SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
DE BAJA CALIFORNIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 022 TIJUANA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
RIESGOS EN LA ADOLESCENCIA EN UN CASO DE ESTUDIO
NOMBRE:
ISACC RODRIGUEZ AVITIA
JUVENTUD E IDENTIDADES
ASESORA
Dra. Karla Lizette Gerardo Dancíl
Tijuana, Baja California. junio 2025.
Introducción
Es normal que actualmente, cantidad de sujetos adultos describan a las personas que
cruzan por la etapa de la adolescencia como inmaduras, torpes, en mayor peso; frágiles, se
toma un prejuicio con base a las experiencias de toda una generación, de la expectativa que
deberían cumplir en cuanto a producción, del tipo de crianza y de las prácticas a las que
estaban acostumbrados a ver y realizar, ahora que las necesidades del adolescente y el
estudio del desarrollo humano es mucho más visible para las personas, se conoce y
comprende en un mayor nivel la explicación de cómo funciona el adolescente en entornos
donde se desenvuelven, principalmente en la dimensión familiar, el presente escrito
pretende explicar cómo la adolescencia tiene aspectos importantes a comprender, que en
ello nacen retos que el adolescente tiene que resolver, lo que implica el uso de las
estrategias y herramientas que su entorno le facilitó. En esto, se pretende describir en
mayor escala la definición de la identidad, brindar datos de identificación del sujeto de
estudio y deducir cuáles son los retos, dificultades o riesgos que a los que el sujeto puede
enfrentarse en el futuro.
La definición cercana a la Identidad
Parte de desenvolverse dentro de una sociedad implica el saber quienes somos
nosotros, lo que nos distingue de las personas que nos rodea, el constructo de la
identidad humana está provista de lo que se es desde una perspectiva definitoria; como
el nombre, las rasgos físicos, lo que tiende a agradarnos y lo que no, así como de lo que
nos apropiamos; adoptamos como parte de nuestra identidad, tiene que ver con lo que
nos rodea, las instituciones a las que pertenecemos, los lugares a que frecuentamos y a
los que pertenecemos, lo que queremos que los demás perciban de nosotros.
En tanto, Taylor (1996) explica que la identidad es:
“Una definición de sí mismo, en parte implícita, que un agente humano debe poder
elaborar en el curso de su conversión en adulto y (según el mismo Erikson) seguir
redefiniendo a lo largo de su vida. No se trata de una realización facultativa. Sin
identidad estable nos sentimos al borde de la crisis, y no sólo muy desgraciados, sino
también incapaces de funcionar con normalidad. Los momentos en los que se corre el
riesgo de perder la identidad se definen como momentos de crisis. Ciertos conflictos
adolescentes los explica Erikson con ayuda del concepto de «crisis de identidad»” (p. 10)
En tanto, existen atributos que forman parte de nuestra identidad de los que no
tenemos control de abandonar, que de alguna forma marcan nuestra persona y aunque
estos cambien, en el futuro seguirán marcando la identidad, la familia brinda en gran
parte, los aspectos de la personalidad, esto debido al aprendizaje que adoptamos como
niños, en gestos pequeños como la forma de expresarse y usar el lenguaje, así como las
costumbres y hábitos.
Asi mismo, cabe destacar que como es natural, el ser humano cereza mentalmente,
madurativamente y de manera biológica, por lo que la edad cronológica es un factor
importante al momento de definir la identidad, entendemos que la mentalidad y los
aspectos psicológicos no son los únicos determinantes en la identidad, si no, que el reloj
biológico también juega un papel importante, especialmente en la adolescencia.
De esta forma, un aspecto relevante es que existen dos tipos de identidad, la
individual que es la de manera intrínseca construimos con base a lo que vivimos y
adoptamos, y otra que es colectiva, la identidad de una especie de grupo que comparte
rasgos similares. Tal como lo aborda Giménez, G. (2010):
“En la misma individualidad la identidad puede definirse como un proceso subjetivo (y
frecuentemente auto-reflexivo) por el que los sujetos definen su diferencia de otros
sujetos (y de su entorno social) mediante la auto-asignación de un repertorio de atributos
culturales frecuentemente valorizados y relativamente estables en el tiempo”.
En un mundo donde cada uno de nosotros tengamos la misma identidad individual
perdemos los rasgos propios de la humanidad, es la complejidad humana la que nos
define, la diversidad y la variedad e infinidad de rasgos diferenciados, una parte
fundamental de la identidad personal, es que buscamos nuestra propia identidad para
poder ser diferenciados del otro, queremos ser escuchados y aceptados por ser nosotros
y no por lo que otros piensen o ejecuten.
