Resolución Directoral 001-IEIY-

UC- 2024

VISTO, la relevancia del Proyecto Curricular Institucional como documento rector

en la gestión educativa de la Institución Educativa Inicial para el año 2024; y

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento esencial que

orienta la planificación, ejecución y evaluación de las actividades educativas en
nuestra institución;
Que, el PCI refleja la identidad, misión y visión de la Institución Educativa,
alineando sus acciones con los objetivos y lineamientos establecidos por la
normativa educativa vigente;
Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, reconoce a la
Institución Educativa como la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo descentralizado, destacando así la importancia de contar con
un PCI sólido y bien estructurado;
Que, conforme al artículo 68° de la mencionada ley, la Institución Educativa es
responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar su Proyecto Educativo
Institucional (PEI), siendo el PCI una parte fundamental de dicho proyecto;
Que, el PCI contribuye a la formación integral de los estudiantes, promoviendo el
desarrollo de competencias, valores y habilidades necesarias para su vida
personal, académica y profesional;
Que, la autonomía de la Institución Educativa en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, establecida en el artículo 127° del Reglamento de la
Ley N° 28044, resalta la importancia de que cada institución cuente con un PCI
adaptado a sus necesidades y contexto específico;
Que, la promoción de la participación de la comunidad educativa en los procesos
de gestión, tal como lo dispone el literal e) del artículo 128° del mismo
reglamento, implica la consulta y colaboración en la elaboración y actualización
del PCI;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- REAFIRMAR la importancia del Proyecto Curricular Institucional

como documento fundamental en la gestión educativa de la Institución Educativa
para el año 2024.
Artículo 2.- INSTAR a todos los miembros de la comunidad educativa a
participar activamente en la elaboración, implementación y evaluación del PCI,
promoviendo así una educación de calidad y pertinente a las necesidades de
nuestros estudiantes.
Artículo 3.- DISPONER la difusión y socialización del presente documento entre
el personal directivo, docente, administrativo, así como entre los padres y
madres de familia de nuestra institución.

Regístrese, comuníquese y ejecútese.

 PRESENTACI
ÓN

En el marco de nuestro compromiso con la mejora continua de la calidad educativa

y el desarrollo integral de nuestros estudiantes, me complace presentarles el
Proyecto Curricular Institucional (PCI) de nuestra institución.
Importancia del PCI
El PCI es un documento fundamental que guía nuestra labor educativa, delineando
las acciones que llevaremos a cabo para cumplir con nuestra misión y visión como
institución. Este proyecto refleja nuestra identidad institucional, define nuestros
objetivos pedagógicos y establece las estrategias para alcanzarlos.
El PCI es la concreción de la propuesta pedagógica de nuestra institución
educativa. Esta demando un esfuerzo de diversificación e implico la
contextualización, adecuación y adaptación del Currículo Nacional de Educación
Básica además del programa curricular y responde a la diversidad de las
características, potencialidades y necesidades de aprendizaje de los(as)
estudiantes, así como a su entorno sociocultural y lingüístico. Más aun, este
instrumento de gestión es una respuesta institucional respecto del qué, para qué,
cómo y cuándo aprender, enseñar y evaluar, frente a las demandas educativas y
potencialidades de
Nuestro contexto y su diversidad cultural y natural.
Estructura del PCI
El PCI está estructurado de manera integral, abarcando todos los aspectos
relevantes de nuestra gestión educativa.
Compromiso con la Implementación
La elaboración del PCI ha sido un proceso participativo, en el que hemos
involucrado a todos los actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes,
padres de familia, personal administrativo y autoridades escolares. Este
documento es el resultado de un trabajo colaborativo y refleja nuestro compromiso
compartido con la excelencia educativa.

1
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL NIVEL
INICIAL
I.- Datos Generales de la Institución
Educativa

1.1 Institución Educativa:

1.2 Códigos de identificación:

1.3 Dirección Regional de Educación:

1.4 Turno:

1.5 Nivel:

1.6 Dirección:

1.7 Teléfono:

1.8 Correo:

1.9 Código del Local:

1.10 Código Modular:

1.11 Año de elaboración: 2024

1.12 Período de vigencia: 2024

1.13 Docentes de la IE:

 MG. NANCY PACHECO PINTO DIRECTORA

 PROF. SDENGA PEREZ TERRAZAS DOCENTE

 PROF. ESTEFANIA MIRANDA HAQUEHUA DOCENTE

1.14 Número de estudiantes:

 3 años

 4 años

 5 años

1.15 Periodo de Vigencia: 2024- 2026.

2
NUESTRA MISION DE LA IEI YANAMANCHI

NUESTRA VISION DE LA IEI YANAMANCHI

3
NUESTROS VALORES DE LA IEI

Existen multitud de valores que deben ir incorporándose a la enseñanza de los más pequeños
con los años. Sin embargo, hay seis que nosotros como institución educativa inicial practicamos
en el jardín.

Aprender los valores en los niños les ayudará a crecer de una forma más humana y completa,
alcanzando todos los hitos sociales necesarios para que crezcan sanos y con la mejor salud
mental.

1. Responsabilidad
La responsabilidad es uno de los valores para niños que deben aprender desde bien
pequeños. Coger conciencia de que sus actos tienen consecuencias, tanto positivas como
negativas, es clave para que se responsabilicen de sus acciones.

2. Generosidad
La generosidad es uno de los valores fundamentales que se deben aprender desde la
infancia para resolver conflictos lograr que los más pequeños compartan sin esperar
nada a cambio, simplemente con la intención de ayudar a los demás.

3. Compromiso
Las relaciones personales también son más fuertes si existe compromiso por ambas
partes.

4. Tolerancia
La tolerancia es un valor fundamental en los niños para crear una sociedad sin prejuicios.
Conocer los diferentes pensamientos y entenderlos hará que nuestros hijos sean más
respetuosos y tolerantes.

5. Gratitud
Los niños deben conocer el valor de las cosas y para ello hay que inculcarles el valor de
la gratitud. Realizar acciones que demuestren agradecimiento hacia los demás no solo
les hará más respetuosos, sino que les aportará un mayor autocontrol y felicidad.
OBJETIVOS Y METAS DE LA [Link]:
Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la
IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento
de la IE
Fortaleza Debilidades
s
 La IE cuenta con la calendarización del  En los meses de marzo, abril y mayo es
año escolar según la planificación inicial, temporada de la cosecha, el cual
ha previsto las horas lectivas previstas representa un atrasó en la asistencia de
3 por el nivel. los estudiantes a la institución educativa.
 La elaboración de la calendarización ha Ello ha impedido cumplir con las horas
sido participativa y difundida en la IE lectivas y la jornada laboral efectiva de
para el conocimiento de los padres de las clases programadas.
familia y la comunidad educativa en  Los padres de familia no regularizan la

4
 general. matrícula de sus menores hijos a tiempo
 La asistencia del personal de la IE no pese a las facilidades que se les brinda.
presenta inconvenientes; de igual forma  Los materiales educativos para los niños
de la de los estudiantes. no llego a tiempo para hacer la
 Se apertura la matrícula de manera distribución a tiempo a nuestros
oportuna y sin condicionamientos, alumnos.
atendiendo solicitudes de traslado.

5
 4  Personales docentes comprometidas y  La planificación curricular la
organizadas en comisiones y comités de desarrollamos en la semana de
la IE. planificación al inicio del año lectivo y la
actualización durante las vacaciones.
5  Elaboración de manera concertada de  Padres de familia un poco
las normas de convivencia y su desinteresados en el quehacer
respectiva difusión. educativo
 Atención oportuna de situaciones de
violencia contra niñas y niños de
acuerdos con los protocolos vigentes.

1. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la
IE
Oportunidades Amenazas
3  La Institución Educativa cuenta con un  La principal vía de acceso a la IE
calendario comunal. presenta riego en épocas de lluvia ya
 Planificación curricular acorde a las que es el material que predomina es
necesidades de aprendizaje de los la greda y es muy accidentada de
estudiantes. accidente ya que la carretera en
algunos tramos no es lo suficiente
mente ancha para el trasporte de
doble vía.
4  Jornadas de reflexión para tomar
algunas acciones que vayan en bien del
aprendizaje de los niños y niñas.
5  Diagnóstico sobre los distintos tipos de  Familias disfuncionales.
familias existentes en la comunidad.

2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CG Análisis de los resultados de la IE.

E
Resultados Causas
1  Con respecto a los resultados de la  Poco apoyo por parte de los padres
evaluación diagnostica de los niños con de familia ya que dedican en la gran
respecto a las competencias se ha parte de su tiempo a labores
observado un bajo nivel en la agrícolas.
comprensión de textos.
2  En este último año en la institución  Cuando ya termina la cosecha de café
educativa ha bajado el número de los padres de familia se acercan a la
estudiantes matriculado. institución educativa a matricular a sus
 Sin embargo, al finalizar el año escolar hijos.
esto varía de un año a otro por los
traslados de estudiantes en un porcentaje
mínimo.

