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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA EN LÍNEA

TEMA:
El Empleo de Estrategias Tradicionales en las Competencias Expresivas
Orales en Estudiantes de Quinto año de Educación General Básica de la
Escuela de Educación Básica “General Pintag”, Durán, 2024.

ASIGNATURA:
Taller de Producción Académica

DOCENTE:
PHD. Nelia Josefina Gonzales de Pirela

PERIODO:
Agosto - Diciembre 2024

MILAGRO-ECUADOR
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Empleo de Estrategias Tradicionales en las Competencias Expresivas Orales

en Estudiantes de Quinto año de Educación General Básica
Use of Traditional Strategies in Oral Expressive Competencies in Fifth Year
Students of Basic General Education
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Autores
:
Gina Elizabeth Bonilla – Rivera
gbonillar@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
El Oro-Machala-Ecuador
Mónica Lourdes Galarza- Zambrano
mgalarzaz@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
Guayas-Durán-Ecuador
Evelyn Cecibel Guillin-Conde
eguillinc@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
El Oro-Huaquillas-Ecuador
Wendy Alexandra Ochoa Meza
wochoam@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
Guayas-Marcelino Maridueña-Ecuador

Carla Estefania Ramón Cordero

cramonc@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
El Oro-Pasaje-Ecuador

Daniela Johana Ramón Naranjo

dramonn@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
Cañar-Chontamarca-Ecuador

María Magdalena Sánchez-Román

msanchezr9@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
Esmeraldas-Quinindé-Ecuador
Maribel Rocio Yuquilema-Chuqui
myquilemac3@[Link]
Universidad Estatal de Milagro
Chimborazo-Pallatanga-Ecuador
RESUMEN

El presente trabajo de investigación se lleva a cabo con el objetivo general de determinar la

incidencia del empleo de las estrategias tradicionales en el desarrollo de las competencias
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expresivas orales de los estudiantes de quinto año de EGB de la Escuela “General Pintag”,
Durán, 2024. La metodología fue de enfoque mixto, la cual permite un análisis integral de la
influencia de las estrategias pedagógicas en las competencias expresivas orales de los educandos,
el diseño de la investigación es básica, descriptiva, no experimental y transaccional. Se
consideran la forma del lenguaje, el contenido del lenguaje y el uso del lenguaje como
dimensiones claves para evaluar las competencias expresivas orales y los indicadores
correspondientemente incluyen la fonología, morfología y sintaxis; seguimiento de órdenes,
nivel expresivo y definición por el uso; nivel comprensivo y productivo. Además, se trabajó, con
una muestra de 13 niños y 8 niñas seleccionados por presentar dificultades en la expresión oral,
se aplicaron técnicas como la observación, medición y métodos de creación colectiva
respectivamente con sus instrumentos el registro, pruebas escritas y fichas de trabajo; estas
herramientas evaluaron el desempeño en habilidades orales, creatividad y uso del lenguaje. En
los resultados se identificaron que el uso centrado de estrategias tradicionales en la
memorización y repetición afecta negativamente la fluidez y confianza de los estudiantes al
expresarse oralmente. Se concluye que es fundamental adoptar metodologías activas que
promuevan el aprendizaje significativo para mejorar las habilidades comunicativas.

Palabras claves: Estrategias tradicionales; Expresión oral; Lenguaje; metodologías activas;

Competencias lingüísticas

ABSTRACT

This research work is carried out with the general objective of determining the incidence of the
use of traditional strategies in the development of oral expressive skills of fifth-year EGB
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students at the "General Pintag" School, Durán, 2024. The methodology was a mixed approach,
which allows a comprehensive analysis of the influence of pedagogical strategies on the oral
expressive competences of the students, the design of the research is basic, descriptive, non-
experimental and transactional. The form of language, the content of the language and the use of
language are considered as key dimensions to evaluate oral expressive competences, and the
corresponding indicators include phonology, morphology and syntax; monitoring of orders,
expressive level and definition by use; comprehensive and productive level. In addition, with a
sample of 13 boys and 8 girls selected for presenting difficulties in oral expression, techniques
such as observation, measurement and methods of collective creation were applied respectively
with their instruments the record, written tests and worksheets; These tools assessed performance
in oral skills, creativity, and language use. The results identified that the focused use of
traditional strategies in memorization and repetition negatively affects students' fluency and
confidence when expressing themselves orally. It is concluded that it is essential to adopt active
methodologies that promote meaningful learning to improve communication skills.

Keywords: Traditional strategies; Oral expressive skills; Form of language, Content of

language; Use of language.

1. Introducción

El estudio parte del reconocimiento de que las dificultades en la expresión oral son un
desafío común en el contexto educativo, y que estas problemáticas pueden abordarse con
estrategias bien fundamentadas. En el contexto educativo actual, se evidencia la importancia de
desarrollar competencias expresivas orales en los estudiantes para potenciar su capacidad de
comunicación.
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Internacionalmente, Según Tesen (2022), el empleo de estrategias tradicionales en las

competencias expresivas orales se ha mantenido notable en el ámbito educativo exterior. Estas
estrategias, que incluyen la repetición, la práctica y la memorización, son fundamentales para el
desarrollo de habilidades comunicativas efectivas. A pesar de la creciente adopción de métodos
innovadores, muchos educadores argumentan que las técnicas tradicionales proporcionan una
base sólida, especialmente en contextos donde la claridad y fluidez son importantes para el
aprendizaje y la convivencia social.

Es decir, las estrategias tradicionales en la enseñanza de las competencias expresivas

orales son fundamental en el contexto educativo. Aunque los métodos innovadores son valiosos,
las técnicas como la repetición y la memorización ofrecen una base sólida para que los
estudiantes desarrollen habilidades expresivas efectivas. Es esencial encontrar un equilibrio entre
ambos enfoques para maximizar el aprendizaje y preparar a los estudiantes para interactuar con
confianza en diversas situaciones sociales.

