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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Fundamentación
Las demandas del Mundo Moderno han provocado cambios radicales en los procesos
productivos en todas las regiones del planeta, configurando un nuevo mapa
económico mundial. Esto requiere de los países, mejores sistemas de formación que
permitan atender las demandas regionales y de esta manera, generar nuevos
sistemas productivos.
En este sentido, la Argentina se enmarca en una política nacional de industrialización
que se vincula directamente con políticas educativas, en pos de diseñar, planificar y
sostener el desarrollo social y económico del país. En este marco, la Provincia del
Chubut, adhiere a las políticas nacionales de industrialización y las contextualiza
según las problemáticas y las realidades de cada región de la provincia. La
explotación de petróleo, la producción de aluminio, la explotación pesquera y forestal,
el desarrollo del turismo, entre otras actividades, caracterizan el perfil productivo del
Chubut. Estas actividades han provocado una explosión demográfica, las cuales han
requerido la provisión de servicios de energía eléctrica, gas, comunicaciones, entre
otros. Esto requiere de técnicos, que posean competencias en ámbitos profesionales
determinados y de capacidades que se correspondan con los contextos socio-
productivos de cada región de la provincia del Chubut.
Por eso, el perfil del egresado de las Escuelas Secundarias de la Modalidad de
Educación Técnico Profesional de la Provincia del Chubut contempla; la actualización
en el uso de tecnologías y la formación de capacidades tecnológicas, la
implementación de acciones en pos del desarrollo sustentable, la construcción de
saberes para con los estudios en niveles educativos superiores, entre otros aspectos.
La actualización en el uso de tecnologías como las capacidades tecnológicas
asociadas a todas las actividades humanas, involucra actividades del ámbito de
desempeño del Técnico en Informática Profesional y Personal.
En este marco, la propuesta formativa del Técnico en Informática Profesional y
Personal propone la generación de ambientes de aprendizajes interactivos y
colaborativos, dentro de un proceso activo de construcción del conocimiento y el
desarrollo de habilidades. Esto implica propiciar un modelo de enseñanza que
favorezca un aprendizaje más autónomo, construido sobre los conocimientos
existentes, capaz de dar significado a la realidad. Un aprendizaje, por tanto, que
capacite para comprender los múltiples lenguajes generados por los sistemas
tecnológicos y que permita a su vez la construcción de nuevos mensajes.
Por lo tanto, se espera que el Técnico en Informática Profesional y Personal esté
capacitado para asistir al usuario de productos y servicios informáticos brindándole
servicios de instalación, capacitación, sistematización, mantenimiento primario,
resolución de problemas derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de
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productos o servicios informáticos, estando preparado para actuar de nexo entre el

especialista o experto en el tema, producto o servicio y el usuario final. El mismo se
desempeñará en estrecha relación con el usuario, por lo general trabajando en forma
individual, sin supervisión directa y sus desempeños están dedicados no sólo a
instalar equipos, software y componentes de sistemas de computación y redes, sino
también a solucionar problemas operativos relativamente puntuales, tanto de
hardware y conectividad como de software, que se le suelen presentar al usuario en
el ámbito de la informática profesional y personal.
Con referencia a esto último, resulta importante que el técnico sea capaz de realizar
un diagnóstico de posibles fallas que afecten a la operatoria del usuario o al
funcionamiento del hardware o software que esté instalando, las que en muchos
casos pueden deberse a limitaciones, incompatibilidades o a problemas de
configuración del sistema, en un lapso que resulte aceptable para el usuario y sin
afectar sus datos, programas u operatoria.
Sus actividades profesionales cubren las siguientes áreas:
 Facilitar la operatoria del usuario.
 Mantener la integridad de los datos locales del usuario.
 Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes.
 Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los mismos.
 Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario.
 Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios
informáticos.
 Autogestionar sus propias actividades.

Además, se propone que los futuros técnicos se formen como seres libres,
fortalecidos en la claridad y firmeza de sus convicciones sustentadas por el
reconocimiento de los preceptos morales; que reconozcan la necesidad del esfuerzo
y el trabajo individual, y el beneficio del trabajo en equipo; que sean capaces de
aplicar el pensamiento crítico y el método científico para el estudio y resolución de
problemas en el campo tecnológico y que estén plenamente capacitados por sus
actitudes, hábitos, destrezas y preparación cognitiva para realizar estudios superiores
según sus preferencias y elecciones.

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1. Identificación del título

1.1. Sector de actividad socio productiva: Informática 1 (Apoyo al usuario)
1.2. Denominación del perfil profesional: Informática profesional y personal
1.3. Familia profesional: Informática
1.4. Denominación del título de referencia: Técnico en Informática Profesional y
Personal
1.5. Nivel y ámbito de la trayectoria formativa: nivel secundario de la modalidad de
Educación Técnico Profesional.

2. Referencial al Perfil Profesional

2.1. Alcance del Perfil Profesional
El Técnico en Informática Profesional y Personal está capacitado para asistir al
usuario de productos y servicios informáticos brindándole servicios de instalación,
capacitación, sistematización, mantenimiento primario, resolución de problemas
derivados de la operatoria, y apoyo a la contratación de productos o servicios
informáticos, desarrollando las actividades descriptas en su perfil profesional y
pudiendo actuar de nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o
servicio y el usuario final.
Sus actividades profesionales cubren las siguientes áreas:

“Facilitar la operatoria del usuario”, ayudando a organizar sus archivos y dando

apoyo para resolver problemas que habitualmente se le presentan y que, por falta de
tiempo o conocimientos, están fuera de su alcance. Capacitar y asesorar al usuario
en la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas y
formas de eliminar problemas operativos.

“Mantener la integridad de los datos locales del usuario”, protegiéndolos

mediante el resguardo preventivo de los mismos, ejecutar acciones anti-virus,
incluyendo reparaciones de archivos afectados. Asegurar la eficiencia de su acceso a
través de su reorganización física y lógica.

“Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes”, por

entrega de nuevas versiones o ampliación de capacidades, revisando configuraciones
y resolviendo problemas emergentes de la integración de los nuevos componentes
con los ya existentes.

1
Este técnico desempeña sus actividades en cualquier campo de la actividad humana que haga uso de computadores personales. La
denominación de Informática profesional y personal fue la adoptada en la formulación inicial de los documentos de referencia y se
transcribe en el anexo I. La instrumentación del Catálogo Nacional de Títulos (Ley 26.058) determinará la denominación final del sector
en el cual esta formación deba incluirse.
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“Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los

mismos”. Abarca, entre otros, el diagnóstico de fallos y el mantenimiento preventivo
o primario de componentes físicos y lógicos de computación y comunicación.

“Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario”, desarrollar

programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las
herramientas puestas a disposición de los usuarios por los realizadores de los
sistemas.

“Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios

informáticos”. Para ello efectúa el relevamiento de requerimientos, identificación de
productos, ubicación de fuentes de aprovisionamiento, comparación de precios,
presupuestos y especificaciones técnicas.

“Gestionar en forma autónoma sus actividades”, las de su sector dentro de la

organización, o emprendimiento propio, para lo cual planifica el empleo de tiempo,
administra actividades, cumple acciones de capacitación y entrenamiento para
mantenerse actualizado respecto del estado del arte en su profesión y mantiene
registros de lo actuado acordes a su ámbito de desempeño.

Este técnico se desempeña en estrecha relación con el usuario, por lo general

trabajando en forma individual, sin supervisión directa y sus desempeños están
dedicados no sólo a instalar equipos, software y componentes de sistemas de
computación y redes, sino también a solucionar problemas operativos relativamente
puntuales, tanto de hardware y conectividad como de software, que se le suelen
presentar al usuario en el ámbito de la informática profesional y personal.
Con referencia a esto último, resulta de capital importancia que el técnico sea capaz
de realizar un diagnóstico de posibles fallas que afecten a la operatoria del usuario o
al funcionamiento del hardware o software que esté instalando, las que en muchos
casos pueden deberse limitaciones, incompatibilidades o a problemas de
configuración del sistema, en un lapso que resulte aceptable para el usuario y sin
afectar sus datos, programas u operatoria.

2.2. Funciones que ejerce el profesional

A continuación se presentan funciones y sub-funciones del perfil profesional del
técnico de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:

Facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operación y aprovechamiento

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de la funcionalidad de los equipos y programas.

Esto comprende:
 Instruir al usuario para eliminar causas de problemas operativos
 Interpretar las necesidades de los usuarios para capacitarlos y entrenarlos en
procedimientos o funcionalidades de los sistemas.
 Analizar la operatoria del usuario para sistematizarla, estructurando la
organización de sus datos y programas, así como diseñando rutinas y
procedimientos que contribuyan a la facilidad, seguridad e integridad de dicha
operatoria.
 Asesorar al usuario en problemas que están fuera del ámbito de su operatoria
habitual o que exceden a sus conocimientos.
 Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes,
programas y sistemas.
Para realizar esto el técnico utiliza técnicas de entrevistas para averiguar los
problemas que experimenta el usuario, consulta manuales de referencia de software y
de hardware, hace uso de servicios de consulta telefónica o por mail, así como
participa de foros y listas temáticas y aplica su capacidad de diagnosticar el origen de
los problemas encontrados, respetando criterios de seguridad informática,
confidencialidad y las políticas vigentes en la organización en la cual se desempeña
el usuario para proponerle soluciones oportunas, viables, que no tengan
consecuencias secundarias negativas, instruyéndolo en su aplicación, mientras
procura que el usuario las comprenda y adopte como propias. El técnico se asimila al
espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora.

Mantener la integridad de los datos locales del usuario y la eficiencia de su

acceso.
Esto comprende:
 Resguardar y restaurar archivos locales del usuario con datos o programas.
 Reparar datos o archivos afectados por la operatoria del usuario, por mal
funcionamiento de componentes o por la acción de virus informáticos.
 Realizar las acciones que correspondan para prevenir los inconvenientes y pérdida
de datos que produce la acción de virus informáticos.
 Reorganizar periódicamente los datos del usuario tanto en forma física como lógica
para mantener la eficiencia de la operatoria.
Para realizar esto el técnico evalúa los riegos emergentes para la integridad de los
datos del usuario y la eficiencia de su procesamiento. En función de los mismos,
realiza acciones periódicas de limpieza y reorganización; los protege instalando y

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disponiendo la actualización periódica de programas antivirus; copia, comprime y

resguarda archivos de datos o programas.
En caso que ya se haya afectado la integridad de los datos del usuario analiza las
situaciones presentadas e intenta recuperar total o parcialmente archivos dañados
utilizando, según el caso, los utilitarios del sistema u otras herramientas de software
que resulten apropiadas y se encuentren disponibles, manteniendo criterios de
seguridad informática y respetando la confidencialidad de los datos y las políticas de
la organización. Si se presentan situaciones que excedan su capacidad de resolución,
consulta o da intervención a profesionales universitarios o servicios técnicos de
apoyo, informando previamente al usuario responsable.
Si sólo se ha afectado la eficiencia del procesamiento, compacta o reorganiza los
espacios de almacenamiento involucrados utilizando las herramientas del sistema o
del software que corresponda. El técnico se asimila al espacio social del usuario al
cual brinda apoyo y asesora.

Instalar, poner en marcha y mantener equipos de computación y redes,

componentes de los mismos, programas y sistemas, o funcionalidades
adicionales.
Esto comprende:
 Planificar la instalación, compatibilización y vinculación a realizar con los
componentes entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente
de red.
 Instalar programas y sistemas de comercialización masiva o componentes de o
para los mismos.
 Instalar componentes de programas y sistemas hechos a medida o de difusión
limitada.
 Instalar equipos de computación o componentes para los mismos.
 Instalar componentes físicos de redes.
 Compatibilizar el funcionamiento y establecer vínculos entre componentes de
equipos de computación y redes, programas y sistemas.
Para realizar esto el técnico consulta catálogos, manuales de referencia y ayudas en
línea de los proveedores o participa en listas temáticas de discusión para obtener
información técnica, utiliza conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica técnicas
de conexión y montaje de componentes electrónicos a nivel de conjuntos o plaquetas
empleando herramientas e instrumentos de medición eléctrica y electrónica y
software de diagnóstico mientras observa criterios de seguridad eléctrica y tiene en
cuenta las consecuencias que pueden tener sus acciones para los datos y
actividades del usuario.
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Mantener componentes de equipos de computación y comunicaciones,

programas y sistemas.
Esto comprende:
 Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, evaluando alternativas de solución.
 Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computación y redes.
Reinstalar componentes de programas y sistemas.
 Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
 Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos y
redes, programas y sistemas.
Para analizar cada situación el técnico obtiene del usuario la información relevante al
malfuncionamiento, plantea mediante un análisis lógico sus posibles causas y verifica
sistemáticamente cada una de ellas hasta confirmar un diagnóstico que sirva de base
para determinar lo que hay que modificar o cambiar. Para decidir con qué y cómo se
efectúa el reemplazo consulta catálogos, manuales de referencia y ayudas en lí nea,
utiliza conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica técnicas de conexión y
montaje de componentes electrónicos a nivel de conjuntos o plaquetas empleando
herramientas e instrumentos de medición eléctrica y electrónica y software de
diagnóstico mientras observa criterios de seguridad eléctrica y seguridad informática y
resguarda los datos del usuario.
El técnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora. En
caso de presentarse situaciones que excedan su capacidad de resolución, consulta
con servicios técnicos de apoyo o da intervención al diseñador o proveedor del
producto que presenta o provoca los problemas.

Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario y desarrollar

programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las
herramientas puestas a disposición de los usuarios por los originadores de los
sistemas.
 Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que
involucren sistemas de información.
 Optimizar comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo operación en
redes.
 Realizar adaptaciones de programas para dar solución al problema especificado.
 Definir componentes de equipos de computación y redes, programas y sistemas,
necesarios para la nueva operatoria requerida por el usuario.

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 Programar los componentes de la solución.

 Probar la solución acordada, ya integrada en el entorno previsto para su
funcionamiento.
 Implementar la solución en el entorno operativo del usuario.
Para realizar esto el técnico se compenetra de las actividades y necesidades del
usuario que condicionan a su ambiente de trabajo, utiliza técnica de análisis y, a partir
de ellas, personaliza instalaciones, crea comandos o procedimientos que ayuden a
sistematizar la operatoria del usuario, o desarrolla y verifica pequeños programas que
complementen las funcionalidades de sistemas existentes, utilizando para ello las
herramientas de software puestas a su disposición por los desarrolladores del
sistema. El técnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y
asesora.

Comprar / Vender, entendido como la acción de venta o apoyo a la venta, o a la

compra de productos o servicios informáticos.
 Apoyar técnicamente a la venta o compra de productos o servicios informáticos.
 Armar equipos de computación para su venta.
Para realizar esto el técnico analiza los problemas y necesidades del usuario y, a
partir de ellas, propone alternativas de solución, busca en catálogos comerciales los
elementos que permitan ponerlas en práctica, evalúa sus características, costos,
financiación y posibilidades de apoyo, aconseja a su cliente para tomar decisiones
adecuadas y las pone en práctica, gestionando la provisión e instalando los
componentes necesarios. El técnico se desempeña en el ámbito comercial,
interactuando con proveedores para las compras y con los usuarios o el público en
general para las ventas. Puede desarrollar esta última actividad en relación de
dependencia con proveedores de productos o servicios informáticos o en el marco de
microemprendimientos, armando equipos o asistiendo a vendedores de equipos o
sistemas.

Gestionar en forma autónoma sus actividades, las de su sector dentro de la

organización, o emprendimiento propio.
 Planificar el tiempo de desarrollo de las actividades. Administrar las actividades
que realiza.
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología. Anticipar necesidades
de los clientes.
El técnico se desempeña individualmente dentro de una organización o en su propio
microemprendimiento. Para poder manejarse en un ámbito de constante evolución
tecnológica, en el cual los productos o servicios entran rápidamente en
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obsolescencia, tiene que actualizarse permanentemente en lo técnico. También, y por

la forma de realizar sus actividades, tiene que programar y administrar sus tiempos y
resultados, así como muchas veces gestionar su propio negocio, para lo cual registra
sus actividades para disponer de elementos de juicio, compara los resultados
técnicos logrados en cada trabajo y sus resultados económicos para tomar sus
propias decisiones sobre cómo llevarlas a cabo.

2.3. Área Ocupacional

El Técnico en Informática Profesional y Personal brindan servicios de asistencia
técnica y asesoramiento al usuario y, como parte de ello, pueden instalar, reemplazar
y configurar o reconfigurar elementos de hardware o de software, incluyendo la
intercomunicación entre equipos, o también diseñar programas y ejecutar procesos
para proteger datos, recuperar datos dañados o no accesibles, convertirlos a formatos
diferentes para utilizarlos en otros ambientes, o complementar funcionalidades de
sistemas.
Es decir, no toma parte de un proceso productivo o de desarrollo de software, sino
que brinda servicios de apoyo al usuario de computadoras personales, -que son los
que las operan como parte de sus actividades principales (productivas, comerciales,
administrativas, artísticas o lúdicas)-realizando intervenciones más o menos
puntuales para resolver los problemas que los mismos experimentan en su utilización.
Un ejemplo del carácter puntual de las intervenciones del técnico es que, en
promedio, puede considerarse que puede dar apoyo a alrededor de un centenar de
usuarios que recurran a sus servicios en diversas oportunidades, según las distintas
situaciones que vayan experimentando y requieran de su labor profesional para
resolverlas.
Eventualmente, también puede montar equipos de computación o apoyar a una
función de comercialización de equipos, programas o servicios informáticos
realizando presentaciones o capacitando y asesorando al usuario o futuro usuario en
las características operativas de los bienes o servicios vendidos.
En consecuencia, el técnico se desempeña en diversos sectores ocupacionales, entre
los que pueden mencionarse:
1. Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensión que sean usuarias
de computación, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios
informáticos.
2. Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provén servicios informáticos.
3. Empresas de comercialización de productos o servicios basados en Tecnología
de la Información y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitación,
asesoramiento o apoyo a usuarios o posibles usuarios informáticos.
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Personalmente o en microemprendimientos, brindando servicios de apoyo y venta a

usuarios informáticos. Pertenezcan éstos a una empresa u otro tipo de organización,
o sean individuales de tipo hogareño o que actúan como profesionales
independientes.

2.4. Habilitaciones profesionales

El campo de la informática tiene poco más de medio siglo de existencia y está
caracterizado por un extraordinario desarrollo tecnológico que ha permitido ampliar
constantemente campos de aplicación. Con este desarrollo tanto tecnológico como
comercial, no sólo han variado significativamente los instrumentos utilizados y los
problemas enfrentados, sino también buena parte de sus tareas se han ido
desplazando crecientemente de especialistas con alta remuneración a usuarios sin
formación especial.
En este panorama en constante evolución no ha habido tiempo ni mayor
preocupación por regular el ejercicio profesional, en el cual los riesgos para personas
o patrimonio están dados más por el objeto de la aplicación que por la actividad
profesional en sí.
No obstante, existen algunos intentos de regular a nivel universitario no tanto el
ejercicio de determinadas actividades sino la utilización de determinados términos,
pero esos intentos han logrado resultados sólo en una media docena de provincias y,
en un caso nacional, se encuentra asociado a la profesión de ingeniería.
En consecuencia, si bien pueden llegar a plantearse habilitaciones específicas para
este técnico, al hacerlo deberá tenerse en cuenta el perfil homologado y su trayectoria
formativa.

3. Trayectoria Formativa
La trayectoria formativa de la tecnicatura en Informática Profesional y Personal,
comprende los campos de formación general, de formación científico-tecnológica, de
formación técnica específica y de prácticas profesionalizantes.
La trayectoria formativa de la tecnicatura en Informática Profesional y Personal tiene
por objeto, formar un técnico competente en el ámbito de la Informática y a su vez, a
un ciudadano comprometido con la Sociedad y el cuidado del Medio Ambiente.

3.1. Formación general

El campo de la formación general está constituido por espacios curriculares que
conforman la formación común exigida a todos los estudiantes del nivel secundario,
de carácter propedéutico.
El campo de la formación general construye saberes y capacidades, para que el
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sujeto pueda participar activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la

vida social, política, cultural y económica y para el desarrollo de una actitud ética
respecto al continuo cambio tecnológico y social.
Las unidades curriculares que forman parte del campo de la Formación General son:
- Lengua y Literatura: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto y Sexto año.
- Lengua: Séptimo año.
- Lengua Extranjera/Inglés: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto y Sexto año.
- Inglés Técnico: Séptimo año.
- Historia: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto y Quinto año.
- Geografía: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto y Quinto año.
- Música: Primer año.
- Plástica: Primer Año.
- Lenguajes Artísticos: Segundo y Tercer año.
- Espacio de Integración de Saberes: Primer, Segundo y Tercer año.
- Educación Física: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo año.
- Filosofía: Sexto año.
- Política, Ciudadanía y Participación: Sexto año.
- Construcción de la Ciudadanía: Primer, Segundo y Tercer año.

3.2. Formación científico-tecnológica

El Campo de Formación Científico-Tecnológica constituye la base conceptual que le
otorga congruencia a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
propios del campo profesional en cuestión. Comprende, integra y profundiza los
contenidos disciplinares imprescindibles que están a la base de la práctica profesional
del técnico, resguardan la perspectiva crítica y ética, e introducen a la comprensión
de los aspectos específicos de la formación técnico profesional.

Las unidades curriculares que forman parte del campo de la Formación Científica-
Tecnológica son:
- Biología: Primer, Segundo y Tercer año.
- Físico-Química: Primer, Segundo y Tercer año.
- Educación Tecnológica: Primer, Segundo y Tercer año.
- Matemática: Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo año.
- Física: Cuarto y quinto año.
- Química I: Cuarto año.
- Química II: Quinto año.
- Electrotecnia: Cuarto año.
- Electrónica: Quinto año.
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- Educación Tecnológica y Sociedad: Sexto año.

- Tecnología de Control: Sexto año.
- Marco Jurídico: Séptimo año.

3.3. Formación Técnica Específica

El Campo de la Formación Técnica Específica presenta el ámbito formativo para
construir los saberes propios del campo profesional, en vinculación directa con los
saberes y las capacidades desarrolladas en el Campo de la Formación Científica-
Tecnológica. De esta manera, la formación del técnico se desarrolla de manera
articulada entre los campos de formación y los sectores socio-productivos, en los
cuales el futuro técnico se va a desempeñar. Estos aspectos formativos posibilitan el
desarrollo de saberes, que integran tanto procesos cognitivos complejos, como de
habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad social.
Las unidades curriculares que forman parte del Campo de Formación Técnica
Específica son:
- Talleres de Educación Técnico Profesional: Primer, Segundo y Tercer año.
- Representación Gráfica: Primer, Segundo y Tercer año (Ver Anexo 1).
- Desarrollo I: Cuarto año.
- Hardware I: Cuarto año.
- Instalación y Mantenimiento de Software: Cuarto año.
- Manipulación y Preservación de Datos: Cuarto año.
- Desarrollo II: Quinto año.
- Hardware II: Quinto año.
- Instalación y Mantenimiento de Software II: Quinto año.
- Conversión y Reparación de Datos: Quinto año.
- Apreciación de Sistemas Informáticos: Quinto año.
- Instalación y Mantenimiento de Redes I: Quinto año.
- Desarrollo III: Sexto año.
- Instalación y Mantenimiento de Redes II: Sexto año.
- Asistencia sobre Aplicaciones Específicas: Sexto año.
- Asistencia al Usuario I: Sexto año.
- Educación Tecnológica y Emprendedorismo: Sexto año.
- Desarrollo IV: Séptimo año.
- Aplicaciones Específicas de Redes Informáticas: Séptimo año.
- Mantenimiento de Hardware: Séptimo año.
- Mantenimiento de Software: Séptimo año.
- Asistencia al Usuario II: Séptimo año.

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3.4. Prácticas profesionalizantes

La práctica profesionalizante se desarrolla a partir de actividades formativas y
estrategias, que tienen por objeto consolidar, integrar y/o ampliar las capacidades y
saberes de los estudiantes que se corresponden con el perfil profesional en el que se
están formando.
Para ello, se presentan diversas actividades o espacios para que los estudiantes
puedan articular la teoría y la práctica en pos de desarrollar sus capacidades en
2
situaciones reales y simuladas de trabajo.
Las prácticas profesionalizantes pueden adoptar diversos formatos en
correspondencia a las capacidades que se desean construir. En ese sentido, los
formatos pueden ser: proyectos productivos, micro-emprendimientos, pasantías,
actividades socio-comunitarias, alternancias, entre otros formatos.; que se pueden
desarrollar en ámbitos de trabajo, por ejemplo: laboratorios, talleres, unidades
productivas, entre otros.
Las actividades a desarrollar pueden ser: identificación y resolución de problemas
técnicos, proyecto y diseño, actividades experimentales, práctica técnico-profesional
supervisada, entre otras.
En síntesis, las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al
campo ocupacional hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y
consolidación de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional,
poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemáticas
que permitan tanto la identificación del objeto de la práctica profesional como la del
conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos, culturales, sociales y
jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y
productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.3

2
Resolución CFE Nº15/07- Anexo 2
3
Resolución CFE Nº47/08. Artículo 24
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3.5. Carga Horaria

3.5.1. Primer y Segundo Ciclo de Educación Técnico Profesional de la Tecnicatura en
Informática Profesional y Personal.

Campos Formativos Horas Reloj Anuales

General 2256
Científica-Tecnológica 1704
Técnica Específica 2592
Prácticas Profesionalizantes 288
6840 Total

Se computa horas reloj desde segundo año hasta séptimo año, inclusive.

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3.6. Estructura Curricular.

3.6.1. Nivel Secundario de la Modalidad de Educación Técnico Profesional - Primer Ciclo: Técnico en Informática Profesional y Personal

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3.6.2. Nivel Secundario de la Modalidad de Educación Técnico Profesional

Segundo Ciclo: Técnico en Informática Profesional y Personal

Nivel Secundario de la Modalidad de Educación Técnico Profesional Segundo Ciclo: Técnico en

Informática Profesional y Personal
Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Séptimo Año

Horas Horas Horas Horas

Horas reloj Horas reloj Horas reloj Horas reloj
CAMPOS DE FORMACION Espacio Curricular Cátedra
anuales
Espacio Curricular cátedra
anuales
Espacio Curricular cátedra
anuales
Espacio Curricular cátedra
anuales
semanales semanales semanales. semanales

Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72 Lengua 2 48

Lengua Extranjera / Lengua Extranjera / Lengua Extranjera /

3 72 3 72 3 72 Inglés Técnico 2 48
Inglés Ingles Ingles
Política, Ciudadanía y
Historia 2 48 Historia 2 48 Participación 2 48
GENERAL (FG)

Geografía 2 48 Geografía 2 48 Filosofía 2 48

Educación Física 3 72 Educación Física 3 72 Educación Física 3 72 Educación Física 3 72

TOTAL (FG) 13 312 13 312 13 312 7 168

Matemática 4 96 Matemática 4 96 Matemática 4 96 Matemática 2 48

Educación
Física 4 96 Física 3 72 Tecnológica y 3 72
Sociedad

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA Tecnología de
Química I 4 96 Química II 3 72 4 96 Marco Jurídico 4 96
(FCT) Control

Electrotecnia 3 72 Electrónica 3 72

TOTAL (FCT) 15 360 13 312 11 264 6 144

Desarrollo I 4 96 Desarrollo II 4 96 Desarrollo III 4 96 Desarrollo IV 4 96

Instalación y Aplicaciones
Hardware I 5 120 Hardware II 4 96 Mantenimiento de 5 120 Específicas de 4 96
Redes II Redes Informáticas
Instalación y Instalación y Asistencia sobre
Mantenimiento de
Mantenimiento de 4 96 Mantenimiento de 4 96 Aplicaciones 4 96 4 96
TÉCNICO ESPECÍFICO Hardware
Software I Software II Específicas
Manipulación y Conversión y
Asistencia al Mantenimiento de
Perservación de 4 96 Reparación de 3 72 4 96 4 96
Usuario I Software
Datos Datos
Apreciación de los Educación
Sistemas Asistencia al
3 72 Tecnológica y 6 144 4 96
Informáticos Usuario II
Emprededorismo
Típicos
Instalación y
Mantenimiento de 4 96
Redes I
TOTAL (FTE) 17 408 22 528 23 552 20 480
Prácticas
PRÁCTICAS
12 288
Profesionalizantes
PROFESIONALIZANTES(FPP)

TOTAL (FPP) 0 0 0 0 0 0 12 288

TOTAL 45 1080 48 1152 47 1128 45 1080

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

3.7. Desarrollo Curricular

3.7.1. Desarrollo Curricular de Primer Ciclo de la Secundaria de Modalidad

Educación Técnico Profesional
Las unidades curriculares pertenecientes al Campo de Formación General y al
Campo de la Formación Científica-Tecnológica, correspondientes al Primer Ciclo de
la Educación Secundaria Modalidad Educación Técnico Profesional son comunes a
los que propone el Ciclo Básico de Educación Secundaria 4 Solo se diferencian en
que la Educación Secundaria Modalidad Educación Técnico Profesional ofrece
además dos unidades curriculares, Representación Gráfica y Talleres ETP, que se
desarrollan en primer, segundo y tercer año del Campo de Formación Técnica
Específica. El primer ciclo debe preservar el núcleo principal de carácter común a
todas las orientaciones y modalidades que adopte la educación secundaria. Sin
desmedro de lo precedente y por la especificidad que le compete a la formación
técnica., se integran espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una
vinculación con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología, así
como desarrollar procesos de orientación vocacional que faciliten una adecuada
elección profesional y ocupacional.5

3.7.1.1 Criterio para la implementación de los talleres de Educación Técnico

Profesional

-Escuelas de Secundarias de Educación Técnico Profesional con más de una

especialidad:
La institución escolar de Nivel Secundario de Modalidad Educación Técnico
Profesional que ofrezca más de una especialidad, deberá en el Primer Ciclo cumplir
con un taller obligatorio de cada una de las especialidades y, además deberá
seleccionar talleres optativos, hasta completar la cantidad de nueve talleres en total.
(Ver Anexo I)
Se sugiere que los talleres optativos seleccionados por la institución escolar
respondan a las características del perfil del egresado y a las demandas del
contexto socio-productivo local.

4
Resolución ME Nº324/14
5
Resolución CFE 47/08
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

-Escuelas Secundarias de Educación Técnico Profesional con una sola

especialidad:
La institución escolar de Nivel Secundario de Modalidad Educación Técnico
Profesional que ofrezca una sola especialidad, deberá en el Primer Ciclo completar
la cantidad de nueve talleres en total. (Ver Anexo I)

3.7.1. 2 Desarrollo curricular de talleres de Educación Técnico Profesional de

Tecnicatura en Informática Profesional y Personal
Todos los espacios curriculares de Primer Ciclo bajo el formato de talleres del
Campo de Formación Técnico Específico estarán a cargo, como mínimo, de un
Profesor de Enseñanza Práctica.(PEP)

En caso que la institución escolar únicamente ofrezca la tecnicatura en Informática

Profesional y Personal, deberá desarrollar los siguientes espacios curriculares.

1° AÑO
2° AÑO 3°AÑO
(168 horas reloj anuales)
( 264 horas reloj anuales) (264 horas reloj anuales)

Introducción a la Informática Electricidad Electrónica

Herramientas Ofimática I Ofimática II

Sistemas Operativos Entornos Multimediales Recursos Digitales

HERRAMIENTAS

Formato: Taller.
Régimen de cursada: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 1° año
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 7 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa

Este espacio curricular facilitará el aprendizaje de los contenidos y saberes referidos

al conocimiento de las distintas herramientas que conforman el pañol de un taller,
sus características, la finalidad de su empleo, la correcta utilización de las mismas,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

como así también, aspectos relacionados a las normas de seguridad e higiene,

necesarias para el accionar en un ambiente seguro de trabajo.
El propósito del taller es que el estudiante adquiera habilidades de manipulación de
herramientas, a partir de la ejecución de procesos de construcción de objetos de
simple y/o mediana complejidad. En ese sentido, se permite el uso de diversos
materiales, en función de las características propias del objeto a construir. Asimismo,
se plantea el desarrollo de las siguientes operaciones sobre los materiales: cortar,
agujerear, pintar, colocar, debastar, lijar, ajustar, presionar, pegar, unir, entre otras.

Capacidades

 Conocer las normas de seguridad vinculadas a cada herramienta con el fin de

prevenir accidentes, así como también las normas propias del trabajo en el
taller.

 Reconocer y analizar los productos tecnológicos de su entorno, identificando

las ramas de la tecnología que intervinieron en su producción y las
necesidades o demandas sociales a las que responden.

 Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crítica y creativa

en una sociedad con una fuerte influencia de la tecnología.

 Concebir al trabajo realizado como generador de lazos sociales y

comunitarios, y como estrategia de construcción personal en una sociedad
democrática.

 Lograr un conocimiento de los materiales, sus propiedades, sus formas de

clasificación y selección que les permita evaluarlos y seleccionarlos para su
uso con propósitos específicos.

 Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funcionamiento de

herramientas asociadas a diversos materiales, a fin de poder seleccionarlos
adecuadamente en función de las características del trabajo a realizar.

 Desarrollar diversas operaciones físicas(cortar, agujerear, pintar, colocar,

debastar, lijar, ajustar, presionar, pegar, unir, entre otras) sobre los materiales

Contenidos

EJE N° 1: Medidas de seguridad e higiene. Utilización de los diferentes elementos

de seguridad personal (guantes, cascos, guardapolvos, mascarillas faciales,
anteojos, etc.). Reconocimiento e interpretación y puesta en práctica de la señalética
adecuada para el taller. Reconocimiento de los riesgos y lesiones ocasionadas por el
mal uso de las herramientas y maquinarias. Utilización de los elementos contra
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

incendio.

EJE N° 2: Herramientas. La importancia del pañol en el taller. Herramientas de uso

común en el taller (Martillo, destornillador, tenaza, pinza, escofina, lima, prensa,
morsa, etc.). Clasificación. Correcto uso y mantenimiento. Máquinas-herramientas.

EJE N° 3: Instrumentos de medición. Definición. Características. Instrumentos de

uso frecuente en el taller (Regla, Transportador, escuadra, falsa escuadra, calibre,
nivel, etc.). Tipos de medición. Patrones. Unidades de medida. Sistema métrico legal
argentino (SIMELA). Manejo del error.
EJE N° 3: Representación grafica. Interpretación y realización de un croquis, sus
medidas, importancia del mismo en el proceso de construcción y diseño.

Normas IRAM.

EJE N° 4: Construcción de objetos.

Importancia del análisis morfológico, estructural y tecnológico en el proceso

constructivo. Reciclaje y reutilización de materiales como alternativa en el proceso
de construcción de elementos nuevos. Proceso de construcción de objetos
(Artesanal e industrial). Operaciones sobre materiales.

EJE N° 5: Cañerías, soportes y cables.

Cables. Constitución. Tipos de cables. Especificaciones técnicas.

Cañerías. Tipos. Uniones. Soportes. Medidas de Seguridad.
Instalaciones eléctricas a fin al técnico en Informática Profesional y Personal.

Actividades formativas

 Realización de experiencias prácticas, análisis de productos, elección de la

herramienta apropiada para resolver la tarea, producciones de calidad.

 Clasificación de herramientas según su uso.

 Diseño de herramientas simples.

 Interpretación de planos y croquis.

 Representación de bosquejos y croquis.

 Tormenta de ideas para con la construcción de objetos.

 Redacción de instructivos de construcción y armado de objetos.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Redacción de listas de materiales e insumos.

 Construcción de objetos de simple y mediana complejidad.

 Investigación sobre procesos a realizar sobre los recursos para producir o

elaborar componentes de productos.

 Análisis y clasificación de objetos que sean producto del desarrollo tecnológico.

 Reconocimiento de las propiedades de los materiales a través del análisis de

objetos.

 Aplicación de operaciones físicas (cortar, agujerear, pintar, colocar, debastar, lijar,

ajustar, presionar, pegar, unir, entre otras) sobre materiales.

 Prácticas de uso de herramientas acordes a los diferentes materiales teniendo en

cuenta criterios de seguridad e higiene en el trabajo.

 Medición y corte. Técnicas de uso.

 Ejecución de proyectos de reciclaje y/o de reutilización.

 Reconocimiento de diferentes tipos de cañerías, soportes y cables.