Por ello, aunque nosotros construyamos de manera consciente una identidad
seleccionado aquellos aspectos que deseamos hacer parte de nosotros, el entorno
donde nos desarrollamos dicta de cierta forma nuestra identidad, no sólo porque aporta
aquellos modelos a los que aspiramos o por las modas que ofrecen, las personas a
nuestro alrededor pueden tener un poder que define nuestra identidad por lo que ellos
consideran, aceptan o rechazan.
En un segundo aspecto el mismo autor indica que:
“La identidad colectiva define la capacidad de un grupo o de un colectivo para la
acción autónoma así como su diferenciación de otros grupos y colectivos. Pero también
aquí la autoidentificación debe lograr el reconocimiento social si quiere servir de base a
la identidad”.
Respecto a la identidad colectiva, hacemos referencia a la cultura en la que estamos
inmersos, entendemos que nuestra propia identidad personal es influenciada y guiada
por un marco de referencia de lo que se vive en nuestro alrededor, va más allá de lo
saque aprendemos dentro de nuestro hogar, el mundo exterior tiene entonces grupos
que comparten gran similitud en la forma de vida, en ocasiones sin ser conscientes que
son parte de una identidad colectiva, porque sus creencias, costumbres y tradiciones los
relacionan, y son tan comunes que la diferenciación con otros grupos no es evidente
para ellos mismos pero si para otros agentes exteriores.
Los adolescente de esta actualidad, tienen muchos más referentes de donde adoptar
rasgos de su identidad, las barreras que delimitaban la caracterización similar de los
grupos se ha sobre expandido con las nuevas tecnologías, lo que puede facilitar que
grandes grupos o masas tengan la opinión de identificarse como similares sin necesidad
de estar presentes o cercanos físicamente, aspecto que era fundamental en años
anteriores.
Efectivamente, Rojas (2004) señala que “el proceso de formación de la identidad se
origina tanto interiormente como por fuerzas externas que cambian según cambie la
sociedad y las instituciones insertas en ella” (p. 490).
De forma cíclica, el sujeto individual aporta con su construcción de identidad y sus
acciones dentro de la sociedad, una opción de toda una multitud para ser modelo de
seguimiento a otros individuos, en paralelo este sujeto adopta nuevos rasgos extraídos
de la cultura en la que se encuentra, por lo que la identidad no es una etapa estática, es
un procesos de constante construcción, la adolescencia entonces es una etapa donde la
construcción de identidad es tema de relevancia porque se enfrenta al cambio de todo un
sistema entero, tanto mental como físico, lo que puede representar para el sujeto, una
etapa de riesgo si es que no se trabaja una forma adecuada de intervención.
Contexto social, escolar y familiar (del sujeto)
Este es un informe de observación que permite conocer las condiciones del sujeto.
FICHA DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Kobrita Kai
EDAD 11 años
GRADO 6to
ESCOLARI Primaria
DAD
Se observó a Kobrita Kai en su horario escolar regular en la elaboración de
actividades y ejercicios de clase, así como su comportamiento e interacción con
compañeros y maestros, esto con el fin de poder identificar áreas de oportunidad en
aspectos académicos, sociales y emocionales.
En lo Académico
I. Español:
- La lectoescritura: Mediante la observación en la elaboración de cuentos y
actividades de clase de Kobrita Kai las cuales implican el proceso de leer y escribir en su
cuaderno, se obtiene la impresión de que Kobrita Kai se encuentra en la etapa Alfabética
de la lectoescritura, es decir, domina cada una de las representaciones de las letras del
alfabeto y es capaz de combinarlas de manera adecuada, así como la capacidad de
distinguir las diferentes letras al realizar la lectura e interpretar los sonidos.
- Acerca de los convencionalismos de la escritura (uso de mayúsculas, signos de
puntuación y espaciado entre palabras): Kobrita Kai no ha introyectado los
convencionalismos de la escritura (esto es, los conoce pero no los aplica) los cuales son
el uso correcto de letras mayúsculas al inicio de oraciones, punto final al concluir un
párrafo, márgenes de la hoja y el uso adecuado de acentos ortográficos.
II. En Matemáticas:
- En cuanto al valor posicional de los números: Kobrita Kai presenta un dominio y uso
correcto del valor posicional de los números hasta la unidades de millar; en ocasiones
olvida el valor posicional del número 0 en cifras de millar.
