INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“HUGO VELÁSQUEZ MACASSI”
TÍTULO: DESCUBRIMOS LA RELACIÓN ENTRE LOS LADOS DE UN TRIÁNGULO
RECTÁNGULO: EL TEOREMA DE PITÁGORAS
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN FECHA DE EJECUCIÓN DURACIÓN DOCENTE
EDUCATIVA
H.V.M. Matemática (Geometría) Sexto de Primaria Del 16 al 20/06/25 8 horas Elvis Ramírez A.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño precisado Criterios de evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Aplica el Teorema de Pitágoras para encontrar la medida de un lado Emplea correctamente el teorema de
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. desconocido en triángulos rectángulos. Pitágoras y justifica su procedimiento
Modela objetos con formas geométricas y con claridad.
sus transformaciones.
Evidencia Resolución de ejercicios propuestos que impliquen el uso del Teorema de Pitágoras en diferentes contextos.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo.
Enfoque de derecho Respeto Escucha activa y valoración de los aportes de sus compañeros. Expresión de ideas con claridad y respeto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategias Recursos y Tiempo
s materiales
Inicio Se presenta el propósito y el desarrollo de la sesión. Pizarra, plumones, 10 min
Se muestran ejemplos visuales sobre la utilidad del triángulo rectángulo, y se invita a los estudiantes a imágenes o recortes
compartir lo que conocen del tema. de situaciones
Proceso Se introduce el Teorema de Pitágoras con apoyo gráfico y un ejemplo práctico. reales, regla. 50 min
El docente resuelve ejercicios modelo. Luego, los estudiantes resuelven ejercicios con triángulos pitagóricos Hoja de problemas,
aplicando la fórmula. cuaderno de
trabajo, calculadora
(opcional), juegos
geométricos.
Preguntas impresas,
guía de tareas,
pizarra.
Cierre Realizamos preguntas de metacognición: ¿Para qué crees que sirve el Teorema de Pitágoras en situaciones 30 min
reales? ¿Qué relación encontraste entre los lados del triángulo? ¿Qué procedimiento te resultó más útil para
verificar tus respuestas?
Se deja una tarea con 5 ejercicios prácticos que incluyen triángulos pitagóricos diversos.
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DOCENTE DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“HUGO VELÁSQUEZ MACASSI”
TÍTULO: LA TILDE DIACRÍTICA Y ENFÁTICA EN MONOSÍLABOS
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN ÁREA CURRICULAR GRADO Y FECHA DE EJECUCIÓN DURACIÓN DOCENTE
EDUCATIVA SECCIÓN
H.V.M. Comunicación (Competencia lingüística) Sexto de Primaria Del 16 al 20/06/25 5 horas Elvis Ramírez A.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño precisado Criterios de evaluación
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Aplica correctamente la tilde diacrítica en Emplea con propiedad las reglas de acentuación en
EN SU LENGUA MATERNA monosílabos y reconoce los casos de tilde enfática en oraciones y demuestra comprensión del valor expresivo
Utiliza convenciones del lenguaje preguntas y exclamaciones. de la tilde.
escrito.
Evidencia Producción de oraciones y ejercicios de acentuación que distinguen adecuadamente el uso de tilde diacrítica y enfática.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo.
Enfoque de derecho Respeto Escucha activa y valoración de los aportes de sus compañeros. Expresión de ideas con claridad y respeto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategias Recursos y Tiempo
s materiales
Inicio Se presenta el propósito y la estructura de la sesión. Se muestra una breve lectura con oraciones que contienen Texto breve, 10 min
monosílabos con y sin tilde, además de signos de interrogación y exclamación. Los estudiantes comparten sus pizarra, tarjetas
ideas sobre el uso correcto de la tilde en estos casos. con palabras
Proceso Se explican las reglas de la tilde diacrítica en casos como "tú/tu", "mí/mi", "él/el", y se presentan ejemplos de monosilábicas, 50 min
uso enfático con "qué", "cuándo", "cómo", etc. El docente modela ejemplos y luego los estudiantes resuelven plumones.
ejercicios individuales y colaborativos aplicando las reglas. Se retroalimenta resaltando el valor expresivo de la Hoja de ejercicios,
tilde. cuaderno de
trabajo, pizarra.
Pizarra, preguntas
de
metacognición,
hoja de tareas.
Cierre ¿Por qué crees que es importante usar correctamente la tilde en monosílabos? ¿Qué criterio te ayudó más a 30 min
decidir si una palabra debía llevar tilde? ¿Cómo comprobarías si usaste bien la tilde enfática?
Se deja como tarea una hoja con 5 ejercicios donde los estudiantes completan oraciones usando tildes
diacríticas y enfáticas.