Por otra parte, la combinación de métodos puede enriquecer la experiencia educativa,

permitiendo a los estudiantes no solo dominar el lenguaje oral sino también desarrollar
habilidades críticas y creativas. Por lo tanto, en las instituciones educativas internacionales
integran estas estrategias dentro de un marco pedagógico que fomente tanto el dominio del
lenguaje como el pensamiento crítico en un mundo cada vez más interconectado.

Nacionalmente, Según Jiménez et al. (2023), las competencias expresivas orales se han
desarrollado principalmente a través de estrategias tradicionales como la memorización de
discursos, el uso de lecturas en voz alta y la recitación. Estas prácticas se han enfocado en la
repetición y en la transmisión directa del conocimiento, donde el estudiante asume un rol pasivo.
Por lo tanto, el enfoque en técnicas de repetición limita la creatividad del estudiante, impidiendo
que desarrolle habilidades críticas y de expresión auténtico.

Por lo tanto, en Ecuador se ha mantenido una orientación hacia el aprendizaje

memorístico en el desarrollo de habilidades orales. Esto se refleja en actividades centradas en la
reproducción de contenidos o disertaciones previamente elaborados, donde la participación
activa y espontánea del estudiante es reducida. En consecuencia, estas metodologías tienden a
generar una falta de confianza y seguridad en los estudiantes al momento de expresarse de forma
libre, limitando su desarrollo en competencias comunicativas.

En fin, en este contexto el uso de estrategias tradicionales se ha observado como una

forma eficaz al abordar las dificultades que enfrentan los estudiantes al hablar en público. Al
implementar estos métodos en el aula puede contribuir en el desarrollo de habilidades
comunicativas al proporcionar a los estudiantes un marco estructurado para practicar. Esto
resalta la importancia que tiene las competencias de expresión oral en la formación educativa y
su relevancia continua en el proceso de aprendizaje.

A nivel local tenemos Alcívar (2023), la expresión oral es fundamental para el desarrollo
integral de los individuos y su participación activa en la sociedad. Sin embargo, en la escuela
particular General Pintag, Duran, se observa una falta de estrategias efectivas para mejorar estas
competencias en los estudiantes de Quinto EGB, quienes enfrentan serias dificultades en el
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desarrollo de sus competencias expresivas orales, manifestando falta de fluidez al hablar, la

inseguridad al dirigirse a un público y una escasa creatividad en la formulación de ideas.

Estas carencias se deben, en gran medida, a la persistencia de métodos de enseñanza

tradicionales que priorizan la memorización y la repetición sobre prácticas comunicativas
activas. Este enfoque limita las oportunidades de los alumnos para interactuar y compartir sus
pensamientos, lo que resulta en un ambiente donde no se fomenta el diálogo y la colaboración.
Como consecuencia, los estudiantes no solo luchan por expresar sus ideas con claridad, sino que
también desarrollan una ansiedad considerable al hablar en público, lo que impacta
negativamente su confianza y participación en el aula.

La ausencia de herramientas pedagógicas que fomenten la expresión oral se convierte en

un problema que afecta el desempeño académico y la formación integral de los estudiantes. Por
lo tanto, esta investigación se justifica en la necesidad de identificar y analizar nuevas estrategias
que sean efectivas en la enseñanza de la expresión oral, con el propósito de mejorar el proceso
educativo y promover el desarrollo comunicativo de los estudiantes a nivel nacional e
internacional.

Justificación

El presente ensayo tiene la finalidad de actualizar e incrementar conocimientos teóricos

sobre el empleo de estrategias tradicionales en las competencias expresivas orales en estudiantes
de quinto grado de EGB. A pesar del auge de enfoques innovadores e interactivos, las estrategias
tradicionales aún ocupan un lugar relevante en el sistema educativo, especialmente en la
consolidación de habilidades comunicativas, debido a esto los estudiantes tienen dificultades en
desarrollarlas, lo cual no les permite desenvolverse en diferentes contextos sociales.

Según, Pansza et al. (1987, citado en Calle y Quichimbo, 2021), las estrategias
tradicionales se fundamentan en la escuela tradicional centrada en el docente y sus metodologías
enfocadas en el verticalismo, autoritarismo, verbalismo e intelectualismo. Para Chomsky (1971,
citado en Mera y Santamaría, 2021), consideran que la expresión oral implica entender las
intenciones, deseos y pensamientos de los demás, incluso los mensajes no verbales que se
comunican a través de las expresiones faciales y los gestos, así como las matices y metáforas.

Sin embargo, Las estrategias tradicionales en las competencias expresivas orales no son
efectivas para mejorar las habilidades de comunicación. Por lo cual, Cienfuegos et al. (2020),
menciona que entre los aspectos esenciales para una formación integral y efectiva del individuo
se halla el desarrollo de competencias en el lenguaje oral. No obstante, la aplicación de un
enfoque metodológico y sistemático es crucial para la correcta implementación y desarrollo de
estas habilidades. La comprensión y aplicación de estos elementos están íntimamente vinculadas
a las estrategias metodológicas que el docente utiliza al llevar a cabo las actividades formativas.

Por ende, Reyes (2022), amplia la concepción científica de las categorías apriorísticas
desde los referentes teóricos de Vygotsky (1978), Piaget (1972), coinciden que el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje no se transmite de manera directa, sino que es el resultado de la acción
activa del individuo en su interacción con el medio físico y social que lo rodea. De igual manera,
se considera el enfoque comunicativo, teniendo como referentes teóricos a Chomsky (1971),
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Hymes (1967), quienes alegan la importancia de un modelamiento para fomentar el desarrollo de

la expresión.

Las competencias expresivas orales son fundamentales y valoradas en los ámbitos social,
académico y profesional. En nuestra sociedad frecuentemente se observa las dificultades en la
expresión oral, como un vocabulario limitado, falta de argumentos claros para expresar ideas, la
escasez de fluidez y la timidez al hablar en público, uno de los principales factores que
coadyuvan a estos problemas es el empleo de estrategias tradicionales por parte de los docentes
(Zavaleta & De la Cruz, 2023).