 Instalación simple de cañerías para conductores eléctricos (cable coaxil, telefonía,

entre otros tipos de cables) sobre muros y/o placas de diversos materiales.

Indicadores de evaluación

 Selecciona apropiadamente los materiales a utilizar en función de las

características de diseño y la factibilidad técnica de su realización.

 Representa bosquejos o croquis del producto tecnológico a construir.

 Redacta instructivos de construcción y ensamble de objetos.

 Redacta listas de materiales especificando recursos, cantidades, precios, etc.

 Construye objetos de simple y mediana complejidad.

 Conoce el manejo de las herramientas y las técnicas de trabajo según el material

utilizado.

 Tiene criterio para aplicar normas de seguridad en el taller.

 Valora el impacto ambiental en el uso de los diferentes materiales.

 Valora las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los

materiales.

 Instala cañerías para conductores eléctricos (telefonía, televisión, comunicación,

etc.)

 Aplica operaciones físicas (cortar, agujerear, pintar, colocar, debastar, lijar,

ajustar, presionar, pegar, unir, entre otras) sobre materiales.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Reconoce diferentes tipos de cañerías, soportes y cables.

Entorno de aprendizaje

Para el desarrollo de las diferentes actividades de este espacio se requiere contar

con un aula taller provista de bancos de trabajo adaptados a las necesidades y
actividades propuestas, y además, la disponibilidad de diversas herramientas. La
necesidad de herramientas dependerá del enfoque que cada docente le dé al taller y
del tipo de materiales a trabajar.

Materiales e insumos

Aula taller equipada con pañol de herramientas (martillo, pinzas, tenazas, alicates,
sierras, serruchos, cintas métricas, escofinas, terraja, etc.).

Instrumentos de medición: cinta métrica, nivel (burbuja, laser), calibre, otros.

Máquinas: agujereadora, caladora, grampadora, termofusora, entre otras máquinas.

Materiales.

Placas de madera y de yeso. Cañería para instalación eléctrica. Tornillos. Bulones.

Lijas. Clavos. Grampas. Pinturas. Adhesivo plástico. Cal. Cemento.

Articulación

Este espacio articula con los siguientes espacios:

 Del campo de Formación General: Plástica y Construcción de la Ciudadanía.

 Del campo de Formación Científico-Tecnológica: Matemática, Educación

Tecnológica y Ciencias Naturales.

 Del campo de Formación Técnica Específica: Representación Gráfica.

Electricidad.

Bibliografía

 Basalla, G. (2011). La Evolución de la Tecnología. Editorial Critica. Bs As

 Ferrer C. y Amigo, V.(2005) Tecnología de materiales. Editorial Alfaomega Grupo

Editor. Bs As

 Appold, H; Feiler, K.; Reinhard, A.(2005) Tecnología de los metales. Editorial

Reverte. España

 Pardave,L.(2004)Envases & Medio Ambiente. Editorial Ecoe Ediciones. Bs As.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

INTRODUCCION A LA INFORMATICA
Formato: Taller.
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 1° año.
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 7 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
En este taller se realizarán actividades para identificar y comprender básicamente la
estructura y funciones de los componentes de la computadora y sus periféricos. Se
espera también que el estudiante alcance un conocimiento básico del software de
una computadora, principalmente su sistema operativo, a partir del conocimiento de
funciones primitivas.

Capacidades
 Adquirir una visión general de la evolución histórica de la Informática.
 Analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de la informática.
 Conocer el modo en el que la computadora trata y almacena la información, así
como el modo en que la información circula entre los diferentes componentes de
una computadora.
 Tener conocimiento básico para operar indistintamente sistemas operativos con
interfaz gráfica (GUI).
 Realizar las operaciones básicas con ventanas: abrir, cerrar, redimensionar,
mover, maximizar, minimizar.
 Comprender los programas que tienen por función la administración del sistema
operativo
 Saber ejecutar cualquier aplicación en diversos ámbitos (cuando no se dispone de
un ícono de referencia a ejecutar)
 Modificar la configuración de los periféricos instalados en la computadora
utiizando herramientas propias del sistema operativo en cuestión.
 Utilizar herramientas de tratamiento de archivos para realizar las operaciones
habituales con archivos, directorios y discos: copiar, renombrar, mover, borrar.
 Conocer el funcionamiento de diversos accesorios incorporados al sistema
operativo (calculadora, herramientas de búsqueda, herramientas para captura de
pantalla, administrador de tipografías, gestor de compresión de archivos, etc.)
 Comprender las ventajas que ofrecen los sistemas operativos multitarea.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Manejar el sistema de ayuda para localizar y obtener información acerca de un

tema determinado.
 Comprender nociones básicas de los diversos periféricos, dispositivos de
almacenamiento y otros componentes de una PC (placa madre, microprocesador,
memoria RAM).
 Nociones básicas de compatibilidad entre componentes.
 Identificar las distintas formas de integración entre dispositivos y la computadora.

Contenidos
Datos e información. Unidades de medida de la información. La computadora como
base para el tratamiento automatizado de la información. Características generales
de un sistema informático.
Esquema del funcionamiento de una computadora. Componentes de una
computadora. Procesador, Placa principal, Memorias, etc. Tipos de computadoras.
La computadora personal y sus periféricos. Tipos de dispositivos de entrada de
datos. Características físicas de cables. Los cables externos y sus conexiones:
alimentación de la PC y del monitor, cable de la impresora, cable del teclado, cable
del ratón, cables de audio. Conectores y adaptadores. El Monitor. Tipos, tecnologías
y características. El Ratón, función, instalación y configuración. La impresora.
Tecnologías de Impresión: impacto, inyección de tinta, láser, térmicas, 3D, plotters.
El teclado. El bloque alfanumérico. El bloque de edición. El bloque numérico. Los
acentos. Teclas de función y otras. Localización de cada una de las teclas. Técnicas
dactilográficas. Otros periféricos: scanner, parlantes, micrófono, webcam, etc.
Sistemas de almacenamiento. Discos magnéticos, discos ópticos, discos magneto
ópticos. Normas básicas de ergonomía y seguridad.
Software. Tipos de software: Software de base y software de aplicación. Sistema
operativo. Definición, tipos de sistemas operativos, importancia del sistema operativo
como plataforma en el funcionamiento de la computadora. Evolución histórica de los
sistemas operativos. Elementos que conforman el escritorio. Escritorios virtuales.
Botones y sus funciones. Atajos de teclado. Menú contextual: Definición,
características. Accesos directos: Creación, eliminación y funciones. Opciones para
salir del sistema operativo (apagar, reiniciar, suspender). Las ventanas y sus
componentes. La barra de título. La barra de menú. Las barras de desplazamiento.
Botones de cambio de estado (minimizar, maximizar, restaurar y cerrar). Archivos y
directorios. Programas de gestión de archivos. Pautas generales de organización de
información en directorios y subdirectorios. Estructura jerárquica de árbol de una
unidad de almacenamiento. Operaciones con archivos y directorios (crear,
renombrar, borrar, mover, copiar). Búsqueda de archivos y directorios. Visualizar y
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

comprender las propiedades de archivos y directorios. Ingreso a diferentes unidades

de almacenamiento. Navegación del árbol de directorios. Accesos directos.
Modificación de parámetros del sistema operativo (Fecha, hora, co nfiguración
regional, etc.). Personalización del sistema operativo. La función de ayuda (F1).
Recomendaciones para crear un buen ambiente de trabajo: seguridad y ergonomía.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el módulo plantea se recomienda organizar
actividades formativas tales como:
 Reconocimiento de la diferencia entre software de aplicación y software de base.
 Reconocimiento y configuración de diversos sistemas operativos de entorno
gráfico orientados al usuario.
 Administración de archivos y directorios en diversos dispositivos de
almacenamiento.
 Personalización del escritorio.
 Configuración de periféricos.

Indicadores de evaluación
 Comprende el concepto general de sistema.
 Comprende los conceptos de hardware, software y TIC.
 Identifica los componentes principales de la computadora y reconoce sus
funciones.
 Identifica los principales periféricos de entrada, de salida y de
almacenamiento.
 Reconoce la diferencia entre el software de aplicaciones y software de base.
 Reconoce la importancia de desarrollar buenas prácticas en relación a la
ergonomía en el trabajo: regulación de altura e inclinación del monitor,
posición del teclado, utilización de una silla ajustable, provisión de iluminación
adecuada, etc.
 Utiliza adecuadamente programas de administración de archivos y navega el
árbol de directorios con soltura.
 Crea, renombra y elimina archivos y directorios.
 Copia y mueve archivos y directorios.
 Releva información básica del sistema operativo.
 Modifica parámetros del sistema (fecha y hora).
 Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el sistema operativo.

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Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.
Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Articulación
Este taller se articula con: Ofimática I y II, entre otros espacios curriculares.

Bibliografía
 Mazzeo, A. (2006).Cómo funciona la PC. MP Ediciones. Bs As.
 Katcheroff, P.(2006).Armado de PC. MP Ediciones. Bs As.
 White, R.(1994) Así funciona su ordenador por dentro Anaya Multimedia. Madrid

SISTEMAS OPERATIVOS
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 1° año.
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 7 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
El Sistema Operativo se define como el software responsable de controlar y
administrar las operaciones del hardware y del sistema básico. Además, provee una
plataforma bajo la cual se ejecutan aplicaciones.
En este taller se desarrollarán actividades que permitan usar y administrar, de
manera correcta y eficiente, los diversos sistemas operativos que coexisten en la
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

actualidad. Las actividades de este taller estarán dadas por:

Capacidades
 Comprender el concepto de programas y procesos. Utilizar aplicaciones que
permitan el diagnóstico y control de procesos.
 Comprender los programas que tienen por función la administración del sistema
operativo.
 Conocer e implementar los procedimientos de configuración de periféricos
(impresoras, escáneres, etc.).
 Saber ejecutar cualquier aplicación en diversos ámbitos (ícono de escritorio,
consola, menú del sistema operativo, ejecución remota,etc.)
 Dominar el manejo de programas utilitarios incorporados en el sistema operativo
(herramientas de búsqueda, herramientas para captura de pantalla, administrador
de tipografías, gestor de compresión de archivos, herramientas para optimización
de discos, antivirus, etc.)
 Comprender las ventajas que ofrecen los sistemas operativos multitarea.
 Comprender el concepto de compatibilidad entre componentes.
 Identificar las distintas formas de integración entre dispositivos y la computadora.
 Reconocer las principales funciones que ofrecen los distintos sistemas
operativos, así como los elementos que los constituyen.
 Modificar la configuración de los periféricos instalados.
 Realizar las operaciones sobre archivos, directorios y discos (copiar, renombrar,
mover, borrar), utilizando software provisto por el sistema operativo.
 Utilizar accesorios del sistema operativo (calculadora, terminal, editor de textos,
etc.).
 Manejar el sistema de ayuda para obtener información sobre el sistema
operativo.

Contenidos
Clasificación de sistemas operativos (según el número de usuarios, según el número
de tareas concurrentes, etc.). Interfaces de sistemas operativos. Interfaz gráfica y de
línea de comandos. Consola. Comandos básicos específicos de cada sistema
operativo. Compresión de archivos. Formateo de unidades. Sistemas de archivos
Tipos de sistemas de archivos (NTFS, FAT, EXT3, EXT4, etc.). Configuración de
parámetros generales del sistema operativo. Configuración de teclado, mouse y
pantalla. Personalización del escritorio. Acceso remoto. Resolución de Pantalla.
Pantallas Múltiples. Protector de pantalla. Configuración regional. Archivos de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

configuración. Ejecución al inicio.

Instalación de periféricos. Controladores de dispositivos (drivers). Compatibilidad.
Compatibilidad entre dispositivos y con los sistemas operativos.
Concepto de dispositivos cerrados y abiertos según la disponibilidad de
controladores para los distintos sistemas operativos. Unidades remotas (Montar o
mapear unidad).
Monitoreo de procesos con software específico. Licencias, Copyright y software, el
concepto software libre y su relación con los sistemas operativos más difundidos.

Actividades formativas
 Confección de cuadro comparativo de características de los sistemas operativos.
 Construcción de tabla comparativa de comandos que realicen la misma función en
distintos sistemas operativos.
 Práctica de administración de archivos desde línea de comandos. Creación,
modificación y borrado de archivos y directorios.
 Creación de enlaces simbólicos (links, accesos directos).
 Compresión de un conjunto de archivos en distintos formatos.
 Configuración de pantallas múltiples utilizando diferentes alternativas de
visualización.
 Búsqueda y descarga de controladores para diferentes dispositivos, tomando en
cuenta consideraciones de compatibilidad.
 Mapeo de unidades de disco en red.
 Análisis de los distintos tipos de licencias de software.

Indicadores de evaluación
 Comprende qué es un sistema operativo.
 Conoce e identifica diferentes tipos de sistemas operativos y compara sus
características.
 Realiza tareas de administración de archivos utilizando, tanto la interfaz gráfica,
como la interfaz de línea de comandos.
 Instala controladores de dispositivos.
 Modifica la configuración de los parámetros básicos del escritorio.
 Valora la importancia de la construcción colectiva del conocimiento e interpreta
las distintas restricciones impuestas por el derecho de autor y copyright.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.

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ANEXO VII
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Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.

Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
descarga de drivers u otros programas de monitoreo del sistema.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.
Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Articulación
Este espacio articula horizontalmente con Introducción a la Informática.

Bibliografía
 Peña Millahual, C.(2010)Windows 7 Manual de usuario. Manuales Users.
España.
 Arena, H.(2003)La biblia de Linux Manual de uso, instalación y configuración..
Manuales Users. España.
 Gironés, J.(2012)El gran libro de Android. Gironés, Jesus Tomás. Ed. Marcombo.
España.

ELECTRICIDAD
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 2° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El taller pretende desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que
permitan desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo,
cuidando su salud y la de los demás, protegiendo el ambiente y fomentando buenas
relaciones con los demás.
En la actualidad, la electricidad desempeña un papel muy importante en el
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

funcionamiento de dispositivos y maquinas utilizadas tanto en las fábricas como en

nuestras viviendas.

Capacidades
 Desarrollar proyectos de instalaciones y sus componentes. Interpretar las
características técnicas y funcionales de las instalaciones.
 Seleccionar del espacio físico de trabajo.
 Seleccionar herramientas e insumos.
 Distribuir el trabajo en equipo.
 Determinar normas de seguridad.
 Ejecutar la tarea según los procedimientos.
 Descubrir el origen de problemas.
 Desarrollar proyectos eléctricos de circuitos, componentes y de control de
automatismos.
 Administrar documentación técnica.
 Realizar instalaciones eléctricas de baja tensión.
 Obtener, clasificar y archivar la información necesaria para realizar su tarea.
 Elegir la metodología determinando los pasos a seguir
 Realizar su tarea con eficacia y eficiencia.
 Identificar prioridades.
 Fundamentar sus procedimientos.
 Realizar sus tareas con orden y limpieza.
 Respetar las normas de seguridad e higiene en el taller.
 Saber interpretar la simbología de seguridad.
 Saber interpretar planos, esquemas, y simbología eléctrica.
 Conocer normas IRAM/ISO en cuanto a electricidad se refiere.
 Profundizar los grados de compromiso y de responsabilidad al realizar una
instalación eléctrica y conocer las consecuencias que pudiesen provocar a
terceros por falta de control o respeto a dichas normas.

Contenidos
Fundamentos teóricos básicos: Corriente eléctrica. El átomo. Electrones y protones.
Carga eléctrica. Corriente continua. Intensidad. Unidades. Resistencia eléctrica en
corriente continua. Conductor, semiconductor y aislante. Secciones normalizadas de
los conductores. Identificación por colores. Corte y pelado de cables. Uniones por
empalmes. Simbología. Diferencia de potencial en corriente continua. Campo
eléctrico. Diferencia de potencial entre dos puntos en un campo eléctrico. Tensión
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

eléctrica. Unidades. Potencia en corriente continua. Instrumentos de medición de

tensión, corriente y resistencia eléctrica. Uso del multímetro digital en corriente
continua. Puntas de prueba. Fuentes de alimentación. Pilas, baterías, fuentes
electrónicas de corriente continua, medición y uso. Lámpara de corriente continua.
Resistencia eléctrica de una lámpara de corriente continua. Conexiones para su
encendido. Zócalos. Cables. Resistencia eléctrica de un cable. La función de la
protección de un cable. Interruptores. Características mecánicas y eléctricas.
Resistencia eléctrica de un interruptor en su posición cerrado y abierto. Fusibles.
Función de un fusible. Herramientas de electricidad. Circuito eléctrico. Función de un
circuito eléctrico. Circuitos en serie y paralelo de lámparas de corriente continua.
Empalmes de un circuito eléctrico. Concepto de Ley de Ohm. Diseño y verificación
de un circuito eléctrico con lámparas de continua y pilas. Materiales para una
instalación eléctrica: conductores, cañerías, cajas y accesorios, cintas pasa cables,
llaves, tomas, pulsadores, etc. Características más importantes de cada uno de ellos.
Herramientas manuales. Topología básica: pinzas, alicates, destornilladores,
soldadores de estaño, pinza pela cables, etc. Características. Mantenimiento básico.
Medición y verificación: unidades de medidas. Instrumentos de medición básicos:
cintas y reglas métricas, etc. Instrumentos de verificación: lámparas, busca polos,
testers, etc. Medidas de seguridad e higiene: Efectos de la corriente en el cuerpo
humano; riesgo eléctrico. Medidas preventivas: elementos de protección y formas de
disminución de riesgos, primeros auxilios. Organización de la tarea: manejo del
cuerpo en el lugar de trabajo. Planificación básica.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el taller plantea se recomienda organizar
actividades tales como la realización de:
 Conexión de pilas y medición de intensidad de corriente, resistencia eléctrica y
tensión.
 Conexión de interruptores y medición en circuitos serie y paralelo con resistencias.
 Conexión de interruptores y medición en circuitos serie y paralelo con lámparas.
 Realización de proyectos eléctricos.
 Realización de experiencias concretas y significativas que les permitan operar con
los conceptos y procedimientos.
 Resolución de situaciones/problema mediante la elaboración de hipótesis, diseño,
modelización, desarrollo, exposición y debate de ideas en el ámbito áulico.
 Estudio de casos, en donde sea necesario identificar el problema, representarlo,
seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y evaluar soluciones.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Realización de trabajos en equipo.

 Informe de seguridad en el trabajo con pilas. Normas. Criterios.

Indicadores de evaluación
 Explica el concepto intensidad de corriente eléctrica, tensión y resistencia.
 Utiliza apropiadamente los instrumentos de medición de tensión, corriente y
resistencia eléctrica.
 Comprende y verifica la potencia eléctrica en corriente continua.
 Reconoce, mide y utiliza pilas y fuentes electrónicas de corriente continua,
interruptores, lámparas de corriente continua, cables y fusibles.
 Verifica las leyes de Ohm a partir de un circuito simple
 Trabaja con corriente alterna 220V – instalaciones domiciliarias.
 Arma, mide y verifica circuitos serie, paralelos y mixtos previendo los resultados
esperados.
 Reconoce, cumple y comunica las normas de seguridad correspondientes.
Obtiene, genera y procesa información de distintas características a partir de
distintas fuentes.
 Diseña una instalación eléctrica de corriente continua lámparas y pilas.
 Realiza proyectos individuales.
 Realiza un proyecto grupal.
 Confecciona un informe de seguridad en instalaciones eléctricas domiciliarias.

Entorno de aprendizaje
Se utiliza el aula taller en el cual se debe contar con los materiales e insumos
descriptos a continuación. Instalación eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Equipamiento didáctico de Electricidad. Tableros de simulación de circuitos
domiciliarios, tomas, cable, cajas rectangulares, octogonales y minion. Caño
corrugado 3/4” y 1/2”, disyuntores, interruptores de 1 y 2 puntos, cinta aisladora,
busca polos, pinzas, alicates, pelacables, destornilladores. Instrumental de medición,
tomacorrientes, interruptores termomagnéticos, interruptores diferenciales. Paneles
de trabajo. Pinza amperométrica. Multímetro.

Articulación
Los contenidos de este taller se relacionan vertical y horizontalmente con temáticas
de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Formación Ética y Ciudadana, Lengua en

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

relación a la lengua escrita, Matemática en relación a las mediciones, las

operaciones y las nociones de estadística y probabilidad. Educación Tecnológica. Y
sienta las bases conceptuales para Electrónica.

Bibliografía
 Rodríguez, C. (2004) Curso Básico de Instalaciones Eléctricas. Editorial Alsina.
Bs As.
 Roldán, J.(2004)Protección y seguridad en instalaciones eléctricas de baja
tensión. Editorial Paraninfo. Bs. As.

OFIMATICA I
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 2° año.
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
El objetivo de este taller es acercar al estudiante al conocimiento de herramientas de
software de amplia difusión en el ámbito del trabajo, como lo son procesadores de
texto y presentaciones de diapositivas, de diversos proveedores, dando prioridad a
productos de software libre.

Capacidades
 Identificar y comprender las principales características y funciones de los
procesadores de texto y presentadores de diapositivas.
 Decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar el programa para elaborar
documentos a partir de especificaciones determinadas.
 Conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones avanzadas
que ofrece el software.
 Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de texto y el
presentador de diapositivas.
 Comprender y utilizar adecuadamente los recursos que ofrece Internet para
acceder a diferentes fuentes con los que se puede construir conocimiento
mediante investigación, que contribuya a su formación integral prestando especial
atención a los aspectos éticos relacionados con este medio.
 Planear, buscar, evaluar, organizar y hacer uso efectivo de la información

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con

ayuda de las TIC.

Contenidos
Procesador de Texto: Concepto, características. Productos existentes en el mercado.
Comprensión de la interfaz principal. Elementos que la componen. La pantalla inicial.
Las barras. Personalización del entorno de trabajo. Importar y exportar el entorno
personalizado. Opciones de ayuda. Cuadros de diálogo. Menús contextuales. Las
barras de herramientas. Menús inteligentes. Personalización de la barra de
herramientas. El primer texto. Seleccionar. Eliminar. Deshacer y rehacer. Copiar,
cortar y pegar. Opciones de pegado. Buscar. Buscar y reemplazar. Distintas formas
de ver un documento. Ver varios documentos a la vez. Desplazarse por un
documento. Compaginar dos sesiones. Guardar y abrir documentos. Guardar.
Guardar como. Abrir. Recuperar archivos. Unidades, archivos y directorios.
Diferentes formas de abrir documentos. Cambiar directorio predeterminado.
Búsqueda avanzada. Formato de un texto. Formato de carácter. Fuentes. Formato
de párrafo. Tabulaciones. Cambio a mayúsculas. Copiar formato. Paneles de
formato. Ortografía y gramática. Revisión ortográfica. Revisión gramatical.
Autocorrección. Errores ortográficos. Errores gramaticales. Opciones de ortografía.
Configurar página. Encabezados y pies de página. Números de página. Tablas.
Creación de tablas. Desplazarse, seleccionar y borrar en las tablas. Barra de
herramientas Tablas y bordes. Menú contextual de Tablas. Modificar tablas. Ajustar
texto y márgenes. Mover libremente, tablas anidadas y ajuste de imágenes Convertir
texto en tabla y viceversa. Aplicar estilos. Crear, modificar y borrar estilos.
Preferencias entre estilos. Imágenes y gráficos. Tipos de archivos gráficos. Insertar
imágenes. Manipular imágenes. Insertar Autoformas y dibujar. Añadir texto a los
gráficos. Modificar gráficos. Insertar imágenes desde Internet. Insertar imágenes
prediseñadas. Insertar desde Galería multimedia. Herramienta de resaltado.
Impresión. Desde la opción de menú Impresión rápida. Desde el comando Imprimir.
Descripción de la ventana Imprimir. Vista preliminar.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el taller plantea se recomienda organizar
actividades tales como:
 Reconocimiento del entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto:
menús, barras, área de trabajo.
 Utilización apropiada de las funciones básicas de un Procesador de Texto para
elaborar documentos sencillos: crear, abrir, grabar y cerrar.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Realización de operaciones básicas con texto: insertar, sobrescribir, seleccionar,

borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar.
 Determinación de formato a textos, párrafos.
 Configuración de las páginas de un documento: márgenes, papel, diseño.
 Elaboración de documentos que incluyan encabezados y pie de página.
 Elaboración de documentos que incluyan notas al pie de página o al final:
comentario aclaratorio.
 Elaboración de documentos que contengan dibujos, imágenes y gráficos.
 Adecuación de textos, utilizando herramientas que ofrecen los procesadores de
texto: revisión ortográfica, sinónimos, etc.
 Preparación e impresión de documentos.
 Elaboración de documentos que incluyan texto en columnas.
 Elaboración de documentos con tablas y cuadros de texto.
 Elaboración de documentos que contengan sonidos y videoclips
Indicadores de evaluación
 Reconoce y utiliza apropiadamente las funciones básicas de un procesador de
texto para elaborar documentos sencillos.
 Da formato a textos y párrafos.
 Elabora documentos que incluyan encabezados y pie de página, notas al pie,
comentarios, dibujos, imágenes y gráficos.
 Prepara e imprime documentos. Elabora documentos que incluyan texto en
columnas, tablas y cuadros de texto. Elabora documentos que contengan sonidos
y videoclips.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias. Paquetes de Ofimática tanto con
software libre como propietario. También es necesaria la disponibilidad de acceso a
internet.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Bibliografía
 Mp Ediciones (2010). Office Paso a Paso. Mp Ediciones. Bs As
 Delgado Cabrera (2010)Open Office 2.0 Guía Práctica, Editorial: Anaya
Multimedia.España.
 Molla Palleja, R.(2006)Primeros Pasos con Open Office. Editorial: Rama. España

ENTORNOS MULTIMEDIALES
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 2° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales
Finalidad formativa
El presente taller tiene por objetivo desarrollar en el estudiante la capacidad de
comunicar información a través de diferentes entornos multimediales.
Los nuevos criterios de procesamiento digital han modificado el panorama creativo,
abriendo nuevos espacios y facilitando el acceso a nuevas tecnologías fácilmente
integradoras. En este sentido, a través del uso de diferentes herramientas, se
buscará desarrollar el concepto de multimedia que engloba la integración de los
medios, la interactividad y la digitalización de los mismos, a través de la
computadora.

Capacidades
 Buscar información de diversas fuentes, analizarla y generar el libreto de un
producto multimedial que comunique un mensaje específico.
 Construir producciones multimediales, lineales y no lineales.
 Desarrollar a partir del uso de software para creación de producciones multimedia
un producto sobre un determinado tema.

Contenidos
Introducción: Tipos de información. Comunicación de la información. Multimedios.
Mensajes. Comunicación multimedial. Presentaciones multimediales. Estructuras
lineales y Estructuras no lineales. Diseño y manejo de navegación. Realizador de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

aplicaciones multimedia: Diseñador de aplicaciones (por ej. Neobook, Multimedia

Builder). Entorno de trabajo. Las barras: menú, herramientas, objetos. Las páginas.
Configuración del proyecto: medidas, ventanas, resolución. Configuración de las
páginas: título, fondo, transición, música de fondo, acciones. Trabajo con textos:
tipos (simple, input, paragráfico), fuente, animación, efectos especiales, acciones del
texto, sonidos, etc. Trabajo con Botones: tipos (texto, imagen, transparente),
propiedades (texto, ayuda, estilo, colores, acciones, etc.). Trabajo con Imágenes:
mapa de bits, animadas, Metafile, propiedades, acciones. Formas: inserción,
modificación, rellenos, bordes. Puntos sensibles: propiedades, definición de
acciones, texto de ayuda. Listas desplegables: propiedades, elementos de la lista,
acciones. Animaciones dinámicas. Videos. Diseñador de Animaciones. Entorno de
trabajo. Los paneles, Inspector de propiedades, Herramientas. Edición de
animaciones simples. La línea del tiempo: fotogramas y fotogramas clave.
Administración de fotogramas: Insertar, seleccionar, eliminar y mover, copiar y pegar,
etc. Trabajo con capas. Administración de capas. Capas de guías. Capas de
máscara. Espacio de trabajo: escenarios. Contenido multimedia: inserción de
contenido gráfico. Gráficos vectoriales, cuadros de texto, botones, clips de vídeo,
imágenes importadas y sonido. Comandos para controlar las funciones de la
aplicación. Interpolaciones y Relleno. Interpolaciones de movimiento, forma y color.
Utilización de la cuadrícula, las guías y las reglas. Generación de la animación.
Archivo fuente y archivo ejecutable.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el módulo plantea se recomienda organizar
actividades formativas tales como:
 Búsqueda e interpretación de información referida al tema que se quiere
comunicar.
 Presentaciones de mediana y mayor complejidad mediante el uso de software de
diapositivas, tanto en entorno Windows como en entorno Linux.
 Construcción de producciones multimediales, tanto lineales como no lineales,
incorporando distintos objetos disponibles en la herramienta.
 Producción de software de autor sobre un determinado tema.
 Realización de animaciones de mediana complejidad iniciando con escenas
simples y con cambios de escenarios.

Indicadores de evaluación
 Logra integrar la información, realizando enlaces asociativos incorporando
diferentes medios.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Percibe las relaciones e interrelaciones entre los diversos elementos que

componen el mensaje.
 Aborda la información desde distintas perspectivas.
 Opera adecuadamente la información contenida en distintos soportes: textos,
gráficos, imágenes, fotografías, sonidos, música, video y animaciones.
 Selecciona la herramienta adecuada según la tarea encomendada con la cual
realizará la solución.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias. Paquetes de Ofimática tanto con
software libre como propietario y software de edición de audio y video. También es
necesaria la disponibilidad de acceso a internet.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.
Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Articulación
Este taller articula con los espacios curriculares de: Ofimática I y II, Introducción a la
Informática, entre otros.

Bibliografía
 Vaughan, T. (1995) Todo el Poder Multimedia.Editorial Mc Graw Hill. Madrid.
 Aparici, R. (1996)La revolución de los medios audiovisuales. Ediciones De la
Torre. Bs As

ELECTRÓNICA
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Ubicación en el diseño curricular: 3° año

Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El taller de Electrónica introduce a los estudiantes en los principios básicos de la
electrónica. Por ello se inicia con el estudio de las normas de seguridad propias del
área, para luego abordar conceptos teórico-prácticos relacionados con la creación de
circuitos electrónicos, componentes y la utilización adecuada de las herramientas.

Capacidades
 Conocer los riesgos del trabajo y las normas de seguridad básicas.
 Utilizar apropiadamente y con seguridad las herramientas de trabajo.
 Identificar los componentes y dispositivos de un circuito.
 Reconocer las características de componentes y dispositivos de un circuito.
 Poder verificar el correcto funcionamiento de un componente.
 Identificar las simbologías asociadas a cada componente.
 Realizar circuitos impresos de baja complejidad.
 Utilización adecuada del vocabulario técnico.

Contenidos
Herramientas de electrónica: empleo de herramientas de mano. Conocimiento de
componentes electrónicos. Protoboard. Partes constitutivas. Tipos. Inserción de
cables. Uso. Verificación de su funcionamiento con instrumentos de medición
(multímetros). Soldadura de estaño. Uso y precauciones del soldador de estaño.
Pulsador: características mecánicas y eléctricas, símbolo, función en un circuito,
combinación de pulsadores serie, paralelo y mixto, verificación de su funcionamiento
con instrumentos.
Resistencias para circuitos electrónicos: función en un circuito, simbología, lectura
del código de colores de las resistencias, unidades de medida, tolerancias, circuitos
serie, paralelo y mixto, verificación de su funcionamiento con instrumentos de
medición adecuados. Capacitores para circuitos electrónicos: función en un circuito,
códigos de colores, unidades de medida, valores característicos, ley de Ohm,
circuitos serie, paralelo y mixto, carga y descarga de capacitores, verificación de su
funcionamiento con instrumentos.
Potenciómetros: características mecánicas y eléctricas, función en un circuito,
simbología, unidades de medida, circuitos serie, paralelo y mixto, potenciómetros

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ANEXO VII
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multivueltas, relación entre las vueltas y su resistencia, potenciómetros de corredera,

potenciómetros logarítmicos y lineales, verificación de su funcionamiento con
instrumentos.
Diodos – transistor – scr – led – fotocelda: función en un circuito, lectura de valores
en componente, verificación de su funcionamiento con instrumentos apropiados.
Conector de batería: función en un circuito, conexión. Parlantes: función en un
circuito, conexiones. Circuitos integrados: función en un circuito, circuito integrado
ne555 o similar, utilización como estable, monoestable y biestable.
Circuitos impresos: placa virgen para circuitos impresos, la función del cloruro férrico,
diseño y realización de un circuito impreso, impresión de circuitos en placa virgen,
metodología de tareas.
Seguridad: normas de seguridad e higiene en el trabajo, riesgos asociados al
incumplimiento de normas.

Actividades formativas
 Clasificación y reconocimiento de dispositivos electrónicos.
 Informe de componentes.
 Realización de circuitos electrónicos con protoboard.
 Medición de circuitos electrónicos.
 Realización de circuitos impresos.
 Técnicas de soldadura con estaño.
 Montaje de proyectos varios de electrónica individual y grupal.
 Realización de experiencias concretas y significativas que les permitan operar con
los conceptos y procedimientos.
 Resolución de situaciones/problema mediante la elaboración de hipótesis,
graficación, modelización, desarrollo, exposición y debate de ideas en el ámbito
áulico.
 Estudio de casos, en donde sea necesario identificar el problema, representarlo,
seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y evaluar soluciones.
 Proyectos individuales y en equipo de electrónica
 Informe de seguridad en electrónica

Indicadores de evaluación
 Construye circuitos con pulsadores, resistencias, capacitores y potenciómetros.
 Construye circuitos con diodos, transistores, SCR y led.
 Construye circuitos con fotocelda, emisores de sonidos y circuitos integrados.
 Diseña y construye circuitos impresos.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Desarrolla un proyecto individual

 Realiza proyectos en equipos de tareas.
 Confecciona un informe de seguridad

Entorno de aprendizaje
Se requiere para el desarrollo de este taller:
Aula-taller equipada con bancos de trabajo para realización de las actividades,
tableros didácticos o Protoboads, herramientas e instrumentos de medición
necesarios.

Materiales e insumos
Protoboard. Cables. Herramientas de electrónica. Componentes de electrónica.
Instrumental de medición de circuitos electrónicos.
Equipo para diseño de circuitos impresos. Soldador de estaño. Equipamiento
didáctico de electrónica.

Articulación
Los contenidos de este taller se relacionan verticalmente con los espacios de
Matemática, Tecnología de Control, Física, Electrotecnia y Electrónica
Bibliografía
 Donate, A.(2009) Principios de electricidad y electrónica. Editorial Alfaomega Bs
As.
 Brohuega, D.(2010)Electrónica Básica. Editorial Starbooks. Madrid.
 Alcalde San Miguel, P.(2010)Electrónica aplicada. Editorial Paraninfo.Madrid.
 Seippel, R.(2003) Fundamentos de la electricidad: Principios de electricidad,
electrónica, control y ordenadores. Ed. Reverté. Madrid.

OFIMÁTICA II
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 3° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El objetivo de este taller es acercar al estudiante al conocimiento de herramientas de
software de amplia difusión en el ámbito del trabajo, como lo son las planillas de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

cálculo y los gestores de bases de datos, de diversos proveedores, dando prioridad a

productos de software libre.

Capacidades
 Identificar y comprender las principales funciones de las planillas de cálculo y los
gestores de bases de datos.
 Decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar cada programa.
 Conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones avanzadas
que ofrece el software.
 Utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las planillas de cálculo y base de
datos. comprender y utilizar adecuadamente los recursos que ofrece internet para
acceder a diferentes recursos con los que se puede construir conocimiento
mediante investigación, que contribuya a su formación integral prestando especial
atención a los aspectos éticos relacionados con este medio.
 Planear, buscar, evaluar, organizar y hacer uso efectivo de la información
proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con
ayuda de las TIC.