6
7
 I. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
Fuentes de Cronograma (meses)
Metas Actividades para el año verificación Responsable
año E F M A M J J A S O N D
CGE 3  Publicación de cronograma
 Comunicados  Directora X X
100% de matrícula.
estudian  Difusión del cronograma de
 Cronograma
tes matrícula por los medios de
matricul  Verificación en el  Directora X X X
comunicación de la
ados al SIAGIE
mes de localidad.
marzo.  Registro de matrícula  Nómina de
 Directora x x
de estudiantes en el SIAGIE. matrícula

 Generación y aprobación de
 Convocatoria  Directora
nóminas de x
matrícula,
mediante el SIAGIE.
 Limpieza del local  Docentes
y organización de  Directora
 Acta de reunión x x
grados y secciones.  Padres de
familia
 Reunión de organización de  Directora
trabajadores para dar  Fotos
 Docente X
la
bienvenida a los estudiantes.  APAFA

 Ceremonia de bienvenida a  Fotos  Directora x

 Docente
los estudiantes
 APAFA

CGE 3 Implementación y Cuaderno de asistencia  Equipo x x x x x x x x x x x x

sistematización de un de
directivo
sistema de monitoreo y Recojo de
 Comisión de
control de asistencia de información y Calidad,
directivo, docente y consolidado diario. Innovación
estudiantes.  Formato de parte y
mensual de asistencia Aprendizaje
y puntualidad y horas s
efectivas de trabajo  Docentes de
presentadas aula
mensualmente a la Ugel
3
 Reduc  Desarrollo de charlas Actas de
ir en sensibilización sobre la
2% el importancia de la educación reunión y lista de
porce
de sus hijos y la contribución asistencia
ntaje
de a través de la asistencia
incum permanente a la I.E.
plimie
nto o
del
total
de
horas

lectiva
sy
jornad
as
labora
les.
CG3  Conformación de comités.  Equipo
 Actas de directivo
Ejecuta  Priorización de obras a
reunión/Lista de  Comisión de
r en un realizarse.
100%  asistencia Calidad,
Elaboración de la FAM.
presup   Acta de Innovación
Ejecución de las obras. conformación de ambos y
uesto
de
 Declaración de gastos. comités mantenimiento Aprendizaje X X X x x x
manten y veedor s.
imiento  Resoluciones de Docentes
de reconocimiento de de aula
ambos comités FAM  Padres
escolar aprobada
es. de familia
DG aprobado
CG4  Convocatoria para la
Los equipos organización de Trabajo
directivos, Colegiado a nivel de la
docente y Institución Educativa.
acompañamient  Reunión colegiada de
o pedagógico docentes por grado para la
Directora
desarrollan elaboración de la Unidad de Convocatoria/ 
 Comisión de
acciones Aprendizaje que atiende a las Acta de
Calidad,
orientadas al necesidades de los reunión. Innovación
mejoramiento estudiantes. y
 Acta de Aprendizaje
del proceso
reunión s.
enseñanza x x x x x x x x x
 Docentes
aprendizaje con de aula
énfasis en la
planificación
conducción
mediación y
evaluación
formativa.
CG4  Planificación, organización y Ruta de la  Equipo
evaluación de jornadas sobre actividad directivo
Ejecutar el uso de materiales y Lista Comisión de
de 
jornadas de recursos. Calidad,
reflexión para asistencia
Innovación
tomar algunas  Sistematización
 Demostración de feria de de y
acciones que la Aprendizaje
vayan en bien materiales de aprendizaje en experiencia:
s
del aprendizaje los días del logro. Informe  Docentes
de nuestros de aula
alumnos
CG5  Estudio de casos para la Actas de  Equipo
identificación de estudiantes reunión/Casos directivo
Identificar que sufren violencia en el Cuaderno de  Comisión de
y hogar y escuela. ocurrencias de Calidad,
atender el  Implementación Innovación
del cada docente
100% de los cuaderno de incidencia. y
 Cuaderno de Aprendizaje
casos de  Visitas domiciliarias incidencias de la s.
violencia discretas. I.E  Docentes
escolar, según  Charlas de sensibilización a Plan de visitas X X X X X X X X X
de aula
los protocolos familias/Escuela de padres.  Actas
de atención de
aprobados. reunión/registro
de
asistencia/foto
CG5  Planificación y organización Informe  Equipo
se realizará del día del afecto con documentado. directivo
2 encuentros dinámicas deportivas y
 Comisión de X X X X X X X X X
familiares y Calidad,
efectivas.
jornadas de Innovación y
Planificación y organización
reflexión para Aprendizaje
involucrar en el de una jornada de manejo de s.
aprendizaje y emociones.
Docentes de
mejorar la aula
convivencia
escolar.4
II.- Desarrollo de la Propuesta
Pedagógica
2.1 Plan de estudios

El plan de estudios se enfoca en promover el crecimiento holístico de los niños,

brindando experiencias de aprendizaje variadas y estimulantes que les permitan
alcanzar su máximo potencial y enfrentar con éxito los retos futuros en su trayectoria
educativa.
Para lograr este propósito, se diseñan actividades y situaciones de aprendizaje que sean
significativas y pertinentes para la vida cotidiana de los niños, de modo que puedan
aplicar lo aprendido en contextos reales. Se fomenta la curiosidad, la experimentación y
el descubrimiento, incentivando así el pensamiento crítico y la resolución de problemas
desde una edad temprana.

Además, se valora la diversidad de intereses, habilidades y estilos de aprendizaje de

cada niño, brindando un ambiente inclusivo donde todos se sientan valorados y
respetados. Se promueve la colaboración y el trabajo en equipo, enseñando a los niños a
relacionarse de manera positiva con sus pares y a desarrollar habilidades para la vida en
comunidad.

En resumen, el objetivo principal del plan de estudios es preparar a los niños para
enfrentar con éxito los desafíos que les depara su futuro educativo y personal,
dotándolos de las herramientas, habilidades y actitudes necesarias para ser ciudadanos
íntegros, autónomos y comprometidos con su desarrollo y el de su entorno.

CICLO II
Áreas Curriculares No de horas
Personal Social
Comunicación
Matemática 30
Ciencia y Tecnología
3
Psicomotriz
Tutoría y orientación educativa
Total, horas 30
 1. Perfil del docente
La Docente del Nivel Inicial de la I.E.I de Yanamanchi se caracteriza por las siguientes competencias profesionales

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

● Posee una sólida formación ● Ejerce un liderazgo proactivo dentro ● Mantiene una buena salud física,
humanística, científica y tecnológica de su comunidad educativa. emocional y mental.
que le permita contribuiractiva, ● Demuestra su capacidad en el ● Demuestra a través de su conducta
crítica y permanentemente al manejo de recursos didácticos y sus valores que contribuyan a la
cambio educativo contextualizado. estrategias metodológicas en función formación de los niños priorizando
● Mantiene una formación continua a la diversidad de los niños. la identidad nacional.
en los nuevos enfoques ● Maneja adecuadamente sus ● Demuestra entusiasmo, seguridad,
pedagógicos, psicológicos y habilidades blandas. responsabilidad y disposición en su
tecnológicos del nivel inicial. ● Promueve el desarrollo integral, desempeño.
● Identifica, interpreta y orienta el autónomo y la iniciativa personal y ● Demuestra un trato agradable y
desarrollo integral del niño y sus grupal de los niños. cordial entre sus pares y otros
requerimientos, a partir del dominio ● Estimula la creatividad, el sentido agentes educativos generando
de las teorías psicológicas, lógico, la socialización, e confianza y respeto.
biológicas, antropológicas y interacciones con sus pares y la ● Ofrece una imagen agradable,
sociológicas actuales. identidad en los niños. limpia y cordial.
● Conoce el trabajo tutorial como eje ● Utiliza la informática y las nuevas ● Colabora constantemente en la
permanente y transversal a las tecnologías de la comunicación como labor educativa favoreciendo el
actividades pedagógicas. un recurso auxiliar en los procesos logro de las metas planteadas.
● Conoce sus propias fortalezas y educativos. ● Actúa como facilitador en el acto
debilidades para un mejor ● Demuestra capacidad asertiva para educativo.
desempeño profesional y personal. establecer límites que favorezcan la ● Muestra habilidades
● Maneja herramientas virtuales para autorregulación de los niños y sociales: proactividad, empatía,
desenvolverse de manera eficiente desarrollar habilidades blandas. tolerancia y asertividad.
en los nuevos entornos de la ● Brinda al niño estímulos ● Muestra apertura al cambio.
educación remota. permanentes que favorezcan el ● Autorregula sus emociones ante
● Conoce y utiliza el desarrollo desarrollo de su lenguaje. situaciones cotidianas y de
integral temprano DIT ● Es una agente de cambio capaz de conflicto.
fomentar el trabajo innovador en
Equipo.

8
 2. Perfil real del estudiante de la IEI de Yanamanchi del educando
PERFIL REAL
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS

● Cumple pautas ● Practica y acepta

simples de ● Incorporar nuevas pautas de convivencia
EMPATICO
convivencia a nivel ● Falta de control de estrategias de trabajo entre simples.
TOLERANTE
individual. sí mismo. pares y grupo. ● Se identifica con su
DEMOCRATIC
● Desarrolla el entorno próximo (aula,
O
sentimiento de compañeros y
personal)
pertenencia al grupo.
• Promover el juego libre,
● Demuestra interés al ● Demuestra creatividad
● Falta de para potenciar el
CREATIVO explorar su entorno. en las actividades que
autorregulación de sus desarrollo de su
emociones realiza.
creatividad.
 Se expresa en forma
verbal, gestual y
corporal para
comunicar sus
● Poca intención ● Utiliza el lenguaje oral
necesidades.
COMUNICATIV comunicativa verbal ● Estimular el desarrollo para comunicarse con
 Posee un vocabulario por sobreprotección. del lenguaje oral. los demás.
O
léxico acorde a su edad.
 Comprende instrucciones
y consignas sencillas
● Dependencia del ● Reforzar la ● Se inicia en la
AUTÓNOMO ● Participa en el adulto para realizar práctica de hábitos de
interiorización de las
desarrollo de las sus rutinas. alimentación, higiene y
rutinas. rutinas y práctica de
● Poca iniciativa para hábitos en diferentes sueño.
realizar hábitos de contextos. ● Ejecuta de manera
alimentación e autónoma consignas
higiene sencillas.
● Crear contextos ● Manifiesta sentimientos
COOPERATIVO Y ● Empatía con los niños ● Poco autocontrol de su de pertenencia a un
adecuados que
de su entorno cuerpo. grupo.
ORGANIZADO permitan el desarrollo
● Poca disposición para social, autocontrol de su ● Construye su
participar en cuerpo y organización corporeidad disfrutando de
actividades grupales espacial. sus movimientos y
mostrando seguridad en sus
desplazamientos.
● Demuestra empatía
al relacionarse con niños
9 de su entorno.
 (a) Perfil del Niño de II Ciclo

Dimensiones Perfil Ideal

a. Es capaz de expresar sus emociones y opiniones de acuerdo a sus habilidades y posibilidades.
b. Se integra y comparte con los demás, manteniendo un espíritu solidario y de confraternidad.
PERSONAL
a. Identifica los elementos de nuestra fe católica.
ESPIRITUAL b. Vivencia su fe a través de la participación en actividades religiosas.
a. Vivencia situaciones de la cotidianidad a través de los juegos en sectores.
b. Se comunica con claridad al interactuar con sus compañeros.
COGNITIVA c. Desarrolla su lenguaje corporal –gestual para comunicarse en su lengua materna.
d. Explora a través de los sentidos los diversos elementos de su entorno.
a. Se ama y valora así mismo, como a los demás.
b. Muestra apertura y acogida ante las diferencias culturales, mostrando curiosidad por los nuevos aprendizajes
AFECTIVA que esto conlleva.
c. Establece y practica acuerdos de convivencia en diversas situaciones de la vida cotidiana.
d. Se relaciona con sus compañeros con habilidades diferentes.
a. Participa en actividades culturales de su localidad de acuerdo a sus posibilidades de movimiento.
PRÁGMATICA b. Comunica sus descubrimientos y comparte sus creaciones con sus compañeros.
c. Conoce y comprende el mundo que lo rodea a través de la observación de su medio ambiente y hace
uso de material estructurado y no estructurado.
d. Participa en la resolución de problemas para evitar situaciones de riesgo.