A través de la práctica, el desarrollo de habilidades comunicativas se vuelve esenciales

tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana y profesional. Esta habilidad facilita la
interacción social y la colaboración en equipo, además, de fomentar el desarrollo de capacidades
críticas como argumentar y presentar información coherentemente. Las competencias
comunicativas no solo implican la construcción de oraciones que se ajustan a las reglas
gramaticales, sino que incluso sean socialmente apropiados. Bajo este contexto, Hymes (1971,
citado en Vila et al., 2023), enfatiza la importancia de la capacidad para utilizar el lenguaje de
manera efectiva y apropiada en situaciones concretas, lo que es esencial para el desarrollo de
habilidades de expresión oral en la práctica.

Dentro de la Unidad Educativa General Pintag Durán, se ha evidenciado la preocupación

existente en los docentes por el bajo desempeño de los estudiantes en la ejecución de habilidades
expresivas orales. Los docentes encuentran en esta situación una relación directa con estrategias
tradicionales utilizadas en ambientes de enseñanza-aprendizaje, lo cual el estudiante no es
partícipe activo del conocimiento brindado. De este mismo modo, el estudiante es solamente
sujeto receptor y no sujeto activo. Se observa, influentemente, la ausencia de relaciones
socioafectivas entre estudiantes y entre estudiantes y docentes, limitando el desarrollo de la
comunicación oral.

Por ello, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la incidencia de las estrategias
tradicionales en las competencias expresivas orales en los estudiantes de quinto EGB de la
Escuela Particular General Pintag, Durán, en 2024? ¿Cuáles son las estrategias tradicionales más
utilizadas por los docentes de quinto EGB de la Escuela de Educación Básica General Pintag,
Durán, en 2024? ¿Qué competencias expresivas orales han sido más desarrolladas en los
estudiantes de quinto EGB de la Escuela de Educación Básica General Pintag, Durán, en 2024?

Objetivo General

Determinar la incidencia del empleo de estrategias tradicionales en las competencias

expresivas orales en estudiantes de quinto EGB de la Escuela de Educación Básica “General
Pintag”, 2024.
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Objetivos Específicos

 Reconocer las estrategias tradicionales más utilizadas por los docentes de la unidad de
análisis.

 Identificar las competencias expresivas orales más desarrolladas en la unidad de análisis.

Desarrollo

Antecedentes

En el ámbito internacional, se destaca en Honduras el estudio realizado por Paz y Estrada

(2022), “Condiciones pedagógicas y desafíos para el desarrollo de competencias investigativas”,
siendo su objetivo general analizar las condiciones y desafíos en la formación investigadora de
los estudiantes de estudiantes en Honduras. Por lo cual, esta investigación es mixta y se utilizó
como instrumento un cuestionario para 299 alumnos y se realizaron entrevistas a 8 docentes
encargados de las materias que fomentan las habilidades investigativas y para el enfoque
cualitativo se centra en un estudio de caso que busca entender la experiencia de los docentes
encargados de la formación investigativa en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.
En relación con los resultados indican que un sistema de creencias positivo hacia la
investigación, el perfil de los estudiantes al ingresar y la estructura del currículo son
fundamentales para el desarrollo de competencias. Además, se encontró que la modalidad de
estudio, el nivel académico y el desempeño investigativo de los profesores también están
relacionados con la formación en este ámbito. En consecuencia, se muestra que factores como la
modalidad de estudio, la motivación y creencias positivas son beneficiosos, mientras que
actitudes negativas y el perfil de ingreso de los estudiantes pueden dificultar este proceso.
Desde el punto de vista nacional se tiene a Calle y Quichimbo (2021), quienes analizaron
la “Presencia de metodologías tradicionales en la educación del Ecuador”, teniendo como
objetivo compilar información de los estudios realizados sobre el uso de metodologías
tradicionales en el Ecuador desde el año 2016 hasta la actualidad, empleando el método
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses), para establecer
su presencia en el sistema educativo; esta investigación tiene un enfoque cualitativo y un alcance
exploratorio, en la revisión documental se consultaron repositorios como Scopus, Redalyc,
Dialnet y Scielo. Se evaluaron 357 artículos para poder constatar su relación de los cuales solo se
incluyeron 20 estudios.
De acuerdo con lo expuesto por los autores, se concluye que en el Ecuador hay escasas
investigaciones sobre el tema, y a partir de ellas se pueden observar que el empleo de
metodologías tradicionales sigue siendo común en algunas instituciones educativas, se camufla el
tradicionalismo con otros modelos pedagógicos.
Desde la perspectiva local, el estudio de Tibanlombo (2020), titulado “Las estrategias
metodológicas y la expresión oral”, tiene como objetivo general analizar las estrategias
metodológicas y la expresión oral. La metodología fue de enfoque cuantitativo con el apoyo de la
estadística descriptiva; se utilizó la modalidad de investigación de campo y bibliográfica que
permitió revisar contenidos científicos en libros y artículos de autores diversos. Las técnicas e
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instrumentos de la investigación utilizadas fueron la técnica de la encuesta con el instrumento de

cuestionario, la población estudiada fue docentes y estudiantes de 8vo grado de la Unidad
Educativa Teniente Hugo Ortiz, Ambato, Ecuador.
Los resultados obtenidos determinan que el uso de las estrategias metodológicas es una
debilidad tanto en las estrategias grupales como individuales debido a que casi siempre no
utilizan estrategias innovadoras; es indudable que los docentes insisten en la enseñanza
tradicional. En conclusión, los docentes comparten clases repetitivas en la que el aprendiz
cumple el rol de oyente y así se pierde la oportunidad de alcanzar estudiantes competentes en la
expresión oral y escrita.
Para establecer de manera adecuada el marco teórico que sustente este estudio, a
continuación, se desarrolla el tema central del trabajo el empleo de estrategias tradicionales en
las competencias expresivas orales.