Contenidos
Planilla de cálculos: Concepto, características. Productos existentes en el mercado.
Comprensión de la interfaz principal. Elementos que la componen. La pantalla inicial.
Las barras. Personalización del entorno de trabajo. Importar y exportar el entorno
personalizado. Opciones de ayuda. Movimiento rápido en la hoja. Tipos de datos.
Introducción de datos. Modificación de datos. Errores en el ingreso de datos.
Formato de celdas. Fuente. Alineación. Bordes. Rellenos. Estilos predefinidos. Copia
rápida de formato. Formato de los valores numéricos. Crear estilos de celda
predefinidos. Diferentes formas de cambiar un formato numérico. Definir formatos
numéricos personalizados. Formato condicional. Gestión de documentos: Crear,
guardar y guardar como. Creación de un documento nuevo a partir de plantillas. Abrir
un documento existente. Cerrar un documento. Copias de seguridad y protección del
documento con contraseña. Operaciones con celdas. Selección de celdas.
Ampliación o reducción de una selección. Otros métodos de selección. Copiar el
contenido de celdas. Distintos métodos de copiado. Autorrelleno. Pegado especial.
Distintos métodos para mover celdas. Borrar celdas. Eliminación de filas y columnas.
Ordenar datos. Buscar y reemplazar datos. Fórmulas y funciones: Concepto, usos.
Funciones más frecuentes: Autosuma, Promedio, Máximo, Mínimo, etc. Operadores
más utilizados en fórmulas y funciones. Referencias y nombres. Funciones de fecha
y hora. Funciones de texto. Funciones de búsqueda. Funciones financieras.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Herramientas para análisis. Control y seguimiento de errores en funciones.

Protección de celdas. Alto de fila. Autoajustar. Ancho de columna. Autoajustar a la
selección. Ancho estándar de columna. Etiquetas de la hoja: Modificación de
nombre, modificación de color. Ocultar hojas. Mostrar hojas ocultas. Ocultar y
mostrar filas y columnas. Insertar y eliminar elementos. Insertar filas en una hoja.
Insertar columnas en una hoja. Insertar celdas en una hoja. Insertar hojas en un libro
de trabajo. Mover una hoja de cálculo. Copiar una hoja de cálculo. Eliminar filas y
columnas de una hoja. Eliminar celdas de una hoja. Eliminar hojas de un libro de
trabajo. Corrección ortográfica. Autocorrección: Definición y configuración.
Verificación ortográfica. Otras opciones de corrección ortográfica. Impresión. Vista de
diseño de página. Configuración de la página. Encabezado y pie de página. Vista
preliminar. Gráficos. Creación de gráficos. Tipos de gráficos y usos. Características y
formato del gráfico. Creación de una serie de datos. Modificación de tamaño,
ubicación y distribución de un gráfico. Imágenes, diagramas y títulos. Esquemas y
vistas. División de la hoja en paneles. Inmovilización de paneles.

Actividades formativas
Planilla de cálculos:
 Identificación del entorno de trabajo de la hoja de cálculo: menús, barras, área de
trabajo.
 Aplicación de las funciones básicas del software para crear hojas de cálculo
sencillas: crear, abrir, grabar y cerrar.
 Utilización intensiva del lenguaje técnico específico relacionado a los productos de
software mencionados. Ej: libro, hoja, celda, fila, columna y rango.
 Implementación de operaciones básicas con celdas, filas y columnas: insertar,
seleccionar, modificar, agregar y borrar contenido.
 Aplicación de formato pertinente al contenido de celdas, filas y columnas.
 Implementación de soluciones utilizando operaciones básicas con hojas de
cálculo: insertar, nombrar, seleccionar, eliminar, duplicar, mover, inmovilizar,
ocultar.
 Actividades que involucren operaciones con fórmulas y funciones básicas y
avanzadas.
 Aplicación de formato para presentación de celdas, filas y columnas.
 Incorporación de gráficos en una planilla de calculo, que representen los datos
contenidos en la misma. Interpretación analítica de los datos expresados en los
gráficos.
 Práctica de configuración de los parámetros de impresión de documentos.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Visualización e impresión de un documento de planilla de cálculo.

 Configuración de seguridad de una planilla de cálculo.

Bases de datos:
 Creación de bases de datos simples que contengan tablas relacionadas por
claves primarias y foráneas.
 Inserción, actualización y borrado de registros en tablas de una base de datos.
 Creación de índices en una o varias tablas.

Indicadores de evaluación
Planilla de cálculo:
 Genera un documento nuevo, inserta contenidos, lo imprime y guarda en un
dispositivo de almacenamiento.
 Realiza operaciones de edición en una hoja de cálculo.
 Utiliza apropiadamente fórmulas y funciones según la necesidad del problema
planteado. Optimiza el uso de estos recursos.
 Cambia tipos de vista, encabezados y pie de página.
 Utiliza la vista completa y zoom.
 Da formatos a celdas.
 Organiza datos: ordenando y filtrando.
 Inserta celdas, filas, columnas y hojas de cálculo
 Inserta gráficos, símbolos, saltos de página, comentarios, imágenes, diagramas,
objetos e hipervínculos.
 Crea formularios en una hoja de cálculo.
 Realiza cálculos insertando fórmulas.
 Resuelve problemas matemáticos utilizando planillas de cálculo.
 Busca en internet, analiza la información y saca conclusiones sobre temas
tratados en el taller.

Bases de datos:
 Genera una base de datos nueva y la guarda.
 Crea tablas, ingresa campos a la tabla
 Genera claves en la tabla.
 Realiza relaciones entre las tablas.
 Genera consultas, formularios e informes.

Entorno de aprendizaje
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Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias. Paquetes de Ofimática tanto con
software libre como propietario. También es necesaria la disponibilidad de acceso a
internet.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.
Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Articulación
Se favorece la integración vertical que se realiza principalmente con los espacios:
Física, Química, Matemática, Biología y los talleres: Introducción a la Informática y
Sistemas Operativos y Electrónica.

Bibliografía
 Padin, L.(2010) Excel Desde Cero - MP Ediciones. España.
 Caccuri, V.(2010)Office Desde Cero - MP Ediciones. España.

RECURSOS DIGITALES
Formato: Taller
Cursado: Trimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 3° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 11 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El objetivo de este taller es acercar al estudiante al conocimiento de herramientas
que le permitan la correcta identificación, diagnóstico y reparación de componentes
de Hardware y software Informático, como así también la utilización de recursos
digitales, tales como foros, contacto con proveedores, contacto con especialistas,
cursos, videos, herramientas de trabajo colaborativo, como así también, conocer los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

riesgos que implican la navegación en internet.

Capacidades
 Reconocer a internet como una fuente constante de información y entender la
lógica con la cual se construye.
 Investigar y seleccionar información de manera crítica.
 Identificar y comprender los riesgos asociados a la actividad en redes sociales,
foros, etc. (Sexting, grooming, trata de personas, discriminación, vulnerabilidad,
booling, etc.).
 Comprender la potencialidad de las wikis en la construcción del conocimiento.
 Conocer, navegar y utilizar foros técnicos de distinta índole para recabar
información con fines profesionales, laborales y recreativos.
 Propiciar el desarrollo y conocimiento de la cultura y software libre como principio
para la construcción, transmisión de conocimiento y desarrollo comunitario y
social.
 Utilizar buscadores y sitios oficiales de fabricantes de software y hardware para
recabar información y manuales técnicos.
 Utilizar simuladores online con distintos propósitos.
 Utilizar chat IRC para contacto con comunidades libres para compartir y obtener
información.
 Utilizar correo electrónico como medio de comunicación con especialistas y
proveedores.
 Conocer la importancia de la variedad de cursos on line brindados por
especialistas en diversas áreas.
 Potenciar a través de la lectura el uso de lenguaje técnico específico.
 Utilizar sitios de generación de contenidos y reconocer su potencialidad
(Prosumidor).

Contenidos
Internet. Historia. Funcionamiento de la web. El proceso de búsqueda de información
(búsqueda, almacenamiento, filtrado de la información, procesamiento y
socialización).
Navegadores web y sus complementos. Buscadores. Concepto y funcionamiento.
Indexación de los datos. Técnicas de búsqueda, búsqueda avanzada. Buscadores
específicos (buscadores académicos y científicos, de imágenes, de direcciones de
correo, de archivos, etc.).
Wikis. Concepto, usos. El desarrollo del conocimiento a partir de la colaboración.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Roles y funciones en entorno colaborativo. Versionado de cambios. Autodepuración

de contenidos. Confiabilidad de las wikis.
Foros. Concepto, usos. Actividad. Foros temáticos. Foros abiertos y cerrados.
Calidad de información de los foros. Foros oficiales de empresas. Importancia de los
foros en la resolución de problemas técnicos.
Principios de software libre. Construcción comunitaria del conocimiento. Libre
circulación de la información. La cultura libre como forma de vida. Utilización de
recursos libres vs. Privativos. Valoración de la cultura libre como forjadora de
principios sociales.
Chat IRC. Concepto, usos. Canales y servidores para comunicación IRC. Comandos
y funciones de utilización.
Correo electrónico. Usos del correo electrónico como medio de comunicación y
vinculación profesional.
Recursos web. Simuladores en línea. Realización de prácticas específicas. Cursos
en línea (MOOC). Definición, alcances, usos. Generadores de contenidos
colaborativos (Creación de documentos en línea, mapas conceptuales, administrador
de eventos, generación de líneas de tiempo, etc.)
Redes sociales. Concepto. Clasificación (horizontales y verticales). Ventajas y
desventajas. Riesgos asociados.

Actividades formativas
 Articulación con otros espacios. Desarrollo de proyectos especiales.
 Cursos en línea. Acceso a formación profesional generada por universidades.
 Creación de infografías sobre uso educativo de redes sociales.
 Trabajo colaborativo en distintas plataformas web.
 Utilización de simuladores on line.
 Utilización, búsqueda y creación de salas de chat IRC.
 Creación de líneas de tiempo sobre la evolución del software libre.
 Prácticas educativas utilizando redes sociales.
 Utilización de correo electrónico como medio formal de comunicación.
 Desarrollo de una wiki grupal sobre temáticas abordadas en este espacio.
 Crear para la base de información escolar una plataforma wiki de información
técnica.

Indicadores de evaluación
 Reconoce los riesgos asociados a las redes sociales.
 Identifica y utiliza los sitios de información técnicos disponibles.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Comprende la importancia de la construcción cooperativa del conocimiento.

 Utiliza los distintos buscadores de forma efectiva para buscar información.
 Utiliza los canales IRC de chat para socializar experiencias en salas afines al
contenido socializado.
 Genera contenido genuino y lo publica en sitios afines a la temática.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias. Paquetes de Ofimática tanto con
software libre como propietario. También es necesaria la disponibilidad de acceso a
internet.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.
Los equipos deben contar con diferentes sistemas operativos que posean interfaz
gráfica y aplicaciones diversas.

Articulación
Este taller articula con: Educación Tecnológica, Inglés y Ofimática I y II, entre otros
espacios curriculares.

Bibliografía
 Alonso, G. y Arébalo, A.(2009) La Revolución Horizontal. Ediciones B. Bs As.
 Ávalos, M.(2010) ¿Cómo trabajar con TIC en el aula? Editorial Biblos. Bs As.

3.7.2. Desarrollo Curricular del Segundo Ciclo de la Secundaria de Modalidad

Educación Técnico Profesional de la Tecnicatura en Informática Profesional y
Personal

3.7.2.1. Campo de Formación General

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

EDUCACIÓN FÍSICA
Formato: Asignatura
Campo: Formación General.
Distribución de la carga horaria: 3 Horas cátedra semanales.
Ubicación en el diseño curricular: 4º, 5º, 6º y 7º año.

Fundamentación
La propuesta pedagógica del espacio curricular Educación Física para el ciclo
orientado plantea, a partir de los marcos de referencia (Res. CFE 180/12 NAP,
142/12), un recorrido de enseñanza flexible y progresivo considerando la secuencia,
la continuidad, en el que se van articulando los saberes del ciclo básico
profundizándose y complejizándose a través de diversas experiencias corporales y
motrices.
Como área de conocimiento se orienta hacia dos dimensiones: la disponibilidad
corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros, así como la
apropiación crítica de la cultura corporal y motriz como aporte a su proyecto de vida.
Entendiendo disponibilidad corporal: “la idea de la construcción progresiva del sujeto
de los conceptos, procedimientos y actitudes inherentes al empleo inteligente y
emocional del cuerpo y sus capacidades”6.
Desde esta perspectiva, es tarea de la escuela y de los equipos docentes asumir el
compromiso y promover otras prácticas de enseñanza en las que los estudiantes
construyan sentimientos relacionados con el ser capaz, con el ser hábil, con sentirse
con posibilidades de adaptación y resolución de diversas situaciones elaboradas en
situaciones de aprendizaje o de la vida cotidiana, podrán encaminarse a sentirse
integrados en su propia realidad, convirtiéndose en protagonistas activos de su
propia historia.
En la línea de acción planteada, es vital avanzar en el reconocimiento pedagógico de
un campo cultural cercano y significativo para los jóvenes. Proponer trayectorias
escolares formativas que permitan vivenciar plenamente la etapa adolescente y
juvenil en un ambiente de confianza y aceptación de sus posibilidades reales, lo cual
requiere ver al estudiante como un sujeto de derecho, activo, protagonista y diverso.
Desde esta mirada, las prácticas de enseñanza de este espacio curricular ponen en
juego configuraciones de movimiento propias del campo de la cultura corporal;
promueven saberes pedagógicos relacionados con la construcción de la identidad de
los estudiantes, propiciando experiencias educativas democráticas, como espacio de
apropiación del patrimonio cultural y de saberes socialmente relevantes y

6
PerezGutierrez, Ivan; 2012; Disponibilidad Corporal, http://prezi.com/d2vdnil9p60n/disponibilidad-corporal/.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

significativos, en pos de una vida activa y saludable.

Reconocer la complejidad de la dimensión corporal y motriz en tanto construcción
social, hace posible presentar a la escuela como un espacio de reflexión crítica de
sus formas y problemáticas, de sus significados, sus modas, sus representaciones,
sus naturalizaciones (entre ellas el binomio “prácticas corporales – salud” fórmula
cristalizada en incuestionable), sus funciones manifiestas y latentes (de control
social, en relación a la potencia asignada al deporte como “medio para alejar a los
sujetos de los flagelos sociales como las drogas y el alcohol”), en definitiva, la
escuela como un espacio institucional donde se ponga en cuestión a la cultura
corporal y a la propia Educación Física, en la búsqueda de sentirse “más útil y
utilizable”, menos ingenua, rompiendo sus cristalizaciones para salir de s u rol
“natural” de “auxiliador mágico”.
A partir de este posicionamiento, la Educación Física vehiculiza la construcción
activa y crítica de los saberes necesarios que permitan gestionar la propia vida activa
presente y futura, de manera progresivamente autónoma, generando situaciones que
permitan experiencias motrices variadas, en diversos contextos, en relación con
Otros, a partir de un proceso dialéctico entre el “placer por el hacer” y el conocer los
conceptos que avalan “qué, por qué, para qué y cómo hacer”.
En la actualidad, las prácticas corporales se ven enriquecidas en muchísimos
aspectos por las incesantes transformaciones, tanto en la presencia de nuevas
formas de actividades corporales, como en la renovación de técnicas del movimiento
en el baile, la danza, el deporte, la gimnasia o la recreación. Esto supone un amplio
abanico de expresiones corporales que no sólo son manifestaciones motrices
visibles, sino que también ponen en juego la conciencia, la inteligencia, la
percepción, la afectividad, y la comunicación, haciendo posible otorgarles otros
sentidos y significados, a partir de los valores sociales que lo sustentan. (Demaría,
M. J., Romero, S). Por otra parte, una perspectiva socio – critica de las prácticas
corporales permite a la vez, analizar los significados sociales del cuerpo, los usos
que se le asignan y los modelos predominantes (Devis Devis y Peiro Velert, 1997).
Pensar desde este lugar la Educación Física responde a la metáfora del “puente”,
que une a los propios sujetos con el camino a la construcción de conocimientos,
hábitos, valores y actitudes saludables, a partir del deseo para lograrlo.
La construcción de la corporeidad, el conocimiento de la cultura corporal y una vida
activa y saludable, en el marco de una forma escolar con trayectorias y experiencias
educativas vitales y significativas, permiten contribuir a la formación integral de los
sujetos y a la apropiación de bienes culturales específicos. “Lo que se aprende por el
cuerpo no es algo que se posee, como un saber que uno puede mantener delante de
si, sino algo que se es” (Bourdieu, 1991)
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Esto implica repensar críticamente el modelo social deportivo que corresponde a

planteamientos competitivos, selectivos, orientados a la especialización temprana y
al rendimiento, y que no son compatibles con las intenciones educativas de
promover la integración y la inclusión, con un sentido colaborativo y de disfrute de los
estudiantes.
En este sentido, a lo largo de la educación secundaria, es fundamental promover y
facilitar el aprendizaje y la gestión de un número variado de configuraciones de
movimiento tales como los juegos motores tradicionales y contemporáneos,
gimnasia, deportes colectivos e individuales, natación, la danza en particular y las
actividades expresivas en general. Y que dichas configuraciones se realicen a partir
de un enfoque metodológico lúdico, progresivamente autónomo, participativo y
crítico, desde el cual abordar el desarrollo de los contenidos y saberes, reconociendo
“el derecho de los estudiantes a acceder a las prácticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas” 7, en un todo coherente con el planteo de las Leyes de
Educación Nacional y Provincial en las que se sostiene que la Educación Secundaria
“… tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jóvenes para el ejercicio
pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”.8
Propósitos de enseñanza
Durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, la escuela ofrecerá
situaciones de enseñanza que hagan posible:
 Promover instancias de trabajo en el desarrollo de la enseñanza que
posibiliten a los estudiantes la participación de diferentes experiencias
motrices en contextos diversos que posibiliten el análisis, la comprensión y el
desarrollo de las capacidades motoras, perceptivas, expresivas, coordinativas
y condicionales que favorezcan el proceso de apropiación crítica de la cultura
corporal y motriz como aporte a su proyecto de vida.
 Propiciar la participación de prácticas corporales y motrices que posibiliten la
autovaloración como soporte de la confianza y la autonomía en función de los
procesos identitarios.
 Promover y afianzar la apropiación y gestión autónoma a través de la
participación de prácticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas,
saludables organizadas en la institución caracterizadas por la equidad, la
9
interacción e integración entre los géneros y el respeto a la diversidad.
 Fomentar la apropiación, valoración y recreación de diversas manifestaciones
de la cultura corporal y motriz popular –urbana, rural y otras-, de actividades

7
Resolución CFE N° 142/11
8
LEN N°26.206
9
En este punto se da inicio a un aspecto central ligado a esta lógica: la participación de los alumnos en el diseño,
desarrollo y evaluación de las prácticas.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

en distintos ambientes, de juegos tradicionales y autóctonos, de variados tipos

de juegos, de deportes, de la gimnasia y sus diferentes expresiones a través
10
de un trabajo articulado con otros espacios curriculares
 Generar la participación en prácticas que promuevan la reflexión crítica en la
resolución de problemas y la comunicación de los procesos y producciones
realizados, con relación a variadas experiencias motrices, individuales y
colectivas, tanto en condiciones estables como cambiantes y en ambientes
11
diversos.
 Promover espacios de reflexión e intercambio que motiven la participación y
gestión autónoma en la construcción del deporte escolar con sentido
colaborativo, de inclusión y de disfrute, que contemple la apropiación crítica
de prácticas deportivas diversas y la comprensión de sus elementos
constitutivos. 12.
 Desarrollar la interacción en espacios interdisciplinarios de reconstrucción,
reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través
de diferentes modos de expresión, en articulación con otras disciplinas
13
escolares que propicien la capacidad expresiva y creativa.
 Propiciar en el desarrollo de la enseñanza, la generación de espacios que
contribuyan al afianzamiento de modos de convivencia democrática y de
resolución autónoma de conflictos, asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad y respeto en las prácticas corporales y motrices.
 Generar y fortalecer la introducción de instancias o momentos dentro del
desarrollo de la enseñanza que hagan posible la argumentación y el
posicionamiento crítico en torno a los modos en que se presentan los modelos
corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y ludomotrices en los
medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela.
10
Dar espacio a las diversas manifestaciones c ulturales supone sumar a las prácticas el pasado y el p resente. El
pasado de la provincia y de la región. El presente de las culturas juveniles y sus configuraciones de movimiento (por ejemplo :
park our, longboard, sk ateboard, hip hop, entre ot ros). En ambas dimensiones, es crucial revisar el lugar del docente, nuestro
lugar, como ac ompañante, como guía, proveyendo el andamiaje didáctico metodológico que permita socializar los saberes
singulares que nuestros alumnos y alumnas traen a clase.
11
Aquí la E ducación Física asume (o reafirma, conf orme nuestra posición al respecto) un compromiso: brindar los
espacios necesarios para que los jóvenes exploren, intenten, se equivoquen, reflexionen sobre sus acciones y vuelvan a
intentar. P ara ello, será fundamental construir contextos atractivos, desafiantes, que inviten a “resolver”, con docentes
pacientes, que acompañen, que reconozcan y respeten los ritmos individuales, respetuosos de la diversidad, con visión
inclusiva, respetan las Trayectorias Educativas Reales de sus alumnos.
12
Será importante generar situaciones que identifiquen las características especiales del deporte de la escuela, que
determinan la adquisición de una cultura deportiva hermanada con la educación integral del alumno. Aprovechar la potencia
socializadora del deporte debería orient ar la gestión did áctico-pedagógica del doc ente
13
Pensar en este sentido puede ser indicador de “una Educ ación Física en la escuela”, formando parte del proyecto
educativo institucional, en un marco interdisciplinario que reconozca la complejidad de los problemas a resolver y la riquez a de
la búsqueda de soluciones compartidas.

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ANEXO VII
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 Promover y fortalecer la participación en el desarrollo, organización y gestión

de intercambios a través de encuentros o eventos con diversas instituciones
para la realización de prácticas corporales ludomotrices, gimnásticas y
deportivas que promuevan la integración e inclusión social.
 Propiciar en el desarrollo de la enseñanza, la introducción de talleres,
proyectos, instancias de investigación, etc que posibiliten el uso creativo y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación como
aporte en el proceso de apropiación de las prácticas corporales ludomotrices y
deportivas. 14

Saberes y contenidos
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE SABERES
Los saberes de Educación Física que se han priorizado para el ciclo orientado
presentan una marcada continuidad entre años. En este sentido, la diferencia
interanual se concreta en la creciente apropiación, por parte de las y los estudiantes,
de un conjunto relativamente estable de saberes, sin renunciar al carácter variado de
las prácticas que pretende enriquecer la dimensión relativa al aumento disponibilidad
corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros.
Desde esta perspectiva y con el objeto de garantizar la progresiva profundización de
los aprendizajes, se espera que las propuestas de enseñanza formuladas a partir de
los NAP posibiliten a las/los estudiantes transitar por variadas experiencias
corporales y motrices y asumir crecientes grados de dificultad y autonomía en el
abordaje de las mismas.
En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduación de las
situaciones problemáticas que se presenten deberán preverse en la planificación
institucional, y en las propuestas de enseñanza a desarrollar por las y los docentes,
15
en relación con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas.
Los contenidos adoptados comprenden una selección de saberes organizados cuya
progresión implica el desarrollo de su complejidad en un recorrido recursivo a lo
largo del ciclo básico, que permita volver sobre contenidos ya enseñados de forma
espiralada, es decir en nuevas versiones más complejas y con mayor profundidad en
su tratamiento. La organización de los contenidos que se propone permitirá a los
equipos docentes y a las instituciones escolares, la planificación de diferentes
recorridos o secuenciaciones atendiendo a sus propias realidades, proyectos e
intencionalidades educativas.
La estructura de organización de los contenidos para la enseñanza comprende:

14
Resolución CFE N° 180/ 12
15
Resolución CFE N° 180/ 12
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 El enfoque sociomotriz corresponde a la mirada o perspectiva metadisciplinar

que se asume con respecto a los contenidos. En este sentido, comprende un
marco conceptual basado en la interacción motriz, que prioriza la
participación, la comunicación y la cooperación en las acciones motrices,
incluso en las actividades que aparentan ser más individuales, ya que toda
acción humana es considerada como sociomotriz.
 Los ejes de contenidos son los organizadores que estructuran la propuesta.
Fueron definidos considerando los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. L os
mismos son:
2.1. Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo.
Los contenidos de este eje refieren al desarrollo integral de las capacidades
motoras, perceptivas, expresivas, coordinativas y condicionales; de la
conciencia, cuidado y constitución corporal; de las habilidades motrices
generales; del cuidado de la salud y la construcción de una vida activa; y del
conocimiento de prácticas corporales atléticas, gimnásticas y acuáticas
2.2. Prácticas corporales en interacción con otros.
En este eje, los contenidos van a estar referidos al aprendizaje de los juegos
deportivos y deportes colectivos, priorizando la dimensión participativa por
sobre el rendimiento físico y técnico y la interacción motriz; al conocimiento y
práctica de juegos diversos; populares, tradicionales, folklóricos; a la
experiencia en prácticas corporales propias de las culturas juveniles; y al
desarrollo de la capacidad expresiva a través del movimiento.
2.3. a- Prácticas Corporales en el ambiente Natural.
Este eje de contenidos plantea desafíos diferentes para la corporeidad y la
motricidad. La relación con el ambiente natural permite experiencias motrices
de gran riqueza en cuanto a que comprometen diversas capacidades y
habilidades y contenidos relacionados con la educación ambiental. En este
sentido, resulta un eje interesante para pensar la articulación con otras áreas
o disciplinas, abordando entre otras cosas el uso y disfrute responsable del
ambiente y la obligación de su protección.
Por otra parte, la elaboración de proyectos de actividades campamentiles y
lúdicas de distinta índole, permite poner en juego capacidades de
organización, autogestión y convivencia democrática. Destacamos que el
orden de aparición de los ejes no representa una secuencia para la
enseñanza.
2.3. b Prácticas Corporales en el ambiente Urbano.
Este eje pretende recuperar la cultura juvenil de movimiento, constituida por
nuevas manifestaciones como por ejemplo: parkour, longboard, hip hp,
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ANEXO VII
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skateboard, entre otros.

 Los núcleos temáticos corresponden a la selección de contenidos y
representan las prácticas corporales que son objetos de conocimiento y
saberes a enseñar. Organizadas según los ejes:
3.1.- Prácticas corporales referidas a la disponibilidad de sí mismo.
Prácticas Corporales para el Acondicionamiento Físico y la Vida Saludable
Prácticas Corporales Atléticas
Prácticas Corporales en el Medio Acuático
Prácticas Corporales Gimnásticas
3.2.- Practicas Corporales en interacción con otros.
Prácticas Corporales Deportivas
Prácticas Corporales Ludomotrices
Prácticas Corporales Expresivas
3.3.- Practicas Corporales en el ambiente Natural y/o Urbano.
Prácticas Corporales en Ambientes Naturales
Prácticas Corporales en Ambientes Urbanos
 Los niveles son la concreción y el desarrollo de los núcleos temáticos
anteriores, expresados en temas contextualizados de enseñanza. Es la
descripción para la enseñanza de las prácticas corporales, secuenciada
progresivamente.
CONTENIDOS
EJE 1: EN RELACIÓN CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES
Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO
 Disponibilidad corporal. Capacidades: condicionales, coordinativas,
relacionales, perceptivas.
 Habilidad Motora. Producción y anticipación motriz.
 El análisis de la relación condición corporal, habilidad motriz y la necesidad de
mejoramiento en torno al desafío que las situaciones le plantean.
 Salud: diversas conceptualizaciones. La salud médica y la salud social.
 Cultura. Cultura de movimiento. Nuevas manifestaciones culturales de
movimiento. Las culturas juveniles.
 Diseño, planificación y ejecución de planes básicos de entrenamiento.
Orientaciones: mejora de capacidades motoras, mejoras de las capacidades
condicionales. Vinculaciones con el estado de salud.
 Evaluación y argumentación del impacto que produce en la disponibilidad de
sí mismo y de los otros. Participación en diversas manifestaciones populares,
urbanas y rurales de la cultura corporal. Actividades en distintos ambientes,

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juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones.

 Hábitos saludables. Vinculaciones con la realización de prácticas corporales y
motrices. Valoración crítica.
EJE 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES
Y DEPORTIVAS EN INTERACCION CON OTROS
 Prácticas corporales y configuraciones de movimiento.

◦ Prácticas ludomotrices: juegos tradicionales, autóctonos y de otras

culturas. Prácticas corporales deportivas y ludomotrices en el ámbito no
escolar: similitudes y diferencias. La participación, el conocimiento y la
recreación de juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas.

◦ Prácticas deportivas. Diversas manifestaciones: semejanzas y diferencias.

Deporte escolar, deporte institucionalizado, deporte de rendimiento.

◦ Acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de juego

en ataque y defensa y el análisis de lo realizado. Autoevaluación –
coevaluación de la propia actuación y de los Otros, en lo que refiere a la
apropiación de las prácticas deportivas en sus dimensiones relacionales,
valorativas, táctico estratégicas y técnico motoras.
La construcción de argumentos críticos sobre los modelos de prácticas
corporales en los diversos ámbitos – escuela, club, barrio, alto rendimiento –
y en los medios de comunicación.

◦ Sociomotricidad y prácticas deportivas. La lógica interna del deporte.

Elementos constitutivos de las prácticas deportivas: táctica, estrategia,
técnica, espacio, tiempo, comunicación y contracomunicación, reglas.
La construcción de la regla como espacio de reflexión crítica y acuerdo como
facilitador del juego.

◦ Prácticas corporales expresivas de la cultura popular urbana y/o rural. La

producción de secuencias motrices y coreográficas, individuales y
grupales – a partir de acciones, ideas, emociones, imágenes, guiones,
elementos soportes musicales, tecnológicos, entre otros; respetando la
libre expresión y la igualdad de oportunidades sin discriminación de
género.

EJE 3: EN LAS RELACIONES CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES,

LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCION CON EL MEDIO NATURAL
Y OTROS
 Concepto de ambiente. Ambientes naturales y urbanos. Ambiente y cultura.
Cuidado del medio: normas y acuerdos, valoración, prevención, cuidado y
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reparación.
 Campamentismo. Planificación, ejecución y evaluación.
 Ambiente y deporte: prácticas corporales deportivas (psicomotrices y
sociomotrices) en diversos ambientes (naturales o urbanos).
 La resolución de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados
crecientes de dificultad.

EN RELACIÓN CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y

DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO
4º AÑO 5º AÑO 6º y 7º AÑO
Anticipación en la producción motriz para la resolución de problemas que presenten las
prácticas corporales y su aprendizaje:
El análisis de situaciones Celeridad en la lectura, en función de una resolución
motrices anticipando problemas eficaz y eficiente.
y resultados para la toma de
decisiones, en función de una
óptima resolución.
La utilización selectiva de La utilización selectiva de La utilización selectiva de
habilidades motrices habilidades motrices habilidades motrices
combinadas y específicas con combinadas y específicas combinadas y específicas
creciente ajuste técnico, con creciente ajuste acorde a los requerimientos
acorde a los requerimientos de técnico, acorde a los del conjunto de variables que
la situación. requerimientos de la componen la situación.
situación atendiendo la
mayor cantidad de
variables.
El análisis de la relación El análisis y la reflexión Participación en el DISEÑO
condición corporal, habilidad sobre la relación entre de un PLAN
motriz y la necesidad de su condición corporal, su PERSONALIZADO PARA
mejoramiento en torno al habilidad motriz y la LA MEJORA DE LAS
desafío que las situaciones le necesidad de CAPACIDADES MOTORAS,
plantean. mejoramiento en torno al su utilización y evaluación,
desafío que las reconociendo criterios y
situaciones le plantean. principios.
Selección y utilización de Elaboración y
secuencias de tareas para la utilización de
mejora de las capacidades secuencias de tareas
motoras, reconociendo para la mejora de las
criterios y principios para su capacidades motoras,
realización adecuada. reconociendo criterios
y principios para su
realización adecuada
Reconocimiento y Reconocimiento y evaluación del impacto que produce en
autoevaluación del impacto la disponibilidad de sí mismo y de los otros, la
que produce en la participación en diversas manifestaciones populares,
disponibilidad de sí mismo y urbanas y rurales de la cultura corporal, como actividades
de los otros, la participación en en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y
diversas manifestaciones sus diferentes expresiones
populares, urbanas y rurales de Reconocimiento, evaluación y argumentación del impacto
la cultura corporal, como que produce en la disponibilidad de sí mismo y de los
actividades en distintos otros, la participación en diversas manifestaciones
ambientes, juegos, deportes, la populares, urbanas y rurales de la cultura corporal, como
gimnasia y sus diferentes actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la
expresiones. gimnasia y sus diferentes expresiones
Apropiación de hábitos saludables en la realización de prácticas corporales y motrices.
Reflexión Crítica y valoración positiva del desempeño en las prácticas corporales y motrices
Identificación de experiencias satisfactorias en las prácticas La apropiación de las
corporales y motrices para el desarrollo saludable y experiencias satisfactorias en
placentero en el recorrido que se elija más allá de la las prácticas corporales y
escuela motrices, considerando las
posibilidades de recreación

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ANEXO VII
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para su desarrollo saludable
y placenteros en el recorrido
que se elija mas allá de la
escuela.

EN RELACIÓN CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN

INTERACCION CON OTROS
4º AÑO 5º AÑO 6º y 7 AÑO
Apropiación de sentido y de la práctica del DEPORTE ESCOLAR -colaborativo, cooperativo, de
inclusión y disfrute- que implica:
La actuación en prácticas deportivas La participación en el juego La comprensión y
diversas recreando su estructura experimentando, seleccionando análisis comparativo de
valorando y respetando la experiencia y acordando diferentes roles y los elementos
motriz, las diferencias de desempeño, funciones. constitutivos de las
de cultura, de identidad y de género, diferentes prácticas
entre otras. deportivas (espacio,
tiempo, reglas, técnicas,
comunicación,
estrategia)
La comprensión de la competencia como componente de la interacción con otros, en un marco de
respeto y colaboración, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar.
La adecuación de reglas y gestos técnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusión.
La participación en ACCIONES La participación en ACCIONES La participación en
COLECTIVAS ACORDADAS para la COLECTIVAS ACORDADAS ACCIONES
RESOLUCION DE SITUACIONES de para la RESOLUCION DE COLECTIVAS
juego en ataque y defensa y el análisis SITUACIONES de juego en ACORDADAS para la
de lo realizado. ataque y defensa RESOLUCION ÓPTIMA
CONSIDERANDO OTROS de situaciones de juego
MODOS DE RESOLUCION en ataque y defensa.
POSIBLE
La revisión de la propia actuación en lo La revisión y evaluación de la La revisión y evaluación
que refiere a la apropiación de las propia actuación y de los otros, de la propia actuación y
prácticas deportivas en sus en lo que refiere tanto a la de los otros, en lo que
dimensiones relacionales, valorativas, apropiación de las prácticas refiere tanto a la
táctico estratégicas y técnico motoras deportivas en sus dimensiones apropiación de las
relacionales, valorativas, táctico prácticas deportivas en
estratégicas y técnico motoras, sus dimensiones
como la participación en la relacionales, valorativas,
gestión del deporte escolar. táctico estratégicas y
técnico motoras, como la
participación en la
gestión del deporte
escolar y en las
propuestas deportivas
socio-comunitarias.
La construcción de argumentos críticos sobre los modelos de prácticas corporales en los diversos
ámbitos – escuela, club, barrio, alto rendimiento – y en los medios de comunicación.
La apropiación, valoración y recreación de prácticas corporales expresivas de la cultura popular, urbana
y o rural.
La producción de secuencias motrices y coreográficas, individuales y grupales – a partir de acciones,
ideas, emociones, imágenes, guiones, elementos soportes musicales, tecnológicos, entre otros;
respetando la libre expresión y la igualdad de oportunidades sin discriminación de género.
La experiencia de conocer objetos, La participación, el conocimiento y la recreación de
instalaciones y reglamentaciones como así juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas.
también aspectos sociales, culturales y de
género propios de las distintas prácticas
corporales, a partir del acercamiento a ámbitos
no escolares.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas prácticas
corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando de su
organización y desarrollo.

