Diagnostico general

El jardín de niños “Tonatiuh” con clave de centro de trabajo 12DJN0513K

perteneciente a la zona 117 de preescolar, sistema federalizado, está ubicado en
el Barrio Vicente Guerrero en Aldama N0. 49 en la ciudad de Taxco de Alarcón
Guerrero, esta institución educativa cuenta en este ciclo escolar con una matrícula
de 46 alumnos.
GRADO Y GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL
1°” A” 7 5 12
2°” A” 7 10 17
3°” A” 7 10 17
Total 46

Se cuenta con 3 educadoras, 1 educadora encargada de la dirección sin grupo, 1

maestro de artes, 1 maestro de educación física, personal de la USAER 90
(maestra especialista de apoyo), 1 administrativo y 2 asistentes de servicios (esta
institución estaba beneficiada con el programa PRONI, aun no asignan un
maestro)
En este ciclo escolar 2023-2024 tenemos la necesidad como comunidad de
aprendizaje de transformar nuestra práctica docente, e iniciaremos por atender a
los niños y niñas que requieren mayor apoyo con la realización y aplicación de un
programa analítico que nos ofrezca alternativas para avanzar con excelencia en la
educación de nuestras alumnas y alumnos, así mismo el poder atender y enfrentar
las consecuencias socioemocionales, el autoconocimiento y autocontrol teniendo
no un logro educativo como se espera, por lo que es necesario definir actividades
y acciones en un plan de intervención y trabajo colaborativo con el personal
de usaer que abarque las diversas problemáticas que prevalecen en esta
institución.
1°A Mtra. Diana Total: 2

No. NOMBRE CONDICIONES

1 AVILEZ MILLÁN LIAN SANTIAGO DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA
2 MEJÍA PINEDA CRISTIAN DANIEL DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA

2°A Mtra. Bego Total: 7

No. NOMBRE CONDICION
1 AGUILAR GARCÍA OLIVER ZAID DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
2 HERNÁNDEZ IBARRA LUIS ÁNGEL DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
3 HERNANDEZ REYNOSO DULCE ALEXIA DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
4 MARTÍNEZ ARANDA ZAID ITZAE TRASTORNO DE SUEÑO
5 MIRANDA ORTIZ SANTIAGO NATIVIDAD DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA
6 RAMOS ARCADIO TADEO DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA
7 RODRÍGUEZ VALADEZ MATEO DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
 3°A Mtra. Chely Total:3

No. NOMBRE CONDICION

1 CAMPUZANO MENEZ JOSSI LESLI DIFUCLTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
2 GALINDO ORTEGA JUAN CARLOS DIFUCLTAD SEVERA DE APRENDIZAJE
3 VALDEZ CALDERON MARCO SAMIR TDA

Con la aplicación de las actividades diagnosticas se logró detectar de manera real

la problemática, misma que se atenderá con la problematización.
Se atenderán de manera prioritaria a los niños y niñas que requieren apoyo
incluyendo los niños con discapacidad y/ o trastornos, realizando ajustes
metodológicos, planeando actividades generadoras de ambientes propicios para el
aprendizaje en las cuales los niños y niñas se sientan cómodos, seguros, y
mantengan su interés por aprender.
Nuestra institución debe de garantizar que todos los niños y niñas tengan el
acceso al jardín, y es importante hablar con los padres de familia para que nos
apoyen en la asistencia de los alumnos al jardín, los papás tienen la
responsabilidad de apoyar a sus hijas e hijos en este punto tan importante de
acudir a la escuela de manera a regular.
Si bien es cierto que contamos con personal especialista de USAER, es
importante sensibilizar a la comunidad educativa con un trabajo colaborativo,
inclusivo, equitativo y asertivo para atender las necesidades de aprendizaje de
niños y niñas especialmente con los alumnos que presentan discapacidad y
trastornos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

La problemática que prevalece en los alumnos del Jardín de niños Tonatiuh

debido a los diferentes contextos en los que se desenvuelven, siendo la
pandemia una de las causas principales, ya que durante dos años estuvieron
aislados, sin tener ningún tipo de relación social más que el de sus familias
nucleares; el virus COVID-19 obligó a que permanecieran en confinamiento,
razón que desencadenó diferentes problemáticas en los aspectos Personal y
Social, como la falta de interacción con sus iguales, la poca participación en las
diferentes actividades, la falta de expresión oral de manera fluida y voluntaria a
los cuestionamientos que se realizan, solo se obtienen respuestas de los niños
con preguntas cerradas, no existe el trabajo colaborativo, son muy introvertidos,
aun no tienen afianzado su autoconcepto.

