TECNICAS DE ESTUDIO PARA PRIMER AÑO SECUNDARIA

PROFESORAS PAT: PERVIU ALDANA, PYKE MARIA FORENCIA,

TORRES MARIELA
Técnicas que deberán implementar los docentes de primer año

1. MAPAS CONCEPTUALES.

Concepto:
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la
representación gráfica de un determinado tópico a través de
la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos
son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como
óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras
de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender
ideas de manera significativa.
Características de un Mapa Conceptual
Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma
jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la parte
superior del esquema y a partir de ella se desarrollan los demás
conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: Aunque los mapas conceptuales
involucren contenidos generales y específicos, su elaboración y
estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque
a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
Simplicidad: Reflejan la información más importante de forma breve
y concisa.
Uso de proposiciones: Se forman a partir de la unión varios conceptos
mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
Uso de enlaces cruzados: Se emplean para relacionar conceptos de
diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o
conclusión.
Agradable a la vista: Cuando se elabora de forma armoniosa crea un
impacto visual que facilita la comprensión del contenido planteado.

Elementos de un Mapa Conceptual

1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o

hechos y se suelen representarse dentro de círculos o figuras
geométricas que reciben el nombre de nodos.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para
el significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede
ser el título o tema central.
Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan
relaciones solo entre los más significativos, puesto que si relacionan
todos ellos entre sí, resultaría en una red de conexiones
incomprensible. Además, los conceptos no deben tener verbos ni
deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del
mapa.

2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos

y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos para que
sean los más explícito posibles, estos se representan mediante líneas
conectoras.
En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para
determinar la relación existente entre los conceptos, por esto suelen
acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía
conceptual y especifican la relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”,
“es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios
conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra
de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben
necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.
4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para
acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar
mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos
mencionados anteriormente.

Cómo Elaborar un Mapa Conceptual

1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar.

Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de
enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan mayor daño a la
salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría enfocado en
detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales podrían
afectar el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas
principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres
más importantes y necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos
en su idea principal o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior
de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a
través de una línea recta y una palabra de enlace que permita
explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición.
Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy
específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte
superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes
en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a
través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te
asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta
de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las
correcciones que convengan.
 2. REDES CONCEPTUALES

La red conceptual es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la

idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una imagen
dinámica de significaciones conceptuales

Requisitos de la red conceptual

- No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más

específicos.
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre
las significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión
clarificadora).

Cómo se elabora una red conceptual

- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados)
que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más
importante o abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman
nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja,
destacándola con un círculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central
o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que
denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden
incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas
marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de
los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar
relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse nodos.

3. CUADROS DE DOBLE ENTRADA

Es un organizador del conocimiento que se utiliza para sistematizar la

información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado
por un número variable de columnas en las que se lee la información en
forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las
columnas. Los cuadros de doble entrada están estructurados por
columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener un concepto clave que
represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y,
en consecuencia, forman celdas o espacios vacíos donde se escribirán, los
distintos tipos de información como: hechos, conceptos, principios,
observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e
incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Para hacer un cuadro de doble entrada es importante tener en cuenta:
- Leer el texto con atención.
- Reconocer los conceptos que no varían.
- Colocar los conceptos o temas que no varían en filas.
- Distinguir las categorías, rubros o elementos comparables a través de las
cuales serán analizados los conceptos o temas.
- Ubicar las categorías en columnas.
Beneficios de utilizar un cuadro de doble entrada:
- Tienen la facilidad de poder leerse tanto en forma vertical (columnas)
como en forma horizontal (filas).
- Las tablas de doble entrada son muy útiles para toda clase de
información que posea dos variables fijas. Por esto son muy utilizados en
el área de negocios, temas económicos y matemáticos.
- Es un texto que permite visualizar en forma rápida, datos que se cruzan,
por lo que facilita la comparación de elementos ya sea por sus semejanzas
o por sus diferencias.
Pasos para elaborar un cuadro de doble entrada:
1- Selecciona y lee detenidamente el contenido sobre el cual se realizará
el cuadro.
2- Define el esquema y traza el esqueleto del cuadro, teniendo en cuenta
los temas y subtemas. Los temas generales se ubicarán en las columnas, y
los subtemas, aspectos, preguntas, etc., en las filas.
3. Completa el cuadro una vez que hayas definido las columnas y filas.
Debes asegurarte de que la información esté bien resumida.
4. Revisa toda la información ingresada en el cuadro, a fin de verificar si
se ajusta al contenido inicial.
Ejemplo:

4. LINEAS DE TIEMPO

Descripción

Una línea del tiempo nos permite poner en orden cronológico distintos
sucesos, permitiendo ver como se sucedieron en el tiempo.