EN LAS RELACIONES CON LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS

EN INTERACCION CON EL MEDIO NATURAL Y OTROS
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
4º AÑO 5º AÑO 6º y 7º AÑO
La participación y autonomía creciente en la organización y puesta en práctica de organización y
desarrollos en un ambiente natural y otros que implique:
Responsabilidad para acordar y sostener normas para la interacción higiene y seguridad, adecuadas a
cada contexto.
La exploración, experimentación sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y
posicionándose críticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones efectivas de
prevención, cuidado y reparación.
La interacción en grados crecientes de articulación entre la comunidad de origen (la escuela) y la
comunidad lugareña (de destino).
La recreación de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una
interacción placentera y equilibrada con el ambiente.
La distribución equitativa de las tareas promoviendo la interacción entre los géneros y el respeto a la
diversidad.
La planificación y ejecución responsable de desplazamientos grupales en forma segura, combinados
con otras habilidades, empleando diferentes medios y técnicas de orientación y adecuándose a las
características del terreno, a la diversidad del grupo y al objeto de la tarea.
La contemplación, interpretación y valoración del paisaje para su disfrute y como ocasi ón para utilizar
diferentes modos de expresión
La previsión y utilización eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales u otros.
La resolución de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de dificultad

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA 16
A partir de haber propuesto contribuir a la construcción de pensamiento crítico y
autónomo que favorezca al ejercicio de la ciudadanía plena17, es fundamental
plantear orientaciones didácticas que consideren a contenidos y métodos como “dos
caras de la misma moneda” 18, en un marco de coherencia entre discurso y acción.
A partir de lo expuesto, es posible sugerir:
 Las clases deben distinguirse por la claridad con que se define y presenta
aquello que merece ser conocido por los estudiantes, pues los habilita a participar
en los intercambios sociales en el área de lo corporal y su transformación.
 Recuperar los saberes previos de los alumnos, ponerlos a discusión, generar
la necesidad de ponerlos “a prueba” desde la práctica, volver a la reflexión y
despertar la necesidad de indagar en nueva teoría,…en definitiva: PROPICIAR
UN PROCESO DIALÉCTICO ENTRE TEORÍA Y PRACTICA, A PARTIR DE LAS
EXPERIENCIAS QUE SURGEN DE LAS PROPIAS VIVENCIAS.
 Generar dinámicas de participación del alumno en el análisis y la toma de
decisiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Reflexionar sobre las dificultades a las que se enfrentan los alumnos y buscar
modos de ayudarlos a superarlas, transfiriendo progresivamente a los alumnos el
control de sus aprendizajes
 Brindar a las personas con Necesidades Educativas derivadas de una
discapacidad propuestas pedagógicas que permitan el máximo desarrollo de

16
Mrio de Educación de la Pcia del Chubut, Diseño Curricu lar área Educación Física Versión 2011.-
17
Ley VIII N°91, “Ley de Educación de la Pcia del Chubut”; Art 34° Ob jetivos de la Educación Secundaria, inc a)
18
Alecio, A. 2008. Didáctica de las prácticas corporales deportivas: su dimensión política entre el discurso y las prácticas. Editorial
Elaleph. Pág 94
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

sus posibilidades. 19
 Al planificar propuestas didácticas para la enseñanza de contenidos
relacionados a la salud:

◦ Se considera inherente a su lógica la necesidad de desarrollarla durante

todo el ciclo lectivo, sosteniendo en el tiempo la necesaria sistematicidad
de la actividad.

◦ Los contenidos se desarrollarán, tanto en propuestas específicas como de

modo transversal en el resto de las unidades temáticas, utilizando
disparadores atrayentes que respondan a los intereses del alumno.

◦ Orientar la enseñanza de esta unidad temática, implicará la posibilidad /

necesidad que el docente articule conceptos con otras áreas o disciplinas
curriculares, vinculadas a los procesos bio-fisiológicos, tanto como a las
cuestiones psico-sociales, desnaturalizando el impacto de la actividad
física respecto de la salud.

◦ Esta unidad temática integra el eje de las actividades corporales en

relación con los otros. Al referirnos a este tipo de actividades corporales
motrices que se proponen para una vida saludable, estamos haciendo
referencia directamente al carácter social de los contenidos a desarrollar.
 Al promover Juegos y Actividades Deportivas, proponer tareas de enseñanza
que permitan a los estudiantes construir / reconstruir / transformar/ recrear el
sentido fundamental de ese tipo de juego: jugar con otros, aprender a hacerlo,
conocer variadas formas de hacerlo, aprender muchos juegos y deportes
diferentes y sobre todo disfrutar de su práctica.
 Promover la enseñanza de juegos de los pueblos originarios, asegurando “el
respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la
multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.”20
 En los juegos y transposiciones didácticas del deporte, propiciar en los
jóvenes la posibilidad construcción de la regla, donde sea posible aprender a
discutir, modificar, acordar y respetar decisiones concensuadas.
 Transversalidad de los principios de acción…marca – desmarca; superioridad
numérica; defensa zona – individual (Parlebas, 2001)
 Incertidumbre sobre la evolución de las acciones… jugar es apostar a
un acontecimiento incierto (Bonnefoy, Lahuppe y Ne, 2000)

19
Ley Pcial de Educación; CAPITULO II: FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA PROVINCIAL; A RTÍCULO
14; punto r

20
Ley Pcial de Educación; CAPITULO II: FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA PROVINCIA L; ARTÍCULO
14; punto s)
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Estrategias y modelos de enseñanza coexistentes y complementarios

 Perspectivas de enseñanza de la Prácticas Corporales Deportivas:

◦ Perspectiva Técnica: ¿Cómo optimizar los gestos técnicos de los

alumnos? Descomposición de los gestos técnicos, las “metodologías”.

◦ Perspectiva de la tarea motriz: ¿Cómo optimizar los procesos mentales

(percepción – decisión) de los alumnos? Desarrollar habilidades motoras
específicas en los juegos deportivos en entornos cambiantes, las
“situaciones problema”

◦ Perspectiva táctica: ¿Cómo favorecer la comprensión de los esquemas

tácticos de los juegos en los alumnos? Organizar la enseñanza desde los
contextos mismos de juego modificando las condiciones espaciales, la
enseñanza a partir de los juegos modificados

◦ Perspectiva estructural: ¿Cómo enseñar la estructura lógica del juego a los

alumnos? Proponer situaciones motrices que se aproximen lo más posible
a la estructura real del deporte, la enseñanza a partir de los juegos
estructurales (las variaciones en las reglas, técnicas, espacio, tiempo,
comunicación y estrategia)
En este punto se da inicio a un aspecto central ligado a esta lógica: la participación
de los alumnos en el diseño, desarrollo y evaluación de las prácticas.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Con el objeto de profundizar en el aporte, se toma como base (y muestra de
coherencia y continuidad), la propuesta del diseño curricular del Ciclo Básico de
nuestra provincia. En dicho documento se observa:
“El enfoque sociomotriz que se asume como marco referencial ofrece una
perspectiva necesaria y significativa para organizar las propuestas de enseñanza,
entendidas como la construcción de situaciones que favorezcan la resolución motriz
en las condiciones del entorno, comprendiendo variables de interacción, reglas,
espacios, tiempos, materiales, etc. Es una mirada sobre la enseñanza coherente con
el enfoque mediacional que se plantea en el Marco General, y que propone una
pedagogía de las condiciones (Meireiu, 1998), donde el desafío es generar
situaciones propicias para el aprendizaje.
En esta línea, la enseñanza se encuadra en lo propósitos de inclusión, participación,
vida democrática, igualdad de géneros y grupalidad.
Es preciso superar la presunción del rendimiento motor homogéneo, según la cual,
los alumnos son iguales, se les enseña del mismo modo y todos tienen que alcanzar
los mismos resultados.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

En las clases de Educación Física la participación y la interacción motriz deben ser

estructurantes de las situaciones de enseñanza, ofreciendo como principal
argumento la motivación intrínseca que proporciona la propia actividad corporal. Se
aprende compartiendo con otros, conformando grupos, posibilitando la máxima
participación de todos, comprometiéndose con la tarea e implicándose social y
afectivamente.
Es importante considerar al docente desde su rol fundamental de enseñante y
transmisor de la cultura corporal; por cuanto debe asumir la responsabilidad en la
toma de decisiones y la centralidad de la enseñanza como responsabilidad política.
Debe promover una diversidad de propuestas que incluyan todo tipo de prácticas
corporales (tradicionales, alternativas, de diferentes culturas, individuales, grupales,
en distintos medios, con diferentes elementos, cooperativas, de competencia, etc.)
Para la programación de la enseñanza, el docente debe enfocarse en los siguientes
criterios:
 La selección de contenidos significativos, contextuados y con sentido para los
alumnos.
 La generación de estrategias didácticas que permitan hacer frente a la
diversidad del grupo y que (particularmente en el ámbito del deporte) no sean
selectivas en función de la habilidad y las diferencias sexuales o físicas.
 El uso de métodos innovadores que rompan con el esquema clásico:
ejercitación de gestos técnicos – juego; en favor de lógicas que tengan como
punto de partida, la totalidad y la situación real de juego. Previendo la
aparición de las técnicas específicas como deducciones del mismo y evitando
gestos estereotipados
 El uso del juego como principal medio de aprendizaje. Básicamente se refiere
a construir situaciones que permitan a los alumnos moverse con libertad y
tomar decisiones motrices, que tengan un componente lúdico y que
favorezcan la idea de “aprender a jugar jugando”.
 El análisis de la estructura o lógica interna de las situaciones motrices.
Reconocer sus elementos constitutivos (el gesto o acción motriz que el sujeto
debe realizar, las reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación y/o interacción
motriz, la estrategia motriz) e intervenir didácticamente en función de ellos.
A continuación se proponen propuestas para la enseñanza a modo de ejemplos:
Ejemplo 1
Eje: Prácticas corporales en interacción con otros
Núcleo Temático: Prácticas corporales deportivas
Contenido: Participación en juegos deportivos de variada complejidad que
favorezcan la resolución de situaciones motrices en referencia a: estructuras,
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

finalidades, reglas, estrategias, habilidades motrices, principios tácticos individuales

y grupales, espacios, tiempos, comunicación y contracomunicación.
Temas: Juego deportivo, situaciones de cooperación y de oposición, juego asociado
El docente propone un juego deportivo (o deporte) de dos equipos, donde uno en
posesión de la pelota debe tratar de convertir golpeando un objetivo; mientras el otro
es defensor y trata de recuperar la pelota7.
Fase 1: Luego de una breve explicación de reglas fundamentales comienza el juego.
Se puede introducir progresivamente nuevas reglas
Fase 2: Se detiene el juego después de unos minutos para resolver alguna duda o
permitir la discusión al interior de los equipos sobre la organización en el terreno y
una posible táctica
Fase 3: A jugar otra vez aplicando las decisiones del equipo
Fase 4: Profundizar en el aspecto estratégico. El docente puede incorporar reglas
(solo se puede convertir un punto luego de 5 pases),
cambiar materiales (no es lo mismo jugar con una pelota de handball que con una de
tenis), modificar el espacio (más pequeño o más
grande) o la meta (un pase a un compañero, un arco, un cono) para favorecer la
dinámica del juego.
Fase 5: Otro momento para pensar en el juego reflexionando al interior del equipo
Fase 6: Volver al juego”21
EVALUACION
La evaluación implica un proceso complejo, continuo y sistemático, integrado a la
enseñanza; que permite obtener información valida y confiable, a partir de la cual
emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Supone una
actividad que se dirige tanto a los procesos de aprendizaje, como al de enseñanza.
Esta actividad, propia de casi todos los ámbitos humanos, en la escuela adquiere
una relevancia preponderante y sus consecuencias deben ser motivo de reflexión
sobre el compromiso y la responsabilidad política de la tarea de enseñar. La mirada
que hace la escuela y los docentes sobre el alumno lo constituyen en parte como
persona, y puede determinar o incidir en autovaloraciones y decisiones futuras.
Por eso, es importante tener en cuenta que la evaluación adquiere funciones tanto
para los docentes como para los estudiantes:
 Para el docente, la evaluación es el proceso que le permite obtener
información, tanto acerca de los alumnos como de sus propuestas de
Enseñanza. Puede conocer así los progresos individuales y grupales de sus
alumnos, comprobar los aprendizajes y construir la calificación. Pero además,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

la evaluación le permite al docente analizar la situación de su clase y su tarea

como enseñante, para autoevaluarse, identificar las dificultades y tomar
decisiones.
 Para el alumno, la evaluación es la instancia que le permite demostrar todo lo
aprendido y reconocer sus dificultades. Puede así conocer su progreso y
proponerse nuevas metas.
Por eso, una enseñanza que busque propiciar la autonomía, el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo en los estudiantes, debe incluir acciones de
autoevaluación y coevaluación entre el docente y los alumnos e incluso entre los
alumnos entre sí.
Es prioritario abordar la cuestión de la evaluación, superando la noción y las
prácticas que muchas veces sólo se refieren a la formulación de juicios como una
potestad exclusiva del docente. Enfocar la evaluación desde otro lugar supone mirar
el proceso que realizan tanto los docentes como los alumnos, en una tarea
compartida (entre docentes, entre docentes y alumnos, y entre alumnos) que permita
reflexionar pedagógicamente para promover cambios y mejoras.
Esto implica un trabajo consensuado y dedicado de la institución y los equipos
docentes para la formulación de criterios de evaluación. Es fundamental que éstos
se constituyan en el marco para poder valorar los aprendizajes, estableciendo con
claridad y visibilidad jerarquías de valores.
La evaluación en Educación Física conlleva una carga tradicional e histórica que es
preciso vencer. Es, por lo común, una práctica que se basa en la aplicación al
contexto escolar de un modelo proveniente del mundo deportivo utilizando test
estandarizados que miden las capacidades físicas y las ejecuciones de modelos
técnicos. Un modelo que evalúa lo que el alumno es y no lo que aprende,
considerando la determinación de capacidades físicas y reprobando a aquellos que
no obtienen resultados de rendimiento motor.
El docente de Educación Física, debe considerar en la actuación motriz de cada
estudiante su desempeño global; lo que significa no sólo tener en cuenta la ejecución
motriz realizada, sino también cómo piensa el estudiante esa ejecución, qué opina
sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada. De esta
forma, los principios de participación e interacción motriz se constituyen como
criterios relevantes en la evaluación.
Existe una gran variedad de técnicas e instrumentos de evaluación para utilizar en
Educación Física, aunque muchos de ellos están diseñados con el modelo
tradicional dirigido a la búsqueda de rendimiento físico. Será necesario generar
instancias de reflexión conjunta en la institución y con el equipo docente para pensar
y diseñar cómo evaluar en las clases.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

La observación y la interrogación son claves. La observación, puede ser espontanea

o sistemática, pero siempre intencionada, planificada y acompañada por un
instrumento de registro. Las técnicas de interrogación pueden llevarse a cabo por
medio de entrevistas, cuestionarios u otros instrumentos. En la construcción de
instrumentos se deberán contemplar los indicadores que permitirán recolectar la
información asignándoles valor.
“La pregunta que debe responderse es ¿Cómo damos cuenta de lo que han
aprendido nuestros alumnos en un período de tiempo? Si se quiere evaluar
aprendizajes, y se admite que no todos los que aprenden lo hacen de la misma
manera y al mismo tiempo, hay que construir instrumentos amplios y flexibles, para
que quede claro qué puede hacer cada estudiante, cómo y hasta donde”
Las evaluaciones sobre el desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia,
fuerza, velocidad y flexibilidad) no deben ser utilizadas como información
determinante para la acreditación, calificación y promoción de los alumnos, sino que
serán empleadas como datos que les permitan reconocer y mejorar su propia
constitución y condición corporal.
Finalmente, se puede abonar a la construcción de la evaluación en el marco de una
escuela inclusiva, retomando la idea de los corredores. La programación de la
enseñanza en la escuela utilizando una lógica ciclada, que supere las fronteras de la
organización anual de las materias, desafía a construir la promoción y la acreditación
de un alumno como una decisión de equipo y una responsabilidad institucional.
Este diseño establece expectativas de aprendizaje al finalizar el Ciclo Superior. Las
mismas serán recontextualizadas en el marco de la planificación institucional. Los
corredores son el trayecto que permitirán observar, a lo largo de todo el ciclo, los
22
aprendizajes de los alumnos para cada uno de los ejes planteados.
Así, la evaluación y consecuentemente la acreditación y promoción; se propone
como un proceso que no acaba con el profesor poniendo una nota, sino que
contempla una mirada más amplia y enriquecida.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
 Reconocer la necesidad de fortalecer y aumentar la disponibilidad corporal de
sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros, en favor de:

◦ el afianzamiento de la imagen de sí y la autoevaluación de su desempeño

en las prácticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus
capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y
relacionales,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

◦ la autovaloración como soporte de la confianza y la autonomía en función

de los procesos identitarios.
 Fortalecer la apropiación crítica de la cultura corporal y motriz como aporte a su
proyecto de vida, atendiendo a:

◦ La apropiación y gestión autónoma de prácticas corporales, ludomotrices y

deportivas inclusivas, saludables, caracterizadas por la equidad, la interacción
e integración entre los géneros y el respeto a la diversidad.

◦ La apropiación, valoración y recreación de diversas manifestaciones de la

cultura corporal y motriz popular –urbana, rural y otras-, de actividades en
distintos ambientes, de juegos tradicionales y autóctonos, de variados tipos de
juegos, de deportes, de la gimnasia y sus diferentes expresiones.

◦ La argumentación y el posicionamiento crítico en torno a los modos en que

se presentan los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y
ludomotrices en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la
propia escuela.
 Reflexionar críticamente en la resolución de problemas y la comunicación de
los procesos y producciones realizados, con relación a variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, tanto en condiciones estables como
cambiantes y en ambientes diversos.
 Participar y gestionar autónomamente en la construcción del deporte escolar
con sentido colaborativo, de inclusión y de disfrute, que contemple la
apropiación crítica de prácticas deportivas diversas y la comprensión de sus
elementos constitutivos.
 Reconocer la trascendencia de los modos de convivencia democrática y de
resolución autónoma de conflictos, asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad y respeto en las prácticas corporales y motrices.
 Participar en el desarrollo, organización y gestión de intercambios, encuentros
o eventos con diversas instituciones para la realización de prácticas
corporales ludomotrices, gimnásticas y deportivas que promuevan la
integración e inclusión social.
 Reconocer y utilizar creativa y responsablemente las tecnologías de la
información y la comunicación como aporte en el proceso de apropiación de
las prácticas corporales ludomotrices y deportivas. 23

Bibliografía
Resolución CFE N° 142/11
23
Resolución CFE N° 180/ 12
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Resolución CFE N° 180/12

LEN N° 26206
Ley de Educación de la Pcia del Chubut – Ley VII N° 91/10
Ministerio de Educación de la Pcia del Chubut, DGES, Diseño Curricular Area
Educación Física Ciclo Básico – Versión 2013
Ministerio de Educación de la Pcia del Chubut, Diseño Curricular Area Educación
Física – Versión Preliminar 2011
Aisenstein, A. (1996) “La Educación Física en el nuevo contexto educativo. En busca
del eslabón perdido” En http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires -
Año 1 - N° 2
Alecio, A.C. (2008) “Didáctica de las Prácticas Corporales Deportivas: su dimensión
política, entre el discurso y las prácticas”. Editorial Elaleph
Bourdieu, P. (1991) “El sentido práctico” Madrid. Taurus.
Cachorro, G. (2003) “Cultura escolar y Educación Física”, en Bracht, V. y Crisorio, R.
(coord) La Educación Física en Argentina y Brasil. Identidad, desafíos y
perspectivas. Ediciones Al Margen. La Plata
Demaría, M. J., Romero, S. “La Educación Física. Su abordaje desde un nuevo
paradigma” en Centro de Estudios en Educación Física (CEEFIS) www.ceefis.com.ar
DevisDevis, J. y PeiroVelert, C. (1997) “Nuevas Perspectivas curriculares en
Educación Física: La salud y los juegos modificados” INDE Publicaciones. Barcelona
Gómez, J. (2002) “La Educación Física en al patio. Una nueva mirada” Stadium.
Buenos Aires.
Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación. (2009) “Lineamientos
Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria”Versión Final –
Octubre de 2009
Villa, M. E. (2003) “El cuerpo en la Educación Física escolar”, en Bracht, V. y
Crisorio, R. (coord) La Educación Física en Argentina y Brasil. Identidad, desafíos y
perspectivas. Ediciones Al Margen. La Plata
Ricardo Crisorio – Marcelo Giles (2009) Estudios críticos de Educación Física –
Ediciones Al Margen – La Plata
Jordi DiazLucea (2005) “La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje
en Educación Física – INDE publicaciones Barcelona/ España
Raul Omeñaca Cilla – Jesus Vicente Ruiz Omeñaca (1999) “Juegos Cooperativos y
Educación Física” Editorial Paiditribo. Barcelona / España.
Alain Fouchet – (2006) Las Artes del Circo”. Una aventura pedagógica. Editorial
Stadium. Buenos Aires / Argentina.
Bryant J. Cratty (2004) “Juegos que desarrollan Valores” Editorial PaxMexico.
Jacques Florence (1991) “Tareas Significativas en la Educación Física Escolar”
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Editorial INDE - Barcelona / España

Onofre R. Contreras Jordan (1998) 2° Edición “Didáctica de la Educación Física”Un
enfoque constructivista. Zaragoza / España.
Antonio MendezGimenes. (2003) “Nuevas propuestas Lúdicas para el desarrollo
curricular de Educación Física” Juegos con material alternativo, Juegos
predeportivos y Juegos Multiculturales: Editorial Paidotribo – Barcelona / España
J. BantulaJanot – J. M. Mora Verdeny (2002) “Juegos Multiculturales” Editorial
Paidotribo Barcelona / España.
M.J.Mosquera – A Lera – A. Sanchez (2000) “Noviolencia y deporte” INDE
Publicaciones Barcelona / España.

LENGUA EXTRANJERA – INGLES-

Formato: Asignatura
Campo: Formación General.
Distribución de la carga horaria: 3 Horas cátedra semanales.
Ubicación en el diseño curricular: 4º, 5º y 6º año.

Fundamentación
El presente documento retoma la fundamentación propuesta en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera para el ciclo básico de la educación secundaria en
nuestra provincia. En consecuencia, acordamos que la lengua extranjera habilita la
construcción de una ciudadanía crítica atravesada por el sentido de otredad, la
construcción de identidades, la reflexión de las propias culturas y otras, y la
mediación entre ellas tendientes a la lengua en uso como práctica situada.
El aprendizaje del inglés en el ciclo especializado se fundamenta en los propósitos
de formación y crecimiento personal, así como en los propósitos de orden
instrumental con fines académicos, laborales y otros propios del mundo juvenil.
Entendemos que es necesaria una transformación profunda para preparar a los
estudiantes para comprender el mundo y competir en él, de una manera que permita
a las personas crecer insertas en un nuevo contexto internacional, sin perder la
identidad de los trazos propios de sus trayectorias como ciudadanos, sujetos de
derecho en clave relacional.
Esta premisa significa cambiar el énfasis de la enseñanza de contenidos morfo-
sintácticos por el desarrollo de competencias comunicativas, promover la
actualización en la metodología y hacer del aprendizaje del inglés una asignatura
relevante, conectada con la vida presente y futura de los estudiantes. Este
documento adopta una orientación comunicativa que va más allá de los estudios
formales y pone atención en el mensaje y el uso del lenguaje. En tal sentido,
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

acordamos incorporar las nuevas tendencias en la enseñanza y el aprendizaje del

inglés en la medida que son relevantes a nuestra realidad y necesidades.
Sostenemos que las mismas deben ser revisadas críticamente para su adopción en
nuestro contexto particular con las necesidades de nuestros docentes y estudiantes.
Se propone un currículo organizado de modo tal que el aprendizaje del inglés sea
instrumento de comunicación, constituido por un cuerpo significativo de saberes que
respondan a las necesidades de los estudiantes de las diferentes especialidades del
ciclo. Dichos saberes son concebidos como corredores con diferentes ejes que
proponen la revisión y complejización de saberes en diálogo con habilidades
cognitivas y contextos determinados. Los corredores proponen pensar ejes de
contenidos que se retoman de manera espiralada durante la trayectoria de los
estudiantes en el ciclo orientado partiendo de los aprendizajes construidos en el ciclo
básico.
El aprendizaje, entonces, no es lineal, sino un proceso de sucesivas aproximaciones
donde se vuelve sobre un concepto con otras nuevas miradas, nuevos desafíos
cognitivos, nuevos contextos, y por ende, nuevas propuestas didácticas. En otras
palabras, contenidos, habilidades del pensamiento, y contexto son interdependientes
y en relación de manera compleja y dinámica. De esta manera se pretende devastar
la compartimentalización de saberes y construir experiencias significativas con otros
modos, caminos, y posibilidades que permitan retomar contenidos, ahondar en
intereses, descubrir otros, y promover la participación y la construcción del
conocimiento en interacción con otros.
Siguiendo la propuesta de Lengua Extranjera (Inglés) para el ciclo básico y
adoptando la conceptualización de corredores, proponemos tres grandes
dimensiones relacionadas: Interculturalidad, Reflexión Metalingüística y Competencia
Comunicativa.
La dimensión que denominamos INTERCULTURALIDAD se refiere al abordaje de
ejes de contenidos tales como las manifestaciones culturales, la construcción crítica
de la identidad y la otredad, la valorización de la cultura propia, y la mediación entre
pueblos.
La dimensión llamada REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA corresponde al ejercicio de
objetivar la lengua como sistema para avanzar reglas, patrones, y características a
partir de un corpus lingüístico en permanente construcción y en la indagación de las
vivencias y resignificaciones entre usuario y lengua.
La dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA propone ejes que atienden a las
macrohabilidades y el discurso en tanto práctica situada en un contexto determinado.
Corresponden a esta dimensión el desarrollo espiralado de la competencia
gramatical, la competencia pragmático-discursiva, y la competencia estratégica.
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ANEXO VII
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Propósitos
Los propósitos generales del aprendizaje del inglés para el ciclo especializado son:
- Desarrollar las dimensiones interculturales, comunicativas, y de reflexión
metalingüística en base a propuestas áulicas situadas en la orientación que los
estudiantes transitan.
- Promover la creatividad y la imaginación a través de secuencias didácticas que
integran saberes, contextos, habilidades del pensamiento y diversos recursos.
- Alentar la reflexión de la lengua como práctica situada.
- Desarrollar el trabajo colaborativo en clave reflexiva y en la construcción social y
dinámica del conocimiento.
- Desarrollar la autonomía.
A continuación presentamos los siguientes propósitos en relación a las dimensiones
que organizan esta propuesta curricular.
Para la dimensión COMPETENCIA COMUNICATIVA:
- Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
- Identificar pistas textuales y paratextuales para la resolución de tareas
comunicativas.
- Producir textos coherentes y cohesivos sobre temas relacionados a la orientació n
con diferentes recursos y soportes.
- Desenvolverse en la mayor parte de situaciones que pueden surgir en el
intercambio con otros usuarios de la lengua inglesa.
- Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
sus opiniones o explicar sus planes.
Para la dimensión INTERCULTURALIDAD:
- Comprender estereotipos y diferentes representaciones sociales que circulan
acerca de las lenguas y sus variedades.
- Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural
de la región y del país.
- Valorar las manifestaciones culturales en español y en la lengua que se aprende.
- Reflexionar sobre convenciones sociales en las prácticas discursivas.
- Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.
- Valorar la toma de la palabra y las prácticas letradas, que favorecen la participación
ciudadana y el diálogo intercultural.
Para la dimensión REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA:
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

relación con la comprensión y producción de sentidos.

Tender puentes de contrastación entre la L1 y la L2 en los planos semánticos,
morfológicos, sintácticos, y fonológicos.

Contenidos
Los contenidos propuestos aquí son puntos iniciales, caminos que cada docente
tomará y adecuará en negociaciones informadas con sus pares atendiendo al
contexto y orientaciones del ciclo en el cual desarrollan sus prácticas profesiona les.

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ANEXO VII
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ANEXO VII
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Orientaciones didácticas
Las dimensiones y los contenidos arriba propuestos deben ser tomados como
corredores que se entrecruzan, se recuperan, y se abordan de manera espiralada.
Los mismos serán parte de secuencias didácticas según diferentes enfoques
siempre adaptados al contexto y consensuados hacia el interior de los equipos
docentes institucionales. Mientras que la propuesta para el Ciclo Básico propone el
enfoque comunicativo desde CLT (Communicative Language Teaching), TBL (Task-
Based Learning), y CLIL (Content and Language Integrated Learning), la propuesta
para el Ciclo Superior busca la secuenciación didáctica basada en este último
enfoque, es decir, CLIL.
Este interés en CLIL, en la integración de la lengua extranjera con contenidos de
otros espacios curriculares, se enmarca en una visión de lengua como herramienta

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simbólica que viene a mediar entre nosotros, docentes, y estudiantes, con los
objetos de nuestra experiencia (Lantolf & Thorne, 2006).
Diversos autores (Banegas & Banfi, 2013; Coyle et al., 2010; Dale & Tanner, 2012)
concuerdan con el hecho de que una lengua extranjera puede ser aprendida
significativamente cuando es empleada para expresar información de contenido
curricular en un marco institucional educativo y en relación con los contenidos
abordados vertical y horizontalmente en la trayectoria formativa de los estudiantes.
El espacio curricular Inglés se abre al proyecto institucional para dialogar con otros
espacios no solamente desde una postura de apoyatura lingüística sino desde una
mirada donde se incluyen contenidos de geografía, ciencias naturales, o historia en
la clase de Inglés. Creemos que este enfoque metodológico que integra lengua y
contenido curricular de otras áreas puede enriquecer nuestra propuesta hacia los
estudiantes y los mismos docentes porque propone nuevos desafíos metodológicos
áulicos de la mano de nuevas rutas de exploración en el diseño de programas y
materiales de trabajo. Luego veremos cómo este enfoque metodológico puede ser
de gran utilidad en algunos contextos propuestos para brindar a nuestros estudiantes
propuestas diferentes y superadoras según sus realidades.
Dado nuestro contexto, proponemos adoptar desde este diseño curricular, una
versión débil más enfocada al uso transactivo de la lengua (Banegas, 2012, 2013).
En realidad la clase de Inglés mantendrá su énfasis en la enseñanza de la lengua
inglesa pero basada en temas curriculares con material preferentemente auténtico.
Quizás no se espera que todas las clases adopten este enfoque pero se puede
pensar en una sistematización regular que permita a los estudiantes aprender
contenido en inglés. Este enfoque puede ser muy útil en aquellos contextos donde la
mayoría de los estudiantes asiste a clases particulares de inglés y en consecuencia
trae desde el ámbito privado los contenidos propuestos en este diseño. En otras
palabras, sería una mirada superadora.
Para CLIL proponemos los siguientes trazos didácticos:
Trabajar con los docentes de inglés y/o de otras áreas de la especialidad.
Facilitar material auténtico en diferentes formatos y soportes con actividades de
manejo de la oralidad como discusiones, interpretación y evaluación de contenido.
Facilitar actividades donde el intercambio de información de a pares sea auténtico y
significativo.
Explicar por inducción o deducción contenidos con la colaboración de los estudiantes
siempre partiendo de sus saberes previos.
Secuenciar las actividades desde habilidades cognitivas en complejidad creciente.
Para opinar sobre un texto, primero debemos entender el texto, por ejemplo.
Organizar las clases en base a los temas o tópicos curriculares haciendo hincapié en
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la integración de las dimensiones y ejes propuestos en el presente documento.

En el desarrollo de una secuencia didáctica empezaremos por relacionar el tópico o
contenido con la vida de los estudiantes para alentar la participación de los mismos.
Por ejemplo, si en una clase de CLIL, el objetivo de los docentes es introducir el
impacto del turismo, las actividades y fuentes iniciales pueden describir destinos
turísticos en el país de los estudiantes. En base a la descripción dada, los
estudiantes pueden hacer una actividad en la que tienen que secuenciar una serie
de hechos que llevan a que un lugar adquiera prestigio turístico internacional o
secuenciar las causas que llevan a que un lugar pierda ciertas marcas culturales
locales. En base a las secuencias realizadas, los docentes y los estudiantes pueden
arribar a una posible clasificación del impacto del turismo y qué principios deberían
primar en la industria de los servicios. Finalmente, los docentes pueden organizar un
debate sobre las ventajas y desventajas de ‘vender’ un destino turístico nacional a
nivel internacional.
Por otro lado, la matriz de CLIL sugerida por Coyle et al. (2010: 43-45, también
Coyle, 2007: 54-55) desarrolla el desafío cognitivo acompañado por el desarrollo de
la lengua. La matriz propone momentos que van desde la construcción de la
confianza del estudiante mediante tareas interactivas que recuperan los saberes
previos, a los momentos en los cuales los estudiantes realizan actividades
individuales con mayor demandas de lengua y contenido. En este proceso, las
actividades deben atender también a aspectos culturales y cognitivos a través de
tareas que, siguiendo los cuadrantes arriba esbozados, deben ir desde una demanda
cognitiva y lingüística baja a una demanda cognitiva y lingüística alta.
Teniendo en cuenta lo expuesto, sugerimos aquí una posible secuencia didáctica:
cualquier estudiante. No obstante, el nivel cognitivo sí cumplirá un rol fundamental en
la interpretación y forma de la información presentada.
Por último, Guerrini (2009) sugiere cómo los aprendizajes pueden ser andamiados a
través de aplicaciones tecnológicas. Sin embargo, debemos ser cautos en usar las
nuevas tecnologías sin depender de ellas por completo. Citando a Mehisto et al.
(2008: 192), ‘la buena pedagogía todavía conduce a la educación, no la tecnología’.
Los contenidos conceptuales y las actividades de la clase pueden ser abordados a
través de presentaciones en PowerPoint o a través de material interactivo alojado en
sitios de internet institucionales. La recolección de información a través de motores
de búsqueda en Internet puede realizarse a través de imágenes, palabras claves, o
webquests.
Más en relación a actividades lingüísticas, Coyle et al. (2010) proponen un tríptico
de lengua donde las actividades que se desarrollen durante los cuatro cuadrantes
atiendan a (1) la lengua del aprendizaje, (2) la lengua para el aprendizaje, y (3) la
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lengua durante el aprendizaje. La lengua del aprendizaje se refiere a la terminología

y conceptos ligados al contenido a aprender. El desarrollo de actividades como
señalar las partes de una figura u ofrecer una definición sobre un término cumpliría
este punto. En cambio, la lengua para el aprendizaje se refiere a la lengua que los
estudiantes necesitan tener para llevar a cabo ciertos procedimientos. Si los
estudiantes deben comparar y contrastar dos tipos de posiciones sobre un tema, los
docentes deben ofrecer actividades donde los estudiantes aprendan qué elementos
cohesivos ayudarán a lograr la actividad de comparación de fuentes. Finalmente, la
lengua durante el aprendizaje es el espacio para el aprendizaje espontáneo a partir
de la interacción entre el contenido, los docentes y los estudiantes.
Coyle et al. (2010: 92-101) sugieren que las clases en CLIL deben comenzar con el
uso de elementos visuales y tangibles como mapas, instrumentos, modelos o
maquetas y con la generación de tormentas de ideas previas. Si la clase comienza
con un texto escrito, los docentes necesitan examinar de antemano su complejidad
textual y cognitiva para asegurarse de que el material va desde lengua y contenidos
familiares a nuevos contenidos y lengua en este orden. Para lograr esta progresión,
se recomendable elegir textos con lista de puntos, tablas, y diagramas. También los
docentes pueden adaptar los textos empleando sinónimos, cognados, y reduciendo
la complejidad y extensión de las oraciones manteniendo aspectos para la lengua del
aprendizaje y para el aprendizaje. Sin embargo, McGrath (2002: 105) nos recuerda
que mientras más adaptamos un texto auténtico, menos auténtico será.
Finalmente, Coyle et al. (2010: 102-109) proponen a los docentes generar
actividades que ayuden progresivamente a reconocer textos, oraciones y palabras.
La lengua puede ser andamiada a través de actividades que incluyan completar
campos semánticos, agregar datos a tablas y terminar oraciones entre otras
posibilidades. Se podría agregar que este andamiaje puede incluir actividades que
balanceen el discurso de los estudiantes con el discurso de los docentes a través de
tareas como discusiones de pares, resolución de problemas, lectura piramidal o
presentaciones grupales sobre un tema determinado.