De acuerdo con los autores Rafael Bisquerra Ulzina y Núria Pérez Escoda
en sus innumerables estudios a cerca de la educación emocional, muy
específicamente en las competencias emocionales, hay evidencia de que los
conocimientos académicos se aprenden mejor si el alumnado está motivado,
controla impulsos, tiene iniciativa, es responsable, etc. Es decir, si tiene
competencias emocionales. Por lo que este proyecto de aplicación escolar está
orientado a trabajar estas competencias emocionales, aprovechando las
herramientas que estas autores proponen para desarrollar las mismas y al
mismo tiempo cumplir con los propósitos de la educación preescolar que son:
desarrollar un sentido positivo de ellos mismos, aprender a regular sus
emociones, trabajar en colaboración, valorar logros no solo individuales, si no,
colectivos, la utilización del dialogo para la resolución de conflictos, respetar
reglas de convivencia, dentro y fuera de la escuela, actuar con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.

Se atiende a niños con diferentes condiciones [trastorno del espectro autista(TEA),

trastorno de déficit de atención (TDA), trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH), trastorno de déficit de atención pasivo e inatento (TDA
pasivo e inatento), trastorno de sueño con epilepsia rolándica, problemas de
aprendizaje, de conducta de comunicación] y para ello, en este ciclo escolar se
cuenta con la atención y apoyo de la licenciada en Educación Guadalupe Avilés
García, quien ostenta un nombramiento de trabajadora social, pero que desde
hace 15 años, desempeña por medio de comisiones emitidas por la supervisión
de educación especial, como maestra de apoyo; actualmente, por diferentes
situaciones, se nos fue retirado el apoyo de USAER 90, que incluía el servicio
de psicología y lenguaje, resaltando que la maestra Lupita cuenta con una
indicación del departamento de educación especial de permanecer en esta
institución educativa, haciendo mención que desempeña las funciones que se
 requieren para la atención de los niños con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad y/o trastornos (12).

OBJETIVO GENERAL: Lograr que todos los alumnos desarrollen un sentido

positivo de sí mismos, aprendan a regular sus emociones, trabajen en
colaboración, valoren sus logros individuales y colectivos, utilicen “el lenguaje
para comunicarse, interactuar y compartir su forma de percibir y entender el
mundo, así como para expresar sus ideas, emociones, gustos, opiniones,
pensamientos y saberes, a la vez que interpretan los de otras personas”.
(LENGUAJES, Programa 2022)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Lograr que los alumnos partan de su autoconcepto para el
Reconocimiento de las emociones básicas, de tristeza, miedo, rabia,
alegría, amor-estima, humor y felicidad, a partir de la comunicación
verbal y no verbal en ellos mismos y en los demás y la inclusión de los
niños con NEE con discapacidad, trastornos y/o aptitudes sobresalientes.
 Expresión de las emociones a nivel verbal y no verbal en situaciones
reales o simuladas.
 Comprender las reacciones comportamentales que nos provocan las
emociones.
 Aprendizaje de estrategias de respiración y relajación como estrategia de
regulación (con ayuda).
 Reconocimiento de las emociones estéticas.
 fomentar la expresión creativa y artística de los niños. Actividad: "Pintura con Texturas"

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Para lograr cumplir con los objetivos planteados se pretende realizar diversas
actividades que favorezcan el reconocimiento del esquema corporal, identidad
personal, autoconcepto y autorregulación, para alcanzar el desarrollo integral y
emocional de los educandos tomando en cuenta los ajustes razonables que
brinda la maestra de USAER.
Para esto es necesario llevar registros de asistencia, evidencias de los registros
de los niños, la observación de campo de la educadora, fotografías y videos del
trabajo de manera directa con los niños y niñas, considerar ambientes de
aprendizaje favorables que permitan el desarrollo de las actividades realizando los
ajustes metodológicos que se requieran.
 CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO “LENGUAJES”
FASE 2: PREESCOLAR