10
 3. Perfil del padre de familia
PERFIL REAL
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCI
A
● Incumplimient ● Valorar la importancia de la
● Posee
o de los educación de los niños en los
habilidades
compromisos primeros años de vida
sociales ● Orientar a los padres de
asumidos con la ● Asumir su rol de padre
● Forma parte de la familia a través de un
Institución. responsable y comprometido en la
comunidad trabajo interdisciplinario
● Delega educación de sus hijos.
● Demuestra para favorecer el
responsabilidade ● Conocer las características del
compromiso y desarrollo y bienestar de
EMPATIC s de atención y desarrollo del niño según su
colaboración en las sus hijos.
O cuidado de su edad.
campañas de ● Ser consistentes en la
SOLIDARI hijo a terceras ● Cumplir y respetar las normas de
solidaridad exigencia de los
O personas. la Institución Educativa
organizadas por la compromisos asumidos
● Ausencia de los por los padres de familia ● Educar siempre con el buen
institución
padres en el en la educación de sus ejemplo a sus hijos demostrando
● Posee
recursos hogar por motivos hijos y vivenciando los valores,
económicos para de trabajo (tipo priorizando la identidad nacional
contar con acceso a de trabajo)
internet.
● Demuestra ● Estilos de crianza
preocupación y poco favorables
● Compartir calidad de tiempo,
compromiso con el para el desarrollo
promoviendo el desarrollo
desarrollo de su de la autonomía de ● Promover la participación
integral de sus hijos
hijo. sus hijos activa de las familias que
COMUNICATIV ● Demostrar un trato agradable y
● Mantiene ● Poco uso de la favorezcan el desarrollo
O cordial hacia todos los agentes
comunicación plataforma integral de sus hijos
educativos basado en la
virtual con la SIEWEB.
confianza y respeto.
institución a ● Priorizan la
través atención a los
de hijos mayores
diferentes
plataformas
● Demuestra ● Poca tolerancia ● Demostrar sensibilidad ante la
● Realizar un trabajo diversidad
empatía al ante tutorial permanente
SENSIBLE solidarizarse con las ● Demostrar sensibilidad ante la
que promueva el
TOLERANTE las actividades que dificultades necesidad del prójimo
respeto hacia los
la institución conductuales de miembros de la familia ● Comprender las situaciones
promueve sus hijos en
11 problemáticas de las familias
realizando un su entorno de la comunidad educativa.
trabajo en equipo. familiar. y entorno

12
Desarrollo de la tutoría y orientación educativa

Se realizará en forma integrada en el desarrollo diario de la función docente, es

decir, en la labor que desempeña la docente en cada momento de la jornada
pedagógica, cuando interactúa con los niños para promover su bienestar y
desarrollo integral, a través de las competencias del Currículo.

El vínculo afectivo tiene un valor esencial para el bienestar de la niña o el niño,

pues le brinda seguridad en sí mismo, confianza en los demás y representa un
refugio que le proporciona calma, consuelo, y le ayuda a minimizar el efecto
negativo de la ansiedad o el miedo que experimenta ante situaciones nuevas
y/o adversas.
A continuación, presentamos la estrategia de como acompañamos y orientamos
a las niñas y niños en nuestro jardín teniendo en cuenta las dimensiones de la
TOE, descritas en el Programa Curricular de Educación Inicial:

a. Dimensión personal:
Esta dimensión está orientada a que niñas y niños
aprendan a conocerse a sí mismos, a valorarse y

15
autorregular sus emociones. Ello contribuye a la construcción de su identidad, el
desarrollo de su autonomía, formar un estilo de vida saludable, etc.
Se orienta a niñas y niños a autorregular sus emociones cuando se percibe las
señales emocionales, darles nombre y aceptarlas. Reconocer las propias
emociones es la base del desarrollo socioemocional.

b. Dimensión social:
Esta dimensión está orientada a que niñas y niños aprendan
a relacionarse con las personas de su entorno. Ello
contribuye a una convivencia democrática, inclusiva e
intercultural y actuar en beneficio del bien común.
Se realiza cuando se orienta a los niños a relacionarse de
manera positiva y reflexionan en torno al cumplimiento de
los acuerdos de convivencia del aula y su impacto en el bien
común. Cuando a través de la interacción y el ejemplo se
relaciona de forma adecuada con el otro

c. Dimensión de los aprendizajes:

Esta dimensión está orientada a que las niñas y niños aprendan a ser
conscientes de su proceso de aprendizaje, organicen sus acciones para
alcanzar sus metas, y mejorar su desempeño, lo que contribuye a que
gradualmente asuma la gestión de su propio aprendizaje.
Cuando ayudas a niñas y niños a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
mediante preguntas como:
 ¿Qué hiciste hoy?
 ¿Cómo lo hiciste? ¿Fue fácil? ¿Qué ha sido difícil?
Cuando pones en palabras sus logros y las estrategias que ha usado:
¡¡veo que te apoyaste en la pared para pararte, así es más fácil y lo lograste tú
solo!!

EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

La familia constituye un aliado fundamental para promover el bienestar y
desarrollo integral de las niñas y niños, porque representa el principal espacio
donde se generan los primeros vínculos afectivos, así como sus aprendizajes
iniciales en valores, hábitos, conocimiento del mundo, costumbres y creencias
del medio en el que se desenvuelven, etc. La participación e involucramiento
de las familias se da a través de diferentes espacios, como los que a
continuación mencionamos.
a. Encuentros familiares:
Son espacios vivenciales y reflexivos en los que participan
los padres, madres, tutores e hijos para compartir e
intercambiar experiencias, y tienen el propósito de
fortalecer los vínculos afectivos entre ellos, así como

15
 brindar oportunidades para conocer, relacionarse y estrechar lazos entre
las familias del servicio educativo.
Se realiza encuentros familiares en torno al desarrollo de actividades
lúdicas con el propósito de afianzar los lazos familiares y la comprensión
del impacto del juego en el desarrollo integral de las niñas y niños.
b. Jornadas de formación:
Son espacios que promueven el fortalecimiento de las competencias
parentales, donde las familias analizan y reflexionan sobre el rol y
responsabilidades que desempeñan como padres o tutores y cómo su
involucramiento en el proceso educativo repercute en el desarrollo integral
y bienestar de sus hijas e hijos. Es importante que en estas jornadas las
familias asuman el compromiso de apoyar en la prevención de conductas y
situaciones de riesgo o vulneración de los derechos de las niñas y niños.

El proceso de evaluación de los aprendizajes (qué evaluar y para qué

evaluar)

La evaluación en el nivel inicial es crucial para monitorear el desarrollo de los

niños y la efectividad de las estrategias pedagógicas. No se enfoca en
expectativas homogéneas, sino en el seguimiento del desarrollo individual de
cada niño.

Fundamentos: La evaluación se basa en una visión dinámica e integradora

del proceso educativo, contribuyendo al desarrollo integral de los niños. Debe
ser procesual, globalizadora y participativa, en coherencia con las
características y contextos educativos.

Perspectiva de Evaluación:

1. Procesual: Sigue el desarrollo individual de cada niño, enfatizando el

proceso sobre los resultados, y requiere observación continua para
realizar ajustes necesarios.
2. Globalizadora: Considera necesidades, intereses y experiencias previas,
en armonía con las características del pensamiento infantil.
3. Participativa: Involucra a los niños en la evaluación, valorando sus
puntos de vista y experiencias, y fomentando la autoevaluación y
coevaluación.

Criterios de Evaluación: La evaluación se fundamenta en principios de

participación democrática, criticidad, creatividad y justicia, buscando mejorar
la calidad del proceso educativo.

Objetivo de la Evaluación: Obtener información que permita valorar el

desarrollo de cada niño, tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y
realizar ajustes continuos en la práctica pedagógica.

Qué Evaluar:

15
  El niño o la niña: Sus experiencias, acciones, sentimientos, estrategias,
y relaciones con materiales, personas y entorno.
 La educadora o el educador: Su práctica pedagógica, reflexionando
sobre sus intervenciones y ajustando sus métodos.
 Materiales: Pertinencia, seguridad e higiene, así como su relación con
los niños.
 Ambiente: Adecuación de los espacios educativos para el desarrollo de
experiencias lúdico-creativas.

Cómo Evaluar: La evaluación debe realizarse en un ambiente afectivo, natural

y cooperativo, tomando en cuenta las potencialidades y esfuerzos del niño en
su proceso de desarrollo.

Cuando Evaluar: La evaluación es continua y puede realizarse en cualquier

momento oportuno, utilizando estrategias diversificadas para obtener
información y ajustar el proceso educativo.

Con Qué Evaluar: Se emplean diversos medios e instrumentos como:

 Observaciones sistemáticas (libres y planificadas)

 Registros anecdóticos
 Diarios
 Listas de cotejo
 Escalas de valoración
 Análisis de producciones infantiles
 Juegos, dramatizaciones, y expresiones corporales
 Entrevistas (estructuradas y no estructuradas)

Técnicas de Evaluación:

 Observación: Puede ser libre o planificada, recogiendo información

visual sobre el comportamiento y desarrollo de los niños.
 Entrevista: Recoge información evaluativa de niños y padres, pudiendo
ser estructurada o no estructurada, focalizada, simultánea o sucesiva.
 Portafolio: Colección de trabajos de los niños que permite valorar su
proceso de aprendizaje.

Instrumentos de Evaluación:

 Lista de cotejo
 Anecdotario
 Guía de observación
 Diario
 Escalas

Estilos de Evaluación: La evaluación debe adaptarse a los ritmos y estilos de

aprendizaje de los niños, fomentando el desarrollo de sus capacidades

15
individuales, inspirándose en el enfoque de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner.