El libro de texto
El libro de texto como tal debe ser entendido como un recurso más a nuestro
alcance y no como la panacea de nuestro quehacer docente. El texto no dictará
nuestras clases, seremos nosotros siguiendo este diseño curricular quienes
transformaremos el libro para cumplir con nuestras metas, acuerdos y obligaciones.
Es sabido la cantidad de libros de texto a nuestro alcance y la carga multimodal con
la que vienen incorporados: libro para el alumno, libro de actividades, libro para el
docente, tests para fotocopiar, videos, CD Rom, planificaciones armadas para
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presentar a las instituciones educativas. Si bien toda esta batería nos aliviana el
trabajo, también debemos reconocer que nos va quitando creatividad y, en cierta
medida, atenta contra nuestra profesionalización y contra otros valores de nuestra
comunidad en tanto el libro de texto es un artefacto cultural (Gray, 2010) y un
elemento de cambio.
Para la selección de un libro de texto debemos tomar este diseño como guía, es
decir que el texto que elijamos responderá a los lineamientos que aquí figuran y será
el docente el encargado de enriquecerlo, complementarlo y adaptarlo. No existe un
libro que cubra todas nuestras necesidades, objetivos y expectativas. Seremos
nosotros quienes las cubramos con materiales y estrategias complementarias.
Al momento de evaluar el libro como un recurso más deberemos tener en cuenta
aspectos tales como (Tomlinson, 2003):
- Los principios de aprendizaje que lo sustentan a través de un recorrido de sus
unidades.
- Secuenciación y complejización.
- La perspectiva cultural tanto de la cultura inglesa como de la de otras.
- Los temas que estructuran el texto.
- Los puntos a enseñar y cómo están presentados.
- Los textos auditivos y de lectura.
- Uso de materiales (semi) auténticos.
- Las actividades en sí y su relación con el todo.
- El lenguaje y estilo de las consignas para los estudiantes.
- El perfil de alumno propuesto.
- Flexibilidad, adaptabilidad, trabajo independiente y autonomía.
- El diseño, las ilustraciones, los colores, la distribución, la encuadernación.
- El costo y disponibilidad en el mercado local.
- Los recursos (videos, CDs) que lo acompañan y su utilización en el contexto local.
Este libro de texto guía podrá ser trabajado junto a un compilado de material
adaptado y elaborado por los docentes en forma colaborativa siempre respetando los
lineamientos del diseño curricular. Este sourcebook puede ser la oportunidad para
contextualizar los aprendizajes aún más y sistematizar de alguna forma la necesidad
de consignar tareas para el hogar (homework) en tanto el aprendizaje no queda
circunscripto al espacio y momento áulico.
Se sugiere, además, que el libro de texto sea complementado no solamente con
material escrito, sino con material audiovisual. Por material audiovisual, entendemos
láminas, posters, revistas, CDs, DVDs, videos de películas, documentales, etc.
Dentro de los primeros es necesario recalcar que el uso de láminas o imágenes en
general debe ser significativo y con alcance para todos. Un aspecto, entonces, a
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tener en cuenta es el tamaño para que una imagen pueda ser vista por todos los
estudiantes y no solamente por los sentados en los primeros bancos. Asimismo, se
debe ser criterioso ya que las imágenes, al igual que los textos, son vehículo de
transmisión de valores y visiones interculturales diversas, diferentes y a veces
contrarias a las nuestras. En tal caso, será el docente quien invite a la reflexión sobre
imágenes que se presenten y su impacto en la formación de identidades.
En cuanto a recursos la clase de Inglés ofrecerá a los estudiantes la posibilidad de
aprender con las nuevas tecnologías siempre y cuando se den las condiciones
necesarias para su empleo correcto y significativo. De otro modo podemos innovar
por la innovación misma o diseñar actividades que luego se transformarán en
obstáculos al no contar con los recursos para efectivizarlas en el aula. Según las
disponibilidades de recursos, se empleará la Internet para búsqueda de información,
videos, ilustraciones, juegos educativos y actividades en línea, la creación de blogs y
otros formatos multimedia como así también el empleo de audio y pantallas.
Algunos sitios de interés:
https://sites.google.com/site/clilteacher/
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/
http://www.onestopenglish.com/clil_magazine.asp?catid=60084
http://www.teachingenglish.org.uk/clil
http://www.teachingenglish.org.uk/try
http://englishtips.org/coursebooks/grammar/
http://englishtips.org/daily_english_lesson.html
http://iteslj.org/Lessons/
http://iteslj.org/Techniques/
http://iteslj.org/games/
http://www.britishcouncil.org/es/argentina-english-yes_project.htm
Evaluación
En línea con el diseño curricular de LE Inglés para el ciclo básico, concebimos a la
evaluación como parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este marco tomamos a la evaluación como “un proceso de valoración de las
situaciones pedagógicas que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y
los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar” [RES CFE
N°93/09‐punto 66]. La misma cuenta con dos funciones diferenciadas: (1)
información para orientar las situaciones pedagógicas en el espacio, y (2)
constatación de logros expresados a través de la acreditación, calificación, y
promoción.
Proponemos una evaluación que privilegie la integración a la luz de CLIL, como
marco didáctico, y las tres dimensiones que irradian la organización y selección de
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contenidos. Los instrumentos de evaluación deben estar en estado de solidaridad

con los procesos de enseñanza y aprendizaje. No resulta ético ni didáctico examinar
conocimientos que no se enseñaron, o solicitar el desarrollo de habilidades y
procedimientos que no fueron practicados antes en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje. De la misma manera los instrumentos y criterios de evaluación deben
ser coherentes con la propuesta y acordados con los estudiantes.
Proponemos una evaluación que privilegie la creatividad, la indagación, la reflexión,
la integración de saberes, el trabajo colaborativo y la autonomía. En esta línea, los
siguientes instrumentos de evaluación pretenden orientar a los docentes:
- Observación y registro del desempeño áulico.
-Elaboración de actividades domiciliarias como trabajos prácticos integradores o
“assignments.”
- Construcción de un portfolio en soportes físicos y digitales.
- Ejecución de proyectos que integren saberes de las tres dimensiones y que
culminen con la elaboración de material escrito como láminas, textos, folletos, y la
presentación oral de lo vivenciado con soporte tecnológico.
- Pruebas escritas con actividades de múltiple opción, ordenamiento de textos,
respuesta a preguntas, corrección de textos, etc.
- Pruebas orales a través de lectura en voz alta, narraciones, resúmenes a partir de
una noticia, presentación sobre un tema, diálogos y dramatizaciones.
Las expectativas de aprendizaje, en consonancia con la conceptualización de
saberes como corredores, apuntan a la diversidad, a los diferentes puntos de partida
de los estudiantes y su desarrollo en diferentes tiempos y modalidades vivenciales
en su construcción de los saberes. Proponemos las siguientes expectativas
basándonos el Marco común europeo de referencia para lenguas:

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Compartimos con la propuesta de LE Inglés para el ciclo básico el siguiente ejemplo

orientador para criterios de evaluación oral. Las siguientes preguntas pueden resultar
de orientación para los docentes. Ellos deberán adaptarlas según el nivel de lengua:
- ¿La producción oral consta de textos breves o más largos?
- ¿El estudiante recurre a producciones más complejas?
- ¿Su discurso es fluido, interrumpido por silencios prolongados? ¿Los anticipa con
recursos apropiados?
- ¿Su discurso es comprendido, repara el error, se expresa con demasiados errores
serios para su nivel de lengua?
- ¿Su registro (neutro, semiformal, formal) es apropiado a la situación comunicativa

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posición enunciativa de los interlocutores, eje espacio- temporal, tipo de texto y su

propósito?
- ¿Entiende la tarea propuesta por el docente, pide repetición adecuadamente en
inglés?
- ¿Se expresa con seguridad, demuestra duda, indecisión frecuente en su discurso?
Para actividades donde las habilidades escritas como lectura y escritura entran en
juego, proponemos las siguientes preguntas orientadoras:
- ¿Puede el estudiante detectar ideas principales y secundarias?
- ¿Logra determinar el género, registro, y tipologías textuales?
- ¿Fundamenta sus decisiones en relación al análisis textual y de contenidos?
- ¿Responde a consignas de escritura basada en lecturas a través de un registro
coherente?
- ¿Son sus producciones coherentes y cohesivas?
- ¿Busca la exploración de estructuras complejas?
- ¿Explora vocabulario técnico?
- ¿Reflexiona sobre el proceso, por ejemplo, de reescritura?

Bibliografía
Banegas, D. (2012). Integrating content and language in English language teaching
in secondary education: Models, benefits, and challenges. Studies in Second
Language Learning and Teaching, 2(1), 11-136.
Banegas, D. L. (2013). Teachers developing language-driven CLIL through
collaborative action research. Tesis doctoral, Centre for Applied Linguistics,
University of Warwick.
Banegas, D.L., & Banfi, C. (2013). Argentina: a wide variety of approaches. EL
Gazette, October.
Bentley, K. (2010). The TKT course: CLIL module. Cambridge: Cambridge University
Press.
Coyle, D. (2007). Content and language integrated learning: Towards a connected
research agenda for CLIL pedagogies. International Journal of Bilingual Education
and Bilingualism, 10(5), 543 - 562.
Coyle, D., Hood, P., & D. Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated
learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Dale, L., & Tanner, R. (2012). CLIL activities: A resource for subject and language
teachers. Cambridgde: Cambridge University Press.
Gray, J. (2010). The construction of English: Culture, consumerism, and promotion in
the ELT global coursebook. London: Palgrave/Macmillan.
Guerrini, M. (2009). CLIL materials as scaffolds to learning. In D. Marsh, P. Mehisto,
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D. Wolff, R. Aliaga, T. Asikainen, M. Frigols-Martin, S. Hughes & G. Langé (Eds.),

CLIL practice: Perspectives from the field. University of Jyväskylä (pp. 74-84).
Lantolf, J., & Thorne, S. (2006). Sociocultural theory and the genesis of second
language development. Oxford: Oxford University Press.
Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. (2008). Uncovering CLIL: Content and language
integrated learning in bilingual and multilingual education. Oxford: Macmillan
Publishers Ltd.
Reiss, J. (2005). Teaching content to English language learners: Strategies for
secondary school success. White Plains, NY: Pearson Education.
Tomlinson, B. (2003). Developing principled frameworks for material development. In
B. Tomlinson (Ed.), Developing materials for language teaching (pp. 107-129).
London/New York: Continuum.

INGLES TÉCNICO
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 7° año.
Campo: Formación General.
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales

Fundamentación
Durante esta formación se facilitará, esencialmente, la adquisición de conocimientos
y habilidades del idioma inglés relacionado con un área ocupacional. La salida
laboral del técnico profesional exige que se impulse el aprendizaje activo y el
acercamiento a la realidad profesional, de manera que permitan al estudiante el
acceso al trabajo y desarrollar aún más sus competencias laborales para continuar
aprendiendo a lo largo de toda su vida.
El idioma inglés –con trayectoria formativa- es un instrumento de comunicación que
debe vincular los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo instrumental
y los saberes teóricos con los saberes de la acción, en los diversos contextos en los
que se lleva a cabo la formación del técnico profesional. En este marco, la
incorporación de esta lengua extranjera obedece a su rol como lengua de
comunicación en el contexto internacional y a su presencia ineludible en los
diferentes ámbitos económicos, comunicacionales, ocupacionales, académico-
científicos y turísticos, entre otros (Graddol, 2006). Por otra parte, amplía las
posibilidades de acceso a la información a través de Internet.
Además, cabe destacar que el acceso al saber en general, a través de una lengua,
ofrece oportunidades ilimitadas creando espacios de democratización social y
cultural. “Manejar dos sistemas lingüísticos le otorga al individuo dos medios para
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desarrollarse, para acercarse a otros conocimientos, para construir una visión más
amplia del mundo. Logra una plasticidad mental que se manifiesta, por ejemplo, en
su temprana conciencia metalingüística y en su capacidad de análisis. Le permite
comprender mejor un mundo multicultural” (Armendáriz y Ruiz Montani, 2005:21).

Propósitos y objetivos generales

-Desarrollar competencias para la comprensión y la comunicación en esta lengua
(expresión oral y escrita, comprensión auditiva y lectora).
-Ofrecer herramientas para el mundo laboral futuro
-Alternar el aprendizaje sistemático del Inglés con experiencias no formales.
-Promover una dinámica en las actividades áulicas, tanto individuales como
grupales, mediante el uso significativo de TIC, con propuestas innovadoras y
significativas.
-Adquirir y afianzar conocimientos lingüísticos, y no lingüísticos del idioma lnglés.
- Desarrollar estrategias de lectura que le permitan una comprensión eficiente del
texto técnico-científico escrito en Inglés, según el nivel de compresión deseado.
-Comprender un texto en Inglés sobre temas específicos de cada especialidad
técnica graduados en complejidad temática, lingüística, y retórica.
- Valorar la lectura en el idioma Inglés como uno de los medios más efectivos de
obtener información actualizada respecto su formación profesional.
-Desarrollar su capacidad de pensar y reaccionar con actitud crítica cuando lea
textos enInglés, y en particular aquéllos relacionados con la trayecto formativo
técnico.

Orientaciones didácticas
El aprendizaje de esta lengua debe garantizar la transferencia de lo aprendido a
situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socio-
productiva de la comunidad territorial. La adquisición de capacidades, para
desempeñarse en situaciones socio-laborales concretas sólo es posible si se
generan en los procesos educativos, actividades formativas de acción y reflexión
sobre situaciones reales de trabajo, donde el inglés se usa como herramienta de
comunicación. Sólo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo
que hace desde una perspectiva profesional, por qué y cómo lo hace, se puede
hablar de un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.
Ciertamente, se deben prever espacios de integración y una dinámica de trabajo
abierta a las innovaciones y donde la tecnología es una herramienta esencial. Los
estudiantes pueden intervenir en la producción de materiales con diferentes formatos
comunicativos como por ejemplo, descargar software gratuito y contenidos digitales,
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recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, participar de redes y

sostener un trabajo colaborativo en recursos digitales como imagen, audio, periódico
y artículo on-line, webquest, power point, wiki, blog y otros.
La traducción e interpretación de textos sencillos – destrezas esenciales en la
formación técnica - se contextualizan en las disciplinas. Se usa el diccionario inglés-
castellano, formato libro y online.
Es importante también, crear en el aula situaciones de aprendizaje en las que los
estudiantes sistematicen los saberes aprendidos de la lengua extranjera y
reflexionen acerca de las reglas de uso. La gramática describe un sistema con
objetividad y su enseñanza se justifica en cuanto contribuye a mejorar la lengua; no
como un fin en sí mismo. (Penny Ur. 1996).
Los siguientes ejes orientan las secuencias didácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de inglés

Eje 1: lectura y producción escrita

¿Cómo se enseña el código escrito a aprendices de una segunda lengua? La
habilidad lectora será mejor aprendida en asociación con la escritura. El foco de la
lectura se centra en la búsqueda de significados, transformándola en lo que Kenneth
Goodman (1970) denominó como “un juego de adivinanzas psicolingüístico”.
En coincidencia con este autor, se sostiene que para realizar el procesamiento de la
información, los lectores implementan los dos tipos de lectura: un procesamiento
ascendente, en el que reconocen una variedad de señales lingüísticas (letras,
morfemas, sílabas, palabras, frases, conectores y claves gramaticales) y un
procesamiento descendente, en el que los lectores ponen en juego su conocimiento
del mundo, experiencias previas y habilidades de inferencia de significados y
deducción; así, construyen el significado del texto, de una manera similar a la
resolución de problemas, tal como el armado de un rompecabezas.
Investigaciones acerca de la enseñanza de la lectura en segundas lenguas han
demostrado que una combinación de ambos mecanismos de procesamiento,
ascendente y descendente, denominado lectura interactiva, constituye una
metodología efectiva. Sumado a esto, la teoría de los esquemas (Anderson &
Pearson, 1998) indica que los lectores ayudan a construir el significado de los textos,
contribuyendo con saberes previos de su conocimiento del mundo, que les ayudarán
en la interpretación de los mismos.
Las situaciones de enseñanza de la lectura requieren hacer foco en el desarrollo de
estrategias de lectura, además de contemplar que en el acto de lectura inciden los
afectos y también la motivación para el aprendizaje. Estas estrategias deberían
contemplar: la identificación del propósito de lectura, el uso de reglas grafo-
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fonológicas, a nivel inicial de la lengua, el uso eficiente de lectura silenciosa a niveles

de intermedio a avanzado, el empleo de las técnicas de “skimming”, para identificar
ideas principales y, de “scanning” para encontrar información específica, la inferencia
de significados con la ayuda del contexto, el análisis de vocabulario, el
reconocimiento de conectores, que ayudan a procesar las relaciones de coherencia y
cohesión textual, entre otras.
Al convertirse en lectores eficientes, los alumnos podrán avanzar hacia procesos
más complejos de comprensión, como es la posibilidad de expresar sus propias
ideas acerca del tema leído, es decir, acceder a la lectura crítica del texto. Los
alumnos podrán leer y producir variedad de textos, por ejemplo, el comentario de un
video, programas televisivos, blogs para adolescentes, artículos de periódico o
revistas bajados de Internet, posters, páginas web. De esta forma, podrán procesar
una amplia variedad de vocabulario relacionado con temáticas del mundo de la
cultura, de la tecnología y también de su interés. La apoyatura visual genera mayor
atención de los estudiantes.
Investigaciones sobre el proceso de escritura en segundas lenguas han señalado la
necesidad de reconocer y acompañar el proceso de composición, en vez de
focalizarse sólo en el producto (Zamel, Vivian, 1982). Es importante desarrollar en
los alumnos estrategias para las fases de pre-escritura, escritura de borradores y,
darles tiempo para realizar un proceso de revisión y de reescritura. Para alcanzar
estos objetivos se pueden incluir actividades grupales, que contemplen responder
preguntas, completar formularios y cuadros, organizar una narración, entre otros. La
traducción e interpretación de textos sencillos – destrezas esenciales en la formación
técnica - se contextualizan en las disciplinas. Se usa el diccionario inglés-castellano,
formato libro y online.

Eje2: comprensión auditiva y expresión oral

La importancia de la comprensión auditiva no puede ser subvalorada en las clases
de lengua extranjera, pues “es a través de la recepción que internalizamos la
información lingüística, sin la cual no podríamos producir el lenguaje” (Brown, D.
2001: 247). En la interacción, entender es fundamental para elaborar nuestras
repuestas.
La comprensión auditiva reviste una complejidad importante en inglés, debido a las
formas reducidas tales como contracciones de auxiliares, la existencia de sonidos
diferentes del español y variables tales como velocidad, superposición entre
hablantes, corrección, lenguaje coloquial, ritmo, acento y entonación.
Además, existen diferencias entre los intercambios conversacionales
interpersonales, que requieren de conocimiento compartido pues contienen
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abundante información implícita y, los transaccionales o intercambios de información

entre hablantes con roles asignados, donde la conversación está pautada por
fórmulas (un negocio, entre vendedor y cliente; el aula, entre docente y estudiantes o
entre pares; un centro asistencial, en el rol de médico y paciente; en la boletería del
cine, entre otras posibilidades).
En atención a esta complejidad, se debe atender a la activación de conocimientos
previos sobre el tema a escuchar, explorando el contexto comunicativo –simulado o
real -, reconociendo previamente el vocabulario y alentando el uso de estrategias de
comprensión auditiva, tales como identificar palabras claves, señales para-
lingüísticas, predecir, escuchar para entender el sentido general del texto, entre
otras.
La comprensión auditiva se vincula naturalmente con la producción oral. Esta
macro-habilidad es fundamental, si consideramos la interacción oral como uno de los
objetivos primordiales de la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Su
importancia estará orientada hacia el contenido semántico del mensaje a ser
comunicado. Se considerarán además, los factores afectivos involucrados, alentando
intercambios orales más allá de los errores que se puedan cometer.
El docente concientizará y promoverá el uso de rasgos distintivos de la oralidad,
tales como entonación en contexto, gestualidad, toma de turnos y de las reglas
pragmáticas (principio de la cooperación, cantidad de información necesaria y
relevante) uso apropiado de vocabulario y funciones idiomáticas, de acuerdo con el
discurso textual (registro, género, rol y status de cada uno de los participantes). Se
promoverá el desarrollo de estrategias tales como: pedir aclaraciones, formular
preguntas, solicitar la reiteración de información, parafrasear expresiones que
subsanen la ausencia de vocabulario, usar técnicas para llamar la atención, emplear
fórmulas (“formulaic speech”).
La comunicación oral incluye la respuesta a preguntas personales, la participación
activa y pertinente en diálogos y conversaciones y la exposición breve de temas de
interés, comentarios, debates y mini-presentaciones de proyectos elaborados en
clase, entre otras posibilidades.
La producción de textos orales, de manera individual o grupal, promoverá el
desarrollo de habilidades comunicativas, que les permitirá a los estudiantes
expresarse con complejidad y con autonomía creciente, a lo largo de su trayecto de
formación.

Eje 3: reflexión sobre la lengua inglesa

(Sistema, norma y uso). Diferentes tipos textuales
Los contenidos de este eje tienen como propósito el desarrollo de la reflexión
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ANEXO VII
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metalingüística en los estudiantes. Ésta se relaciona con el aprendizaje de

cuestiones acerca de la gramática, de la normativa y del análisis del discurso. Se
abordarán tanto los aspectos fonológicos, gramaticales (aspectos sintácticos,
semánticos y morfológicos) como los de la dimensión textual (macro-estructura,
coherencia y cohesión). También, aquellos que pertenecen a la dimensión contextual
(funciones y situaciones comunicativas).
El sistema gramatical será enseñado teniendo en cuenta las tres fases de forma, de
significado y de uso, descriptas por Larsen-Freeman (1991), es decir considerando
que la forma gramatical necesita de las dimensiones semánticas (significado) y
pragmáticas (uso), para permitir el desarrollo de la competencia comunicativa. Se
recupera la idea de que la gramática de una lengua se procesa y se adquiere si se
ofrece la posibilidad de formular hipótesis y comprobarlas, basándose en ejemplos
de su uso en el contexto que perciben a través de los datos del input/aducto.
Siempre se tendrá en cuenta el uso constructivo de los errores (Ellis, 1992) y se
utilizará la reflexión metalingüística con el objetivo de mejorar el estadio de lenguaje.
(Selinker,1972). Armendáriz y Ruiz, (2005) explican el concepto de interlengua
(Selinker, 1972) como un “continuum” en el desarrollo desde la L1 –lengua materna-
a la lengua objetivo, en una serie de etapas transitorias en las que el alumno alcanza
niveles de competencia cada vez mayores, haciendo uso de estrategias y sin excluir
errores, tales como generalizaciones o errores de desarrollo, que cada vez serán
menores. Resultados de trabajos de investigación sobre adquisición de lenguas
extranjeras (Robinson, 1997) revelan que la enseñanza escolarizada es más
efectiva, si en el aprendizaje de reglas gramaticales simples, aspectos pragmáticos,
retóricos y lexicales se combina la atención a la forma (noticing) conjuntamente con
el significado, que habilitará al estudiante a descubrir las regularidades del sistema
lingüístico y a construir su recorrido de formulación de hipótesis. Esa atención a la
forma es descripta por Schmidt (1990) como la condición necesaria para que la
lengua a la que el estudiante es expuesto (input o aducto) sea procesada y se
transforme en parte de su repertorio de uso (intake).
El aspecto semántico de la enseñanza de la gramática se amplía para incluir no sólo
ítems léxicos contextualizados en torno a ejes temáticos, sino también expresiones,
fórmulas comunicativas, que serán necesarias para interactuar en situaciones
comunicativas o en diálogos simples. Los docentes presentarán los nuevos ítems
lexicales y fórmulas brindando su significado en contexto, verificando la comprensión
de los mismos por parte de los estudiantes. Asimismo, presentarán actividades
variadas que les permitan recordar, activar y utilizar los aspectos lexicales
aprendidos.
Eje 4: proyectos
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La escuela técnica se orienta a la implementación de proyectos que desarrollen

herramientas cognitivas y competencias para actuar de modo reflexivo, creativo y
colaborativo. Se trata de dar nuevos sentidos y ponerlos a favor de otros modos de
trabajo. En este sentido las TICs - con diversos modos de complejidad - pueden
generar aprendizajes más relevantes. El proyecto es también un desafío para
integrar conocimiento y vincularlo con otras disciplinas escolares.
La siguiente secuencia didáctica responde a este eje:
“Describing mechanical engineering” – descripción de un objeto mecánico”. Objetivos
de la secuencia: producción lexical de materiales y análisis gramatical de la forma
comparativa y superlativa de adjetivos; propuesta de ventajas de un objeto con el fin
de decidir su compra.
Las destrezas serán la expresión oral, la comprensión auditiva y las competencias
activadas, léxicas y gramaticales.
• Antes de empezar: los estudiantes ven un video de You tube (The world´s most
amazing toy…mechanical engineering) como disparador del tema. Esto supone
observación y comprensión del material audiovisual a través de actividades de
audio-comprensión.
• Los alumnos describen grupalmente el juguete y expresan la variedad de usos del
objeto. El docente facilita el vocabulario y la gramática apropiados y apoya la tarea
generando frases e inicio de oraciones. Contenidos: Material: paper, wood, plastic,
etc. Used for…ing form.
• El docente revisa la forma comparativa de adjetivos (small, modern, useful) y
enseña la forma superlativa. Se comparan aparatos tecnológicos del hogar (iron,
food processor, electric drill). Categorizar (the most useful / the least useful).
• Los alumnos arman una presentación grupal para describir un robot imaginario
para el hogar. Se espera que integren el léxico y la gramática presentados.
• Los alumnos pueden hacer en sus hogares colaborativamente una presentación
de un invento tecnológico, resaltando sus ventajas. En clase, comunican a los
grupos sobre este invento, deciden cuál comprarían y por qué.
• Otra posibilidad es debatir: “Everything should be made as simple as posible, but
not simpler”. Albert Einstein.

Criterios para la selección de contenidos

En este marco, los contenidos se han seleccionado y organizado teniendo en cuenta
la heterogeneidad de nuestros contextos provinciales, las necesidades detectadas, y
la gradualidad ya esbozada en el Diseño Curricular de Inglés para la Educación
Primaria.
Durante el primer ciclo, se define una formación común a toda la secundaria; la
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selección de contenidos flexibiliza la movilidad de los estudiantes por el sistema

educativo provincial y nacional y ofrecen el acceso al conocimiento como vehículo de
comunicación social y de democratización social. Para el ciclo de la especialidad
técnica se seleccionan conocimientos específicos, con un criterio funcional a cada
especialidad de la escuela técnica, priorizando el desarrollo de la lectura
comprensiva y la comprensión auditiva junto con la habilidad de comunicación oral o
“speaking”. Asimismo se aborda la escritura de textos requeridos por el mundo
laboral y la traducción e interpretación de textos sencillos, en este mismo sentido.
Los criterios de selección son:
• Gradualidad en la complejidad de las estructuras sintáctico-semánticas. Y
concientización de las características fonológicas del inglés.
• Desarrollo del léxico para mejorar la competencia comunicativa.
• Vinculación de los contenidos a la vida real, experiencias y área ocupacional al
cual se orienta la formación técnica.
El docente considerará la existencia o no de conocimientos previos de la lengua
extranjera y del mundo, así como los diferentes estilos de aprendizaje (Reid, 1995)
en las clases de habilidades mixtas (Tice, 1997), para adaptar los saberes a este
contexto de enseñanza y aprendizaje e invitando a los estudiantes a intervenir en la
producción de materiales en diferentes formatos comunicativos.

Contenidos inglés técnico

Este documento intenta conceder un marco de autonomía que se traduzca en
posibilidad. Por su carácter abierto, da libertad para vincular los temas de las
distintas disciplinas en la clase de inglés. La enseñanza y aprendizaje del inglés
responden a las necesidades de desarrollo de las siguientes habilidades:
Comprensión de textos escritos y escucha:
• Idea principal e información detallada.
• Cohesión en el uso de tiempos verbales, vocabulario, conectores y otros
elementos del discurso.
• Organización textual (párrafos con coherencia semántica).
• Contexto donde se desarrolla la escucha y su propósito.
• Estatus de los hablantes y sentimientos involucrados.
• Dificultades fonológicas involucradas en el texto oral.

Expresión oral:
• Fluidez en la comunicación mediante la adquisición de vocabulario pertinente,
según el propósito discursivo del hablante/ de los hablantes.
• Sistema gramatical para mejora de la lengua.
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• Aspectos segmentales y suprasegmentales: fonemas en contexto, ritmo y

entonación apropiados.

Expresión escrita:
• Propósito y lector del texto.
• Coherencia, cohesión y organización textual.
• Registros (formal, informal)

Evaluación
Según Hoffmann (1999), la evaluación es esencial a la educación, inherente e
indisociable en cuanto concebida como problematización, cuestionamiento, reflexión
sobre la acción. Acción esta que nos impulsa hacia nuevas reflexiones. Reflexión
permanente del educador sobre su realidad, y acompañamiento, paso a paso, del
educando en su trayectoria de construcción del conocimiento.
La evaluación debe formar parte de las interacciones que se establecen entre
alumnos y docentes mediante una relación no antagónica, que permite orientar los
aprendizajes y reflexionar acerca de las tareas de enseñanza con el propósito
principal de mejorar estos procesos.
Se propone orientar los procesos señalados desde una mirada superadora, a
construir mediante la adopción de un marco común de evaluación, teniendo en
cuenta sus criterios en los Niveles Comunes de Referencia (CEF, 2001). Los
alumnos recorren el aprendizaje formal y no formal durante la escuela secundaria a
través de los siguientes criterios, que responden a un enfoque comunicativo en el
aprendizaje de la lengua extranjera para la Formación Común.
Usuario básico A1- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato.
- Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
- Puede relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable
despacio, con claridad y que esté dispuesto a cooperar.
Usuario Independiente A2- Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente, relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
- Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas, que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.
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- Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y de su entorno, así

como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Usuario independiente B1-Es capaz de comprender los puntos principales de
textos claros y en lengua estándar, si tratan sobre cuestiones que le son conocidas
ya sea en situaciones de trabajo.
- Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal.
- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar sus opiniones o explicar sus planes.
Este instrumento de evaluación evita caer en la dicotomía correcto/incorrecto como
estados absolutos, lo que no implica dejar de señalar las carencias o los errores de
esa producción, sino de encarar una construcción sobre el error en la relación
docente-alumno. Existe un proceso en acción que constituye el lenguaje, entendido
como aquellas construcciones en transición, sobre las cuales es necesario centrar la
atención.
Durante este proceso, los alumnos/as elaboran hipótesis basadas en el inglés que
escuchan o que se les enseña. Algunas veces, estas hipótesis son incorrectas o
incompletas y el resultado es, precisamente, un error. Sin embargo, los errores son
componentes indispensables de este proceso y son ellos indicadores positivos de
que el aprendizaje está en marcha. Se trata de trabajarlos como dispositivos
didácticos y que sean los propios alumnos/as quienes reflexionen sobre dificultades
en el proceso o en el producto, tanto en el propio como en el de otros, reconozcan la
naturaleza de los errores (gráfica, ortográfica, morfo-sintáctica, semántica,
pragmático-retórica), determinen las variables que los provocan, propongan una
explicación y logren remediarlos. Es beneficioso el registro de los mismos, para ser
tratados en cualquier momento que el proceso de enseñanza así lo requiera y que el
docente ayude a los alumnos a convertir un obstáculo en un logro (Stiggins, 2007).
En todo proceso evaluativo, los alumnos deben ser partícipes activos. Esto implica
ponerlos en conocimiento de los criterios y de las estrategias de evaluación,
escuchar sus opiniones, registrar las apreciaciones de sus propios avances y
dificultades, como así también de su visión de nuestro rol docente.
Al inicio del ciclo lectivo, cada docente hará conocer y/o poner en discusión los
criterios de la evaluación sumativa para la acreditación del espacio curricular.
Será el docente quien los mantenga y los valore de forma clara y sistemática,
siempre con el conocimiento de los alumnos, padres y colegas. Desde luego,
descontamos con que cada equipo docente de inglés tendrá los mismos criterios
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hacia el interior de la institución educativa. En tal sentido, el equipo docente discutirá,

llegará a acuerdos, y compartirá el diseño de instrumentos de evaluación, para
mantener la coherencia en los procesos y de esta forma, transmitir un mensaje
claro a los actores involucrados.
La evaluación como una función clasificatoria y burocrática podría llevar a un
principio claro de discontinuidad, de segmentación, de fragmentación del
conocimiento. “Registro de resultados bimestrales, trimestrales o semestrales
establecen una rutina de tareas y pruebas periódicas desvinculadas de su razón de
ser en el proceso de construcción del conocimiento. El grado, nota, concepto, son
dados al alumno sin interpretación o cuestionamiento en cuanto a su significado y
poder. Esas “sentencias” periódicas, terminales, obstaculizan en la escuela la
comprensión del error constructivo y de su dimensión en la búsqueda de verdades”.
(Hoffmann, 1999).
“También resulta fundamental evaluar de acuerdo a lo que se ha enseñado. No
resulta ético ni didáctico examinar conocimientos que no se enseñaron, o solicitar el
desarrollo de habilidades y procedimientos que no fueron practicados antes en las
situaciones de enseñanza y aprendizaje”.(Coicaud, S. Diseño Curricular. 2010).
Para la evaluación cualitativa el docente valorará:
El trabajo áulico.
La participación activa y sostenida en clase.
La responsabilidad con tareas domiciliarias.
La capacidad para interpretar consignas.
El compromiso con las pautas generales de la convivencia escolar.
La reflexión y autocorrección.
Para los instrumentos de evaluación de proceso, o sea formativa, el docente
explorará durante el ciclo escolar las siguientes alternativas con igual importancia:
Pruebas escritas de respuesta seleccionada (“multiple choice”, por ejemplo) y de
producción limitada (completar oraciones) siempre orientadas al uso de la lengua en
contexto.
Unión de palabras según categoría semántica, interacciones en un diálogo, partes de
oraciones, definiciones, sonidos iguales.
Formulación de preguntas para obtener la respuesta deseada.
Respuestas a preguntas a fin de evaluar comprensión.
Lectura crítica de textos con personalización de experiencias.
Situaciones de role-play con soporte escrito y visual.
Pruebas orales: diálogo con el docente, entre compañeros, presentaciones y
descripciones sobre un tema con soporte visual, discusiones grupales.
Elaboración de Proyectos integradores (una revista, un programa de radio, un blog,
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un video).
Encuestas sobre el desempeño docente y desarrollo de actividades y tareas.
Escucha textual con diversos objetivos: idea principal, obtener información
específica, escucha de detalles.
Escucha con análisis de cohesión textual (vocabulario, tiempos verbales)
Lectura de textos con objetivos diversos (ídem escucha).
Traducción/Interpretación significativa en contexto, al castellano, apropiados al área
técnica.
Producción de textos breves – demostrando coherencia y cohesión - según
propósito.
En el caso de instrumentos de evaluación que contemplen lectura/escritura, el
docente permitirá, cuando lo considere, la consulta al docente y el uso del libro y
diccionario como parte del proceso. El objetivo es la legitimación de la consulta como
estrategia en la búsqueda del saber y el aprendizaje significativo.
Se propicia el uso del “portfolio”, que consiste en la compilación escrita de
actividades, muestras de trabajos domiciliarios, composiciones y otras producciones
de aprendizaje, que se llevan a cabo durante un determinado período o el año
escolar completo.

Bibliografía
Power, M. (2004). New Business Matters. Course Book and Teacher’s Book.
Thomson. Reino Unido.
Schneider de Zuccardi, L. y Velez de Ardiles, M.(1981) Del Inglés al Castellano.
Técnica y Fórmulas para la Traducción. Libros I y II. Universidad Nacional de
Tucumán.
Scott,M.(1982) Read in English. Estrategias para una Comprensión Eficiente del
Inglés .Longman..

HISTORIA
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Campo de Formación: General.
Ubicación en el diseño curricular: 4° y 5º año.
Distribución de la carga horaria: 2 hs cátedra semanales.