Estrategias tradicionales

Para la primera variable Sánchez (2022), menciona que en la enseñanza tradicional el

docente domina la clase y se presenta como la única fuente de conocimiento, exigiendo que su
discurso sea aceptado sin cuestionamientos. Es decir, en el modelo educativo tradicional, el
profesor asume un rol autoritario, controlando la dinámica del aula y presentándose como la
única autoridad en el conocimiento. Esta dinámica limita la interacción y el cuestionamiento por
parte de los estudiantes, quienes deben aceptar lo que se les enseña sin espacio para el debate.

Estrategias tradicionales utilizadas en la actualidad

Las estrategias tradicionales se pueden organizar en tres tipos de estrategias: las

estrategias preinstruccionales, que se implementan al inicio de la clase para introducir al
estudiante en el tema, generar expectativas, aclarar los objetivos y captar su atención; las
estrategias coinstruccionales, empleadas durante el desarrollo de las actividades para ayudar al
estudiante a mantener la concentración, codificar y entender el contenido adecuadamente; y las
estrategias postinstruccionales, que se aplican al final de la clase para resumir e integrar los
conocimientos adquiridos (Pamplona et al., 2019).

Los ejemplos se utilizan como herramientas para facilitar la explicación y comprensión

de un tema, y pueden ser presentados de forma verbal o visual. La activación de conocimientos
previos permite conectar los aprendizajes adquiridos anteriormente con el tema actual,
favoreciendo una mejor comprensión del contenido. Relacionar el aprendizaje con situaciones de
la vida cotidiana posibilita el intercambio de ideas a partir de experiencias diarias, conectando al
estudiante con su propia realidad, lo que aumenta su motivación y facilita el aprendizaje.
Plantear objetivos, aunque a veces se menciona de manera superficial, es fundamental, pues
ayuda a brindar un panorama claro sobre el propósito de las actividades y a establecer las metas
que se desean alcanzar.

Además, el uso de imágenes incentiva la participación, mantiene la atención, motiva a los

estudiantes y amplía la interpretación de los conceptos. La socialización en el aula permite que
los estudiantes compartan sus conocimientos con el grupo, ya sea de manera detallada o breve.
Los mapas conceptuales o redes visuales facilitan la comprensión, la síntesis y el recuerdo de la
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información. La resolución de problemas requiere que el estudiante organice la información y

siga una secuencia lógica para resolver una situación, lo que representa un ejercicio mental
importante.

Sin embargo, estas estrategias tradicionales de enseñanza se centran en la memorización

y repetición, enfocándose más en la retención que en el pensamiento crítico o creativo.
Organizadas en fases de inicio, desarrollo y cierre, buscan captar la atención, mantener la
concentración y resumir el contenido al finalizar. No obstante, al priorizar la reproducción de
información, estas estrategias limitan al estudiante en su capacidad para aplicar y adaptar lo
aprendido en contextos diversos.

Rol del Docente

En lo que respecta a las dimensiones el rol del docente, Castillo et al. (2023), explica que
la función del docente es fundamental en el ámbito educativo y debe ajustarse a las necesidades
culturales, sociales y formativas de los futuros ciudadanos. Se entiende, que docente es
fundamental en la educación, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y creando un
ambiente de aprendizaje significativo para enfrentar desafíos actuales.

Diseño Curricular

En base a la segunda dimensión diseño curricular, Rosales (2021), menciona que es un

proceso facilitador de planificación y estructuración de un programa de estudios, orientado a
desarrollar actividades educativas, su objetivo es promover un aprendizaje significativo,
conectando la teoría con la práctica pedagógica y metodológica entre docentes y estudiantes. Por
lo tanto, el diseño curricular es esencial para estructurar programas educativos que fomenten un
aprendizaje significativo, integrando teoría y práctica en la enseñanza.

Interacción entre los Estudiantes

Para la tercera dimensión de la interacción entre estudiantes, según Miquel (2016, citado
en Martínez et al., 2019), el aprendizaje entre pares se genera en contextos de cooperación y
tutoría, esto respalda la idea de que deben integrarse estrategias educativas en el diseño de clase,
su implementación es especialmente efectiva en diversos niveles para lograr resultados
destacados. En otras palabras, promueve la cooperación y tutoría, subrayando la necesidad de
integrar estas estrategias en el diseño educativo para lograr resultados destacados.

Las estrategias tradicionales están sustentadas en la teoría del aprendizaje conductual del
conductismo Watsoniano revisada por Ayarza (2019) que explica cómo se puede lograr una
respuesta específica a un estímulo originalmente indiferente, puesto que, a partir de reflejos
básicos y el condicionamiento, se pueden generar diversas conductas en los seres humanos.

La teoría del conductismo de Watson se manifiesta en la educación al enfocarse en el

comportamiento observable y medible de los estudiantes, sin considerar factores internos como
pensamientos o emociones. En este contexto, se promueve el aprendizaje a través de estímulos y
respuestas, donde los educadores utilizan técnicas como la repetición y la práctica constante para
reforzar comportamientos deseados. Por ejemplo, al premiar a los alumnos por su participación
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activa o por completar tareas, se fomenta un ambiente donde las conductas positivas son
reforzadas, contribuyendo así al aprendizaje efectivo y a la formación de hábitos académicos.

De igual manera la teoría es del condicionamiento operante de Skinner (1953, citado en

Cáceres, 2021) sostiene, que el comportamiento humano se moldea a través de las consecuencias
que lo siguen, donde los refuerzos aumentan la probabilidad de repetición de una acción,
mientras que los castigos la disminuyen. La teoría de condicionamiento operante de Skinner
explica que nuestras acciones son moldeadas por las consecuencias que enfrentamos. Las
recompensas fomentan la repetición de conductas, mientras que los castigos las desalientan.