La evaluación en el nivel inicial es un proceso continuo, adaptativo y centrado

en el niño, orientado a promover su desarrollo integral y a mejorar la práctica
educativa mediante la reflexión y el ajuste constante

15
 Cartel de Áreas Curriculares Diversificadas
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
Se identifica con algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias
ESTÁNDAR Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece
Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él
Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CAPACIDADES ● Se valora a sí mismo.
● Autorregula sus emociones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Menciona sus datos, características Menciona sus datos personales, sus Menciona sus datos personales, sus
físicas indicando lo que le gusta y disgusta características físicas y la de sus compañeros. características físicas y cualidades y la de sus compañeros.
de ellas. Realiza comparaciones respetando las diferencias físicas. Realiza comparaciones respetando las diferencias y se
reconoce como ser único.
Datos personales: nombre completo, entre otros Características físicas
Datos personales: nombre. como: cabello: largo corto; estatura: alto- bajo; contextura: delgada – Datos personales: nombre completo, dirección domiciliaria, entre otros
aracterísticas físicas como: cabello: largo corto; gruesa; ojos: oscuros, claros y otros. Características físicas como: cabello: largo corto; estatura: alto- bajo;
estatura: alto- bajo; contextura: delgada – contextura: delgada – gruesa; ojos: oscuros, claros y
gruesa; ojos: oscuros, claros y otros otros.
Cualidades como: alegre, curioso, perfeccionista,
colaborativo, amable y otros)
Reconoce y comunica Reconoce y comunica sus Reconoce y comunica sus necesidades,
necesidades, intereses necesidades, intereses y preferencias y las diferencia con las de los intereses, preferencias y cualidades y las compara con las de
preferencias. demás. sus compañeros.

Necesidades como: dolor hambre frio y otros. Intereses como: cantar,

jugar, bailar, pintar y otros. Preferencias como: juguete, color, ropa,
Necesidades como: dolor, hambre, frio, sed, otros. Necesidades como: dolor, hambre, frio, sueño, otros.
fruta, otros.
Intereses como: cantar, jugar, bailar, pintar, otros.
Intereses como: cantar, jugar, bailar, pintar, otros. Cualidades como: honesto, solidario, puntual, paciente, tolerante, asertivo, otras.
Preferencias como: juguete, color, ropa, fruta, otros.
Preferencias como: juegos, juguetes, color, ropa, fruta, Reconoce a los miembros de su familia y grupo de aula,
otros. Reconoce a los miembros de su familia y grupo de aula, mencionando mencionando sus nombres y roles que desempeñan.
Se reconoce como miembro de su familia o sus nombres y roles que desempeñan. Menciona el rol que cumple en su familia y aula, y comunica
grupo de aula y nombra a los integrantes cómo se siente en compañía de
de ambos grupos.
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Comparte hechos y vivencias importantes queComparte hechos y vivencias importantes que suceden dentro de su Comparte hechos y vivencias importantes que suceden dentro de
suceden dentro de su familia y aula. familia y aula. su familia, y aula. Expresa sus sentimientos y emociones
sobre estas vivencias.

Hechos y vivencias en la familia: visita de la abuela, nacimiento de un

animalito, actividades de chacra, cumpleaños de un integrante de laHechos y vivencias en la familia: visita de la abuela, nacimiento
familia. Hechos y vivencias en el aula: aniversario del jardín, la preparación, de un animalito, actividades de chacra, cumpleaños de un
de una danza, los juegos otros. integrante de la familia.
Hechos y vivencias en el aula: aniversario del jardín, la
preparación, de una danza, los juegos otros
Expresa sus emociones a través de gestos Expresa sus emociones a través de gestos, palabras y movimientos Expresa sus emociones y sentimientos a través de gestos,
palabras y movimientos mencionando indicando el motivo que lo origina. palabras y movimientos indicando el motivo que lo
el motivo que lo origina. origina.
Menciona las emociones de sus compañeros y la razón que lo
Emociones como: enfado, alegría, miedo, y causa. Menciona las emociones de sus compañeros y la razón que
otros. Emociones como: enfado, alegría, miedo, y otros lo causa.

Emociones como: enfado, alegría, miedo, y otros

Práctica hábitos de higiene Práctica hábitos de higiene personal como el lavado de manos Práctica hábitos de higiene personal como el lavado de
personal por demostrando autonomía. manos demostrando autonomía.
iniciativa propia y
demostrando Práctica hábitos alimenticios por iniciativa propia y demostrando Práctica hábitos alimenticios por iniciativa propia y
autonomía. autonomía. demostrando autonomía.
Práctica hábitos alimenticios por iniciativa Comunica la importancia de la práctica de hábitos para su salud.
propia y demostrando autonomía. Hábitos de higiene como: lavado de manos, antes y después ir al baño, lavado Comunica la importancia de la práctica de hábitos para su
de dientes y cara. lavado de manos; cuidado de su presentación de los alimentos, salud.
Hábitos de higiene como: lavado de manos, dientes y cara. Hábitos de alimentación como: masticar adecuadamente los alimentos, lavarse las manosHábitos de higiene como: lavado de manos, antes y después ir al baño, lavado de
Hábitos de alimentación como: masticar adecuadamente antes de ingerir sus alimentos, lavar las frutas antes de consumirlas, otros.) dientes y cara. lavado de manos; cuidado de su presentación de los alimentos,
los alimentos, sentarse de manera correcta, masticar Hábitos de alimentación como: masticar adecuadamente los alimentos, lavarse
adecuadamente los alimentos y otros. las manos antes de ingerir sus alimentos, lavar las frutas antes de
consumirlas, otros.)
Elige desde su iniciativa actividades de juego yPropone actividades y juego a partir de sus n e c e s i d a d e s e ● Propone por iniciativa propia actividades y juego a partir
materiales de su preferencia intereses y participa de ellos. de sus necesidades e intereses y participa de ellos.
● Busca la mediación del adulto en situaciones que lo
según sus intereses. Busca la mediación del adulto para regular sus emociones,
requiera
Busca la mediación del adulto para regular sus sentimientos y en situaciones que necesita sentirse seguro o
● Expresa y explica lo que sucedió, reconociendo sus límites
emociones y sentimientos. contenido emocionalmente. Da razón de lo que sucedió
para su seguridad y contención emocional.

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.

 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
ESTÁNDAR propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
CAPACIDADES  Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
eractúa con sus pares o adultos en teractúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal y teractúa con sus pares o adultos e n
actividades del aula y juegos. otros, aportando, aceptando ideas y respetando los juego, trabajo grupal entre otros aportando, aceptando
acuerdos. ideas, opinando, respetando los acuerdos.

Respeta normas de convivencia Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de Participa en la construcción colectiva de los acuerdos
que se establecen en el grupo o convivencia buscando el bien común y comunica la de convivencia buscando el bien común, comunica las
en el aula los límites que conoce importancia que se dan si no se consecuencias que se dan si no se cumplen.
para una mejor convivencia. cumplen.
Utiliza y cuida los ambientes, Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los Propone, asume y evalúa responsabilidades para el buen uso
materiales que hace uso en las espacios y materiales que utiliza. de los espacios y materiales que utiliza en las
actividades que desarrolla. diferentes actividades que
desarrolla.
Comparte algunas fiestas Comparte
y algunas fiestas y costumbres tradicionales que seComparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que
costumbres tradicionales que se desarrollan en su familia, dice si le gusta o no y porqué. se desarrollan en su familia, dice si le gusta o no y
desarrollan en familia. porqué.

Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que seComparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se
desarrollan en su comunidad, Dice si le gusta o no y desarrollan en su comunidad, Dice si le gusta o no y
porqué. porqué.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
COMPETENCIA PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
ESTÁNDAR Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
 CAPACIDADES  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Participa de las prácticas de Participa
la en las prácticas de la confesión religiosa de su familiaParticipa
y en las prácticas de la confesión religiosa de su
confesión religiosa de su familia y comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa. familia y comenta a sus compañeros de aula y
comenta a sus compañeros de comunidad educativa.
aula.
Demuestra acciones como compartir, Demuestra acciones como compartir, cuidar, agradecer en Demuestra acciones como compartir, cuidar, agradecer en
cuidar, agradecer en diversos diversos espacios como parte de su práctica religiosa. diversos espacios como parte desu práctica religiosa.
espacios desde su propia
cosmovisión como parte de
su
práctica religiosa.