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y

REGIONALES

CONTENIDO PDA EJE ORIENTACIONE SUGERENCIA

ARTICULADOR S DIDÁCTICAS S DE
TEMPORALIDA EVALAUCIÓN
D
Comunicació Emplea Inclusión. Desarrollo de Listas de cotejo
n de palabras, (comprende una actividades a Diario de la
necesidades, gestos, educación realizar educadora
emociones, señas, incluyente de Registros en
gustos, ideas imágenes, carácter los trabajos o
y saberes, a sonidos o decolonial) producciones
través de los movimientos Artes y de los niños.
diversos corporales experiencias
lenguajes, que aprende estéticas.
desde una en su (busca valorar la
perspectiva comunidad, exploración
comunitaria para sensible del
expresar mundo al
necesidades reconocer y
, ideas, recuperar el
emociones y valor formativo
gustos que de las
Ajuste reflejen su experiencias
razonable: forma de artísticas y
intenta interpretar y estéticas)
comunicar actuar en el
sus mundo.
emociones y
gustos A través de
su lenguaje
corporal
 CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO “SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO”

FASE 2: PREESCOLAR

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

EJE
ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA ARTICULADOR
DIDÁCTICAS DE EVALAUCIÓN
TEMPORALIDAD
Saberes *Comparte Pensamiento Desarrollo de Listas de
familiares y algunos saberes crítico actividades a cotejo
comunitarios que familiares que (En donde lo crítico realizar
resuelven conoce en se entiende como la Diario de la
situaciones y diferentes recuperación del educadora
necesidades en el situaciones de otro desde la Registros en
hogar y la su vida y diversidad) los trabajos o
comunidad. descubre
similitudes con
producciones
los de otras de los niños.
familias.
*Identifica
saberes
familiares que
son útiles para la
vida sin poner
en riesgo su
integridad física
y la de otras
personas.

AJUSTE:
identifica a los
integrantes de
su familia
Los saberes
numéricos como * Reconoce
herramienta para
resolver números en su
situaciones del contexto socio
entorno, en cultural o
diversos
contextos interpreta su
socioculturales. significado
(saber la
dirección de su
casa, su peso o
talla, hacer
compras, entre
otros).
 *Dice en orden
y en su lengua
materna una
parte de la serie
numérica en
canciones y
juegos.

*Cuenta objetos
de su hogar y de
su escuela con
diferentes
propósitos.

Ajuste
razonable:
manipula e
identifica los
números

Objetos y
artefactos * Usa en su
tecnológicos que
mejoran y vida diaria
facilitan la vida juguetes y
familiar y de la artefactos
comunidad
tecnológicos
que se
encuentran en
su hogar o
escuela,
observa cómo
se usan:
carritos,
muñecos,
tijeras,
mecedoras,
utensilios de
cocina, entre
otros.
Ajuste
razonable:
identifica
algunos
objetos de uso
cotidiano
 CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES
EJE SUGERENCIA
ORIENTACIONE
CONTENIDO PDA ARTICULADOR S DE
S DIDÁCTICAS
TEMPORALIDAD EVALAUCIÓN
Interacción, Interculturalida Desarrollo de Listas de
cuidado, * Intuye que, al d crítica. actividades a cotejo
conservación y Diario de la
regeneración de
cuidar a la (parte de que realizar
naturaleza, cuida las culturas son educadora
la naturaleza, que
matrices Registros en
favorece la de sí y de las los trabajos
construcción de demás personas. dinámicas y
una conciencia complejas) o
socio ambiental. produccione
Ajuste razonable:
s de los
convive y
manipula la niños.
naturaleza
Construcción de *Se interesa en
la identidad y elementos
pertenencia a una característicos de
comunidad y país su comunidad,
a partir del como la música, la
conocimiento de danza, el baile o
su historia, sus los objetos
celebraciones, tradicionales.
conmemoracione * Reconoce que
s tradicionales y
los eventos,
obras del
patrimonio celebraciones y
artístico y cultural conmemoracione
s son parte de la
historia de su
comunidad y país.
Ajustes: disfruta y
se interesa por
algunos lugares
de su comunidad