Competencias expresivas orales

En relación de la segunda variable que es la expresión oral Enciso et al. (2019),

consideran la expresión oral como una habilidad inherente de todas las personas, excepto
aquellas con limitaciones físicas, y que es de utilidad para expresar ideas, emociones,
sentimientos y deseos, con el fin de lograr una comunicación efectiva. Es decir, que la expresión
oral es una de las formas que tienen los seres humanos para comunicarse con los demás y es lo
primero que aprendemos en el contexto familiar por imitación y de forma natural.

Además, Cruz (2020), señala que la expresión oral es una habilidad que comprende una
variedad de componentes tanto simples como complejos, como la pronunciación, la gramática, el
léxico y los contenidos pragmáticos y socioculturales. Es decir, es un proceso natural
circunstancial que el ser humano adquiere a partir de la interacción social, habilidad que le
permite a la persona intercambiar ideas, pensamientos y sentimientos acerca de un tema, donde
expresa la dicción, fluidez, léxico y tono de voz adecuado, de acuerdo con la situación e
intención comunicativa.

Finalmente, Reyzábal (1999, citado en Castro y Franco, 2023), mencionan que la

expresión oral es la destreza lingüística que implica la producción del lenguaje, pronunciación,
léxico y la gramática de la lengua. Consta de varias microdestrezas como la capacidad de aportar
información y opiniones, demostrar acuerdos o desacuerdos y resolver problemas de
conversación. En concreto, es una manifestación del pensamiento humano que va más allá de las
reglas gramaticales y lingüísticas, integrando componentes emocionales y culturales que hacen
de cada interacción una experiencia única.

Las dimensiones de la expresión oral se pueden analizar desde tres perspectivas

principales: por la forma, por el contenido y el uso. Cada una de estas dimensiones abarcan
distintos aspectos de las competencias comunicacionales, permitiendo un análisis integral de
cómo se comunican los individuos en los diferentes contextos.

Forma del Lenguaje

Según Ruíz (2023), la dimensión que está relacionado a la forma se la define como un
proceso por el cual se toma en consideración aspectos que permiten describir y analizar todas las
características formales. Es decir, que se refiere a la correcta pronunciación y entonación de las
palabras, el empleo adecuado de las formas verbales tiempos y concordancias, la estructuración
oraciones y la capacidad de expresarse de manera adecuada, por lo que se puede considerar a la
fonología, del mismo modo la morfología y, por último, la sintaxis.
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Contenido del Lenguaje

Para Vargas & Vásquez (2021), la dimensión de contenido comprende el nivel semántico
que básicamente señala el significado de las palabras. Las unidades de esta dimensión son las
palabras y los morfemas, por lo que, se caracteriza por permitir la adecuación, coherencia,
precisión y la riqueza léxica. Su adquisición presume un proceso complejo y progresivo.

Uso del Lenguaje

Por consiguiente, Soprano (2011, citado en Vargas y Vásquez, 2021), la dimensión del
uso se refiere a la capacidad de emplear correctamente recursos verbales y no verbales dentro de
un contexto social, permitiendo la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos.
Esta dimensión implica el estudio de los usos del lenguaje y la comunicación lingüística y es
crucial porque no basta con saber las reglas gramaticales para comunicarse adecuadamente.

Las competencias expresivas orales están sustentadas en la teoría psicolingüística de

Chomsky (1971), que ha sido revisada por Mera y Santamaría (2021), manifiesta que la
expresión oral no solo se basa en la fluidez verbal, sino también en la comprensión de las
intenciones, deseos y pensamientos de los demás, lo que influye los elementos verbales y no
verbales, las expresiones faciales, los gestos, los matices y metáforas.

Chomsky considera que la capacidad innata de los seres humanos para producir y
comprender oraciones en su idioma nativo está vinculada a una competencia lingüística
subyacente. Esta competencia es esencial para la expresión oral y debe fomentarse desde la
infancia para permitir a las personas comunicar eficazmente sus ideas, emociones y
pensamientos. Además, la expresión oral también implica la adaptación al entorno y el uso de
recursos comunicativos, que van más allá de lo puramente verbal. En fin, desde la perspectiva
del autor, el desarrollo de las competencias expresivas orales requiere no solo dominar las
estructuras gramaticales, sino también entender los aspectos emocionales y conceptuales de la
comunicación.

También se hace mención la teoría Sociocultural de Vygotsky (1978)) citado en Campos,

(2022) propone que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan a través de la interacción social y
cultural, y están profundamente interrelacionados, esta teoría sugiere que el lenguaje no es solo
un medio para comunicarse, sino una herramienta para el desarrollo del pensamiento. El enfoque
de este autor sostiene que el desarrollo cognitivo no ocurre de manera aislada, sino a través de la
interacción social. Los individuos aprenden de manera activa al interactuar con su entorno social,
esta interacción permite a los seres humanos adquirir conocimientos y habilidades.

Metodologías Activas

Para ayudar al desarrollo de las competencias expresivas orales se busca implementar las
metodologías activas que contribuyan a fomentar la participación activa de los estudiantes en
actividades grupales, lo que promueve la interacción social y aumenta la confianza al hablar en
público, inclusive permite contextualizar el aprendizaje en temas relevantes y estimular la
criticidad, mientras ofrecen diversas formas de expresión que ayudan a cada estudiante a
encontrar su voz.
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En este contexto, la Teoría Aprender Haciendo de Dewey (1938, citado en Fenoy, 2022,
p.7), considera la experiencia como un proceso dinámico, ya que los seres vivos requieren de
estar en su entorno físico y social, enfrentándose a desafíos que llevaran al individuo a buscar
respuestas en sus experiencias. Esto significa que mientras los individuos interactúan con su
entorno aprenden de sus errores, buscan nuevas soluciones y convierten al aprendizaje en una
aventura activa promoviendo el crecimiento personal y la autonomía.