Fundamentación
Parece oportuno iniciar la fundamentación de esta propuesta de diseño curricular
con una cita de uno de los mayores historiadores de nuestro tiempo, quien ha
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ANEXO VII
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reflexionado en innumerables oportunidades sobre la Historia y su significado. No es

este el lugar seguramente en donde retomaremos estas reflexiones pero si creemos
necesario y oportuno remarcar algunas cuestiones relevantes que hacen a nuestra
disciplina y el porqué de su presencia en la educación secundaria, teniendo en
cuenta, para la organización de esta propuesta, las sugerencias presentadas en los
documentos oficiales elaborados oportunamente. La necesidad de ofrecer a los
jóvenes una formación relevante que les permita apropiarse del acervo cultural
social, de sus modos de construcción, de sus vínculos con la vida de las sociedad es
y con el futuro a través de experiencias educativas que propongan articulaciones
entre o particular y lo general, entre lo local y lo universal, está planteada en una de
las Resoluciones del Consejo federal de Educación 24 y constituye uno de los
planteos centrales en el borrador que estamos presentando.
En este sentido, adherimos a la idea de “renovar el compromiso de los docentes y
de los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y
responsabilidades de enseñar y aprender para cumplir con la función de transmisión
crítica de la herencia cultural y la recreación de los saberes comunes, en el marco de
la construcción de una ciudadanía plena” 25.
El Ciclo Superior ofrece una continuidad a la lógica de trabajo cuya dinámica se ha
configurado durante el Ciclo Básico.
Destacando la importancia del trabajo cotidiano basado en una articulación
permanente entre los conceptos relevantes (presentados en forma de tensiones que
orientan la complementariedad, definen y redefinen sus significados) y los núcleos
temáticos, la cual permitirá a los estudiantes la elaboración de definiciones y
conceptualizaciones en el marco de una lógica de construcción de sentidos que fue
marcada por el comienzo del primer año de la secundaria.
El esquema de cada uno de los años se encuentra dividido en tres núcleos temáticos
que respetan los ejes organizadores propuestos en el ciclo anterior: las relaciones de
poder: permanencias, rupturas e interrelaciones; las configuraciones económicas:
formas productivas y territoriales; las dinámicas sociales y culturales: los vínculos,
impactos en lo privado y lo social. Dicha opción encuentra sus fundamentos en la
necesidad de continuar con una lógica de análisis integradora que permita a los
estudiantes una indagación profunda y multirelacional que los introduzca en las
complejidades del mundo actual a través del planteo de temáticas históricas que
permiten la visualización de las particularidades de cada país, cultura y/o momento

24
1 Res. 84/09, Finalidades de la Educación Secundaria
25
Res. 93/09 – anexo Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria
Obligatoria. Parte 1. Propuesta educativa para el nivel, 1.1,sentidos y orientaciones para la propuesta
pedagógica,
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ANEXO VII
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histórico.
En cuanto a los contenidos propuestos para el cuarto y quinto año, los mismos
pretenden dar un sentido de continuidad temática y cronológica que permita a los
estudiantes una construcción histórica y conceptual a partir de los problemas
abordados con anterioridad, respetando los encuadres nacionales propuestos en los
NAP.
Es así que se propone para 4º año una secuenciación de contenidos que abarque el
análisis de la historia internacional y nacional en el período 1930–1973. Esta etapa
marca un período inter-crisis. La de 1929 que inicia la discusión sobre la necesidad
de reformular el lugar del Estado en cuanto a su intervención en las políticas
económicas, junto con un descreimiento en las soluciones que el sistema
democrático liberal podía aportar a los períodos de recesión. Por su lado, la crisis d e
1973, producida en el contexto de la guerra de Yom Kipur y el embargo de petróleo
de los países de la OPEP, pone fin al período iniciado en aquella otra al mostrar los
límites del estado de bienestar social surgido en la década del 30 y de cuya
expansión activa fue testigo la sociedad argentina. Esta última crisis desestabilizó la
economía internacional y puso en discusión los intereses de los sectores políticos y
económicos dominantes en las sociedades latinoamericanas; por otro lado la
inestabilidad política observada surgió como resultante de las tensiones presentes
entre los sectores que se disputaban los beneficios de uno u otro modelo, resultando
victorioso el neoliberal, el cual se impondría por primera vez en Chile, luego del
derrocamiento de Salvador Allende. Es a partir de este recorte que comienza el 5to
año de la Secundaria Especializada, siempre privilegiando la articulación entre lo
nacional y lo internacional, trabajando con los ejes anteriores y reconociendo, al
mismo tiempo las particularidades locales y los regionalismos. En este punto es
necesario detenerse para analizar la presencia de la historia regional en el presente
diseño curricular. No es este el ámbito para expresar el recorrido del debate sobre la
importancia de los estudios regionales en el análisis de los procesos históricos, pero
sí creemos significativo señalar algunas ventajas y algunos obstáculos que se nos
presentan al momento de incorporar al diseño este tema. No podemos obviar que las
referencias a los aspectos regionales aportan un anclaje necesario para comprender
los procesos económicos, sociales y políticos. La posibilidad de observar, investigar
y relacionar, son capacidades que deben trabajarse y desarrollarse en los
estudiantes, y la historia regional nos aporta referencias posibles para lograrlo. La
Historia regional nos ofrece la posibilidad de analizar la dinámica de los procesos
históricos generales en una contextualización más cercana a la vida de nuestros
estudiantes, pudiendo observar la concreción de aquellos procesos en su impacto
social y material, a partir de la observación directa y del desarrollo de la investigación
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como metodología de aprendizaje.

Sin embargo es necesario marcar la inexistencia o la escasa producción de trabajos
de historia regional que reúnan las condiciones teóricas necesarias para ser
considerados como material posible de ser trabajado en las aulas, amén de las
dificultades para el acceso a las mismas, lo que constituye, sin dudas, el principal
obstáculo para la concreción de los objetivos propuestos.
En el presente diseño curricular solo se incluyen algunos problemas que se
consideran prioritarios en relación con la Historia Regional pero de ningún modo
agotan las posibilidades que esta área ofrece, permitiendo que cada docente pueda
trabajar en su cátedra de acuerdo a los temas que sean de su interés más cercano.
Queda claro que queda pendiente, y que resulta prioritario, un trabajo sistematizado
y ordenado en la búsqueda de recopilar los distintos estudios regionales que se han
realizado en los últimos años en cada localidad, aportando valioso material de
estudio para los docentes.

Propósitos de enseñanza
• Recuperar los contenidos trabajados por los alumnos a lo largo del Ciclo Básico, a
partir de los corredores desarrollados en esa etapa.
• Propiciar desde la enseñanza la interrelación entre los aspectos políticos,
económicos y sociales teniendo en cuenta los Ejes organizadores propuestos,
integrándolos en un relato complejo y coherente
• Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la realidad
contemporánea nacional, provincial y local.
• Implementar prácticas y acciones que contribuyan a comprender, comparar
y relacionar los procesos históricos mundiales, americano y argentino.
• Acrecentar la capacidad para seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes
históricas contemporáneas de diversa naturaleza.
• Favorecer en el desarrollo de la enseñanza la apropiación de conceptos de las
Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión crítica e interpretación de
procesos históricos.
• Propiciar la realización de investigaciones escolares sobre procesos
contemporáneos.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Historia a
través de las Nuevas Tecnologías de la Información, a los fines de que sean
utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas,
así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información
generada.
Contenidos
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De la misma manera que se ha trabajado en la propuesta del diseño curricular de

Ciencias Sociales para el Ciclo Básico, el presente diseño para el Ciclo
Especializado se basa en la selección de una serie de Núcleos relevantes para cada
año, en cada uno de los cuales se presentan tres ejes organizadores en los que se
insertan los conceptos relevantes que el docente debería tener en cuenta al
momento de la planificación para el trabajo áulico.
Las relaciones de poder, atendiendo a sus permanencias, rupturas e interrelaciones,
las configuraciones económicas en función de las formas productivas y territoriales y
las dinámicas sociales y culturales a partir de los vínculos y sus impactos en lo
privado y lo social son los ejes que vertebran la propuesta del presente diseño y
orientan las discusiones que deberían plantearse en el espacio curricular. Sin
embargo, esto no significa que dichos ejes se deban presentar separados o
diferenciados, puesto que dicha división es fundamentalmente organizativa y
analítica.
La secuencia en el tratamiento no obedece a la post ulación de un orden de prelación
ni a un principio de determinación estructural, sino a cierto movimiento circular, que
permitirá comprender las múltiples relaciones y los cruces entre esas tres
dimensiones de los fenómenos sociales. En todo caso, permitirán observar las
distintas perspectivas teóricas sobre la articulación de la causalidad y la complejidad
histórica.

Conceptos relevantes
Los conceptos relevantes que aquí se presentan están pensados como una
herramienta sumamente útil para los estudiantes en la medida que le brindan un
elemento de apoyo teórico necesario para la comprensión de los contenidos a
trabajar. Estos conceptos se presentan a partir de su complementariedad o sus
opuestos y no tienen la intención de presentarse de modo cerrado, ofreciendo a los
docentes la posibilidad de estructurar un recorrido pero que a la vez se presente
flexible en el sentido de poder incorporar otros conceptos que considere necesarios y
retomarlos en distintos momentos, ya sea durante el mismo año o en el año
siguiente.

Cuarto Año
Agroexportación / Sustitución de importaciones
• Capitalismo/Comunismo/Estado social
• Totalitarismo/Autoritarismo
• Vanguardias/Contraculturas
• Prácticas socioculturales / Globalización
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• Imperialismo/Neocolonialismo
• Guerra/Movimientos sociales
• Democracia de masas/Populismo
• Guerra fría/Carrera Armamentista
• Estado de Bienestar/Neoliberalismo
• Dictadura/Democracia
• Diversidades / Movilidades
• Medios de Comunicación/Vínculos sociales
• Apartheid/Estado de Excepción
• Doctrina de la Seguridad Nacional/Enemigo Interno

Quinto año
Terrorismo de Estado/Desaparición de personas/apropiación de menores/CCD
• Caída del Muro / Conflictos Nacionales
• Derechos Humanos / Violencia
• Intervencionismo estatal / economía de mercado / desindustrialización /
especulación financiera
• Neoliberalismo / Reforma del Estado / privatizaciones
• Globalización / movimientos regionales
• Democracia de mercado / inestabilidades regionales
• Fundamentalismo / terrorismo internacional
• Neokeynesianismo
• Nacionalismos / separatismos
• Redes sociales / nuevas formas de circulación de la información

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ANEXO VII
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Consideraciones metodológicas
Tal como se ha planteado en la Fundamentación del presente diseño, la
organización de los contenidos bajo el criterio de ejes está orientada para dar
continuidad a la propuesta elaborada para el Ciclo Básico. Es por ello que
retomamos algunos conceptos expresados en aquel documento. La enseñanza de la

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ANEXO VII
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Historia, en este caso debe propiciar “el desarrollo de una serie de habilidades,
conocimientos y sensibilidades que posibiliten a los alumnos mejores condiciones
para comprender, explicar y actuar en la sociedad y la cultura en las que participan
(…) El desarrollo de la comprensión del lugar y del tiempo que nos toca vivir debe
destacar la apuesta a una enseñanza que posibilite, en el registro de los
acontecimientos, desnaturalizar la vida social, analizar críticamente la cotidianeidad,
reconocer prejuicios, intereses y preconceptos” 26.
Del mismo modo, las consideraciones metodológicas que aquí se expresan, son
parte del conjunto de oportunidades que se abren ante los cambios que se están
generando en nuestra propia práctica docente y no deben ser entendidas, en ningún
caso, como propuestas cerradas ni recetas didácticas.
Cada docente, a partir de su formación profesional y su experiencia podrá encontrar
los caminos más adecuados para trabajar con sus alumnos en función del contexto
en el que desarrolla su tarea.
Una de las cuestiones más complejas que se presentan en este borrador se vinculan
con la ausencia, ya mencionada más arriba, de material ordenado y sistematizado
referido a la historia regional en Patagonia. Tal vez este sea uno de los puntos en
donde la tarea del docente deba encontrar sus puntos de contacto con la tarea del
investigador, planteando un desafío en sí mismo que debemos resolver, sin dudas,
con el propio andar de esta propuesta.
Por otro lado, la utilización de las TICs en el aula, el uso de documentos históricos
en el sentido más amplio del término, lo que incluye el uso de textos, imágenes,
videos, historietas, comics, son sólo algunas de las herramientas que se nos
presentan en la actualidad para poder enfrentar el enorme desafío que implica la
enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en general en toda su complejidad.
Pero más allá de estas posibilidades, lo que debe quedar claro es la importancia que
asume la necesidad de enseñar Historia utilizando los métodos e instrumentos del
historiador, sus herramientas y técnicas de trabajo. Sin llegar al punto de pretender
formar historiadores, resultará mucho más interesante que los alumnos sepan cómo
se llega a obtener un conocimiento, que la explicación misma que el docente puede
darles sobre un hecho o un período determinado.
Los alumnos deben tener la posibilidad de comprender que el conocimiento histórico
debe estar sometido al sentido crítico y la racionalidad y es una herramienta
necesaria para la comprensión de la realidad social en toda su complejidad pudiendo
avanzar en la formulación de hipótesis, la clasificación de fuentes históricas y el
concepto de la multicausalidad de los cambios sociales.

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Diseño Curricular de Ciencias Sociales para la Educación Secundaria Básica
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ANEXO VII
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Evaluación
La evaluación debe ser considerada como parte integral del proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Es por ello que no se trata solamente de evaluar resultados, sino
todo el proceso en su conjunto.
El proceso de evaluación se asienta sobre el currículum real fundándose sobre una
indispensable reflexión y explicitación del contexto y, en términos de la experiencia
escolar, de lo que se enseña en las Ciencias Sociales, Historia y Geografía, de los
propósitos propuestos para cada año y ciclo, de la interpretación que cada docente
hace de los contenidos curriculares así como de su desarrollo en profundidad y
extensión, del tipo de actividades propuestas durante la enseñanza, y de los
recursos utilizados.
Definir la evaluación en su intersección con el proyecto curricular significa retomar y
analizar los propósitos del Nivel, los lineamientos de política educativa, descentrarse
de la realidad inmediata proyectando la continuidad de la escolarización obligatoria y
las transiciones que esta encierra, para que los sujetos puedan cumplir trayectorias
educativas continuas y completas.
Es entendiendo que la evaluación implica al sujeto en todas las etapas del proceso
de formación que podremos construir su segunda función, la acreditación y
certificación.
Partimos de un hecho, la evaluación no es un proceso dado, sino regulado solo en
términos de la instancia de acreditación al traducirse en escalas de calificació n y
regímenes de promoción, respondiendo a la dimensión administrativa del sistema
educativo.
Pero en verdad en relación a la evaluación es el docente quien estará en
condiciones de tomar un conjunto muy amplio de decisiones fundamentales pues es
un proceso indisociable tanto de la enseñanza como del aprendizaje, expresada
desde la relación de continuidad en su articulación epistemológica, coherencia
conceptual y cohesión práctica.
En esta relación, la evaluación aporta datos reveladores sobre la situación de los
alumnos y la valoración de esa información debe contribuir a la toma de decisiones
para enriquecer el proceso educativo.
Estas características constituyen su función formativa, para lo cual debe asentarse
sobre criterios que anticipen un punto de referencia y operen como un sistema de
señales que permitan identificar las discrepancias entre aquel estado ideal y la
realidad, para proponer experiencias de aprendizaje alternativas, más poderosas.
Tanto los criterios de realización, de valoración, como los de corrección han de ser
explícitos, públicos, conocidos y compartidos por los sujetos implicados.
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ANEXO VII
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Desde esta perspectiva, el criterio de referencia no serán los sujetos entre sí ni el

dominio de un universo de conocimiento. Al ser una evaluación de referente personal
toma la situación inicial y la contrasta con las siguientes permitiendo valorar la
progresión, siempre comparando la situación de cada uno consigo mismo y no con
otros o con la media del grupo; por lo tanto no es comparativa, ni individualista.
La evaluación formativa y orientada por criterios enfatiza la dimensión individual de
los aprendizajes en el desarrollo de cualquier dominio, dando cuenta de lo que el
sujeto puede, infiriendo procesos en vez de describir lo que el sujeto sabe, y esto
con respecto a cualquier área curricular de referencia.
Una evidencia de aprendizaje será aquella señal reveladora del nivel de
comprensión, del tipo de razonamiento, de las elaboraciones que alcanza cada
sujeto. Entendemos así el valor de observar la manera en que va desarrollando
estrategias metacognitivas generales y específicas de autorregulación de su proceso
de aprendizaje y por qué otorgarle ayuda para que retome la iniciativa y continúe
poniendo de manifiesto cómo va superando contradicciones, resignificando, y
acercándose a posiciones cada vez más pertinentes. Si logramos centrar la atención
en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo todos y cada uno en el
grupo, se enfocarán las partes en el todo: posibilita problematizar lo planificado, los
logros alcanzados previstos o no, y fundamentar decisiones para generar nuevas
condiciones de posibilidad.
Consideramos entonces que la acreditación debería ser más exitosa en identificar lo
que los sujetos pueden realizar, por ello lejos de transformarse en un acto terminal
debe ser un espacio que se configura, adquiere significado y condición de posibilidad
a la luz de la evaluación formativa, la inferencia de procesos y la previsión. Pero
todas las estrategias en este sentido deben visibilizar la continuidad de los procesos
de desarrollo, la superación de puntos críticos y auspiciar sus saltos cualitativos.
Entendemos así los motivos por los que la evaluación también tiene que adecuarse a
una gradualidad deseable de las exigencias que plantea, los procedimientos que se
utilizan, los ritmos de aprendizaje que exige, el tipo de experiencias que propone e
intensidad de trabajo que demanda.
Los logros son progresivos y es condición que los sujetos sepan lo que se espera de
su trabajo: las disposiciones para la tarea escolar no son un a priori que ellos portan
sino que se trata de formas que deberán construir, que pocas veces se enseñan y
que sin embargo se exigen en las aulas.
En este caso, dicha gradualidad deberá ser construida a partir de las características
temáticas y conceptuales previstas para cada uno de los niveles de desempeño
esperables en cada año. En lo que se refiere al primer encuentro del estudiante con
las Ciencias Sociales es dable trabajar en el área de las definiciones y
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reconocimientos de conceptos, para luego avanzar al siguiente estadio,

correspondiente al segundo año, en el cual la Historia y la Geografía serán tratadas
a partir de un mayor grado de particularidad y especificidad. En el mismo se debe
pensar en la aplicación relacional de los conceptos relevantes aprendidos con
anterioridad y que contengan la sumatoria de los trabajados disciplinarmente en el
nuevo contexto.
La autoevaluación y coevaluación son una oportunidad para trabajar sobre criterios
acerca de la organización del tiempo, presentación de trabajos, actividades grupales
o de trabajo individual, tareas extra clase, entre otras. Sobre todo en edades
tempranas, los sujetos requieren opiniones sobre sus trabajos y las utilizan para
reorientar su tarea, pero además manifiestan criterios y requieren fundamentos; del
entramado de esos intercambios y orientaciones en las clases se encauzará un
aprendizaje relevante para que paulatinamente desarrollen otros criterios, más
amplios y organizados. Estas consideraciones pertenecen fundamentalmente a una
elaboración incorporada al diseño curricular del nivel primario de la Provincia del
Chubut. Fueron elaboradas por la Profesora Susana Graciela Álvarez e inicialmente
se realizó una lectura crítica y luego una adaptación, pequeña, al nivel y al área.
Además nos parece que la coherencia en la propuesta de evaluación entre niveles y
entre las áreas es de un valor educativo fundamental.
Estos criterios deberán abarcar los dos tipos de aprendizajes propuestos en el
presente diseño, de tal modo que se evalúe la capacidad para utilizar hechos y
conceptos considerados fundamentales. La práctica evaluativa debe orientarse a la
explicación de casos, problemas y situaciones concretas y no solo a la memorización
y comprensión.
En este contexto, los instrumentos de evaluación deberán ser variados y nunca
alejarse de la lógica de las formas en que los contenidos son enseñados, así como
deben establecerse para ser utilizados de forma permanente, acompañando el
proceso formativo.
En el caso que nos convoca, la evaluación debe pasar de las únicas pruebas,
generalmente escritas (cerradas, abiertas o semiabiertas), a actividades de
interpretación de datos o resolución de problemas, exposiciones, desarrollo de
temas, comentarios de textos, mapas, teatralizaciones, periódicos, producciones
audiovisuales, generación de blogs temáticos en la Internet, etc.

Expectativas de aprendizaje
• Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la realidad
contemporánea nacional, provincial y local.
• Comprender, comparar y relacionar los procesos históricos mundiales, americano y
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argentino.
• Integrar las dimensiones económica, social, política y cultural de la realidad social
en un relato histórico complejo y coherente.
• Conocer exponentes del pensamiento social y político argentino, y ubicarlos en el
contexto de la historia social y política nacional, americana y universal.
• Acrecentar la capacidad para seleccionar, utilizar, comprender e interpretar fuentes
históricas contemporáneas de diversa naturaleza.
• Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en la explicación, análisis, reflexión
crítica e interpretación de procesos históricos.
• Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos contemporáneos.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

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Historia de la Universidad de Rosario. Argentina.

FILOSOFÍA
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 6° año
Campo: Formación General
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales

Fundamentación
Enseñar filosofía en el nivel medio es imprescindible e ineludible. Poner en
movimiento las ideas y las mentes es la especialidad de la filosofía, enseñar a
pensar y a ejercitar la razón es su tarea primordial. Nos dice Platón: “Es hermoso y
divino el impulso que te empuja a buscar las razones de las cosas. Pero ejercítate y
adiéstrate en esto, que en apariencia no sirve para nada, mientras aun eres joven;
de lo contrario la verdad se te escapara de entre las manos”
Según Savater usar la razón es el ejercicio de someter nuestras creencias y
conocimientos a examen crítico, compararlos con otros conocimientos, debatirlos
con otras personas, de modo tal que el uso de la razón supone aceptar y descartar
opciones, vincular conocimientos, analizar posibilidades y considerar diversos puntos
de vista.
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Lo característico de la razón es que nunca es exclusivamente “mi razón”; razonar es

siempre una actividad dialogada, es una conversación que nos desafía al encuentro
con nosotros mismos y con el otro. Entrar en la filosofía nos ofrece la posibilidad de
entender el pensamiento como una aventura atravesada por una pluralidad de
posiciones que permite y posibilita el diálogo.
En tal sentido se propone que los espacios de aprendizaje de la filosofía en la
escuela secundaria se constituyan en lugares donde se debatan significados y donde
surjan interpretaciones con respecto a diversos problemas de la realidad. El docente
que enseñe filosofía debe situar al adolescente en un lugar que le permita
problematizar cualquier realidad: la política, la ciencia, las normas morales, su ser
mismo, el lenguaje, la libertad.
Un problema es siempre un interrogante, una pregunta para la que no tenemos aún
una respuesta satisfactoria. Cuando ese problema se vuelve significativo para los
seres humanos como tales, quiere decir que no es privado ni trivial; puede coincidir
total o parcialmente con interrogantes que se plantean en el ámbito religioso,
artístico, político o científico; tiene que ver con situaciones límites, con el sentido de
nuestra existencia, con elecciones de vida, con el mundo que nos rodea, con lo que
sabemos e ignoramos, con las relaciones entre individuo y sociedad; en fin, se
convierte en un problema filosófico.
Ningún problema deja de ser filosófico, siempre y cuando se plantee hasta sus
últimas consecuencias, con apertura y criticidad, apelando a la razón y a las
actitudes típicamente filosóficas de dar sentido, establecer criterios y justificar tomas
de posición.
Plantearse problemas y formular las preguntas correspondientes es el principio de
cualquier logro científico, la agudeza de la interrogación y la búsqueda inteligente de
respuestas es un ejercicio propio del quehacer filosófico e intrínseco del hombre. “El
hombre es problematizador por excelencia, es preguntón por antonomasia. Sin duda,
preguntar es todavía más humano que responder”
Muchas de las preguntas que se formulan cuando hacemos filosofía derivan de un
contexto científico que, lejos de entorpecer la tarea, nos aclara las interrelaciones
naturalmente necesarias entre ciencia y filosofía. Los problemas científicos se
plantean en el contexto de una determinada ciencia, aplican los métodos
correspondientes y son de índole exclusivamente teórica o de aplicación técnica; son
dependientes del momento histórico en que se plantean, tanto en su origen, como en
su formulación y medios de resolución.
La filosofía ordena los problemas separándolos en relación con las distintas
disciplinas que se ocupan de ellos. Conocer las principales disciplinas filosóficas, su
objeto de estudio y los principales problemas que abordan, recuperando
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ANEXO VII
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representantes significativos que en cada momento histórico respondieron desde

diferentes perspectivas a una misma cuestión, debe ser parte de los contenidos del
espacio.
Por otra parte, el aprendizaje filosófico tiene dos caras, la filosofía y el filosofar, que
solo de manera artificial pueden ser separadas. No se puede enseñar filosofía sin
filosofar, porque no se trata de trasmitir un saber ya concluido por otro, sino un
método, es decir, un camino para el pensamiento, una forma de mirar y de
argumentar.
El filosofo argentino Guillermo Obiols sostiene que “la tensión entre el sustantivo
filosofía y el verbo filosofar es constante y ambos constituyen las dos caras
inescindibles e indispensables para que un aprendizaje de contenidos o habilidades
pueda considerarse filosófico”
Los filósofos son importantes no solo por aquello que dicen, sino también por las
tradiciones que generan. Las corrientes y pensamientos filosóficos explican y dan
sentido a las complejas relaciones entre las ideas filosóficas y las ideas científicas,
religiosas, estéticas y sociopolíticas.
El punto de llegada de la enseñanza de la filosofía consiste en formar mentes ricas
en contenidos teóricos, sagaces en lo que respecta al método, capacitadas para
planear y desarrollar de forma metódica los distintos problemas y para leer de modo
crítico la compleja realidad que las rodea.
Sostiene Susana Maidana que la enseñanza de la filosofía involucra tanto enseñar
filosofía como enseñar a filosofar, implica aprender a ver a oír y a decidir por cuenta
propia en las cuestiones problemáticas del mundo, a percibir lo invisible esencial que
da la razón a lo visible urgente. Encontrarse con los filósofos, con la historia de los
problemas filosóficos y sus diversas respuestas y aun más, entenderlos en su
contexto histórico correspondiente, posibilita a los estudiantes disponer de
herramientas teóricas que les permitan entender su compleja realidad, a los otros y a
sí mismos.
Todo buen discurso filosófico es cuidadoso de las palabras que utiliza; los filósofos
expresan su saber en un lenguaje especializado, que intenta captar y develar la
realidad en toda su dimensión y en su real complejidad. Los textos filosóficos exigen
esfuerzo; los problemas y cuestiones que tratan son mucho más profundos que la
mera longitud de los fragmentos o la selección de actores a comentar. Kant en el
Prefacio a la Crítica de la razón pura cita a Terrasson, quien sostiene que “si se mide
la extensión del libro no por el número de páginas, sino por el tiempo necesario para
entenderlo, de muchos libros podría decirse que serían mucho más breves, si no
fueran tan breves”. Entender a un autor es, en gran medida, conseguir dominar un
sistema conceptual y para ello es necesario comprender el lenguaje filosófico.
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ANEXO VII
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La filosofía, nacida del asombro, no es un saber clausurado, sino más bien una
actitud que más que buscar respuestas, se cuestiona las preguntas. Filósofo es
aquel que ve en cada respuesta un nuevo problema para indagar. La pasividad es
incompatible con la filosofía, tener acceso filosófico a una filosofía cualquiera es
transitar por ella, vivirla, usarla como se usa una lengua, moviéndose en un caso y
en otro en la realidad. La filosofía en definitiva, es, desde sus orígenes, un asunto de
mirada. Lo importante no es hacia dónde o a qué objeto dirijamos nuestros ojos, sino
cómo, con qué actitud, contemplamos el horizonte escogido.
Es un saber teórico que posee una idiosincrasia que lo diferencia del conocimiento
científico: las ciencias pretenden explicar cómo están hechas las cosas y cómo
funcionan, mientras que la filosofía se centra más bien en lo que significan para el
individuo; la ciencia aspira a conocer lo que hay y lo que sucede; la filosofía se pone
a reflexionar sobre cómo cuenta para la persona lo que sabe que sucede y lo que
hay. La ciencia multiplica las perspectivas y las áreas de conocimiento, es decir,
fragmenta y especializa el saber; la filosofía se empeña en relacionarlo todo con todo
lo demás “es un Saber de la Totalidad y de las Ultimidades”
La mueve el deseo de descubrir las razones mejores y más decisivas en que se
funda todo lo que hacemos y pensamos. La agita la inquietud por develar las
razones que nos ayuden a conocer y comprender mejor nuestro mundo y darle
sentido a nuestras vidas dentro de él; y, entre todas esas razones, discernir
fundamentalmente las mejores y más decisivas en última instancia.
La tarea del profesor de filosofía no es exclusivamente, proporcionar instrumentos
básicos de percepción, sino también desarrollar el razonamiento y la facultad de
discriminación con la experiencia social normal. Es, en definitiva, tropezar con la
posibilidad de pensar lo cotidiano desde una perspectiva crítica y totalizadora.
La enseñanza filosófica en la escuela secundaria debe tener dos caras: la
informativa y la formativa, es decir, la filosofía y el filosofar, y ambas deben dar
cuenta del currículo integrado posibilitando la comprensión crítica de ciertos
contenidos filosóficos significativos, el desarrollo de habilidades comprendidas bajo
el nombre de pensamiento crítico y la valoración de actitudes de tolerancia y
discusión racional de ideas filosóficas. Esto supone que el estudiante logre
comprender conceptos, problemas, teorías, desarrollos históricos, que por algún
motivo se puedan considerar significativos; desarrollar capacidades como la de
realizar esquemas conceptuales, comparar tesis filosóficas, reconstruir argumentos,
adoptar posiciones frente a tesis propuestas, rastrear ambigüedades y vaguedades
semánticas y demás habilidades comprendidas bajo el nombre de pensamiento
crítico, viabilizando una actitud abierta a distintos puntos de vista, amplitud mental y
hábitos que privilegian la discusión racional de ideas filosóficas.
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Kant afirma que no se aprende filosofía sino que se aprende a filosofar y filosofar
quiere decir argumentar con rigor, saber expresarse, clarificar conceptos y captar
relaciones, tener sentido crítico, ser capaz de encontrar alternativas, saber dialogar
defendiendo razones, tener capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y en
materia de información es, sin duda, uno de los grandes objetivos a los que debe
propender la enseñanza de la filosofía en el escuela secundaria.
El ser humano es, por naturaleza, un pensador de jornada completa. “No hay un
pensamiento estructural que perdura en los estantes de la biblioteca y un
pensamiento ocasional o cotidiano que nace y muere en las páginas perecederas de
los diarios. Hay un único pensamiento, que supera sus propias fragmentaciones y se
redescubre a sí mismo en la indivisibilidad del esfuerzo tendiente a entender y
descifrar nuestra relación con el universo y, en muchos casos nuestro diálogo con
nosotros mismos”.
El filosofo y psiquiatra argentino Alejandro Korn pone de relieve la importancia de la
historia para entender la filosofía en su verdadera amplitud y complejidad. “La
filosofía, no sólo en las distintas épocas, cuanto también en sus manifestaciones
coetáneas, reviste una amplitud, una forma y un contenido de la más abigarrada
diversidad. No es posible comprender esta multiplicidad en una formula precisa; toda
definición resulta especifica; no se refiere a la filosofía en general sino a una
determinada doctrina. Solamente la historia puede servir de guía (…) Desde luego
no existe la filosofía; existen numerosas escuelas y posiciones filosóficas. Son
productos del proceso histórico y solamente en su proyección histórica se aplican y
se coordinan”
La historia de la filosofía puede ser revivida en las inquietudes genuinas de los
filósofos y estudiantes actuales. Los clásicos problemas y planteos filosóficos no
pierden vigencia y se renuevan ante la preocupación urgentemente reactivada por el
contexto actual en que esta reflexión se hace. La tradición filosófica no resolverá el
problema planteado desde nuestra particular situación, pero puede ayudar
significativamente a mirarlo y entenderlo con mayor profundidad.
La enseñanza de la filosofía, entonces, puede ser un ejercicio de reflexión genuina
apoyada por la historia de la filosofía, sin caer en una imagen de la filosofía como
algo clausurado en el pasado.
La pregunta filosófica debe ser la principal invitada a la clase de filosofía, porque,
inquieta, cala hondo sea cual fuere el terreno que quiera movilizar, cuestiona lo
establecido en búsqueda de fundamentos, supone una actitud crítica e incómoda y
hace tambalear las certezas. Sostiene Santiago Kovaldloff que “las certezas que se
quieren inamovibles desbaratan el amor a las preguntas”. La pregunta y el diálogo
filosófico permiten gestar un espacio de comunicación, que se enriquece con el
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aporte de todos, que permite confrontar perspectivas, argumentar ideas, explorar

posturas opuestas y pensar cooperativamente.
La filosofía se impone en nuestros días como un procedimiento apropiado para
explorar las razones del desacierto moral en que vivimos. En un mundo donde se
privilegia de un modo exclusivo la producción material y el consumo, se vuelve más
importante que nunca para recapturar lo que es propiamente nuestro. Lo que nos
hace humanos no es manejar a la perfección un celular o una computadora, sino lo
que hacemos con ellos y de qué modo podemos conectarnos a través de ellos con
los demás.

Objetivos
La enseñanza de la Filosofía en la educación secundaria debe posibilitar que los
jóvenes estudiantes logren:
-Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y creativo y las habilidades para
que aprendan a aprender y puedan dar sentido a su vida y al mundo que los rodea.
-Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad
y precisión los nuevos conceptos y términos aprendidos para el análisis y la
discusión.
-Reconocer la información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis y abordaje de problemas
filosóficos.
-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
-Utilizar, valorar y ejercitarse en el uso del diálogo filosófico como una forma de
aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de
aprendizajes significativos.
-Apropiarse de un conjunto de actitudes, valores y normas que les permitan actuar
con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática.

Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos

Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

SIGNIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA. Se priorizaron los contenidos propios de la

disciplina, que difícilmente se puedan abordar en otros espacios con el objetivo no
sólo de recuperar los contenidos específicamente filosóficos sino, además, la
particular forma que tiene de abordarlos la filosofía que la distingue de los otros tipos
de conocimientos.
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ANEXO VII
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HISTORICIDAD. La historia atraviesa y contextualiza las diversas posturas

filosóficas, por lo tanto, la selección de contenidos se construye desde una mirada
histórica que permite superar visiones epocales restringidas, y contextualizar a los
filósofos, sus teorías y postulados para poder entenderlos de manera más acabada.
Asimismo es necesario considerar la necesidad de tomar como punto de partida el
tratamiento de los clásicos problemas filosóficos, enriquecidos por las
consideraciones de filósofos contemporáneos universales, argentinos y americanos.

REPRESENTATIVIDAD Se tuvieron en cuenta las respuestas representativas de

distintos momentos históricos dadas a una misma pregunta para repensar las
problemáticas filosóficas actuales con la intención de brindar diferentes respuestas
de los clásicos en épocas y culturas distintas a un mismo interrogante, permitiendo
de esta manera confrontar posturas y puntos de vista y crear nuevas formas y
posibilidades de mirar la realidad.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA Se seleccionaron los contenidos relacionados

con cuestiones existenciales directamente ligadas a las vivencias cotidianas de los
jóvenes considerando que sondear las inquietudes de los estudiantes y entrar en
ellas es una tarea reveladora y necesaria de la filosofía, y recuperando la idea de
que el secreto y el éxito de la filosofía está en repensar desde la mirada filosófica los
intereses e inquietudes que despiertan y hacen vibrar a los jóvenes en su hacer
cotidiano.

TRANSFERIBILIDAD Se privilegiaron los contenidos que permitieran de manera más

óptima, la transposición didáctica, es decir, la transformación de las teorías
filosóficas en objetos enseñables a jóvenes del último año de la educación
secundaria. Teniendo en cuenta esto y, considerando que los estudiantes se
enfrentan a la toma de decisiones fundamentales relacionadas con la elección de la
profesión o la vinculación con el ámbito laboral, la tarea de la filosofía es apuntalar y
guiarlos para que sus decisiones sean lo más sabias posible.

CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

Es fundamental ofrecer a los estudiantes, de modo organizador, una visión de
conjunto de lo que ha representado y representa el saber filosófico, destacando sus
particularidades y diferenciándolo de otras formas de saber y conocer.