AREA: PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
ESTÁNDAR
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDADES
☀ Comprende su cuerpo:
☀ Se expresa corporalmente
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 • Realiza movimientos y • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
desplazamientos en cotidianas y juegos demostrando fuerza, explorando cotidianas y juegos demostrando fuerza, explorando sus
actividades cotidianas y juegos sus limitaciones y posibilidades. limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y el de
sobre diferentes superficies y los demás lo que le permitirá comprender su cuerpo.
alturas explorando sus Movimientos y desplazamientos como: levantar, arrastrar, empujar
limitaciones, posibilidades. objetos, arrastrar una caja con materiales de un lugar a otro, Movimientos y desplazamientos como: levantar, arrastrar, empujar
lanzar fuerte o suave una pelota para encestarla, patear una pelota objetos, arrastrar una caja con materiales de un lugar a otro, lanzar fuerte o
Movimientos y desplazamientos como: corre, salta, con fuerza o suavidad hacia una dirección determinada, al empujar suave una pelota para encestarla, patear una pelota con fuerza o
trepa, rueda, se desliza, hace giros. un objeto en un plano inclinado, entre otras. suavidad hacia una dirección determinada, al empujar un objeto en un
Superficies como: piso, pasto, gras, colchoneta y • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades plano inclinado, entre otras.
otros. cotidianas y juegos respetando su espacio propio y el de
los demás. • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando equilibrio explorando
cotidianas y juegos demostrando equilibrio explorando sus limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y el
sus limitaciones y posibilidades lo que le permitirá de los demás lo que le permitirá comprender su cuerpo,
comprender su cuerpo, expresa sus emociones al expresa sus emociones al hacerlas.
hacerlas. Movimientos y desplazamientos como: caminar sobre una soga, pararse
Movimientos y desplazamientos como: caminar sobre una soga, pararse en en un pie, caminar sobre latas, caminar de puntillas, de talón y otros.
un pie, caminar sobre latas, caminar de puntillas, de talón y
otros.
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
• Realiza movimientos y desplazamientos en cotidianas y juegos demostrando velocidad explorando
actividades cotidianas y juegos demostrando, sus limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y
velocidad explorando sus limitaciones y el de los demás lo que le permitirá comprender su
posibilidades, lo que le permitirá comprender su cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas.
cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas. Movimientos y desplazamientos como: correr, saltar, realizar
circuitos y otros.
Movimientos y desplazamientos como: correr, realizar circuitos y • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
otros. cotidianas y juegos demostrando predominio de su
lateralidad (uso del lado derecho o izquierdo), en brazos,
piernas, manos y pies, (patea la pelota con el pie izquierdo,
levanta el vaso con la mano derecha, emboca líquidos
alternando con ambas manos, entre otros) para el
conocimiento y compresión de su cuerpo, expresando
sus emociones al hacerlas.
• Realiza desplazamiento en juegos y actividades motrices
siguiendo la direccionalidad, considerando reglas y
consignas (desplázate hacia la derecha, desplázate hacia
la izquierda), expresando sus emociones al hacerlas.
Utiliza los dedos de su mano en actividades Lanza y recepciona objetos, derribar objetos, hacer rodar Lanza y recepciona objetos, derribar objetos, hacer rodar
cotidianas y juegos (en plastilina, arcilla, aros, pelotas entre otros (óculo-manual), con la finalidad de aros, pelotas entre otros (óculo-manual), con la finalidad
masas sensoriales, colocar semillas de independizar sus segmentos gruesos, comunicando sus de independizar sus segmentos gruesos, comunicando sus
diferentes tamaños, pelar fruta o alverjas, sensaciones y sentimientos en forma verbal o gráfica. sensaciones y sentimientos en forma verbal o gráfica.
otros)
Utiliza con precisión los dedos de su mano en
actividades cotidianas y juegos como rasgar, arrugar Utiliza con precisión los dedos de su mano en actividades
papel, amasar, pelar arvejas, habas, colocar semillas cotidianas y juegos como rasgar, arrugar papel, amasar,
en envases, pelar frutas, abrir y cerrar botellas, pelar arvejas, habas, colocar semillas en envases, pelar
recortar, pintar, dibujar, escurrir, atarse los pasadores frutas, abrir y cerrar botellas, recortar, pintar, dibujar,
de sus zapatos, trenzar, peinar, abotonarse, subir el botellas, atarse los pasadores de sus zapatos, trenzar,
cierre, usar los cubiertos al comer entre otros, y peinar, abotonarse, subir el cierre, usar los cubiertos al
comunica sus sensaciones y sentimientos en forma comer ensarta, bordar en yute: con lana, rafia, cola de rata;
verbal o gráfica. usa punzón, corta distintos materiales: papel, plástico,
plastilina; transporta objetos de un lugar a otro haciendo
uso de vasos, bandejas, cucharas, pinzas, entre otros;
origami y otros, con la finalidad de independizar los
segmentos finos de su cuerpo y comunica sus sensaciones
 y sentimientos en forma verbal o gráfica.
3 4 AÑOS 5 AÑOS
AÑOS
• Realiza en acciones cotidianas y Juegos, Realiza en acciones cotidianas y juegos, movimientos con
movimientos de acuerdo a sus posibilidades y precisión, con las partes gruesas de su cuerpo (cabeza,
limitaciones, con las partes gruesas de su cuerpo brazos, piernas, tronco, manos, pies) como: patear pelotas y
(cabeza, brazos, piernas, tronco, manos, pies) como: objetos, sortea obstáculos, ejecutar pasos de baile, corre en
patear pelotas u objetos, sortear obstáculos, diferentes direcciones entre otros (óculo- podal) con la
ejecutar pasos de baile, correr en diferentes finalidad de independizar sus segmentos gruesos,
direcciones entre otros (óculo- podal), con la comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus
finalidad de independizar sus segmentos gruesos. emociones al hacerlas.
• Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus
emociones al hacerlas.
Descubre y comenta algunos cambios en Descubre y comenta algunos cambios en su organismo Descubre y comenta algunos cambios en su organismo
su organismo frente a actividades motrices frente a actividades motrices de mayor exigencia. frente a actividades motrices de mayor exigencia: y
de mayor exigencia. propone acciones para retomar su estado físico normal.
Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón,
ritmo de la respiración, sudoración, entre otros después de correr y
Cambios en su organismo como: incremento otros. Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, modela) de
de los latidos del corazón, ritmo de la Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, modela) de acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su percepción,
respiración, sudoración, entre otros. acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su utilizando diferentes materiales: plumones, lápices,
percepción, utilizando diferentes materiales: plastilina, colores, tizas, pinceles, reconociendo las partes gruesas
Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, arcilla, masas, plumones, lápices, colores, tizas, (cabeza, tronco, brazos, pies) y finas (dedos, manos, pies) y
modela) de acuerdo a su madurez motriz y pinceles, reconociendo las partes gruesas (cabeza, partes de su cara (ojos, nariz, boca), con mayores detalles
desarrollo de su percepción, utilizando tronco, brazos, pies) y finas (dedos, manos, pies) y como: cabello (lacio, crespo, de color negro, amarilo, marrón),
diferentes materiales: plumones, lápices, partes de su cara (ojos, nariz, boca, orejas), algunos pestañas, cejas, ropa (con botones, bolsillos, sombrero),
colores, tizas, pinceles gruesos, plastilina, detalles como: cabello, ropa, entre otros. piso entre otros.
arcilla, masas y otros, reconociendo
algunas partes de su cuerpo.
 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Cuando
el niño se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
CAPACIDADES  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza palabras de uso cotidiano cuando Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones Utiliza palabras de uso cotidiano y
comunica sus necesidades, emociones, completas al comunica sus necesidades, emociones, oraciones completas al comunicar de forma
intereses, pensamientos, ideas y intereses, pensamientos, ideas y experiencias a coherente sus necesidades, emociones,
experiencias a personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local. intereses, pensamientos, ideas y experiencias
familiar, escolar o local. a personas de su entorno familiar, escolar o
local.
Se expresa espontáneamente en Se expresa espontáneamente en conversaciones Se expresa espontáneamente en
conversaciones diversas con otros niños y diversas con otros niños y adultos, respetando los conversaciones diversas con otros niños y
adultos respetando los acuerdos y las acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace adultos, respetando los acuerdos y las normas
normas establecidas por el grupo. preguntas de su interés y manteniendo el hilo establecidas por el grupo y mantiene el hilo
conductor del tema. conductor del tema.
Acuerdos y normas como: Levanta la mano para Acuerdos y normas como: Levanta la mano para hablar y Acuerdos y normas como: Levanta la mano para
hablar y escucha cuando otro habla. escucha cuando otra persona habla, espera su turno para hablar. hablar y escucha cuando otra persona habla, espera su
turno para hablar.
Utiliza en sus conversaciones palabras de uso Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente Utiliza un vocabulario variado e incorpora
frecuente y las acompaña con sonrisas, y las acompaña con sonrisas, miradas, señas, gestos, palabras nuevas y de acuerdo a la situación
miradas, señas, gestos, movimientos movimientos corporales y diversos volúmenes de voz. comunicativa, acompaña con sonrisas,
corporales. miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz,
Hace preguntas por temas de su interés en
asambleas del aula o conversaciones con
otros.
Responde a preguntas y expresa sus ideas y Responde a preguntas sobre cuentos, rimas, leyendas, Responde a preguntas sobre cuentos, rimas,
pensamiento sobre cuentos cortos y otros adivinanzas y otros que escucha, hace preguntas para leyendas, adivinanzas y otros que escucha,
relatos que escucha para ello utiliza palabras obtener mayor información, expresa sus ideas e hace preguntas para obtener mayor
de uso cotidiano y oraciones completas. intercambiar opiniones y preferencias. información, expresa sus ideas e
intercambia opiniones y preferencias
argumentando sus ideas.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
ESTANDAR comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
 Obtiene información del texto leído
CAPACIDADES  infiere e interpreta informaci6n del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora diversos tipos de textos cortos que Lee a su manera diversos tipos de textos que encuentra Lee utilizando algunas convencionalidades diversos
encuentra en su entorno e identifica a partir de en su entorno e identifica a partir de las imágenes tipos de textos que encuentra en su entorno e
las imágenes personas, animales, objetos, personas, animales, objetos, sucesos y procedimientos. identifica a partir de las imágenes personas,
sucesos, procedimientos u otros. Reconoce algunas letras de uso cotidiano en el aula. animales, objetos, sucesos,
Textos como: cuentos cortos, adivinanzas, recetarios, Letras de uso cotidiano como: las de su nombre o las de los procedimientos y reconoce algunas letras o
propagandas, afiches etiquetas y otros compañeros, los de los carteles del aula, el nombre de los palabras familiares.
contenedores del aula y otros. Convencionalidades como: de arriba hacia abajo, de izquierda
a derecha, empezando de la primera página en un cuento,
fabula u otro.
Dice de que se tratará el texto y cómo continuará Dice de que se tratará el texto y cómo continuará como Dice de que se tratará el texto y cómo continuará
como terminará a partir de imágenes o dibujos, terminará a partir de indicios como imágenes, como terminará a partir de indicios como a partir de
que observa antes y durante la lectura del texto, símbolos, antes y durante la lectura de texto. Responde indicios como el título, imágenes, símbolos, palabras,
responde a preguntas sobre contenido del texto. a preguntas sobre contenido de un texto y expresan las expresiones, sucesos, letras conocidas antes y
emociones que le causo le texto. durante la lectura de texto. Responde a preguntas
sobre contenido del texto.
Narra el texto leído usando sus propias Narra el texto leído usando sus propias palabras, Narra el relato leído usando sus propias
palabras, identifica personajes y identifica personajes y situaciones, comenta palabras,
situaciones, comenta como se ha sentido y la como se ha sentido y la emoción que le ha generado explica de que se trata, describe características
emoción que le ha generado. argumentando sus ideas. del texto y comenta la parte que más le ha
gustado o no del texto argumentando sus ideas.
 COMPETENCIA ESCRIBE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
ESTANDAR propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
CAPACIDADES • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
3 AÑOS 4 AÑOS
Escribe por propia iniciativa diversos textos utilizando grafismos Escribe por propia iniciativa a su manera diversos tipos de textos
trazos, letras con un propósito definido, considerando que va utilizando grafismos trazos, letras, palabras, de acuerdo a su nivel
escribir, a quien va escribir y que le quiere decir, respetando la de escritura con un propósito definido, considerando que va
linealidad y direccionalidad de izquierda a derecha, de arriba escribir, a quien va escribir y que le quiere decir, siguiendo
hacia abajo. algunas convencionalidades de la escritura, como linealidad y
direccionalidad (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo),
teniendo claras sus ideas en torno a un tema, revisa la
coherencia del texto en función de lo que quiere comunicar.
Produce diversos tipos de textos con ayuda del adulto (dicta al Produce diversos tipos de textos con ayuda del adulto (dicta al
adulto), expresa sus ideas en relación a los mensajes que desea adulto), expresa sus ideas de manera coherente en relación a los
transmitir, identifica el destinatario, tema, propósito del texto mensajes que desea transmitir, identifica el destinatario, tema,
que va producir. propósito del texto que va producir, revisa la coherencia (que
gira en función a un tema) la forma y el contenido del texto en
función de lo que quiere comunicar.
 COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte y como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
ESTANDAR construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
CAPACIDADES  Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora y manipula por sí solo diversos Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de Explora, manipula y combina por sí solo diversos
materiales de acuerdo a sus necesidades e acuerdo a sus necesidades e intereses, descubriendo lo que materiales de acuerdo a sus necesidades e intereses,
intereses, descubriendo lo que puede hacer puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con un descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza para
con ellos y los utiliza de manera libre. propósito definidos. lograr sus proyectos.
Representa creativamente sus ideas, Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias,
emociones y vivencias a través del dibujo, personales a través del dibujo, pintura, danza, movimiento, experiencias personales y del entorno a través del dibujo,
pintura, danza, movimiento, teatro, títeres, teatro, títeres, música e incorporando otros elementos de pintura, danza, movimiento, teatro, títeres, música. Sin la
músico. acuerdo a los lenguajes artísticos. Sin la intervención de los otros intervención de los otros
Comparte con sus compañeros u otros Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o Muestra y describe sus creaciones (lo que hizo, cómo y qué
adultos sus creaciones o producciones y producciones o las de sus compañeros de manera espontánea o material utilizó) o las de sus compañeros, de manera
comenta lo que hizo, cómo y qué material o cuando le solicita un adulto. Comenta el proceso que se siguió, espontánea o a solicitud de un adulto.
herramientas utilizó. qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO DE CADA ÁREA