La cultura de paz * Establece

como una forma acuerdos de
de relacionarse convivencia en su
con otras salón y escuela
personas y para desenvolverse
promover la en un ambiente
inclusión y el seguro y
respeto a la respetuoso.
diversidad.
*Conversa con sus
pares acerca de lo
que para ellas o él
significa la paz, y
nutre su
concepción a partir
de ello.
*Colabora con la
cultura de paz en
su hogar y escuela,
al convivir de
manera
respetuosa,
Armónica.
Ajuste razonable:
reacciona ante
situaciones que le
son incomodas y
busca la manera
de comunicarlo
 CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR ORIENTACIONES SUGERENCIAS
TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS DE
EVALAUCIÓN
Construcci Descubre Igualdad de Desarrollo de Listas de
ón de la gustos, genero actividades a cotejo
identidad preferencias, realizar Diario de la
personal posibilidades (un principio educadora
a partir de motrices y fundamental de la Registros en
su afectivas, ciudadanía los trabajos o
origen en juegos y democrática es el producciones
étnico, actividades de los niños.
reconocimiento de
cultural y que
que las mujeres y
lingüístico, contribuyan al
los hombres son
y la conocimiento
iguales en
interacción de sí,
con en un derechos, con
personas ambiente que capacidad de
cercanas. considere la decisión, acción y
diversidad. autonomía)

Representa la Vida saludable

imagen (la salud es un
que tiene de hecho social que
sí, a se experimenta en
través del el cuerpo de
modelado, manera singular
dibujo, pintura de acuerdo con las
y otros condiciones
recursos de concretas de
los existencia dentro
lenguajes de la sociedad a la
artísticos y que pertenecen)
respeta las
producciones
Apropiación de las
de sus pares.
culturas a través
de la lectura y la
escritura
(aprender la
 diversidad de las
lenguas )

Posibilidad Explora las

es de posibilidades
movimient de
o en movimiento
diferentes de su cuerpo,
espacios, en juegos y
para actividades de
favorecer acuerdo con
las las
habilidade características
s y condiciones
motrices. personales

Describe las
sensaciones
que percibe en
su cuerpo al
realizar
movimientos o
mantener
ciertas
posturas.
Explora los
Medidas de espacios
prevención de físicos de
accidentes y casa,
escuela y
situaciones
comunidad
de riesgo de para
acuerdo con identificar las
el contexto, zonas de
para el seguridad
cuidado de la que le
integridad permitan
mantener su
personal y
integridad en
colectiva. caso de
situaciones de
riesgo.

Propone de
manera
colaborativa y
lleva a cabo,
acuerdos que
 contribuyen a
evitar
accidentes o
lesiones al
manipular
objetos y
materiales, así
como a usar con
seguridad los
espacios de
juego y
actividades en
casa, escuela y
comunidad

Campo Contenido PDA

Formativo
De lo
humano y Construcción de la identidad Descubre gustos, preferencias,
comunitario personal a partir de su origen posibilidades motrices y afectivas en
étnico, cultural y lingüístico, y la juegos y actividades que contribuyan al
interacción con personas conocimiento de sí, en un ambiente que
cercanas. considere la diversidad.

Describe cómo es físicamente, identifica

sus rasgos familiares y se acepta como es.

Representa la imagen que tiene de

sí, a través del modelado, dibujo,
pintura y otros recursos de los
lenguajes artísticos y respeta las
producciones de sus pares.
LENGUAJES Comunicación oral de
necesidades, emociones, Emplea palabras, gestos, señas, imágenes,
gustos, ideas y saberes, a través sonidos o movimientos corporales que
de los diversos lenguajes, desde aprende en su comunidad para expresar
una perspectiva comunitaria. necesidades, ideas, emociones y gustos que
reflejen su forma de interpretar y actuar en el
mundo.