Contenidos
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ANEXO VII
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Apropiación y vivencia de la filosofía como una actividad del pensamiento

preocupada por la búsqueda del conocimiento.
Reconocimiento y reflexión sobre el valor de la filosofía como actividad crítica.
Comprensión e indagación de la filosofía como conocimiento universal, crítico y
sistemático.
Diferenciación y comparación del conocimiento filosófico, científico, mitológico y
religioso.
Conocimiento y diferenciación del origen y comienzo de la filosofía.
Indagación y análisis crítico de la pregunta filosófica: su particularidad e importancia.
Indagación, conocimiento y reflexión sobre el interés, problema y función actual de la
filosofía.
Reconocimiento y debate filosófico sobre problemas contemporáneos orientado al
pensamiento y la búsqueda de salidas y posibles soluciones aportadas por la
filosofía.

El PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

La problemática del conocimiento ha preocupado, históricamente, a la filosofía: la
posibilidad del conocimiento, el origen del conocimiento y el alcance del
conocimiento así como los diferentes modos de conocer. A partir de reconocer que la
filosofía es una actividad que se lleva a cabo utilizando el pensamiento y el lenguaje
como recursos y como herramientas, el dominio de los procedimientos
argumentativos y discursivos, así como el conocimiento de los conceptos
fundamentales de la lógica, forman parte de las habilidades necesarias para el
desarrollo de la capacidad crítica que la enseñanza de la filosofía procura favorecer.

Contenidos
Conocimiento e Indagación de los problemas del conocimiento: su posibilidad,
naturaleza y contenido
Conocimiento y comparación de las corrientes gnoseológicas de la filosofía.
Identificación y problematización de las cuestiones referidas al concepto de verdad.
Conceptualización y análisis crítico de los conceptos de creencia, conocimiento y
verdad. Sus problemas y relaciones.
Conocimiento y apropiación de los conceptos de lógica, pensamiento y lenguaje.
Conocimiento y apropiación de la lógica formal e informal.
Conocimiento, análisis y valoración de la argumentación.
Reconocimiento de falacias, paradojas y falsos argumentos.
Conocimiento y comprensión de la cuestión epistemológica: el conocimiento
científico, criterios de clasificación de las ciencias, modelos de explicación científica,
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ANEXO VII
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el problema del método en las ciencias naturales y en las ciencias sociales.

Indagación, debate y reflexión sobre problemas epistemológicos contemporáneos.
Sensibilización y conocimiento sobre temáticas referidas a la ciencia, la técnica y
valoración de la responsabilidad social que supone su uso y aplicación.

LA REALIDAD COMO PROBLEMA FILOSÓFICO

A través del conocimiento, el hombre busca abarcar la realidad, pero ¿qué es la
realidad?, ¿cómo es? ¿qué principios la rigen?, ¿cómo funciona?, ¿de qué
elementos está compuesta y qué características tienen estos? Iniciar a los jóvenes
en los problemas filosóficos que plantea la realidad supone ponerlos en contacto con
la Metafísica (la pregunta por el ser) y con la Ontología (la pregunta por el ente) Las
explicaciones científicas del mundo físico, así como los modelos teóricos sobre el
universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy útil para que los alumnos
potencien su sentido crítico ante teorías divergentes sobre el espacio, el tiempo, la
constitución del cosmos, etc.

Contenidos
Abordaje de la realidad como objeto de conocimiento.
Conocimiento e indagación del Realismo e Idealismo.
Indagación, reconocimiento y reflexión acerca de los mundos posibles y las
creencias.
Problematización y comprensión del mundo físico y la ciencia: las cosmovisiones
científicas.
Reconocimiento y análisis crítico de los grandes problemas de la metafísica
occidental: en torno al ser humano, yo o alma, al mundo como totalidad, a Dios o lo
absoluto.

EL PROBLEMA DEL HOMBRE

Indagar qué significa ser hombre o preguntarse ¿quién soy? es la tarea central de la
antropología filosófica; el desafío es intentar captar al hombre desde todas sus
dimensiones: cultural, social, simbólica, espiritual y técnica trabajando cuestiones
cardinales que hacen a la condición del hombre y a su existencia y que se relaciona n
en forma directa con el tema del significado y el propósito de la vida humana.

Contenidos
Conocimiento del problema antropológico desde la perspectiva filosófica.
Reconocimiento y reflexión acerca de las dimensiones de la realidad humana.
Indagación y conocimiento de diversas teorías de la antropología filosófica.
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Indagación, problematización y análisis crítico de cuestiones relacionadas con el

sentido de la vida: determinismo y libertad, infinitud y trascendencia.
Reconocimiento y valoración de la relación del hombre con la cultura y la sociedad.
Indagación e interpretación de la acción humana como una acción transformadora.
Indagación y conocimiento de la cuestión estética a partir de la creación artística y la
reflexión sobre el arte y su función social.
Reflexión sobre el arte, la estética, los jóvenes los medios masivos de comunicación
y las nuevas tecnologías.

EL PROBLEMA DE LA ÉTICA Y LA CUESTIÓN LA POLÍTICA

La ética se presenta como una disciplina filosófica de carácter eminentemente
argumentativo, crítico y normativo. Las preguntas ¿Qué debo hacer? ¿Qué es lo
bueno? ¿Qué es lo malo? encierran la cuestión básica de lo que constituye el
problema moral, problema que tiene que ver con la acción y la conducta humanas.
Considerando que los problemas éticos son problemas cuya resolución tiene efectos
en otras personas, se puede afirmar que existe una relación indiscutible entre ética y
política por lo tanto se destaca la importancia y urgencia de una reflexión moral,
racional y argumentativa como un aporte al objetivo de preparar a los jóvenes.
En este marco cobra importancia destacada la atención sobre los procedimientos
argumentativos y los procesos de toma de decisiones, que constituyen el núcleo
conceptual de las principales teorías éticas contemporáneas. La relación entre ética
y política debería permitir, en esta instancia, advertir la vinculación profunda y
compleja entre ambos aspectos constitutivos de la vida en sociedad, introduciendo a
los alumnos en una problemática que se desarrolla en la propuesta de Derechos
Humanos y Ciudadanía.

Contenidos
Conceptualización y diferenciación de los conceptos de ética y moral.
Indagación, problematización y reflexión sobre las cuestiones éticas que inquietan a
la filosofía en la actualidad.
Reflexión sobre autonomía y heteronomía moral: formas de argumentación moral,
libertad y responsabilidad.
Reconocimiento, indagación y análisis crítico del problema ético de los procesos de
decisión: los procesos de decisión como elección racional, el paradigma
comunicacional: conversar, deliberar, negociar como ejemplo de proceso de
decisión.
Análisis crítico y reflexión sobre la vinculación entre ética y política pensada desde
las cuestiones y problemáticas propias de la política: estado, democracia y justicia.
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ANEXO VII
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Orientaciones didácticas para la enseñanza

La pregunta qué enseñar en filosofía, es una pregunta filosófica fundamental y
necesaria que debe poner al docente a pensar filosóficamente sobre la filosofía. A la
hora de seleccionar los contenidos sirve de guía para demarcar el campo filosófico y
establecer su relación y conexión con otras disciplinas. En este sentido tomar
decisiones sobre qué enseñar y qué no, exige al docente poner la enseñanza en el
contexto de aprendizaje, es decir que, antes de seleccionar las contenidos, textos y
actividades, el docente debe preguntarse qué es lo que quiere que sus alumnos
aprendan y cómo, si es posible, evaluará dichos aprendizajes.
La reflexión metafilosófica permite al docente poner en claro qué enseñar y por
qué, recuperando en la práctica la peculiaridad del conocimiento filosófico a partir de
alcanzar mayor claridad sobre sus contenidos y formas de acceder a él y
posibilitando con ello, un intercambio más fluido con otra disciplinas.
Existen diferentes concepciones sobre las formas de enseñar filosofía. Desde un
enfoque histórico, la filosofía se halla en su historia y estudiar historia de la filosofía
significa estudiar filosofía. La comprensión de la filosofía sólo se logra si se la estudia
históricamente.
Para la modalidad problematizadora, la filosofía es una disciplina que tiene, antes
que nada, un objeto de estudio constituido por determinados temas, problemas o
cuestiones que se consideran filosóficas, y el estudio debe concentrarse en las
mismas.
Otro enfoque es el histórico-problematizador, integración de los dos anteriores que
busca ubicar el estudio de ciertos problemas a través de su desarrollo histórico.
Otra perspectiva señala que la filosofía se halla fundamentalmente en los escritos de
los filósofos, y es allí donde se debe concentrarse el profesor de filosofía para
enseñarla. Leer y comentar los principales escritos filosóficos es la tarea central de la
enseñanza de la filosofía.
La postura doctrinaria explica que la filosofía es incomprensible si no se la estudia
desde una postura o perspectiva filosófica definida, es decir, desde asumir un
compromiso con un sistema filosófico determinado. Sólo desde una óptica definida
es que podríamos abrirnos a considerar la historia de la filosofía, los problemas y los
textos filosóficos.
En fin, ninguna de estas posibilidades de enseñar filosofía está libre de problemas
propios ni de desvirtuarse y, aisladamente, cada una no puede sino ser unilateral.
Por lo tanto, la cuestión central es la del planteo del profesor en el aula, la
programación didáctica que se propone desarrollar, las actividades que les va a
presentar a sus estudiantes y los modos de encontrarse con los textos filosóficos,
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ANEXO VII
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optando siempre por una perspectiva integradora de la enseñanza de la filosofía que

permita captar la realidad en sus múltiples dimensiones de manera más acabada
posible.
Desde este punto de vista la historia de la filosofía puede ser trabajada en función de
cómo se organicen los contenidos durante el año. Puede abordarse en consonancia
con los grandes planteos y problemas filosóficos, trabajarse a partir de la bibliografía
de grandes filósofos que representen una época o corriente determinada o puede
presentarse como una unidad en la que se hace un recorrido histórico de la filosofía
y los paradigmas de cada momento histórico.
El profesor que quiere enseñar filosofía tiene que empezar por suscitar el deseo de
aprenderla, es una equivocación metodológica empezar a explicar la ciencia por sus
fundamentos teóricos en lugar de esbozar primero las inquietudes y planteos que
han llevado a establecerlos. Lo primordial es abrir el apetito cognitivo del estudiante,
no agobiarlo ni impresionarlo.
La Pedagogía de la Contaminación, tal como elabora el concepto Ortega y Gasset,
es el desafío de los educadores, contagiar el deseo, generar las ganas, dejar caer en
la mente de los jóvenes la semilla de la duda, de la pregunta, del deseo de aprender,
contagiar pasión por el conocimiento.
El profesor del nivel secundario no puede olvidar que su obligación es mostrar en
cada asignatura un panorama general y un método de trabajo. La filosofía ofrece la
posibilidad a los jóvenes de que se apropien de las herramientas intelectuales
necesarias para pensar críticamente con mayor lucidez, autonomía y profundidad el
mundo que los rodea y para definir para sí, un proyecto existencial.
La pregunta, el diálogo, la pluralidad, la metáfora, la interpretación y la escritura son
categorías conceptuales y actividades que deben estar presentes en la clase de
filosofía a modo de principios de procedimientos y criterios generales de actuación;
maneras de ser que son intrínsecas a la tarea de hacer filosofía.
Esto implica un trabajo que supone, una actitud de apertura al diálogo, a debatir y
exponer ideas con los jóvenes, no a suponer que el otro no tiene nada que decir o
descubrir. Pone al estudiante en el lugar de intérprete activo y no de depositario
pasivo.
De igual manera, se proponen varias estrategias didácticas para la enseñanza de
esta disciplina en la educación secundaria, a saber: la disertación filosófica, el
comentario filosófico, la guía de trabajo, el método dialógico, lectura y análisis de
textos, la exposición didáctica - filosófica, el estudio dirigido, los grupos de trabajo y
el seminario investigativo.
LA PREGUNTA FILOSÓFICA: “El auténtico preguntar zozobra la certeza, el mundo
pierde pie, su orden se tambalea y la intensidad de lo polémico y conflictivo vuelve a
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cobrar preponderancia sobre la armonía de toda síntesis alcanzada y el manso

equilibrio de lo ya configurado” . La pregunta inquietante, problemática, última, que
cala hondo y moviliza es ineludible en la clase de filosofía.
La pregunta se enseña preguntando, se construye entre todos en la trama del aula,
generando espacios para que aparezca, poniendo al estudiante en situación,
buceando en la cotidianeidad que lo golpea, inquieta, motiva e interpela. Cuando
aparece la pregunta surge la inseguridad, la duda y cuando dudo pienso. La
pregunta desvela provoca análisis, reflexión y pone en acción el pensamiento. El
acto de preguntar es expresión del querer saber, todo saber pasa por la pregunta;
preguntar posibilita, abre caminos.
En filosofía el valor de la pregunta reside en que no está fija la respuesta. Las
preguntas filosóficas consisten en dejar al descubierto que no hay respuestas
preestablecidas, cada pregunta suscita la apertura hacia nuevas posibilidades y
nuevos campos antes vedados o simplemente no vistos.
Hay preguntas y preguntas. Romeo Cesar sostiene que “no es lo mismo preguntar
¿qué hora es? que ¿qué es el tiempo?” y “cualquiera puede darse cuenta que es
muy diferente preguntar a alguien ¿estás libre este sábado?, que interrogarse sobre
la libertad”. La pregunta filosófica es un interrogante que pretende dirigirse a la
totalidad de todo cuanto hay y sus respuestas están comprometidas con la búsqueda
de la verdad; “la verdad que atañe principalmente a la filosofía es la de las razones
que, en definitiva, resultan decisivas para acertar con el sentido de la Realidad, que
nos permitan dar, a su vez, un sentido a las cosas del mundo.”
Por lo tanto la pregunta en la clase de filosofía convoca al estudiante a cuestionarse
sobre su mundo cotidiano, sus problemas, inquietudes, dudas, sentimientos y
vivencias y lo conduce a buscar las razones que lo ayuden a conocer mejor el
mundo y darle sentido a sus vidas dentro de él; para que, entre todas esas razones,
pueda discernir fundamentalmente las mejores y más decisivas en última instancia.
La pregunta es el núcleo central de la actividad filosófica. Los filósofos han ido
encontrando respuestas varias para las mismas cuestiones, pero en realidad lo que
permaneció siempre, fue la manera de acercarse a ellas: preguntar. “Filosofar
consiste en preguntar por lo extraordinario. Puesto que, como dijimos antes, este
preguntar provoca un rebote sobre él mismo, no sólo es extraordinario aquello que
se pregunta, sino el preguntar mismo” M. Heidegger
Es importante entonces, ofrecer a los estudiantes poesías, textos breves, imágenes,
artículos periodísticos etc. que por su intensidad, tema, dilema o conflicto
presentado, despierte curiosidad, duda e inquietud y estimule la formulación y
reformulación de preguntas filosóficas
Concretamente motivar y plantear problemas que inviten a poner en juego
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habilidades de distinto tipo, buscando que los jóvenes se cuestionen y formulen

preguntas que les resulten significativas, es decir, que hagan suyo el problema.
Técnicas de dinámica grupal como el debate, el torbellino de ideas, el collage, son
recomendables para la generación de preguntas.

EL DIÁLOGO FILOSÓFICO: El docente debe crear en el aula un ambiente que

permita confrontar perspectivas, gestar, mediante el diálogo, un contexto de
comunicación que se enriquezca con el aporte de los estudiantes. Abrir horizontes
de diálogo, discernimiento y descubrimiento que inviten a realizar libremente el acto
de pensar y contagien pasión por el conocimiento.
Partiendo de la idea de que manera y contenidos van entrañablemente unidos, el
diálogo se constituye como parte de la filosofía, se instala en la vida del aula como
motor de conocimiento y pone a andar el debate, el ir y venir de argumentos, la
posibilidad de pensar juntos y lograr acuerdos, preservando las diferencias.
La ausencia del diálogo pude significar el monólogo del docente que sólo se
preocupa por imponer una idea o posicionarse en el lugar del saber. Si un profesor
se dedica solo a dar lo que sabe sin crear un espacio para el diálogo y la
comunicación, conspira contra la posibilidad de pensar de sus estudiantes. “La razón
es clara: la explicación supone la lógica del embrutecimiento: quien explica todo el
tiempo impide que la inteligencia de quien aprende trabaje por sí misma. Al contrario,
quien emancipa interroga y da lugar al diálogo porque quiere escuchar una
inteligencia desatendida”.
Por lo tanto, el diálogo en la clase de filosofía invita al encuentro entre la práctica
docente y el pensamiento de los jóvenes. Un encuentro creativo que hace posible la
confrontación de ideas, pensamientos y reflexiones, entre la tradición filosófica y los
problemas actuales que discuten los jóvenes.
Se trata de mostrar que lo que dijeron los filósofos algún día, no era válido solo para
su época concreta, para su momento, sino que esos planteamientos pueden ser
perfectamente actuales. Los estudiantes deben aprender a dialogar con los clásicos,
con otras épocas. Planteando verdaderos diálogos entre diferentes filósofos existe la
posibilidad de que los estudiantes puedan entender desde lo clásico el nuevo
presente, que a luz de Sócrates, Platón o Aristóteles, experimenten que están
construyendo pensamientos, dando razones argumentadas, claras y válidas respecto
de determinados problemas tratados por la filosofía. Es necesario tener en cuenta
entonces, que:
1. Debe existir una cuestión inicial: que debe pertenecer a un nivel de pensamiento
común, cotidiano; debe ser accesible e inteligible para todos los participantes, de
modo que haga posible abordar la problemática que se vaya a examinar.
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2. La cuestión primera debe estar ligada a los hechos y situaciones vividas, es decir,
que el diálogo debe facilitar la conexión entre los estudiantes y sus vivencias.
3. Debe existir un análisis de los problemas implicados que permita seleccionar a
aquellos problemas de mayor relevancia para el objetivo que se busca.
4. Se deben plantear posibles respuestas, hipótesis explicativas, vías de solución del
problema, es decir, que en el diálogo filosófico debe existir un examen concreto y
detallado de cada una de ellas.
5. Se debe sostener una argumentación que debe ser clara, precisa y coherente con
respecto a las alternativas planteadas en el diálogo.
6. Es importante proponer una recapitulación o conclusión que no es más que el
compendio o resultado que se puede extraer del diálogo; un diálogo que parte desde
la situación en la que se encuentra el estudiante hasta la abstracción de las ideas
filosóficas.
Ni en el monólogo ni en la escucha pasiva se puede enseñar ni aprender filosofía;
solo se logra si hay dos o más interlocutores válidos que de forma activa, dinámica y
respetuosa exponen, intercambian y analizan argumentos que enriquecen y
provocan pensamientos. De este modo, el diálogo filosófico se convierte en algo
más que una simple conversación. Va más allá del mero intercambio de palabras. Su
función principal es ayudar a los estudiantes a sacar hacia afuera todas esas
grandes ideas a través de la pregunta, de la indagación constante, de la exploración
de los conceptos, ideas o valores; de esta manera, el diálogo filosófico se convierte
en una estrategia didáctica útil para introducir, profundizar y aclarar cuestiones que
se pueden ir dando en un proceso dinámico que promueva la participación activa de
los jóvenes.
Técnicas de dinámica grupal como el panel de expertos, seminario, mesa redonda,
exposiciones dialogadas resultan pertinentes para ejercitar el diálogo filosófico.

LA METÁFORA: “Es el procedimiento lingüístico por el que una palabra

perteneciente a un campo de significación (y donde se tiene por literal) se transfiere
o transporta a otro campo de significación distinto”
Las metáforas tienen un verdadero valor cognitivo y nos ayudan a ver nuevos
aspectos de la realidad que de otra manera quedarían vedados u ocultos a nuestro
conocimiento. Abren nuevas perspectivas para abordar el estudio de las cosas y
fenómenos del mundo, para descubrirles nuevas caras o aspectos.
Usar, interpretar y jugar con la metáfora en la clase de filosofía ejercita al joven en la
tarea del filosofar, lo pone frente a un mundo de palabras que amplía su panorama y
le permite ver y captar el mundo cotidiano desde diferentes perspectivas y miradas
singulares y diversas a la vez. La metáfora tiene un poder irremplazable “para sugerir
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y abrirnos otros mundos posibles en que las cosas de todos los días y las caras
familiares, ajadas por el trato cotidiano, se transforman y nos muestran un rostro
nuevo inusitado.”

LA PLURALIDAD DE PERSPECTIVAS: Ningún debate se puede instalar si

constantemente se proponen perspectivas desde una sola mirada. Lo único es
violento. La realidad en tan compleja y multiforme que siempre nos desborda. La
tarea consiste en buscar los otros posibles de una situación, despojarnos de lo
aprendido y hacer el ejercicio de volver a mirar desde el asombro y la imaginación.
Se torna imposible concebir la escuela según puntos de vista unitarios. La explosión
y multiplicación generalizada de aulas posibles nos obliga a movernos en la
diversidad psicosociocultural.
Por qué no atreverse a aceptar el desafío de lo imprevisible si “ya no hay una sola
trayectoria posible; en las bifurcaciones el azar ha elegido un camino y descartado
otros; ya no somos esclavos de un destino inapelable escrito en las leyes universales
con caracteres matemáticos, el equilibrio no es más el único estado final posible. En
este universo reencantado se abren nuevas posibilidades; el caos no implica solo
desorden sino también creatividad”.
Permitir que en el aula circulen pluralidad de perspectivas enseña al adolescente que
la realidad es mucho más compleja y polivalente de lo que se cree y que el
conocimiento es una construcción histórica, en permanente proceso de debate,
negociación y reformulación. Esta posibilidad de ver la realidad desde diferentes
perspectivas, la oportunidad de explorar posturas opuestas o que puedan
complementarse, el hecho de que no existen respuestas únicas ni definitivas es
esencial en la tarea de hacer filosofía.

LA INTERPRETACION: El conocimiento de la filosofía se da en palabras. Se

desarrolla, se expone y se comunica en un discurso. Meterse en la filosofía exige a
los estudiantes tomar conciencia del valor de las palabras y del cuidado de los
términos. Dice Eco “se pude decir que las palabras y los hombres se educan
recíprocamente”
La interpretación que surge de la lectura profunda y reflexiva permite no sólo
encontrarle sentido al texto sino poder crear otros nuevos. El proceso de
interpretación se caracteriza por desatar textos, desmontarlos, escombrar en ellos
pero sin el objetivo de arruinarlos o aniquilarlos sino de desarticularlos y generar la
posibilidad de escribir nuevos textos. Traducir una expresión en otra permitirá el
proceso de interpretación
¿Cómo trabajar con los textos? ¿Cómo encontrarse con las palabras e interpretar lo
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que ellas contienen? La estructura de la interpretación no obedece a un ideal de

explicación total: debe poner en libertad lo que se ofrece a la interpretación. Un
pensamiento no vale por lo que dice, sino por lo que deja sin decir y, sin embargo
saca a la luz manifestándolo de una manera que no es la enunciación”. La
interpretación no tiene punto de llegada, siempre está sujeta a otras interpretaciones,
suscitando una cadena si no infinita al menos indefinida.
Por lo tanto hay que dale especial importancia en filosofía a la lectura e
interpretación de las fuentes, poner a los jóvenes en contacto directo con los grandes
pensadores. No hay que olvidarse que la filosofía se encuentra en la obra de los
grandes filósofos, es su lectura directa la que brinda las grandes enseñanzas.
“Si se toman los textos como fortalezas a desarmar, derribarlas tendrá el sentido de
llegar a los bloques, a las ideas o argumentos que las sostienen y le dan forma. Pero
la tarea no es solamente destruir sino construir nuevas fortalezas, valerse de ideas,
afirmaciones, argumentos para construir nuevos textos que den cuenta de todo lo
que se descubrió en la tarea de desarmar y armar”.
La lectura es una tarea interpretativa y no meramente reproductiva, el ejercicio de la
lectura y la interpretación entrena al estudiante en el pensamiento crítico y reflexivo,
y en el razonar argumentativo; los vuelve inteligentes y sabios en el trato de las
cosas.

LA PRODUCCION ESCRITA: El proceso de interpretación no puede ser pensado

por separado del proceso de la escritura, ya que es el medio más cabal de demostrar
aquello que se va comprendiendo. De esta manera la escritura se convierte en una
herramienta de adquisición lingüística, un instrumento de aprendizaje, que permite
adquirir destrezas, flexibilizar el pensamiento y ampliar las posibilidades de
expresión.
Para aprender filosofía, los estudiantes tienen que entrenarse en el uso de la
deducción, la inducción, el análisis y la síntesis y dichas operaciones intelectuales
sólo son posibles potenciando las habilidades de la lectura y la escritura,
estableciendo vínculos entre las ideas y asumiendo el desafío de poner en palabras
lo que se encontró en el proceso de reflexión de los distintos textos.
“Si se imagina el proceso de aprender a escribir como el de aprender a caminar, allí
están los estudiantes, tal vez primero escribiendo prendidos de los fragmentos de
sus fuentes, articulando citas y buscando coherencia textual, armando y desarmando
ideas en el rudo debate, buscando palabras para desglosar afirmaciones que quieren
explicar, y en pequeños intersticios de sus textos aparecen caminando por sí mismos
en la aventura del pensar”
El Ensayo filosófico posibilita, como fruto de este trabajo, llegar a la defensa de
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una tesis a partir de argumentos. El joven, en un proceso argumentativo a partir de

un problema, busca dar razones de sus afirmaciones, encontrar en las fuentes
herramientas teóricas, hacer concesiones, desmentir o refutar, dar ejemplos, realizar
citas, metáforas argumentativas; en la búsqueda de explicitar su posición crítica ante
el asunto elegido, seguramente se encuentra enriquecido por la construcción de su
propio texto.
El joven en este ejercicio adquiere los elementos necesarios de la cultura filosófica
para que de manera oral y escrita pueda trasmitir con coherencia y adecuación sus
reflexiones, pensamientos, teorías, supuestos, a partir de conocer, entender y
analizar la sociedad en que vive.

Orientaciones didácticas para la evaluación

El acto de evaluar es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y posibilita
conocer, pensar, comprender y decidir, atribuir valor y emitir un juicio; se considera
una actividad política, cognitiva, afectiva, que precisa estar abierta a la convivencia y
generar la sensibilidad pertinente para entender e investigar continuamente las
paradojas y contradicciones de la tarea de enseñar y aprender y dinamizar
oportunidades para que el alumno reflexione sobre el mundo y se oriente a la
construcción de un mayor número de saberes.
En el ámbito de la enseñanza de la filosofía, la tarea de evaluar cumple con dos
premisas fundamentales: confianza en la posibilidad de los estudiantes de construir
sus propias verdades y valoración de sus manifestaciones e intereses.
Los jóvenes deben ser considerados como evaluadores y no sólo como evaluados,
evaluar conjuntamente enriquece la experiencia individual y colectiva, porque
permite la interacción de distintas perspectivas y la resignificación de los elementos
comunes del contexto posibilitando una mejor interpretación del mundo y de la
realidad.
El diálogo, la producción escrita, la disertación o ensayo argumentativo, la
investigación filosófica, los debates, así como las evaluaciones escritas y trabajos
prácticos son actividades que permiten obtener datos sobre la marcha de la
enseñanza y el aprendizaje. Es necesario, además, desarrollar pruebas que tengan
capacidad de evaluar la transferencia de lo aprendido a ámbitos alejados de la
filosofía. No se trata de demostrar tan solo que nuestros jóvenes aprenden a razonar
en un ejercicio de filosofía, sino que esa capacidad de razonar críticamente los van a
ejercer en otros ámbitos de su vida cotidiana, profesional o social.
Vale aclarar que cualquier participación, opinión, construcción de posturas
personales, afirmaciones y argumentaciones deben estar debidamente
fundamentadas, respetando la exigencia, coherencia, rigor lógico y el trabajo
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intelectual que el conocimiento filosófico exige.

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Sarbachs, Alejandro. (2009). Filosofar con jóvenes: orientaciones para un encuentro
creativo entre la práctica docente y el pensamiento de los jóvenes. Salida al mar
Ediciones. Córdoba.
Schujman. (2005). Filosofía. Editorial Aique. Buenos Aires.
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ANEXO VII
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Vattimo, Gino y otros. (2003). En torno a la posmodernidad. Editorial Antropos.

Barcelona.

GEOGRAFÍA
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 4º y 5° año
Campo de Formación: General
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales.

Fundamentación
La Geografía, como ciencia social, ha recorrido un camino marcado por profundos
cambios epistemológicos que han guiado y enriquecido el abordaje de su objeto de
estudio: el espacio geográfico.
Desde las posturas deterministas y posibilistas de las primeras décadas de la
Geografía científica, hasta el paradigma cuantitativo, el de la percepción y las
posturas críticas que se desarrollaron durante el siglo XX, son el registro de los
variados rumbos de este recorrido.
Cada uno de ellos ha aportado concepciones y metodologías para diferentes
momentos históricos y ha respondido a procesos científicos, así como a intereses de
variados actores sociales que guiaron el desarrollo de las ciencias en dichos
momentos. Entrado ya el siglo XXI, se plantea la necesidad de interrogar
nuevamente a la Geografía como ciencia del espacio y su importancia como
disciplina escolar.
Las convicciones que sostienen que las disciplinas espaciales se hacen cada vez
más necesarias en un mundo que se modifica a un ritmo cada vez más mayor y, las
que expresan que las relaciones en el espacio geográfico son las que reflejan
plenamente esta dinámica, son las principales premisas para elaborar la presente
propuesta.
En este sentido, el espacio geográfico es el resultado de las múltiples relaciones
sociales, culturales, económicas y políticas, pero también de y con los sistemas
naturales. No desde un nuevo determinismo geográfico, sino como la convicción de
que la Geografía debe estudiar aquellos sistemas, consciente de que dichos
sistemas, son afectados por la acción humana y viceversa. Las interrelaciones entre
sociedad y naturaleza son las que modelan y redefinen al espacio geográfico. Así,
por ejemplo, la vida social ha transformado históricamente a la naturaleza, pero esta
última también ha definido la vida social. Los contenidos de la denominada
Geografía Física, relegados en gran medida en los diseños que guiaron la
implementación de Ley Federal de Educación hace más de una década, vuelven a
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ANEXO VII
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estar presentes, surge la necesidad de retomar el abordaje en las escuelas de: los
conceptos, los elementos, los agentes, los fenómenos y los procesos que dan vida al
ambiente en el que se desarrollan y conviven las múltiples relaciones sociales. Se
sostiene en el acuerdo de que el ambiente refleja, además de las variables físico-
naturales, las manifestaciones de las constantes modificaciones que la sociedad
efectúa en la naturaleza. Provoca transformaciones en el espacio en que se asienta
y se desarrolla; convive, tanto en ambientes adecuados como inadecuados para su
asentamiento, explota los recursos naturales de esos ambientes, altera la estabilidad
de los sistemas naturales, genera deterioros ambientales que los afecta y, que en
definitiva, también repercuten en las propias condiciones de vida de las personas.
Concebir al espacio geográfico como una construcción de la sociedad, como una
producción en la cual, no sólo se expresa, sino también se realiza esa sociedad,
requiere imprescindiblemente del abordaje de los procesos demográficos y
culturales, socioeconómicos y políticos de las realidades sociales a través del tiempo
y del espacio, sumados al resto de variables ambientales.
De esta manera, alentar a comprender y explicar la construcción del territorio y su
complejidad, es evidenciar la articulación de actores, decisiones, componentes
materiales e inmateriales, valores e intencionalidades de esos actores, en espacios
con identidades plenamente dinámicas.
La disciplina geográfica constituye un camino esencial para entender realidades
geográficas complejas como: la globalización, las formas de organización de los
espacios, el manejo de los recursos naturales, los problemas ambientales
consecuentes a la explotación de dichos recursos, los riesgos y desastres de origen
natural, la distribución de las riquezas y las pobrezas en el espacio, los cambios en
el mapa político del mundo, las dinámicas demográficas, el papel del Estado, la
expansión de la economía capitalista, sus logros y afianzamientos así también como
sus crisis; la diversidad cultural en un mundo que expande y comparte lo local en lo
global y lo global en lo local, entre otros.
En este sentido, el y la estudiante, inmerso/a en una realidad geográfica, debe
redescubrir su rol, como actor social, como sujeto promotor/a de prácticas sociales,
ampliar sus posibilidades, sus intereses, su compromiso activo con valores como la
justicia y la equidad. Además, necesita interrogar contenidos significativos para su
formación, identificarse como portador/a y heredero/a de la transmisión cultural;
descubrir, explotar sus capacidades y posicionarse con fundamento frente a los
conflictos que plantea la agenda contemporánea.
La Geografía como disciplina escolar, adquiere desde esas concepciones, un
enorme protagonismo, promoviendo la comprensión de los procesos y fenómenos de
carácter geográfico que ya han acontecido y los que caracterizan el siglo XXI.
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ANEXO VII
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Además, revaloriza conceptos claves como localización, escala, territorio, ambiente,

paisaje urbano y rural, entre otros, que contribuyen a una enseñanza que promueve
la toma de conciencia y criticidad del estudiantado acerca de los problemas del
mundo contemporáneo, a escalas variadas e interrelacionadas, de análisis témporo -
espaciales, sus causas, sus dinamismos, así como las alternativas que existen ante
ellos.
Respecto a las escalas pensadas para las trayectorias escolares de los estudiantes,
se parte de una Geografía General, que analiza en su recorrido los espacios intra e
intercontinentales y finaliza con una Geografía que incluye el espacio cercano,
regional y nacional, desde una mirada que potencie su formación como ciudadanos y
ciudadanas de una nación en desarrollo.
El presente diseño, incorpora las nuevas Tecnologías de Información y la
Comunicación orientadas hacia el saber geográfico, no sólo como herramientas y
nuevos procedimientos, sino como nuevas formas de concebir la información y el
conocimiento de la Geografía. Estas nuevas tecnologías permiten a la juventud,
como a la ciudadanía, acceder a variados tipos de información geográfica
explorando múltiples realidades y situarse en escenarios donde pueden recabar,
analizar, intercambiar, crear y recrear información en forma interactiva.
Concepciones recientes de la web y sus aplicaciones geográficas también permiten
generar actividades colaborativas entre jóvenes distribuidos en distantes espacios
geográficos del planeta.
Así, junto a sus profesores/ as, podrán explorar las realidades geográficas en la
escala que consideren, investigar y crear nueva información y conocimiento
geográfico. Estamos ante la increíble posibilidad de conectar el planeta Tierra en una
red interactiva que puede ser explorada, analizada y retroalimentada por tantas
personas como ordenadores hayan a disposición de los usuarios y usuarias.
Por otra parte propone a los y las docentes de Geografía del Nivel Secundario
armonizar conceptos, perspectivas teóricas y abordajes metodológicos de las ramas
humanas y físicas de la Geografía, mediadas por los tradicionales materiales
didácticos y las recientes innovaciones del mundo de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Es así como pretende generar las posibilidades de incorporación de múltiples
paradigmas adecuados a las necesidades formativas e identitarias de las
instituciones de las que forman parte. Las temáticas aquí propuestas se proponen
como contenidos mínimos a abordar, de manera secuenciada y respetando la escala
geográfica correspondiente a cada año. Y los y las docentes tendrán a su cargo
problematizar, relacionar o determinar la forma de abordaje, conforme a sus propias
convicciones profesionales y a los acuerdos intra e interinstitucionales.
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Esta concepción del diseño invita a reflexionar sobre el objeto de estudio que se
enseña en las instituciones: el tratamiento del contenido geográfico, los conceptos,
los valores y las actitudes que se promueven y la significatividad que se le otorgará
al conocimiento geográfico en la formación de jóvenes de una determinada
orientación y comunidad escolar.