Estrategias de enseñanza actuales con mayor relevancia en áreas fundamentales

Las estrategias pedagógicas innovadoras, es importante señalar que la mayoría de ellas se

basa en metodologías colaborativas y cooperativas, las cuales favorecen la construcción conjunta
del conocimiento, promueven las habilidades sociales, la responsabilidad individual y social, y
fomentan la autonomía. La cooperación ocurre cuando las tareas se dividen en componentes
específicos, con cada estudiante desempeñando un rol particular y compartiendo el conocimiento
adquirido. La colaboración, por su parte, se da cuando las tareas se dividen para luego integrarlas
en un todo, donde los compañeros se apoyan mutuamente.

Actualmente, las TIC y el juego se destacan como estrategias de enseñanza de gran

relevancia en estudios recientes, por lo que cuentan con una amplia base de investigaciones que
respaldan su efectividad. También, el juego facilita la comprensión de conocimientos y el
desarrollo de habilidades sociales. Los niños que aprenden a través del juego tienden a mostrar
un mejor desempeño académico, mayor motivación y participación, y relaciones interpersonales
más positivas, pues el juego les permite valorar las cualidades de sus compañeros. No obstante,
es crucial que el docente comprenda profundamente la dinámica del juego, su origen y los
procesos cognitivos que conlleva. Esto le permitirá adaptarlo a los recursos y contenidos de
manera creativa e innovadora, logrando así un impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes (Ordoñez et al., 2017).

El camino recorrido en el ensayo

El presente estudio se orienta desde un enfoque mixto, debido al abordaje cuantitativo y

cualitativo que se da al fenómeno de estudio, como es el empleo de estrategias tradicionales en
las competencias expresivas orales en estudiantes de quinto EGB de la Escuela Particular
“General Pintag”, del cantón Durán.

En tanto al diseño de investigación, este corresponde a una investigación de tipo

descriptiva, dado a que, en el desarrollo de esta, se mostró las características del fenómeno desde
la propia intencionalidad de comprender el comportamiento del objeto de estudio, en el modo de
mostrar sus rasgos y propiedades.

La técnica de recolección de datos empleado fue la encuesta; para la encuesta el

instrumento utilizado fue el cuestionario y con respecto a la observación se elaboró una ficha de
observación. A partir de la observación, se extraen datos cualitativos, mientras que la encuesta
suele proporcionar datos cuantitativos. La población estuvo conformada por 13 niños y 8 niñas
del quinto grado de EGB.

Para obtener los resultados de la investigación se aplicó el cuestionario a 21 niños. La

cual permitió conocer las destrezas en su expresión oral. Las fuentes secundarias de información
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utilizadas en el trabajo fueron libros de texto, y artículos científicos, que permiten fortalecer la
base científica del tema objeto de investigación, así como para estructurar el marco teórico de la
investigación.

Hallazgos encontrados

Objetivo general: Determinar la incidencia del empleo de estrategias tradicionales en las

competencias expresivas orales en estudiantes de quinto EGB de la Escuela de Educación Básica
“General Pintag”, 2024.

Tabla 1 La incidencia del empleo de estrategias tradicionales en las competencias expresivas

orales
Nivel D. Rol del Docente D. Diseño Curricular D. Interacción entre estudiantes
N° % N° % N° %
Alto 1 3,2 1 1,6 3 12,7
Medio 10 44,45 11 47,6 16 7,9
Bajo 11 52,35 10 50,8 2 79,4
Total 21 100 21 100 21 100

Nota: Información obtenida de las encuestas realizadas

En la tabla 1 se muestra que el 52,35% de los estudiantes perciben que el rol del docente
se encuentra en un nivel bajo. En un enfoque tradicional, el docente suele tener un rol
centralizado y directivo, donde se limita la interacción dinámica con los estudiantes. Esto
fomenta la pasividad en el aprendizaje, pues los estudiantes rara vez tienen la oportunidad de
participar activamente en debates o exposiciones orales. Al reducir las oportunidades de
expresión, los estudiantes no desarrollan adecuadamente sus competencias comunicativas, ya
que no se les motiva ni se les da espacio para practicar estas habilidades de forma frecuente o
significativa.

Un 50,8% de los estudiantes consideran que el diseño curricular se encuentra en un nivel

bajo, lo que indica que las estrategias tradicionales en el aula no promueven actividades que
favorezcan el desarrollo de la expresión oral. En estos enfoques, el currículo tiende a estar
centrado en la transmisión de conocimientos de manera teórica, sin generar suficientes
instancias para que los estudiantes se expresen de manera oral. Las actividades suelen ser
repetitivas y no incluyen suficientes oportunidades para practicar habilidades comunicativas,
como presentaciones orales, debates o discusiones, lo que afecta directamente a las
competencias expresivas de los estudiantes.

Este es el porcentaje más alto en el nivel bajo, 79,4%, y muestra que la mayoría de los
estudiantes no están interactuando adecuadamente con sus compañeros. Las estrategias
tradicionales tienden a fomentar la individualidad y el aprendizaje competitivo, en lugar de
promover la colaboración y la comunicación entre estudiantes. La falta de interacciones orales
frecuentes y significativas impide que los estudiantes desarrollen sus habilidades de expresión
oral, pues la práctica en contextos colaborativos y de intercambio es esencial para mejorar en
este aspecto.
 17

Objetivo específico 1: Reconocer las estrategias tradicionales más utilizadas por los docentes de
la unidad de análisis

Tabla 2 Estrategias tradicionales más utilizadas por los docentes de la unidad de análisis

Estrategias Tradicionales Nivel

Indicadores Alto Medio Bajo Total
Sin grado de la significancia de 52,3 42,9 4,8 100
la enseñanza
Docente como fuente principal 57,1 42,9 0 100
del conocimiento
Control de la clase 47,6 47,6 4,8 100
Evaluación basada en examen 52,3 42,9 4,8 100
escritos
Diseño secuencial 57,1 42,9 0 100
Enfoque hacia lo memorístico 42,9 57,1 0 100
Grado suficiencia o 81 4,8 14,2 100
independencia
Sin participación en clase 76,2 9,5 14,3 100
Sin grado de colaboración 81 9,5 9,5 100
entre pares
Nota: Información obtenida de las encuestas realizadas