Manifiesta oralmente y de manera clara

necesidades, emociones, gustos, preferencias
e ideas que construye en la convivencia diaria,
y se da a entender apoyándose de distintos
lenguajes.
 De manera oral, expresa ideas completas
sobre necesidades, vivencias, emociones,
gustos, preferencias y saberes a distintas
personas combinando los lenguajes.

Saberes y
pensamient
o científico.

Ética, Construcción de la identidad y Comparte con sus pares lo que

Naturaleza y pertenencia a una comunidad y entiende del significado de algunas
Sociedades país, a partir del conocimiento celebraciones y conmemoraciones de
de su historia, sus su comunidad en las que participa o
celebraciones, ha participado.
conmemoraciones tradicionales
y obras del patrimonio artístico Participa, disfruta y aprecia las
y cultural. celebraciones y eventos culturales y
artísticos de su comunidad.
La diversidad de personas y
familias en la comunidad y su Comparte con sus pares información
convivencia, en un ambiente personal acerca de sus gustos, familia,
de equidad, libertad, emociones, identidad, entre otros.
inclusión y respeto a los
derechos humanos.

Construcción de la identidad
y pertenencia a una Comparte con sus pares lo que entiende
comunidad y país, a partir del significado de algunas celebraciones y
del conocimiento de su conmemoraciones de su comunidad en las
historia, sus celebraciones, que participa o ha participado.
conmemoraciones
tradicionales y obras del
patrimonio artístico y
cultural.
Eje Artes y experiencias estéticas.
articulador (busca valorar la exploración
sensible del mundo al
reconocer y recuperar el
valor formativo de las
experiencias artísticas y
estéticas)
En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación Preescolar, se espera
que niñas y niños desarrollen y amplíen sus posibilidades para usar diversos lenguajes, en
distintos contextos y situaciones cotidianas, ya sea para comunicarse, interactuar y
compartir su forma de percibir y entender el mundo, así como para expresar sus ideas,
emociones, gustos, opiniones, pensamientos y saberes, a la vez que interpretan los de
otras personas. (LENGUAJES, Programa 2022)

De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su comunidad, niñas y

niños construyen un sentido de identidad, de pertenencia y de ayuda mutua que se
refuerza al compartir estilos de crianza, lazos históricos, tradiciones y costumbres que
unen el pasado con el presente y abonan en la construcción de futuros posibles. (ÉTICA,
NATURALEZA Y SOCIEDADES, Programa 2022)

Identificar y reconocer las emociones implica que niñas y niños desarrollen habilidades
socioemocionales. Por ello, es importante promover que asocien lo que sienten con la
expresión de sus ideas, pensamientos y experiencias, considerando la diversidad familiar,
escolar y comunitaria, lo que contribuye al proceso de comprensión de las emociones. (DE
LO HUMANO Y LO COMUNITARIO, Programa 2022)

También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los demás,
reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando experimentan alegría,
tristeza, sorpresa, miedo o enojo ante diversas personas y situaciones; regulen su forma
de actuar para sentirse bien y resolver conflictos de maneras socialmente aceptadas;
pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma, se impulsa la empatía y
resiliencia, entendida esta última como la actitud y capacidad para hacer frente a la
adversidad. Es importante tener en cuenta que las emociones no son buenas o malas, o
propias de niñas o niños, ya que todas contribuyen al logro del bienestar personal y
colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para formar niñas y niños emocionalmente
estables. (DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO, Programa 2022)
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor
formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su
relación con las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así como en
el reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo
puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.

Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la posibilidad de crear relaciones
con el mundo que atienden a los aspectos reflexivos y afectivos; encontrar otras formas de
comunicación; imaginar y preguntarse sobre lo que puede ser; abrir nuevos mundos de
pensamiento y sensibilidad con la finalidad de contribuir al reconocimiento de nuestro “paisaje
interior” y a una mejor relación con la comunidad desde lo sensible, lo plural y el ejercicio del
pensamiento crítico.

Habrá que decir también que las artes hacen parte del derecho de niñas, niños y adolescentes a
gozar de las experiencias estéticas para establecer espacios de diálogo en torno a temas y
problemas de interés común que son parte de las ciencias, tanto sociales como naturales, así
como de las humanidades.

Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los reten

a usar los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de juego y
aprendizaje; es decir, que combinen elementos y recursos al expresarse y comunicarse,
puede ser que al hablar también usen gestos o señas; que utilicen el lenguaje escrito para
representar gráficamente una historia y la enriquezcan con lenguajes artísticos como la
plástica, el baile o la música.

Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la creatividad,

así como brindar igualdad de oportunidades al considerar que todas y todos participen de
manera equitativa al expresarse y comunicarse a través de la oralidad y del arte;
dialoguen, conversen, narren, expliquen, jueguen con el lenguaje, canten y escuchen,
además de que lean textos libremente y desarrollen producciones de acuerdo con sus
recursos o mediante el dictado para representar lo que hablan.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Rondas, juegos, cantos, trabajo plástico

Lunes 8 de Permanente para todos los lunes de clases y será a

enero de 2024. cargo del grupo de la maestra que esté de guardia en
la semana correspondiente.
INICIO DESARROLLO CIERRE
8:50 a 9:00 9:00 a 9:20
Se recibirá y dará la Formación de alumnos para Efemérides
bienvenida a todo el HONORES A LA BANDERA de la semana.
alumnado en la entrada - Saludo y entrada Información
 principal, (personal - Himno nacional general
docente de guardia, mexicano Avanzar a los
administrativo y de - Juramento a la salones.
servicios). Las alumnas bandera
y alumnos, se - Retiro del lábaro
trasladarán patrio
inmediatamente a la - Himno a Guerrero
cancha.

9:30 a 9:45
Activación física (la Licuadora)

9:45 a 10:15

Cortometraje

10:15 a 10:45

Desayuno (partir la rosca) significado de la rosca

10:45 a 12:00

Cierre

Romper piñatas.

Martes 9 de enero 2024

Inicio

¿Que es una tradición?

Se anotaran las repuestas de los niños en un lugar visible.

La educadora leerá lo que es una tradición

RAE: trasmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc.,

hechas de generación en generación.

Las tradiciones son aquellas que vienen de una cultura que se trasmite de generación
en generación dentro de un estado o comunidad.

Se realizará un dibujo en donde los niños plasmen lo que vivieron en las vacaciones,
sobre todo las tradiciones que vivieron con su familia.

Martes 9 de enero de 2024

INICIO DESARROLLO CIERRE

Inicio: saludo y Desarrollo: Cierre:

bienvenida a la clase.
Se platicará sobre lo que vieron en Reflexión
 Objetivo: que los el salón y se cantará la canción de Cierre musical:
niños expresen con tralalá con los movimientos
lenguajes artísticos siguiendo el ritmo.
sus vivencias y
tradiciones familiares. Posteriormente se les facilitará una
hoja doble carta en donde se les
pedirá que realicen un dibujo de lo
que vivieron de tradiciones en las
vacaciones con su familia.

Miércoles 10 de enero
Tralalá canción
Tema de los locos Addams
Seguir el ritmo con palmas y pies, al mismo tiempo que camina al ritmo
Como variación se utilizarán aros para que caminen con un pie en cada aro a la vez que
avanzan formado con los aros un camino o un círculo con ellos.
Jueves
Canción LOS POLLITOS DICEN PIO, PIO, PIO.
Se analizará la canción, su letra y el mensaje
Se enfatizará sobre el color de los pollitos en el video y se les mostrará dos videos de los
pollitos reales para que observen los colores reales de los pollitos
También hablaremos de las “lombricitas” que piden los pollitos porque tienen hambre, se
les mostrará un video de las lombrices de tierra que son las que comen los pollitos, asi
mismo se les pasará un video en donde los pollitos reales comen lombrices.
Para cerrar, se les mostrará un cuento de una gallina que tiene doce huevos y nacen 10 y
se los lleva a pasear y uno nace después y al encontrarse solo, decide buscar a su mamá
pasando una gran aventura antes de encontrar a su mamá.

Viernes
Técnica combinada
Pintura y cascaron pegado
Utilizando una imagen de un pollito saliendo de cascarón.