PERSONAL SOCIAL:
El desarrollo personal y social de los niños y las niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base que de las relaciones seguras y
afectivas que establecen con las personas que los cuidan. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje para el desarrollo de esta
competencia corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía activa.
Desarrollo Personal Ciudadanía Activa

Implica el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
a través de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso convivencia democrática.
permite a las personas no solo conocerse a sí mismas y a los demás, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.

PSICOMOTRICIDAD:

El cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para
conocerse y abrirse al mundo que los rodea. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje para el desarrollo de esta competencia
corresponde al enfoque de la Corporeidad.
ENFOQUE DE CORPOREIDAD

Concibe al cuerpo más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Además, el área utiliza
conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación. Por ello no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los
niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en
contextos de actividad física como en la vida cotidiana.

COMUNICACIÓN:

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se
comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de
una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos.
Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información,
entre otros.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al Enfoque
Comunicativo.
Enfoque Comunicativo

Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. Considera las prácticas sociales del lenguaje y enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y
prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.

Indagación Resolución de Problemas

Implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos Implica que los niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas,
a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo. La estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la
indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a
responder a los cuestionamientos que surgen en ellos acerca de partir de la exploración de su entorno. En este proceso los niños y niñas
qué y cómo funciona todo lo que le rodea. empiezan a validar sus propias estrategias.

AREA PERSONAL SOCIAL

1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
¿Cómo se La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo la noción sobre si
visualiza el mismos, es decir, de sus características personales, gustos, preferencias y habilidades.
desarrollo de esta El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y
competencia en atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos
los niños y niñas estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
de Educación
Inicial? Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo
que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se
amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los
momentos que lo necesita.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a
manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se
sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y
la resolución de conflictos.

La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular,
lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a
desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el
niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir
en esta construcción de su identidad.

En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.

. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta

competencia en los niños y niñas de Educación Inicial?
 Esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las
personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo. Este
sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al que
asisten, lo que amplía sus entornos sociales.

Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de
juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y
contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia que
participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan
al grupo.

En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en acciones
que promueven el bienestar común.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Organizar espacios Acompañar a los Acompañar al niño Considerar Promover la toma Promover la Acompañar a los Promover el
adecuados para niños en su en el proceso de provisiones de decisiones de construcción de niños en la conocimiento y
atender con progresiva regular sus básicas en los los niños a partir acuerdos y normas resolución de respeto de la
comodidad los autonomía y la emociones: servicios de las que favorecen una conflictos naturaleza
momentos de adquisición de dándole consuelo educativos como oportunidades que convivencia escuchándolos, durante los
cuidado y hábitos de higiene cuando lo solicita, papel higiénico, se le brinden: respetuosa entre mostrando momentos de
actividades de (lavado de manos, poniendo palabras jabón líquido, realizar acciones los niños y en serenidad, exploración
exploración y higiene y a su emoción y/o papel toalla y por propia relación a su ayudándolos a espontánea en
juego de manera alimentación para entender provisiones iniciativa, elegir espacio y el reflexionar sobre donde los niños
autónoma, con saludable, algunas personales de determinado ambiente. lo ocurrido y logran recorrer
materiales que nutritiva y emociones de sus higiene provistos material para encontrando distintos
respondan a los responsable con el compañeros como por la familia las jugar, escoger ¿a alternativas de ambientes y
intereses y ambiente que miedo, tristeza, cuales deben estar qué jugar?, ¿con solución. espacios.
necesidades de los promuevan un enojo o alegría. en óptimas qué jugar?, ¿con
niños y las niñas. estilo de vida condiciones y al quién jugar? y
saludable y alcance de los ¿dónde jugar?
sostenible. niños.

. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, a partir de la exploración y
experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse
libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a
intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.

Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la
coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es
decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y
del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se organizan
en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan.

Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al
niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus
relaciones con otras personas y con su entorno.

Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto
hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá
brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos,
posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá
ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el
cuerpo.

En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades: Comprende su cuerpo y Se expresa corporalmente.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD

Ofrecer espacios Proporcionar Conocer las Promover Observar a Prestar atención Favorecer espacios de Promover el respeto
amplios y materiales y/o necesidades y que los los niños y a las diferentes diálogo, después de los de los límites y pautas
despejados, mobiliarios características niños y niñas sensaciones y/o tiempos de juego y de cuidado al moverse
dentro y fuera del pertinentes que madurativas de los niñas durante sus emociones que movimiento, donde los libremente tanto con
aula, que permitan posibiliten el juego niños con relación puedan juegos y los niños niños puedan hacer uso de relación a sí mismo,
a los niños y la exploración a a la dimensión medir los movimiento expresan a través la palabra para comunicar como a los demás;
experimentar través de su psicomotriz de su riesgos por s prestando de sus gestos, espontáneamente aquellas tomando en cuenta el
libremente con su cuerpo, sus desarrollo, y sí mismos al atención al tono, posturas, sensaciones y/o material, el mobiliario
cuerpo desde sus posturas y respetar los momento proceso movimientos, emociones que han y el espacio del que
propios intereses y movimientos, por procesos de realizar antes que a desplazamientos experimentado a través de disponen. Por ejemplo,
posibilidades de ejemplo, individuales y las sus diversos la acción en y juegos, lo que su cuerpo, posturas, Conviene delimitar
acción y estructuras de propias formas, movimientos sí misma; nos permitirá movimientos y claramente el espacio
 movimiento. madera a una ritmos y tiempos, , valorar su conocerlos y, a desplazamientos. en el que los bebés
altura adecuada para brindarles un posturas y esfuerzo, su partir de ello, En el caso de ciclo I, con pueden desplazarse
para que los acompañamiento desplazamie placer y sus realizar las los bebes que aún no para explorar
bebés tengan la adecuado y ntos; aprendizajes modificaciones hablan, es el adulto quien libremente,
posibilidad de oportuno, sin brindarles la al necesarias, tanto debe estar atento para promover que los
sujetarse y dirigirlos, confianza y enfrentarse en relación a recibir y reconocer estas niños puedan avisar
ponerse en pie presionarlos o seguridad a diversos nuestras diferentes emociones y antes de saltar para
(específicamente apurarlos. necesarias a retos actitudes y sensaciones, y darles lugar evitar accidentes, y
en Ciclo I), cajas o través de motrices. acompañamiento a través de la palabra; por asegurarse de que el
cajones de madera nuestras , como en la ejemplo, al ver a un bebé espacio esté libre.
donde los niños palabras y planificación y que disfruta mucho gatear
puedan meterse o lenguaje organización del y lo hace recurrentemente
jugar a entrar y corporal. espacio y por todo el espacio para
salir, telas, materiales. explorar, el adulto le
colchonetas, aros, puede decir: “veo que te
llantas, túneles, ha gustado mucho gatear
hamacas, rampas, por todo el espacio”.
estructuras de
madera para
trepar, entre
otros.

4. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas de Educación Inicial?

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que
interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Y es en las actividades cotidianas como el
juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando
el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente
gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o
quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a
algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre
el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los
demás.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego
libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor de ser
corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de
otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir,
escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales
formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e
interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de
seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente. En el desarrollo de la competencia “Se
comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta
información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica,
Interactúa estratégicamentecon distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

STANDAR: CAPACIDADES:
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa • Obtiene información del texto oral.
espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, • Infiere e interpreta información del texto oral.
con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno. • Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. •
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
M

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

Aprovechar los diferentes Promover oportunidades para Evitar sancionar la forma de Ayudar a los niños a organizar Generar situaciones
momentos del día (actividad que los niños jueguen con el expresarse de los niños por sus ideas dándoles tiempo donde los niños puedan
autónoma, momentos de lenguaje oral (rimas, considerarla incorrecta, u para pensar en lo que quieren elegir y explorar
cuidado, juego libre en adivinanzas, trabalenguas, obligarlos a hablar de manera decir evitando intervenir libremente diversos
sectores, en las comidas, en el canciones, entre otros). correcta. poniéndole palabras a lo que tipos de textos y, en
recreo, durante un paseo, los niños dicen. algunas
etc.) para propiciar que los oportunidades,
niños se expresen oralmente. comentar con otros
En estos momentos es sobre lo leído.
necesario que la docente los
escuche atentamente y
demuestre interés por lo que
dicen preguntando o
ampliando lo expresado por
ellos al agregar aquello que
no dijo.

5. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

¿Cómo se visualiza de esta competencia en los niños y niñas de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que nacen, son capaces de
construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del qué y cómo funciona el
mundo que los rodea lo que pone en juego habilidades y actitudes que les son innatas, como la
curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las el desarrollo situaciones de
exploración libre.

Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de
generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su
ambiente.

Por ejemplo, al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren sus
características y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas
producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de resolver las
situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban
diferentes acciones y hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo.

El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades al
explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones
que surgen en los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre.

En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, los niños y las
niñas construyen principalmente la siguiente capacidad: Genera y registra datos o información

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas de Educación Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento,
así como al experimentar con los objetos que están en su entorno.

A través de sus sentidos, los niños y las niñas reciben información sobre las personas y los objetos de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al
adulto que los acompaña; se dan cuenta, mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de posición; realizan acciones como
meter el cuerpo en un lugar estrecho o agacharse para sacar un objeto que se ha ido rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y
comparan el tamaño y la forma de los mismos. De esta manera, los niños desarrollan nociones espaciales y comunican la comprensión de estas con acciones,
gestos, señas y, progresivamente, con palabras.

Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones que permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio,
desplazarse, ubicarse, ubicar objetos, resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.

En el desarrollo de la competencia “Resuelven problemas de forma, movimiento y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa
estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
(1) Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Los niños por su naturaleza activa necesitan del juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana
edad, el juego es corporal y sensorio motor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de la motricidad, estructuración de su
cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Además, es un vehículo de
expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores del mundo inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros 2 años debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe
jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo, necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso lúdico en diferentes
acciones motrices; es por ello, que, en el contexto de la modalidad remota, es fundamental orientar a los padres a través de
videos tutoriales para que puedan llevar a cabo las actividades programadas por las docentes.
El niño de 3 años se encuentra en la Etapa Pre-Conceptual alcanzando un desarrollo evolutivo que le permite participar
activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas.
Experimenta un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje a nivel integral. En relación a su cuerpo, logra un
mayor dominio y control sobre sus movimientos, así como una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades
del mismo.
El desarrollo de su pensamiento le permite establecer las relaciones lógico- matemáticas adecuadas para desenvolverse en su
medio logrando manifestar su capacidad de resolución de dificultades, así como, crear situaciones de múltiples posibilidades en
su actuar.
En lo referente al desarrollo de su lenguaje le proporciona mayor seguridad y autonomía que se traduce en el incremento de su
autoestima y conductas de auto valimiento por ende en la mejora de sus relaciones interpersonales. En la modalidad remota,
roponemos realizar sesiones virtuales con los niños de 3 años, con la finalidad de propiciar la interacción con sus pares y
docentes.
La aplicación del Enfoque Pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica implica consideraciones basadas en las
corrientes socio constructivistas del

aprendizaje, las cuales serán tomadas en cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos:
(a) Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los niños y que ofrezcan posibilidades de aprender
de ellas. Cuando esto ocurre, los niños pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Cuando
una situación le resulta significativa, puede constituir un desafío para los niños. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias de los niños para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, es
necesario que afronten reiteradamente situaciones que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
(b) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
Es más fácil que los niños se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Así, se favorece la autonomía de los niños y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Hay
que tener en cuenta que una situación se considera significativa cuando los niños perciben que tiene sentido para ellos. Solo en
ese caso puede brotar el interés.
(c) Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
 hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los niños pongan en juego sus capacidades, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.

(d) Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, vivencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por niños, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten ponerlo en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el niño
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
(e) Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que los niños manejen, la información que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados por la docente. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre
de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
(f) Aprender del error o el error constructivo.
Desde la didáctica, el error es considerado como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente - niño.
(g) Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al niño cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.
(h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
 superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el niño pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa
del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al niño realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

(i) Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los niños a trabajar en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
(j) Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los niños vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Otras condiciones que
favorecen el desarrollo de las competencias relacionadas con cada área:
(a) Competencias del Área Personal Social
● Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego simbólico y la representación de sus vivencias (carros,
muñecas, cajas, telas, etc.)
● Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de higiene y alimentación saludable, nutritiva
y responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida saludable y sostenible.
● Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones: dándole consuelo cuando lo solicita, poniendo palabras a su
emoción y/o para entender algunas emociones de sus compañeros –como miedo, tristeza, enojo o alegría.
● Reconocer y acompañar las características particulares de cada niño, transmitiéndole una imagen positiva de sí mismo.
● Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros reafirmándolos en las acciones que realiza. Así, no dependerá del
juicio del adulto o estímulos externos, como el uso de autoadhesivos o sellos.
● Promover el conocimiento de las características, costumbres, formas de vida propias y de sus compañeros.

● Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le brinden: realizar acciones por propia
iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
● Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia respetuosa entre los niños y en relación a
 su espacio y el ambiente.
● Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo para que los niños puedan sentirse seguros y acompañados al
realizar sus actividades.
● Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando

serenidad, ayudándolos a reflexionar sobre lo ocurrido encontrando alternativas de solución.

● Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus niños aspectos de su cultura y su vida espiritual.

● Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto significativo, las cuales le van a permitir a futuro creer en la religión
que la familia profesa.
● Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes positivas que realizan los niños o adultos
hacia los demás y hacia la naturaleza.
● Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de exploración espontánea en donde los niños
logran recorrer distintos ambientes y espacios.
Área Psicomotriz

 Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los niños experimentar libremente con su
cuerpo desde sus propios intereses y posibilidades de acción y movimiento.

 Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y la exploración a través de su cuerpo, sus
posturas y movimientos.

 Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación a la dimensión psicomotriz de su
desarrollo, y respetar los procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un acompañamiento
adecuado y oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o apurarlos.

 Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí mismos al momento de realizar sus diversos movimientos,
posturas y desplazamientos; brindarles la confianza y seguridad necesarias a través de nuestras palabras y lenguaje
 corporal.

 Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando atención al proceso antes que a la acción en sí
misma; valorar su esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices.

 Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños expresan a través de sus gestos, tono, posturas,
movimientos, desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones
necesarias, tanto en relación a nuestras actitudes y acompañamiento, como en la planificación y organización del espacio
y materiales.

 Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la
palabra para comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimentado a través de su
cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés que aún no hablan, es el adulto
quien debe estar atento para recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones, y darles lugar a través de la
palabra; por ejemplo, al ver a un bebé que disfruta mucho gatear y lo hace recurrentemente por todo el espacio para
explorar, el adulto le puede decir: “veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio”.

 Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse libremente tanto con relación a sí mismo, como a los
demás; tomando en cuenta el material, el mobiliario y el espacio del que disponen.
Competencias del Área de Comunicación
 Aprovechar los diferentes momentos del día para propiciar que los niños se expresen oralmente. En estos momentos, es
necesario que el docente los escuche atentamente y demuestre interés por lo que dicen preguntando o ampliando lo
expresado por ellos al agregar aquello que no dijo.
 Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones,
entre otros).
 Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños por considerarla incorrecta, u obligarlos a hablar de manera correcta.
 Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir evitando intervenir
poniéndole palabras a lo que los niños dicen.

 Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de textos y, en algunas
 oportunidades, comentar con otros sobre lo leído.
 Específico para Ciclo II:
 Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan expresarse a través de otros lenguajes: artes visuales,
teatro, danza, música (por ejemplo, sombreros, costales, zapatos, vestidos, carteras, telas, cartulina, crayones, pinturas
para que el niño los utilice de forma libre y espontánea).
 Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en
sus proyectos artísticos. Investigar permanentemente las manifestaciones culturales del contexto de la IE y el arte en
general.

Competencias del Área de Matemática

 Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su interés por resolver problemas estableciendo relaciones,
probando sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo uso del material concreto.
 Usar otros espacios fuera del donde los niños puedan observar y establecer relaciones entre las características de los
objetos, realizar comparaciones y agrupaciones
 Brindar diversos materiales para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático al agrupar, ordenar y seriar, entre
otras acciones.
 Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron
para dar solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.

Competencias del Área de Ciencia y Tecnología

 Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas, oportunidades de explorar, observar, manipular, oler,
mezclar, probar sabores, etc.
 Considerar ambientes al aire libre. De esta manera, podemos promover el contacto y la observación de plantas, animales y
otros elementos como la tierra, arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. Podemos, también, promover la
sensibilidad y el respeto hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.
 Acondicionar un sector de Ciencia, al aire libre, con arena, conchitas, hojas, tronquitos secos, retazos de tela con diferentes
 texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lupas, balanzas, goteros, tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la
observación, exploración, y obtención de datos e información de los objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
 Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o hechos con sus propias palabras, hacer
preguntas, solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y
efecto, entre otros.
 Valorar lo que los niños saben, poner a prueba sus ideas a través de preguntas que los motiven a indagar para afirmarlas,
reformularlas y construir nuevos conocimientos.
 Promover situaciones que posibiliten a los niños tener a su alcance una diversidad de objetos y materiales con los cuales
puedan armar, desarmar, construir e inventar cosas para resolver situaciones cotidianas. De esta manera, construirán una
idea de que la tecnología no se restringe solo al uso de computadoras, celulares u otros artefactos.
Orientaciones para la tutoría y Convivencia Escolar

 La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los niños, que se lleva a cabo mediante
la atención personalizada, es por ello que forma parte de la tarea del docente. La tutoría abarca todas las experiencias que
permiten alcanzar una educación integral para orientar a los padres de familia en el desarrollo de actitudes y valores positivos
de sus niños.
 Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían
afectar su desarrollo personal y social.
Orientaciones para la evaluación formativa
● La evaluación formativa es una poderosa herramienta educativa que motiva a los niños a aprender. Esto es posible porque el
niño tiene un rol más activo en su proceso de aprendizaje, porque puede darse cuenta de sus avances y desarrollar su
metacognición. De esta manera, son más autónomos y aumentan la confianza en sí mismos al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas. Así mismo, esta evaluación permite a los docentes atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los niños brindándoles oportunidades de aprendizaje diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno a partir de las evidencias recolectadas y analizadas. Y permite retroalimentar permanentemente a los
niños en función de las necesidades identificadas, lo cual supone modificar nuestras prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectiva y eficientes y de esta manera encontrar el sentido de la evaluación formativa a la luz de nuestra práctica pedagógica
 para beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Consideramos la evaluación como un proceso flexible y no estático, y en
permanente construcción.
Evaluamos para:
● Realizar un seguimiento que nos permita una visión integral del proceso de cada niño, desde que inicia el año hasta que
culmina, a través del uso de técnicas, instrumentos y/o herramientas que permitan recoger y registrar evidencias de sus
aprendizajes.