En la tabla 2 se muestra que, las estrategias tradicionales en el contexto educativo revelan

que el enfoque sigue siendo predominantemente centrado en el docente como la fuente principal
de conocimiento (57,1%), lo que contribuye a un alto grado de suficiencia o independencia
(81%) entre los estudiantes, quienes dependen en gran medida del docente para su aprendizaje.
La falta de participación en clase es alarmante, con un 76,2% de los estudiantes sin participar
activamente, y un 81% careciendo de colaboración entre pares, lo que limita el desarrollo de
habilidades interpersonales y trabajo en equipo. Aunque el control de la clase se presenta en un
47,6% y el diseño secuencial de las lecciones con el 57,1%, ambos sugieren una rigidez en las
dinámicas educativas. La evaluación basada en exámenes escritos (52,3%) refuerza un enfoque
tradicional que prioriza la memorización sobre la comprensión profunda del contenido. Además,
un enfoque hacia lo memorístico se observa con un 42,9% medio, indicando que los estudiantes
pueden estar más enfocados en recordar información que en aplicarla de manera significativa. En
conjunto, estos factores evidencian una tendencia hacia métodos tradicionales que no promueven
un aprendizaje activo y relevante para los estudiantes, limitando su autonomía y capacidad para
interactuar eficazmente con sus pares.

Objetivo específico 2: Identificar las competencias expresivas orales que han sido más
desarrolladas en los estudiantes de quinto EGB de la escuela particular General Pintag, Durán,
2024.

Tabla 3 Competencias expresivas orales más desarrolladas

 18

Competencia N° Alumnos N° Alumnos % Alumnos % Alumnos

Nivel
Expresiva Pre Test Post Test Pres Test Post Test
Bajo 2 0 9,5 % 0%
Pronunciación
Medio 16 0 76,2 % 0%
de fonemas
Alto 3 21 14,3 % 100 %

21 21 100 % 100 %
Bajo 5 0 23,8 % 0%
Formación de
Medio 10 2 47,6 % 9,5 %
oraciones
Alto 6 19 28,6 % 90,5 %

21 21 100 % 100 %
Bajo 6 0 28,6 % 0%
Expresión
verbal Medio 12 5 57,1 % 23 %
espontánea
Alto 3 16 14,3 % 76,2 %

21 21 100 % 100 %
Bajo 7 0 33, 4 % 0%
Seguir
ordenes Medio 10 2 47,6 % 9,5 %
Sencillas
Alto 4 19 19 % 90,5 %

21 21 100 % 100 %
Nota: Información obtenida de las encuestas realizadas
En la tabla 3 se muestran los resultados de las competencias expresivas orales más
desarrolladas después de la aplicación del instrumento pre y post diagnóstico. En primera
instancia se muestran los resultados de la pronunciación de fonemas, donde solo el 14,3% de los
estudiantes tenía un nivel alto, y después del post test el porcentaje subió hasta el nivel más alto
de la escala, es decir, el 100%. Asimismo, en la formación de oraciones, el pre test evidencia que
solo el 28,6% de los alumnos había desarrollado esta competencia, sin embargo, después del post
test se logró incrementar ese porcentaje al 90,5%. También, en lo que se refiere a la expresión
espontánea, en el pre test se puede constatar que el 14,3% de los alumnos tenía dicha
competencia desarrollada, mientras que, el post test muestra que este porcentaje pasó a un
76,2%, lo que significa que se incrementó considerablemente. Finalmente, en lo que respecta a
seguir ordenes sencillas, el pre test reflejó que el 19% de los estudiantes había alcanzado los
aprendizajes o el nivel requerido, pero al finalizar el post test este porcentaje se elevó a 90, 5%.
En definitiva, los resultados fueron satisfactorios, pero aún hay margen de mejora en estas
competencias expresivas orales, además, se pueden considerar el desarrollo de otras
competencias, tal como: el nivel comprensivo, nivel expresivo y la expresión espontanea ante
una lámina y un rompecabezas.
 19

El desarrollo de competencias expresivas orales es fundamental en la educación, y el

enfoque en las estrategias tradicionales ha suscitado un debate sobre su efectividad. Aunque estas
metodologías han sido la norma durante muchos años, es crucial analizar si realmente favorecen
el desarrollo de habilidades comunicativas o si, por el contrario, limitan el potencial de los
estudiantes.
Bajo este contexto, el Ministerio de Educación (2016), menciona que la comunicación
oral en el ámbito escolar es crucial para desarrollar habilidades lingüísticas y no verbales,
fomentando la creatividad y la autoexpresión. Al participar en actividades orales, los estudiantes
mejoran su capacidad de articulación y aprendizaje, así como su confianza al compartir ideas.
Este proceso enriquece el ambiente educativo, promoviendo una cultura de colaboración y
respeto entre los alumnos.
Las estrategias tradicionales suelen centrarse en la memorización y la repetición. Si bien
pueden proporcionar una base teórica, a menudo carecen de la interactividad necesaria para que
los estudiantes se sientan cómodos al expresarse. Este enfoque puede generar ansiedad al hablar
en público, pues los estudiantes pueden sentir que deben cumplir con estándares rígidos en lugar
de explorar su propia voz y estilo comunicativo.
la Teoría de los Recursos y Capacidades de Andrews (1971, citado en Sánchez, 2023),
menciona que los docentes aplicarán estrategias que promuevan la comprensión de los
contenidos, al mismo tiempo, impulsará las habilidades de los alumnos, donde muchos de ellos
demostrarán su potencial. Esto enmarca, que actualmente se requiere de un nuevo enfoque
pedagógico que realice un cambio en la acción didáctica, con el fin de obtener un aprendizaje
centrado en el estudiante para despojar la hegemonía de la enseñanza tradicional.
Las metodologías tradicionales a menudo no contextualizan el aprendizaje. Cuando los
estudiantes no ven la relevancia de lo que están aprendiendo, su motivación para participar
disminuye. La falta de conexión con temas actuales o experiencias personales puede hacer que el
aprendizaje se sienta desconectado de la realidad, lo que limita su capacidad para comunicar
ideas de manera efectiva.
Las estrategias tradicionales tienden a favorecer una única forma de expresión oral,
generalmente a través de exposiciones formales. Esto puede ser restrictivo para aquellos
estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje y maneras de comunicarse. Sin la
oportunidad de experimentar con diversas formas de expresión, como debates o proyectos
creativos, los estudiantes pueden perder la oportunidad de desarrollar plenamente sus
competencias orales.
El enfoque tradicional suele promover un aprendizaje pasivo donde los estudiantes son
receptores de información en lugar de participantes activos. Según Dewey, el aprendizaje se
potencia cuando los individuos interactúan con su entorno y enfrentan desafíos reales. La falta de
esta interacción puede resultar en un desarrollo limitado de habilidades críticas necesarias para
comunicarse efectivamente.
Se finaliza mencionando que, aunque las estrategias tradicionales han sido ampliamente
utilizadas en el aula, es fundamental cuestionar su efectividad en el desarrollo de competencias
expresivas orales. Al centrarse en la memorización y la repetición sin fomentar un ambiente
interactivo y contextualizado, estas metodologías pueden limitar el crecimiento personal y
 20