Crear una línea del tiempo es muy fácil por eso se puede empezar a
introducir en los últimos cursos de educación Infantil y las herramientas
para realizarlo son muy básicas, desde un simple mural como el que se
muestra en la imagen que preside el post hasta herramientas web que
nos facilitan su creación y a la vez permiten enriquecer la línea del
tiempo con recursos multimedia.

Uso que se le puede dar dentro del aula

Los usos que se le pueden dar son múltiples y la información que se
puede plasmar en ellas, aún mayor, algunos ejemplos podrían ser:
 Fechas históricas de un suceso concreto (evolución de la tierra,
evolución de las sociedades, noticias de actualidad...).
 Sucesos clave en la vida de un personaje celebre (escritor, científico,
político...).
 Evolución de herramientas actuales (ordenadores, rayo láser, coches,
instrumentos musicales...)
 Fechas importantes a lo largo de un curso escolar o de la historia de
la creación de una escuela.
 Programación de tareas a realizar en un tiempo concreto.
 Fechas vitales de los seres humanos en distintas generaciones (edad
de inicio de los estudios, del trabajo, de tener hijos, de muerte..) que
permitan hacer una comparación y reflexión.
 Currículum Vitae.
 Para interrelacionar lo que se trabaja en diversas áreas de
aprendizaje, por ejemplo ¿el barroco, el siglo de Oro y Vivaldi son del
mismo periodo?
Una línea del tiempo puede servir en los distintos momentos que se dan
a lo largo de una unidad:
 Al inicio de un tema para tener una idea clara de lo que se va a tratar
(introducción a un período determinado de explicación de un suceso
histórico).
 Durante el desarrollo de un tema, tanto para mostrar al alumnado el
orden cronológico de unos sucesos (evolución del hombre humano)
como para que el alumnado plasme sucesos que ha tenido que
trabajar (resumen cronológico de un libro o película).
 Al final del desarrollo de un tema para poder resumir todo lo que se
ha ido trabajando.
Estas líneas del tiempo pueden ser presentadas por el profesorado pero
también pueden ser realizadas por el alumnado, tanto de forma
individual como en pequeños grupos, esto hará que el alumnado tenga
que poner en práctica ciertas habilidades y a la vez, harán que este sea
partícipe de su aprendizaje.

Habilidades que potencia en el alumnado

Las habilidades que se pueden potenciar en el alumnado son muy
variadas y siempre dependerán de cómo esté enfocada la actividad, pero
aquí cito las que me parecen más importantes:
 Búsqueda y selección de información relevante.
 Reflexión y comprensión global de determinados sucesos.
 Representación gráfica de la información.

5. SUBRAYADO Y MARGINALIZADO

El subrayado tiene tres objetivos fundamentales:

1. Apoyar la fase de lectura analítica

2. Servir de base para realizar la síntesis.
3. Recordar: se subrayan aquellos elementos que nos ayuden a
recordar el contenido del tema.

Se realiza en la segunda o tercera lectura.

Nos servimos del subrayado para destacar las ideas más importantes del
texto o del tema a estudiar:

 Seleccionar lo fundamental tratando de localizar las ideas y

aspectos más importantes y ver su encadenamiento lógico
 Jerarquizar las ideas ya que no todas tienen la misma importancia.
Hay que buscar ideas fundamentales, debiendo ir del todo a la
parte; de lo general a lo particular.
 Para seleccionar y jerarquizar hay que subrayar las palabras
clave de manera que, sólo leyendo lo subrayado, se conozca lo
fundamental del tema.

Subrayar demasiado complica la labor de síntesis. Hay que tener en

cuenta los objetivos que tenemos, la importancia del texto y de cada
párrafo en particular y los conocimientos previos que ya tenemos sobre la
materia. Como consejo, el texto subrayado no debe superar la cuarta
parte del texto entero.
Técnica de subrayado.

1. Lectura párrafo a párrafo. Se subrayan las palabras clave, tanto

ideas principales como secundarias. Se puede utilizar diferentes
colores y trazos para diferenciar distintas partes del subrayado
pero sin sobrecargar el texto.
2. También se pueden hacer anotaciones al margen en forma de
palabra clave. Se suele anotar palabras típicas como: Introducción,
definición, características, elementos, causas, consecuencias, tipos,
funciones, etc.
3. Para destacar o relacionar unos contenidos con otros podemos
utilizar interrogaciones, flechas, signos, símbolos...
4. Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias líneas
seguidas, es más práctico situarlas entre corchetes o paréntesis.