● Retroalimentar de manera oportuna y eficaz a los niños de forma individual o grupal, haciendo de la evaluación una experiencia
enriquecedora y formativa. Involucrar a los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje y alimentar su deseo de seguir
aprendiendo.
● Utilizar la información con pertinencia para: la planificación y adecuación de las acciones educativas de acuerdo a las
necesidades e intereses de los niños; la organización de espacios, recursos y materiales (seguros, interesantes y retadores para
promover aprendizajes).
● Informar a los padres e involucramos en el proceso de aprendizaje de sus hijos, creando espacios de encuentro y escucha para
el recojo de información y la entrega de reportes sobre los avances de los niños.
● Tomar decisiones que generen cambios y mejoras que afecten positivamente el aprendizaje de los niños, las prácticas
pedagógicas y la calidad del servicio educativo en general.

El proceso de la evaluación se realiza en tres momentos claves como:

1° Momento: Planificando la evaluación
Momento clave para organizarnos a nivel institucional y de aula para poder evaluar los aprendizajes desde el enfoque formativo.
Utilizamos los siguientes instrumentos:
a. El expediente personal del niño, en el cual se encuentra toda la información y documentos entregados por los padres al
momento de la matrícula.

b. La historia personal del niño, en la cual se encuentra el resumen de la información brindada por los padres a los servicios
complementarios de la institución.
2° Momento: La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
Momento en el cual recogemos evidencias para retroalimentar y evaluar las competencias que los niños van desarrollando en
las actividades de aprendizaje (proyectos, talleres, unidades), así como en los diferentes momentos de la jornada.

Utilizamos los siguientes instrumentos:

a. Anecdotario
Instrumento que nos permite registrar comportamientos o hechos significativos que se presentan fuera de lo cotidiano y pueden
influir en el desarrollo y aprendizaje de los niños. Este registro se realiza de manera descriptiva especificando qué, cómo y en
qué circunstancias se dieron los comportamientos o hechos significativos.

b. Registro de Evidencias
Instrumento que permite registrar de manera organizada las acciones realizadas por los niños del I y II ciclo que dan cuenta del
desarrollo de sus competencias, de tal manera que podamos contar con información relevante para identificar las necesidades
de aprendizaje de los niños y valorar la información recogida.

c. Portafolio
Instrumento que permite recopilar y organizar los trabajos de los niños que muestran lo que saben y pueden hacer. Permite
recolectar evidencias objetivas y documentar los avances en relación a las competencias desarrolladas en cada bimestre.

Se pueden considerar en el portafolio registros fotográficos que evidencien el desarrollo motriz de los niños hasta adquirir la
marcha.

Cuaderno de campo

3° Momento: La evaluación al término de un período

Momento en el cual analizamos todas las evidencias que hemos recogido del proceso de aprendizaje de los niños, las
valoramos, comunicamos a los padres sobre el progreso de sus hijos y hacemos los reportes al SIAGIE.

Utilizamos el siguiente instrumento:

a. Informe de progreso del desarrollo y aprendizaje:
Es el documento mediante el cual se evidencia, a través de descripciones, cómo el niño se va desarrollando y aprendiendo
en relación a las competencias, qué logros va obteniendo, qué dificultades observamos y cómo podemos ayudarle desde
nuestro acompañamiento para que mejore.

En el caso del Ciclo I, el informe que se le da a los padres será solo descriptivo. En el caso del Ciclo II, el informe
considerará las conclusiones descriptivas y el calificativo por competencia de acuerdo a la escala de calificación que
establece el Ministerio de Educación.

En este contexto, la evaluación tiene como propósito principal el bienestar del estudiante y su desarrollo integral; debe ser
vista como un proceso a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades
en el desarrollo de las competencias. Se espera que sobre esta base se tomen decisiones sobre la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.

.
 i. Acciones para el monitoreo y evaluación del PCI

ESTADO DE AVANCE ACCIONES A

OBJETIVO RESPONSABLES MEDIOS DE IMPLEMENTAR A
S INICIO PROCESO LOGRADO VERIFICACIÓN
PARTIR DE
LA
EVALUACIÓN

Favorecer el desarrollo integral y

aprendizaje de los niños de II ciclo,
dirección Programación Curricular
a través de situaciones y
experiencias de aprendizaje.

Promover la autonomía y el
dirección Sesiones
desarrollo de la expresión oral al
Servicios Experiencias de
interactuar con las personas de su
Complementario aprendizaje
entorno.
s

Orientar a los padres de familia en

Hojas de entrevistas con
el desarrollo de las actividades de dirección
padres de familia
sus hijos.
 ANEXOS
Diagnóstico Institucional: Priorización de la Problemática Pedagógica
NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVAS DE ENFOQUES
DE
PEDAGÓGICO S SOLUCIÓN TRANSVERSALES
APRENDIZAJ
E

La escasa interacción entre

Promover actividades que
los niños ha tenido un
promuevan interacciones y ● Desarrollo de
impacto negativo en el
experiencias en los niños y la autonomía.
desarrollo de su autonomía
niñas del I y II ciclo. ● Interactuar con sus ● Enfoque de orientación
y en la adquisición de
pares y docente al bien común
nuevos aprendizajes. ● Actividades pedagógicas
● Desarrollo del lenguaje. ● Enfoque de búsqueda
limitadas debido a un
● Establecimiento de de la excelencia
retorno progresivo a la Mantener una
La participación de los rutinas en casa ● Enfoque Inclusivo
presencialidad. comunicación permanente
padres de familia en las ● Desarrollo motor grueso
con los padres de familia
sesiones educativas y fino
para asegurar su
supeditada al trabajo que ● Establecimiento
participación en las
realizan de normas de
actividades pedagógicas y
convivencia.
sesiones educativas
Aplicación del programa de
Limitado desarrollo
del lenguaje en conciencia fonológica y
los niños estimulación del lenguaje
 b. Caracterización de los estudiantes

FORTALEZAS DE LOS INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES

ESTUDIANTES
● Propone normas de convivencia para el ● Participar en la elaboración de las
● Enfoque de orientación al bien común
aula. normas de convivencia.

● Presenta potencial cognitivo e iniciativa.

● Verbalizar las acciones que realiza en las
● Posee facilidad para comunicar ideas, ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
actividades cotidianas.
expresar sensaciones y sentimientos.

● Enfoque Inclusivo
● Manifiesta alegría al compartir con ● Establecer interacciones positivas con
● Enfoque de orientación al bien común
compañeros y docente. sus pares y docente.
● Comunica sus ideas en forma verbal,
gestual y corporal. ● Verbalizar las acciones que realiza. ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
● Posee un vocabulario acorde a su edad.
● Desarrollar su autonomía en las
● Manifiesta iniciativa para realizar
actividades diarias enfatizando el lavado
diversas actividades: seguir ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
de manos y
indicaciones, intentar atenderse solo en
la forma correcta de cubrirse la nariz y la
el baño.
boca al momento de estornudar o toser.
● Desarrollar su autonomía en las rutinas ● Enfoque Inclusivo
● Posee capacidad de adaptación.
diarias. ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
● Demuestra iniciativa para realizar
● Desarrollar autonomía en
diversas actividades: seguir ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
diferentes actividades
indicaciones, intentar atenderse solo en
el baño, como solo
 c. Panel enfoques transversales, competencias, valores y actitudes
NECESIDADES ENFOQUES
ARE COMPETENCIA VALOR ACTITUD
DE TRANSVERSALE A
APRENDIZAJE S
Construye su identidad
Los estudiantes demuestran
Construye su identidad solidaridad con sus
como persona humana compañeros en toda situación
PERSONAL
● Enfoque de amada por dios, digna, en la que padecen
● Desarrollo de SOCIAL
búsqueda de la libre y trascendente, Solidaridad dificultades que rebasan sus
la autonomía. CICLO II
excelencia comprendiendo la posibilidades de afrontarlas.
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
● Enfoque Inclusivo
● Interactuar con ● Enfoque de
sus pares y Reconocimiento al valor
orientación al bien Convive y participa
docente Identidad inherente de cada persona y
común PERSONAL democráticamente en la
● Establecimient Nacional de sus derechos, por encima
SOCIAL búsqueda del bien común
Respeto por las de cualquier diferencia.
o de normas de CICLO II
diferencias
convivencia
para el aula
CIENCIA Y
TECNOLOGÍ Disposición a adquirir
Indaga mediante Obediencia
A CICLO II cualidades que mejorarán el
métodos científicos (Superación
propio desempeño y
● Enfoque de para construir sus personal)
● Establecimiento aumentarán el estado de
búsqueda de la conocimientos
de rutinas satisfacción consigo mismo y
excelencia
con las circunstancias.
Resuelve problemas de Los docentes promueven
cantidad oportunidades para que las y
● Seguimiento de● Enfoque de Resuelve problemas los estudiantes asuman
MATEMÁTIC
instrucciones orientación al bien de forma, movimiento Responsabilidad responsabilidades diversas y
A CICLO II
común y localización los estudiantes las
aprovechan tomando en
cuenta su propio bienestar y
el de la colectividad.
 NECESIDADES ENFOQUES
ARE COMPETENCIA VALO ACTITUD
DE TRANSVERSA A R
APRENDIZAJ LES
E
Disposición a depositar
expectativas en una
persona, creyendo
● Enfoque búsqueda Se desenvuelve de Orden sinceramente en su
● Desarrollo grueso y PSICOMOTRI
excelencia de manera autónoma a (Confianza en capacidad de
fino motor Z CICLO I y
través de su motricidad la persona) superación y
II
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Lee diversos tipos de Disposición a adquirir
● Desarrollo textos en su lengua cualidades que
● Enfoque búsqueda
lenguaje de las COMUNICACIÓN materna mejorarán el propio
excelencia de la
competencias CICLO II desempeño y
búsqueda de la Superación personal
comunicativas Escribe diversos tipos de aumentarán el estado de
excelencia
textos. satisfacción consigo
mismo y con las
Crea proyectos desde los circunstancias.
lenguajes artísticos.

•Indaga mediante Fomentar la curiosidad y

métodos científicos el amor por la naturaleza.
Solidaridad
para construir sus Desarrollar amor y
planetaria
conocimientos respeto por la vida
 El conocimiento y equidad
silvestre local.
investigador e Enfoque ambiental Ciencia y tecnología intergeneracional
Desarrollar hábitos en los
indagador Respeto a toda
niños de la importancia
forma de vida
de vivir en armonía con la
naturaleza y cómo
contribuir a protegerla.

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