académico de los estudiantes. Para cultivar verdaderas habilidades comunicativas, es esencial

considerar enfoques más dinámicos que promuevan la participación activa y permitan a cada
estudiante encontrar su propia voz.
Conclusiones
El hecho de que más del 50% de los estudiantes perciban el rol del docente y el diseño
curricular como bajos indica una clara desconexión entre las metodologías tradicionales y las
necesidades actuales de aprendizaje. Esta percepción puede estar influyendo en la motivación y
el compromiso de los alumnos, pues una enseñanza centrada en la figura del docente como única
fuente de conocimiento limita la participación activa de los estudiantes. La falta de
oportunidades para interactuar, colaborar y aplicar lo aprendido en contextos reales no solo
restringe la expresión oral, sino que también frena el desarrollo integral de habilidades críticas
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Es fundamental replantear las
estrategias educativas para que sean más inclusivas y participativas, permitiendo así que los
estudiantes se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje.
A pesar de las limitaciones iniciales observadas, es muy positivo ver que después de
aplicar un diagnóstico, las competencias expresivas orales han mejorado notablemente. Pasar del
14,3% al 100% en la pronunciación de fonemas es un cambio espectacular que resalta el
potencial de los estudiantes cuando se les brindan las herramientas adecuadas. Este notable
avance también se refleja en el incremento en la formación de oraciones, lo cual sugiere que las
estrategias implementadas han sido efectivas para abordar áreas críticas del aprendizaje. Esto
indica que, con un enfoque más dinámico y centrado en el estudiante, es posible fomentar
habilidades comunicativas esenciales que no solo benefician su desempeño académico sino
también su interacción social.
Para finalizar, sería interesante explorar qué métodos o enfoques específicos se
implementaron para lograr estas mejoras significativas en las competencias expresivas orales.
Comprender qué prácticas resultaron más efectivas puede ofrecer valiosas lecciones para futuras
intervenciones educativas. Además, pensar en cómo se pueden integrar más actividades
colaborativas y dinámicas podría ser clave para seguir avanzando. Actividades como debates,
proyectos grupales o juegos educativos pueden proporcionar a los estudiantes más oportunidades
para practicar su expresión oral en un entorno seguro y estimulante. Fomentar una cultura de
aprendizaje activo no solo enriquecerá su experiencia educativa, sino que también les permitirá
desarrollar habilidades interpersonales cruciales para su futuro.
 21

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1177/2199

Reflexión
 25

Elaborar un artículo científico implica un aprendizaje conceptual significativo, ya que nos

permite profundizar en teorías y enfoques pedagógicos relevantes para nuestra futura práctica
docente. A medida que investigamos sobre temas educativos, como metodologías de enseñanza o
el desarrollo infantil, adquirimos conocimientos que son esenciales para entender cómo aprenden
los estudiantes. Este proceso no solo nos ayuda a construir un sólido marco teórico, sino que
también nos prepara para aplicar estos conceptos en el aula, enriqueciendo nuestra formación
profesional.
Desde el punto de vista procedimental, la elaboración del artículo nos lleva a seguir un
enfoque sistemático que refleja el rigor académico necesario en la investigación educativa.
Aprendemos a formular preguntas de investigación claras y a seleccionar métodos apropiados
para recopilar y analizar datos, lo cual es crucial para evaluar la efectividad de nuestras
intervenciones pedagógicas. Esta experiencia práctica nos enseña a organizar nuestras ideas y a
presentar nuestros hallazgos de manera coherente, lo que no solo mejora nuestras habilidades
escritas, sino que también nos prepara para compartir conocimientos con otros educadores y
contribuir al desarrollo del campo educativo.
Por último, el aprendizaje actitudinal es fundamental en este proceso, ya que nos impulsa
a adoptar una postura reflexiva y crítica sobre nuestra futura labor como docentes. Al
enfrentarnos a los desafíos de la investigación, cultivamos actitudes como la curiosidad por
aprender más sobre las necesidades educativas y la empatía hacia nuestros futuros alumnos.
Además, el trabajo colaborativo en la elaboración del artículo fomenta el respeto por las
opiniones ajenas y la disposición para recibir retroalimentación constructiva. Estas actitudes son
esenciales no solo para nuestro crecimiento profesional, sino también para crear un ambiente
educativo inclusivo y enriquecedor en nuestras futuras aulas.