- Operaciones básicas (encolumnamiento, proceso y transferencia): En este rubro,
Kobrita Kai domina el proceso de encolumnamiento (esto es, saber acomodar las
unidades con unidades, decenas con decenas) de números en operaciones básicas, sin
embargo, el proceso de transferencia se le dificulta en la tercera columna.
En lo Social
Se observa que Kobrita Kai continúa utilizando preguntas frecuentes y repetitivas para
interactuar con compañeros, los cuales no suelen responder con constancia por ser
redundante. Kobrita Kai tiende a interactuar, en ocasiones, con un grupo integrado por
cuatro compañeros; disfruta de utilizar apodos (ríe al utilizarlos); algunos de los apodos
que utiliza tienen relación a la similitud de rasgos y características con personajes de
series, películas y caricaturas de su interés. Explícita diálogos y recrea con compañeros
de salón escenas de películas infantiles favoritas las cuales pueden llegar al tocamiento
de genitales o a invadir el espacio personal (como cuando tocó glúteos de compañero al
jugar a empacar objetos como el señor cara de papa de la película Toy Story, o lamer
glúteos como Balú de la película del Libro de la Selva. De esta forma, Kobrita Kai no
domina en su totalidad el respeto del espacio personal propio y de los compañeros que
él aprecia. Se observó que tiende a “jugar” a la ley del hielo (tal como él lo expresa)
cuando voltea el rostro para después preguntar ¿qué fue lo que hice?
En lo emocional
Kobrita Kai tiende a comportarse impulsivamente al perder en un juego, ya sea en
educación física o recreo (levanta la mano pero no golpea a los compañeros) esta misma
acción sucede cuando Kobrita Kai observa a un compañero llorar por la frustración.
Suele incurrir en frustración cuando no logra completar una acción o actividad como él lo
espera (solloza, levanta la mano, azota el pie con fuerza, golpea mesa o cuaderno) esta
frustración persiste especialmente cuando presenta algún malestar físico (dolor bucal,
nasal o de enfermedad). Con ésto, los tics nerviosos que Kobrita Kai presenta en
momentos de alta carga emocional (cuando lee su tarea en voz alta en clase, cuando le
preguntan algo relacionado a clase, cuando le llaman la atención) han disminuido en el
horario escolar. Así mismo, Kobrita Kai tiende constantemente a llevarse objetos y sus
propias manos a la boca, lame útiles escolares (como su libreta y levanta comida del
suelo para comerla).
En lo Familiar
La familia de Kobrita Kai está compuesta por Madre como único solvente económico y
su abuela quien toma el papel de cuidadora durante la mayoría del día, por lo que los
aspectos de crianza están dirigidos de forma tradicional al igual que los ideales y los
niveles de exigencia académica acostumbrados en años anteriores. Es hijo único por lo
que Kobrita Kai no cuenta con un par que le sea útil para desarrollar las habilidades de
socialización adecuadas como lo es la facilidad para jugar con otros niños, creación en
un entorno altamente religioso según lo expresa el tutor legal.
En tanto del último mes de 13 de enero de 2025 a la fecha, se observó que Kobrita
Kai tiende a pasar por alto indicaciones (esto sucede cuando toma objetos ajenos, mete
comida del suelo a su boca o como cuando quiere salir del espacio donde se encuentra);
lo que da la impresión de una posible rebeldía pasiva. En ocasiones Kobrita Kai tiende a
llamar a su compañero de salón “adolescente” aunque éste le exprese que le disgusta.
Imita a compañero sollozando en volumen alto de voz, juega a corretear a un compañero
de quinto grado con diagnóstico aunque a este no le guste. A Kobrita Kai se le dificulta
no ingerir comida que encuentra en el suelo. Se detecta que Kobrita Kai tiende a
aguantar cuando tiene necesidad de ir al baño, lo que provoca molestias incurriendo en
la frustración al realizar actividades de clase, una segunda razón de esto puede ser una
alimentación poca favorecedora.
Posibles desafíos a mediano plazo
Kobrita Kai se encuentra en una etapa de transición al nivel de educación medio
(secundaria) y debido a múltiples características de la familia y de su entorno, Kobrita Kai
puede tener dificultades en la integración a su entorno escolar debido a la naturaleza de
forma de interacción que adota, como lo son las preguntas repetitivas, que en ocasiones
pueden ser interpretadas por sus compañeros como un hostigamiento, lo que puede
presentar una situación de exclusión.