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DOCENTE DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“HUGO VELÁSQUEZ MACASSI”
TÍTULO: EXPLORAMOS LOS VECTORES Y CÓMO NOS AYUDAN A ENTENDER LAS
DIRECCIONES EN LA NATURALEZA
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN FECHA DE EJECUCIÓN DURACIÓN DOCENTE
EDUCATIVA
H.V.M. Ciencia (Física) Sexto de Primaria 16, 17, 19/06/25 6 horas Elvis Ramírez A.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño precisado Criterios de evaluación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Describe qué es un vector, sus características y Reconoce correctamente los elementos de un vector y
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS diferencia entre vectores de posición, desplazamiento clasifica los diferentes tipos en contextos cotidianos o
SOBRE LOS SERES VIVOS y fuerza mediante representaciones gráficas. experimentales.
Comprende y aplica conocimientos
físicos.
Evidencia Producción de esquemas, gráficas y resolución de situaciones que involucren vectores con precisión conceptual y
representativa.
Instrumento de evaluación Lista de cotejo.
Enfoque de derecho Respeto Escucha activa y valoración de los aportes de sus compañeros. Expresión de ideas con claridad y respeto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategias Recursos y materiales Tiempo
s
Inicio Se presenta el propósito de la sesión y se vincula con ejemplos cercanos como el empuje de una caja o Imágenes de 10 min
un recorrido en línea recta. desplazamientos,
Se conversa sobre cómo describimos direcciones y movimientos en la vida diaria. pizarra, plumones, cinta
Proceso El docente presenta el concepto de vector y sus elementos: magnitud, dirección y sentido. Se explican los métrica, cuerda, objetos 50 min
tipos de vectores con apoyo gráfico. de aula.
Los estudiantes representan vectores en situaciones reales y resuelven ejercicios para clasificar vectores Cuaderno de trabajo,
(posición, desplazamiento, fuerza). hoja cuadriculada, regla,
tarjetas con ejercicios,
pizarra.
Pizarra, preguntas
impresas, hoja de
tareas.
Cierre ¿Qué elementos forman parte de un vector y por qué son importantes? ¿En qué situaciones cotidianas 30 min
has usado vectores sin darte cuenta? ¿Qué te ayudó a entender mejor la diferencia entre tipos de
vectores?
Como tarea, se deja una ficha con 5 ejercicios donde los estudiantes deben representar y clasificar
vectores.
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DOCENTE DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“HUGO VELÁSQUEZ MACASSI”
TÍTULO: ANALIZAMOS EL OCHENIO DE ODRÍA Y SUS REPERCUSIONES EN LA
HISTORIA DEL PERÚ
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CURRICULAR GRADO Y SECCIÓN FECHA DE EJECUCIÓN DURACIÓN DOCENTE
H.V.M. Personal Social (Historia) Sexto de Primaria 16, 18/06/25 2 horas Elvis Ramírez A.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño precisado Criterios de evaluación
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Analiza los principales acontecimientos del Identifica hechos relevantes y establece relaciones entre
HISTÓRICAS Ochenio de Odría y reflexiona sobre sus las acciones del gobierno de Odría y sus efectos en la
Comprende procesos históricos del Perú y implicancias sociales, políticas y económicas. ciudadanía.
del mundo desde una perspectiva crítica y
reflexiva.
Línea de tiempo o esquema explicativo con los hechos más relevantes del periodo y una breve reflexión personal
Evidencia
sobre el impacto del Ochenio de Odría
Instrumento de evaluación Lista de cotejo.
Enfoque de derecho Respeto Escucha activa y valoración de los aportes de sus compañeros. Expresión de ideas con claridad y respeto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategias Recursos y Tiempo
s materiales
Inicio Se plantea el propósito de la sesión. Se realiza una dinámica de preguntas para activar conocimientos previos Ficha con 10 min
sobre gobiernos militares en el Perú. preguntas, recurso
Se motiva con una breve narración o fragmento audiovisual que introduzca al contexto del Ochenio de Odría. audiovisual,
Proceso Se explica quién fue Manuel A. Odría, cómo accedió al poder y cuáles fueron las principales características de pizarra, plumones. 50 min
su gobierno. Se analizan algunos hechos relevantes como la represión política, el fomento de obras públicas y Línea de tiempo
la centralización del poder. El docente guía la elaboración de una línea de tiempo o esquema comparativo y vacía, cuaderno,
los estudiantes desarrollan ejercicios de comprensión y reflexión individual y grupal. materiales
gráficos, hoja de
trabajo.
Guía de
metacognición,
hoja de tarea,
pizarra.
Cierre ¿Por qué fue llamado “el Ochenio de Odría”? ¿Qué consecuencias trajo para el pueblo peruano el gobierno 30 min
autoritario? ¿Qué aprendizajes sobre democracia y derechos tomas de este periodo?
Se deja como tarea una síntesis escrita sobre lo que significó este periodo para el desarrollo del país.
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DOCENTE DIRECTOR