Un segundo posible reto, es el desarrollo académico, un barrera de aprendizaje que
Kobrita Kai podría presentarse es la educación virtual, dado las características del sujeto,
(dificultad en el control atencional) y la poca preparación de los tutores para implementar
y dar seguimiento a las estrategias adecuadas, Kobrita Kai podrías no aprovechar el tipo
de educación que se le brinda, por lo agravaría su condición de poca tolerancia a la
frustración al no presentar avances en sus objetivos académicos.
Kobrita Kai presenta fijación oral (en cada oportunidad mete objetos o partes de su
cuerpo a la boca) gracias a los medios de comunicación, en especial al tiempo libre que
se otorga en casa con pantallas, Kobrita Kai ha expresado su interés por conocer lugares
únicamente aptos para adultos como lo son los casinos, y de las experiencias adultas
también, como lo es ingerir bebidas alcohólicas, lo que resulta desfavorable es la forma
en que se aborda el tema en casa, el tema no se habla y se explica hasta que se
comprenda, se convierte en una especie de tabú sin explicación y con prohibiciones.
Un reto importante es que a falta de un diagnóstico actualizado, la adaptación de
Kobrita Kai con un nuevo maestro, y un nuevo ambiente, los niveles de ansiedad y estrés
de Kobrita Kai podrían venir en aumenta, aún más si el maestro no cuenta con los datos
necesarios para saber cómo intervenir y ayudar a Kobrita Kai a desempeñarse
correctamente en el aula y en su entorno escolar, por lo que corre el riesgo de altos
niveles de frustración.
Los hábitos de alimentación presenta un riesgo para Kobrita Kai, la disciplina y control
a la hora de comer son casi nulos, se observa que el lonche que Kobrita Kai trae a la
escuela no es adecuado para él, además de presentar obesidad a los 11 años, se han
presentado eventos como dolores de pecho que indican una alimentación inadecuada en
casa, por lo con los cambios de rutina esperados en secundaria estos desórdenes
alimentación se incrementen afectando su salud.
Cómo último posible riesgo, recalcamos el apoyo al desarrollo de la autonomía, se
presenta que Kobrita Kai suele centrarse en actividades sumamente básicas para su
funcionamiento, cómo vestirse y comer, cuando es observable que es capaz de realizar
actividades más complejas, lo que es explicado por las atenciones del cuidador durante
el día, y sus creencias e ideologías restan oportunidad de desarrollarse integralmente a
Kobrita Kai.
Recomendaciones desde la Psicología Educativa
Utilizar las estrategias adecuadas para el desempeño académico de Kobrita Kai, así
como de las estrategias para la regulación conductual, en este caso particularmente,
puede hacerse uso del método TEACCH para el control atencional al iniciar y concluir
actividades de clase, haciendo uso de agendas visuales (pictogramas) de lo que
específicamente tiene que realizar para concluir sus tareas, en segundo lugar, el método
ABA es eficaz porque ayuda a conocer las causas de las conductas desfavorables que
Kobrita Kai presenta durante el horario escolar, estos método han resultado útiles porque
aumentan el nivel de productividad en actividades realizadas en las clases y muestran un
amyor control de las conductas esperadas de Kobrita Kai, además de que son sencillas
para Kobrita Kai para contribuir, un aspecto relevante sería el seguimiento de rutinas en
casa con horarios fijos para tareas domésticas sencillas, espacio para la elaboración de
tareas académicas, y de hábitos de higiene y salud.
Comentarios finales
Es pertinente enfocarnos en el papel del psicólogo educativo, como humanos
tendemos a querer ayudar más, pues de cierta forma nos preocupa el bienestar de los
estudiantes porque sabemos lo importante que es cuidar de la integridad de la niñez y de
cuanto puede afectar si no se atiende y responde a las necesidades de los niños como es
debido, es duro, pero es precisamente reconocer y aceptar que existen situaciones fuera
de nuestra alcance, porque no nos compete, por nuestra formación que es diferente a la
de un psicólogo clínico con una especialidad, pero ayudar de la forma en que sabemos
hacerlo, haciendo más ameno el procesos de aprendizaje para los estudiantes de forma
que comprendemos la persona por sus dimensiones personales, como funciona de
acuerdo a sus constructos, condiciones, habilidades y limitaciones, relacionando todo
esto en su proceso de aprendizaje, conocer la particularidad de cada estudiante marca la
diferencia en la intervención.
Referencias
Giménez, G. (2010). Cultura, identidad y procesos de individualización. Conceptos y
fenómenos fundamentales de nuestro tiempo, 3.
Rojas, M. R. (2004). Identidad y cultura. Educere, 8(27), 489-496.
Taylor, C. (1996). Identidad y reconocimiento. Revista internacional de filosofía política, 7(7),
10-19.