Propósitos
• Analizar la complejidad de la organización territorial entendida como un producto
social e histórico que resulta de la combinación de las condiciones naturales, las
actividades productivas, las decisiones político administrativas, las pautas culturales,
los intereses y necesidades de los diferentes sujetos sociales.
• Explicar e interpretar el rol de los Estados teniendo en cuenta las transformaciones
políticas, económicas, culturales, sociales y sus implicancias en el territorio.
• Reconocer que las transformaciones ambientales son el producto de las relaciones
de diferentes actores sociales y los elementos y procesos del ambiente, para
contribuir a la reflexión crítica acerca de las posibilidades de mejorar las condiciones
ambientales de las generaciones presentes y futuras.
• Interpretar y analizar cuestiones socio-demográficas del mundo contemporáneo
caracterizado por las profundas desigualdades y disparidades, para tratar problemas
más complejos de las estructuras, las relaciones sociales y su materialización en el
territorio.
• Valorar el uso crítico y responsable de las TIC como herramientas clave para el
acceso a nuevas formas de abordaje y presentación de la información, así como
para la producción, sistematización y comunicación de estudios sobre problemáticas
socioterritoriales relevantes.
• Valorar los aportes de la Geografía en la construcción del conocimiento social, a
partir de la implementación de proyectos de investigación, de producción de distintos
contenidos e intervención socio-comunitaria, centrados en problemáticas de
actualidad.

Criterios para la selección, organización y secuenciación de saberes 27

Los contenidos escolares, entendidos como construcciones didácticas, priorizan
conceptos y redes de conceptos desde aspectos epistemológicos-disciplinares,
sociopolíticos y pedagógicos que mediados por intervenciones.
La enunciación de los contenidos en sí misma no garantiza una concepción

27
Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones didácticas en el ámbito
escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural y
sociocultural)
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ANEXO VII
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presupuesta de las prácticas de enseñanza. Abordar temáticas de la denominada

Geografía Física no implica pensar prematuramente el trabajo desde una postura
positivista. Así tampoco, ocuparse de aquellos encuadrados dentro de la Geografía
Social, aseguran prácticas de enseñanza crítica y reflexiva. Las prácticas en sí
mismas son las que direccionan el acto educativo hacia una u otra postura
epistemológica.
Se parte de la convicción de replantear y repensar contenidos que han estado
ausentes en los ámbitos de la educación secundaria, que conforman las bases
mismas de la Geografía como ciencia y, ubicarlos nuevamente en valor como parte
esencial de la formación de los y las jóvenes que transitan este nivel de la educación
formal. Dichos contenidos, junto a aquellos que han formado la agenda de la
Geografía de fines del Siglo XX, deben permitirse la aproximación a las nuevas
concepciones de la información y el conocimiento que brindan las nuevas
tecnologías de principios del Siglo XXI y que se orientan hacia el saber geográfico.
Se insiste en la necesidad de superar prácticas didácticas que fomenten tareas
inventaristas, memorísticas, descriptivas y ritualistas para fortalecer aquellas que
tiendan a procesos de conceptualización, orientados a contextos de significación, a
la comprensión y a la elaboración de explicaciones de la realidad geográfica a
variadas escalas, a la interrogación y al debate de los contenidos geográficos.
En este sentido, el tratamiento de los contenidos escolares debe orientarse hacia la
construcción de saberes, a que los y las jóvenes logren entender e integrarse en
forma autónoma y creativa a un mundo extremadamente dinámico e interrelacionado
en sus múltiples matices económicos, sociales, culturales, políticos y ambientales.
Por lo tanto, la relevancia social, constituye un criterio esencial y prioritario en la
selección. El abordaje riguroso, preciso y reconocido desde la Geografía como
ciencia, otorgará el carácter de validez científica a dicho tratamiento. La
conceptualización como proceso de alto nivel de generalidad, inclusión y
abstracción, posibilita trascender una explicación centrada en un caso o ejemplo,
trabajado en forma particular, hacia variadas situaciones de la realidad. La
transferibilidad de los contenidos, constituye un criterio que genera la transferencia
de los aprendizajes a nuevas situaciones en variados escenarios en donde se
desarrollan los procesos propios del espacio geográfico.
La Geografía no debe desentenderse de los múltiples aportes provenientes de los
distintos ámbitos de la producción científica, así como cultural. El trabajo desde
métodos y miradas que brindan otras disciplinas enriquece el propio estudio de lo
espacial. Así por ejemplo, reconocer que las configuraciones espaciales del presente
son producto de acciones y objetos del pasado, requiere la inclusión de una
perspectiva histórica. Los avances en las Tecnologías de la Información y la
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ANEXO VII
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Comunicación, así como el reconocimiento de una Sociedad de la Información y el

Conocimiento posibilitan el acceso a una red dinámica, colaborativa, de permanente
actualización y de procesos de validación científica de sus contenidos, aportan
herramientas, materiales y concepciones que contribuyen al estudio de las
realidades geográficas a escalas que los propios temas demanden, disminuyendo
las barreras de tiempo y espacio que solían restringir, por ejemplo, la labor educativa
hacia el uso de materiales curriculares que disponían docentes, instituciones y
editoriales. A principios del Siglo XXI, dichos avances ponen a disposición y
potencian, el uso didáctico de los nuevos recursos que ofrece el mundo de la Web,
que no reemplazan, sino suman, a aquellos ya disponibles en el ámbito de la escuela
secundaria.
Sobre la escala de análisis de los contenidos seleccionados, se incluye lo local,
regional, nacional, continental y mundial, como contextos en donde se
interrelacionan los elementos y procesos naturales y socioeconómicos, actores
sociales y sus relaciones. Si bien se plantea un trabajo organizado y focalizado en
una de estas escalas, en cada año del secundario, se insiste en generar
posibilidades concretas de interjuegos de escalas necesarias para una mayor
comprensión de saberes.
Se recalca igualmente los estudios de casos, desde situaciones locales y regionales,
que potencien el carácter identitario y el involucramiento de la juventud en los
procesos de construcción de las realidades geográficas.
De esta manera los contenidos no serán trabajados en formas aisladas e inconexas.
Se apuntará a conceptualizaciones, articulaciones lógicas y epistemológicas, en
abordajes integradores y de síntesis, que posibiliten espacios de innovación en las
prácticas de enseñanza, a través de ejes estructurantes.

Ejes estructurantes de los saberes seleccionados para el ciclo especializado

Con el propósito de presentar los saberes a enseñar y aprender en este ciclo, se
han establecido ejes que permiten agrupar, organizar y secuenciarlos anualmente,
atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas, y a la necesaria
flexibilidad dentro del ciclo.
Además, en la instancia de enunciación de los saberes se tomaron en cuenta los
criterios de progresividad, coherencia y articulación al interior del ciclo y con el ciclo
anterior (Básico). Los saberes seleccionados para la enseñanza y el aprendizaje se
organizan en dimensiones, validas y aplicables independientemente de la
determinación escalar específica. Estas dimensiones analíticas no implican un
ordenamiento de contenidos temáticos, ni una secuencia de desarrollo como así
tampoco un tratamiento estricto de cada una de ellas, sino su permanente
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articulación.
Para el espacio curricular Geografía, en el cuarto y el quinto año del Ciclo
Especializado de la Educación Secundaria se definen los siguientes ejes:
• La dimensión política de los territorios.
• La dimensión sociodemográfica de los territorios.
• La dimensión ambiental de los territorios.
• La dimensión económica de los territorios.
• La dimensión cultural de los territorios.
En una situación de enseñanza y aprendizaje, los saberes enunciados al interior de
cada uno de los ejes pueden ser abordados solos o articulados con saberes del
mismo eje o de otros ejes.

Fundamentación de los ejes

Eje: La dimensión política de los territorios
La dimensión política en la organización territorial permite construir una agenda “que
refiere a la potencialidad que puede cobrar desde los nuevos enfoques un estudio
profundo de las relaciones internacionales […] En este sentido, los aportes de la
nueva geografía política y la geopolítica crítica proveen marcos conceptuales
adecuados para comprender formas nuevas de organización política multilateral, el
rol estratégico de los discursos geopolíticos en los sistemas de alianzas y
rivalidades, y la participación de los actores privados- transnacionales y locales,
legales e ilegales-en las dinámicas territoriales contemporáneas. Al mismo tiempo,
los nuevos enfoques indican la necesidad de seguir estrechando vínculos entre los
abordajes socioeconómicos y políticos sobre el rol de diversas territorialidades en la
organización del espacio mundial” (Quintero, 2007: 167).
El estudio de las causas y consecuencias de los conflictos actuales existentes en el
mundo aportan a la comprensión de la complejidad y las fracturas como claves
geopolíticas que facilitan interpretar las asimetrías y su relación por las disputas por
los recursos estratégicos tratados en la dimensión ambiental.
Los conceptos soberanía, ciudadanía, territorio, Estado- nación, identidad,
gobernabilidad, gobernanza, territorialidad aparecen como centrales en el debate
acerca de la crisis o reestructuración del Estado, sus capacidades, los procesos de
reestructuración y su cuestionamiento por diferentes expresiones identitarias. En
este marco, […] “Soberanía y territorio continúan siendo piezas clave del sistema
internacional. Pero se han reconstituido y parcialmente desplazado hacia otras
arenas institucionales fuera del estado y los territorios nacionalizados” (Sassen,
1996:29-30).
El territorio en esta dimensión se asocia a relaciones de poder. Para Lopes de
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Souza, “el territorio […] es fundamentalmente un espacio definido y delimitado por y

a partir de relaciones de poder (1995: 78). Por eso, las territorialidades se
constituyen en las más variadas escalas espacio –temporales” (Souto, 2011:47).
El contexto mundial actual presenta características particulares con relación al
crecimiento, la ampliación de las funciones y ámbitos de actuación de las
organizaciones y grupos amparados bajo el concepto de sociedad civil. La creciente
variedad incluye los movimientos sociales tradicionales, focalizados en las
negociaciones, mejora de las condiciones de trabajo y distribución social y los
nuevos movimientos sociales, como redes ligadas al activismo político y
organizaciones no gubernamentales, de las cuales una parte corresponden al ámbito
internacional. Éstos últimos se caracterizan por la heterogeneidad y diversidad de
grupos sociales con una estructura más descentralizada que definen estos tiempos
políticos.

Eje: La dimensión socio-demográfica de los territorios

El análisis de las cuestiones socio-demográficas en el mundo contemporáneo se
caracteriza por las profundas desigualdades y disparidades. Entre las problemáticas
resultan significativos el bienestar y las crecientes desigualdades respecto a su
acceso, observables a cualquier escala espacial, con aumento de la pobreza y los
fenómenos de marginación y exclusión resultante.
Esta dimensión introduce nuevas cuestiones que permiten tratar problemas más
complejos de las estructuras, las relaciones sociales y su materialización en el
territorio. Las temáticas vinculadas a la distribución y el crecimiento de la población
siguen ocupando un lugar importante, pero con una perspectiva centrada en la
interpretación y su relación con los procesos sociales para dar cuenta de las pautas
de distribución. De este modo, su enseñanza ofrece otra mirada cuando se vincula
con las condiciones del desarrollo y el bienestar de la población.
Según Bertoncello, otros conceptos como la movilidad territorial de la población en
general, y las migraciones en particular, tienen hoy un lugar central en la geografía
social. “[…] sus relaciones con el desarrollo desigual, la política o la cultura también
contribuyen a esta mejor comprensión” […] “la movilidad territorial es interpretada
como una de las estrategias de base territorial que permiten a los individuos y grupos
sociales enfrentar los desafíos que les plantean las transformaciones sociales;
movilidad y fijación territorial, en conjunto, son interpretadas en este sentido y como
dos caras de la misma moneda” (2006:26).
Otros conceptos que renuevan la enseñanza de la geografía de la población y que
permiten problematizar la realidad son el trabajo y las transformaciones generadas
por la globalización económica, las condiciones de vida de la población y su relación
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con la pobreza, con el hábitat y el territorio.

Eje: La dimensión ambiental de los territorios

Los saberes geográficos aportan la perspectiva territorial de análisis del a mbiente
que se enriquece al albergar las cuestiones sociales, jurídicas, culturales,
económicas, como las de carácter físico- natural que favorecen una mirada
integradora que contribuye en términos de las Ciencias Sociales.
La enseñanza de los temas ambientales nos acerca al tratamiento de la complejidad
e involucra una multiplicidad de elementos y relaciones.
Dichas relaciones se constituyen en la unidad sociedad y ambiente, desde la
sociedad lo que da sentido a esta unidad es la cultura que le otorga coherencia y
orientación al conjunto de las dimensiones (Bocco y Urquillo, 2010).
El desafío es aportar a la formulación de preguntas, dilemas y problemas desde
prácticas de enseñanza que atiendan a los alcances en cada nivel para el desarrollo
intelectual, ético y político y la construcción de valores democráticos y proyectos
colectivos.
En este sentido, los problemas ambientales se convierten en temas cruciales y de
interés para los estudiantes, para reconocer los diferentes intereses y para decidir a
favor de sociedades más justas e igualitarias. “Los derechos humanos de tercera
generación, tal como el derecho al ambiente, es un derecho que le corresponde al
sujeto individual, pero también le cabe en cuanto miembro de una comunidad. Es un
derecho que nos concierne a todos los humanos, sin exclusión ni discriminación, ya
que cualquier acción que se realice en él impacta, a largo o corto plazo, sobre
nuestras vidas cotidianas, y condiciona las de las generaciones venideras”
(Gurevich, 2011: 55-56).

Eje: La dimensión económica de los territorios

Para abordar la dimensión económica de los territorios es preciso considerar el inicio
de una nueva era del proceso de globalización que “inaugura una nueva lógica de
funcionamiento en el que el territorio modifica su significado y la percepción que se
tiene de él, junto a su morfología, sus funciones y se amplían las escalas de análisis
necesarias para comprender determinados procesos” (Méndez, 2008:149).
Las principales transformaciones dan cuenta de un nuevo orden geopo lítico que ha
precisado sus contornos con el proceso de globalización, la multiplicación de los
actores geopolíticos con poder e influencia a escala mundial y la construcción de un
espacio de redes como rasgos de época.
La globalización presenta como característica una ruptura sin precedentes “que
afecta a todos los órdenes y escalas en el funcionamiento de la economía global,
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provocando asimetrías y procesos de integración selectiva” (Méndez, 2007: 271).

Son múltiples los actores que protagonizan las transformaciones, no obstante las
grandes empresas y los grupos económicos transnacionales, junto con los
organismos e instituciones internacionales establecen el sistema de normas que
regula los mercados de productos y factores de mayor relevancia en el contexto
político actual. De allí la importancia de conocer y comprender sus lógicas y
racionalidades, o los efectos más significativos en los territorios.
Los giros epistemológicos y espaciales nos plantean la búsqueda de propuestas
para analizar “la comprensión de las motivaciones, los hábitos, las rutinas, las
normas, las prácticas y los contextos que fomentan la innovación, el aprendizaje y,
por lo tanto, la organización y el cambio de las instituciones económico-sociales que
definen la vida de los territorios” (Rosales Ortega, 2010: 123).

Eje: La dimensión cultural de los territorios

La cultura ocupa un lugar fundamental en la organización de los territorios. Tanto es
así que a menudo se recurre al concepto de giro cultural para evidenciar el
significativo desplazamiento intelectual que ha situado a las variables culturales en el
centro de los debates contemporáneos, al menos al mismo nivel que las variables
económicas y las políticas, no sólo dentro de la geografía, sino también en el resto
de las ciencias sociales.
La cultura ha dejado de ser una categoría residual, una variación superficial no
explicada por los análisis económicos: la cultura es ahora vista como el medio a
través del cual las transformaciones se experimentan, contestan y constituyen
(Nogué y Albet, 2007:173).
Plantear que la geografía toma un giro cultural, “supone admitir que no pueden
abordar los hechos sociales y su distribución en el espacio más que aceptando la
idea de que son de naturaleza simbólica tanto como material” (Claval, 2010:74).
Esta dimensión transversaliza de un modo diferente y abre las posibilidades de
renovación en la enseñanza con nuevos temas y problemas.
Hoy lo cultural se halla inscrito en todos los espacios y en todos los ámbitos de la
sociedad, de manera que este énfasis en lo cultural conlleva el replanteamiento de
los principios y los objetivos de la propia geografía.

CUARTO AÑO
Propósitos
• Propiciar desde el desarrollo de la enseñanza que los estudiantes conozcan,
valoren y utilicen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación afines a
la Geografía como recursos dinámicos que potencian el acceso, uso, aplicación,
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producción y divulgación del conocimiento geográfico.

• Favorecer instancias de análisis en los que se reconozcan y expliquen los variados
ambientes a escala global y las diversas formas de valorización y aprovechamiento
de los recursos naturales, como así también las tensiones generadas en la relación
sociedad-naturaleza.
• Propiciar desde el desarrollo de enseñanza el análisis, la apropiación de las
conceptualizaciones más significativas para comprender la organización política
mundial y su dinamismo para que los estudiantes se apropien.
• Generar instancias de trabajo en la que los estudiantes puedan reconocer y
analizar los sistemas económicos mundiales, su evolución y los impactos espaciales
generadores de uniformidades y desigualdades a variadas escalas.
• Propiciar desde la propuesta de enseñanza que los estudiantes puedan reconocer
y analizar la estructura y la dinámica de la población mundial, desde sus simetrías y
diferencias, mediante la definición de diversas alternativas.
• Propiciar desde instancias de trabajo articulado el análisis, la comparación y la
explicación de los cambios morfológicos y los procesos socioeconómicos de los
espacios urbanos y rurales, sus múltiples relaciones y las problemáticas de las
actividades que en ellos se practican.
• Instalar desde el desarrollo de enseñanza, momentos de trabajo para presentar
problemáticas nuevas y relevantes en el escenario geográfico mundial e indagar y
reflexionar sobre ellas.

Contenidos
Cuarto Año
- “Organización del espacio geográfico mundial”:
La organización política del mundo. Un mundo de Estados. Estado y territorio:
continentales y marinos. Organizaciones supranacionales y territorio. Estado y
Globalización. Globalización y Fragmentación: sus efectos. Nueva geografía de los
Estados: los procesos de integración y desintegración territorial.
- “Escenarios ambientales a escala mundial”:
La conformación de los grandes conjuntos ambientales a escala global. El ambiente
como oferta de recursos. El manejo de los recursos. Deterioro ambiental.
Problemáticas ambientales a diferentes escalas. Desarrollo Sustentable. Políticas
Ambientales. Riesgos y desastres.
- “Dinámica y estructura de la población mundial”:
La población mundial: los indicadores demográficos y su comportamiento. Teoría de
la transición demográfica. Estructura de la población. Movilidad territorial de la
población mundial. Políticas migratorias. Refugiados y exiliados. Diversidad cultural
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de la población. Problemas derivados de procesos migratorios. Racismo. Xenofobia.

Anomia y alienación. Población y desigualdades sociales.
- “Espacios económicos en el mundo contemporáneo”:
Los sistemas económicos a nivel internacional: economías capitalistas y socialistas
en la actualidad. Proceso de transnacionalización de la economía. Proceso de
afianzamiento del sistema capitalista. Producción, trabajo y territorio en el marco de
la globalización: Modos de producción Fordista y Posfordista. Revolución científica
tecnológica. La división internacional del trabajo y el modelo centro-periferia.
Procesos de integración económica: grandes bloques regionales. La circulación en
un mundo: flujos de capitales, personas, bienes y servicios.
- “Evolución de los espacios urbanos y rurales en el mundo actual”:
La relación campo-ciudad. Evolución de los espacios urbanos y rurales. El proceso
de urbanización. Tipos y funciones de las ciudades. Morfología urbana.
Redes urbanas. Sistemas urbanos. Problemáticas ambientales y sociales de los
espacios urbanos. Los rasgos característicos de los espacios rurales en el mundo
actual. Estructuras sociales y económicas de los espacios rurales. Los circuitos
productivos. Las nuevas tecnologías aplicadas a los espacios rurales. Problemáticas
ambientales y sociales de los espacios rurales.

Quinto año
“Geografía de Patagonia y Argentina”
Propósitos Objetivos específicos
• Propiciar instancias de desarrollo de la enseñanza para analizar con los estudiantes
la evolución y dinámica geográfica del Espacio Patagónico Argentino generadas a
partir de interrelaciones ambientales, políticas, económicas y demográficas, en el
marco del contexto nacional y mundial.
• Instalar desde dinámicas flexibles y diversas la Indagación y discusión de
problemáticas geográficas contemporáneas propias de Patagonia, vista como un
espacio en donde se generan y conviven tensiones, conflictos, reivindicaciones y
oportunidades.
• Favorecer desde la enseñanza que los estudiantes puedan reconocer, comparar y
explicar las dimensiones ambientales, económicas, políticas, socioculturales y los/
las actores sociales involucrados que se interrelacionan en los múltiples espacios
que conforman el norte y centro argentino en el contexto mundial a partir de
instancias que posibiliten la integración de saberes.

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ANEXO VII
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Orientaciones didácticas para la enseñanza

La enseñanza de la Geografía constituye una tarea compleja que exige, a los y las
geógrafos/as docentes, reflexiones profundas sobre las convicciones
epistemológicas, las certezas y lo que aún se discute hacia el interior de la disciplina:
las posibilidades de integración de las variadas ramas de la ciencia, el valor de lo
interdisciplinar que supone, y da por sentado la identidad y un ingente conocimiento
de la propia disciplina; la objetividad de su conocimiento, la no neutralidad de sus
puntos de vista y su relación con los valores de una sociedad en formación.
Las propuestas didácticas, como se ha enunciado, han de alejarse de formas
estandarizadas, inventaristas, descriptivas e inconexas, superando el sentido
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ANEXO VII
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común y el tratamiento superficial de la información geográfica.

Se insiste en la necesidad primaria de que sean los y las docentes, quiénes
responsablemente perfilen las prácticas hacia la problematización de los contenidos
seleccionados para el presente diseño o bien, opten por otras formas significativas
de mediar el acto pedagógico; tarea que requiere de consenso, en el marco de las
necesidades evaluadas de acuerdo al contexto y a la identidad de la institución en
que se desarrolla la labor, junto al perfil del propio profesional de la enseñanza de la
Geografía. El valor de la Geografía como disciplina escolar permite conocer,
interpretar y reflexionar en torno a las realidades del espacio geográfico, en sus
diversas escalas, a los procesos que caracterizan su dinamismo, y a las futuras
decisiones que sobre él, se plasmarán. Con ello se pretende potenciar la
alfabetización geográfica del estudiantado, lo cual implica una participación activa de
todas las personas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además de los saberes disciplinarios, el valor formativo de la Geografía se proyecta
como un espacio para analizar profundamente el convivir en sociedad, en a mbientes
con múltiples y cambiantes matices, los cuales reflejan impactos tantos positivos
como negativos de esta convivencia. Su enseñanza para la comprensión de las
dinámicas geográficas, promueve la autonomía de los y las jóvenes en y con, el
espacio geográfico y pregona una formación ciudadana crítica de las acciones
desarrolladas y a desarrollar en él.
La base sustantiva de la enseñanza disciplinar de manda de un enfoque nutrido en
una concepción holística, e integrada de saberes de los sistemas naturales y de las
ciencias sociales, de fértil colaboración entre las tradicionales y renovadas ramas
que incluye el saber geográfico.

A modo de orientaciones didácticas se sugieren, entre otras:

• Mediar con toda la cultura: Por mediar se entiende tender puentes entre lo conocido
y lo desconocido, entre lo vivido y lo por vivir. Cualquier creación del ser humano
puede ser utilizada como recurso de mediación.
Es posible mediar con toda la cultura, con el pasado, con historias que intentan
narrar el futuro, con biografías personales y de otras personas, con fantasías y
hechos cotidianos, con la poesía y las fórmulas de las ciencias duras, con imágenes
de paisajes reales y otras, posibles imágenes, de variados espacios, con las
creencias y los hallazgos científicos, y la lista sigue.
Cuando la mediación se relega únicamente a los límites de la propia disciplina o, de
las rutinas de la labor docente, se deja de lado una enorme cartera de recursos que
pueden utilizarse para la enseñanza. Se trata de no minimizar ni infantilizar la
enseñanza y el aprendizaje. Sí de mediar en un esfuerzo que significa promover y
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ANEXO VII
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acompañar el aprendizaje con los productos de la imaginación y la creatividad

humana, con el universo de la cultura a la par del conocimiento disciplinar. La cultura
de las y los docentes, los saberes previos de los y las estudiantes, disciplinares o no,
la cultura de la propia institución escolar, la cultura que se comparte en un mundo
globalizado; todas ellas abren y expanden las posibilidades de mediación
pedagógica.

• Inclusión de temas de actualidad: La variedad y accesibilidad a los medios de

comunicación está atravesando un desarrollo jamás vivido en toda su historia.
Conflictos bélicos, desastres de ori gen natural, movilizaciones de poblaciones ente
ras, hasta logros científicos son plausibles de ver en vivo y en directo. Informaciones
sobre cada tema en variados formatos, que se retroalimenta permanentemente. Lo
que acontece en variadas latitudes del planeta se encuentra más accesible que
nunca. Los temas de actualidad deben ser llevados a la enseñanza de la geografía
escolar, superando la descripción de los mismos, trabaja dos desde sus
complejidades, abiertos a nuevas interpretaciones y explicaciones logradas entre
estudiantado y profesorado.

• La problematización de los contenidos: Posibilita alejarse de los simples listados de

conceptos y te mas a ser abordados en determinado año. La formulación de
problemas orienta la indagación de la realidad, permite la integración de contenidos,
el abordaje de cuestiones nodales y la posibilidad de establecer múltiples relaciones
y causalidad. Contextualiza y resignifica la información geográfica. Facilita la
comprensión, la explicación y la interpretación. Posibilita la articulación en variados
espacios y tiempos del saber geográfico. Abre el camino hacia el análisis
pormenorizado de actores (varones y mujeres) con sus intereses y lógicas en y
frente a una problemática. Los problemas formulados habilitan igualmente el camino
hacia la formulación de ejes temáticos en las planificaciones docentes; ejes que
permitan indagar la realidad, corroborar o modificar hipótesis iniciales de trabajo,
pero que además tengan la fuerza necesaria para abordar y explicar todas las
sociedades y espacios que se proponen estudiar.

• La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: No

garantizan en sí mismas consecuencias exitosas de las prácticas, sino que exigen
una comprensión profunda sobre el sentido y la complejidad que implican. Las TIC
son positivas siempre que las podamos transponer a la significatividad lógica
necesaria para convertirlas en instrumentos educativos. No se puede negar la
transformación ejercida por la tecnología en la sociedad y cultura. Menos aún en la
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ANEXO VII
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juventud que hoy llega a las escuelas secundarias. Tampoco se puede negar las
transformaciones hacia el interior de la Geografía, sobre sus métodos y la
concepción del propio saber del espacio geográfico. Pero pensar que el cambio
vendrá exclusivamente de manos de dichas tecnologías, como el internet entre otras,
es un pensamiento poco acertado. La gran transformación la realizan docentes,
investigadores/as, junto a los demás actores involucrados en sus ámbitos de acción,
con plena accesibilidad y uso consciente de las TIC.
En el mundo de la Geografía, las recientes y actualizadas tecnologías de los
Sistemas de Posicionamiento Global, los Sistemas de Información Geográfica, los
servidores de mapas dinámicos y estáticos en la Web, las Sistemas de Información
Territorial, las Infraestructuras de Datos Espaciales, los recursos didácticos
existentes en variados formatos; vienen a sumarse a los ya presentes en la aulas
escolares y merecen ser exploradas y direccionadas hacia la enseñanza de la
disciplina.

Orientaciones didácticas para la evaluación

La evaluación es una práctica continua y compleja que consiste en atribuir un juicio
de valor a una realidad observada, pero cuando esa realidad observada es, el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, dicha complejidad es aún mayor. Pe nsar
en ella, implica, indefectiblemente, pensar sobre las finalidades y las características
de las actividades evaluadoras.
La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, cuya práctica debe
ser concebida como un proceso que posibilita establecer en qué medida ha sido
viable para la enseñanza, alcanzar sus objetivos, así como permitir al docente
percibir aquello que se propuso y planificó trabajar junto a sus estudiantes.
A través de formas diversas y variados instrumentos, permite informarse sobre los
resultados y otros aspectos procesuales de la enseñanza con el propósito de atender
los aprendizajes alcanzados por el estudiantado. En el marco de la programación, la
metodología, los recursos y las actividades propuestas por el/la docente; así también
repensará y reformulará futuras intervenciones de acuerdo a las necesidades
detectadas. La evaluación brinda la posibilidad de seguir, reorientar y corregir, para
estimular los aprendizajes.
La evaluación debe permitir a docentes y estudiantes abrir y sostener el diálogo, la
reflexión y la comprensión, con la finalidad de mejorar la calidad del saber. Entender
al aprendizaje desde el error y su superación, supone reconocer que hay caminos
que son necesarios mejorar y, trabajar descartando una simple mirada sentenciosa,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
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definitiva y negativa.
Es necesario considerar que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar
los y las jóvenes, están expresados en los objetivos y en los contenidos
problematizados que se proponen para cada año, considera-dos ambos, decisivos
para la evaluación. De acuerdo con ello, el/la docente se encuentra con la obligación
de establecer claros y coherentes criterios de evaluación sobre, por ejemplo, cómo el
alumnado:
•Selecciona correctamente fuentes de información y datos fiables solicitados,
comparando y estableciendo relaciones críticas.
•Reconoce multiplicidad de actores sociales y factores intervinientes en torno a la
construcción del espacio geográfico.
•Utiliza vocabulario específico y expresa con suficiencia argumentativa y coherencia
las producciones escritas y orales.
•Utiliza las nociones de escalas témporoespaciales para determinar alcances de una
realidad en distintos espacios geográficos en forma conexa.
• Plantea adecuadamente inquietudes, relaciones o supuestos sobre los contenidos
trabajados, desde lo personal y lo grupal.
•Selecciona, extrae, analiza o bien, produce materiales de estudio tradicionales
de la Geografía (mapas en formato papel, gráficos u otros), como así también los
de las nuevas tecnologías de la información geográfica (mapas dinámicos en la Web,
entre otros ejemplos).
Ante la existencia de variados instrumentos de evaluación, se reconocen, entre
otras, que:
•Las instancias orales, tanto las planifica das por el/la docente como las
intervenciones espontáneas, ponen de manifiesto, entre otras, las capacidades
individuales y colectivas de construcción y comunicación de los saberes escolares;
como así también la posibilidad de formular nuevas preguntas sobre los contenidos
propuestos. Estos momentos permiten apreciar el modo en que cada estudiante
argumenta y se relaciona con el grupo clase. Pensar igualmente en generar un
ambiente armónico de diálogo y respeto, habilita la evaluación entre pares como un
proceso de intercambio y aprendizaje entre todas las personas participantes.
•En relación a las instancias escritas, por ejemplo, la carpeta constituye un
instrumento que refleja el quehacer del estudiantado de forma individual o del
grupo, vinculado con los contenidos y transformado en un soporte del proceso
educativo.

28
Se sugiere ir al Disp. DGES. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.CRITERIOS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTOTRIAS ESCOLARES.

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ANEXO VII
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Otro tipo de producciones escritas como la realización de informes o trabajos

prácticos, complementa la construcción de conocimientos y habilidades,
permitiéndole al/la docente focalizar sus objetivos y expectativas de acuerdo a lo que
una determinada problemática demande. Cualquier instancia de las tradicionalmente
denominadas pruebas escritas, deben superar la simple tarea de rescatar datos
memorísticos, descriptivos o meras enumeraciones o repetición de datos. Orientar
dicho instrumento a la reelaboración o manifestación de los contenidos abordados y
trabajos debe tener una connotación de carácter crítico y reflexivo que indague
ideas, opiniones, reflexiones y explicaciones del alumnado.
Estos criterios e instrumentos no imposibilitan la incorporación de otros que los/las
docentes consideren necesarios a lo largo del proceso educativo

POLÍTICA, CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN

Formato: Asignatura.
Ubicación en el diseño curricular: 6° año.
Campo de Formación: General.
Distribución de carga horaria: 2 horas cátedra semanales

Fundamentación
La idea de ciudadanía ha sido un concepto fundamental del pensamiento político
occidental, comenzando con las ciudades-estado de Grecia y Roma en el mundo
antiguo, pasando por las revoluciones burguesas liberales de los siglos diecisiete y
dieciocho, y llegando hasta nuestros días. La idea de ciudadanía ha estado ligada a
la configuración social y política de una comunidad y, a través de las diferentes
formas que ha asumido, ha expresado tanto las formas de relacionarse entre los
miembros de una comunidad como así también la relación entre sus miembros y la
autoridad.
La noción de ciudadanía ayuda a pensar entonces, la manera en que nos
relacionamos con el resto de la ciudadanía y con la autoridad. Esto es importante
rescatarlo porque muestra que la noción de ciudadanía puede ser un punto de
partida esencial para entender algunos de los problemas más acuciantes de
nuestras sociedades. Muchos de esos problemas se deben a las debilidades
estructurales que enfrenta la ciudadanía y que repercuten en el sistema educativo.
Esas debilidades muchas veces provocan respuestas autoritarias que generan
efectos no deseados muy perniciosos; o, por el contrario, provocan la pérdida del
sentido que necesariamente debe tener la construcción de un orden de convivencia
pacífico y duradero.
Objetivos
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ANEXO VII
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La falta de interés de los adolescentes y jóvenes en la democracia y en la

participación política y social es una afirmación muy corriente en el mundo
contemporáneo. Esto puede tener muchas causas distintas y puede significar cosas
diferentes dependiendo del contexto en que se realice esta afirmación. El espacio
“Política, ciudadanía y participación” debe ser pensado como una herramienta para
contrarrestar los efectos de ese sentido común que asume indiferencia política por
parte de los jóvenes. Es importante tener en cuenta que ni la indiferencia ni la
participación comprometida son cuestiones naturales que las personas llevan
adelante sin más, sino que son procesos sociales y políticos que se generan a partir
de la aparición de ciertas condiciones que los hacen posibles. El espacio “Política,
ciudadanía y participación” tiene entonces que pugnar por la construcción de esas
condiciones de posibilidad. En consonancia con estas intenciones, este espacio
curricular apunta a:
1. Construir una mirada activa y crítica del mundo en el que viven,
2. Conseguir algún grado de reflexión política en tanto ciudadanos,
3. Aprender a construir sus opiniones en un contexto de respeto y tolerancia hacia la
diferencia,
4. Desnaturalizar ciertos principios políticos de sentido común,
Es importante para esto que la ciudadanía no sea percibida solamente como una
serie de derechos y deberes institucionalizados que el sujeto pone en práctica de
forma automática, sino que sea considerada como una herramienta política
disponible para participar activamente en los asuntos públicos. Es por eso que se ha
optado por una postura crítico-reflexiva que apunte a la politización de los
estudiantes.
Criterios para la selección, secuenciación y organización de contenidos
Teniendo en cuenta los objetivos trazados, el espacio curricular estará dividido en
tres partes que funcionarán como criterios para la selección, secue nciación y
organización de contenidos.
1. La relevancia de conocer la historia de la ciudadanía
2. El significado teórico de la noción de ciudadanía
3. La importancia de la discusión sobre la ciudadanía en la Argentina
contemporánea.

Criterio 1.- La relevancia de conocer la historia de la ciudadanía

Como dijimos al principio, la noción de ciudadanía ha sido un concepto fundamental
del pensamiento político occidental, comenzando con las ciudades-estado de Grecia
y Roma en el mundo antiguo, pasando por las revoluciones burguesas liberales de
los siglos diecisiete y dieciocho, y llegando hasta nuestros días.
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ANEXO VII
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Fueron los griegos los primeros en pensar los avatares de la ciudadanía en el

pensamiento occidental. La democracia nació en la Grecia clásica de los siglos VI y
V antes de nuestra era y a ella se asociaba la ciudadanía. Sin embargo, deberíamos
pensar en un montón de precisiones para poder sostener esa afirmación, porque
eran una ciudadanía y una democracia que difícilmente pudieran asociarse a la idea
de democracia contemporánea. En ella, la mayoría de la población estaba excluida
de los derechos políticos: ni las mujeres, ni aquellos que no tenían propiedad, ni los
esclavos tenían la condición de ciudadanos. Por otro lado, tampoco las democracias
ciudadanas en que vivimos hoy serían tales para un griego. Pensar la vida
comunitaria en términos democráticos en sociedades que cuentan con un sistema en
el que la máxima implicación que la ciudadanía tiene con la polis se produce cuando
vota cada dos años, sería inimaginable para un griego de esa época.
Esto se debe a la gran distancia en el tiempo, pero también a las particularidades de
la democracia ateniense. Una rápida mirada a la forma en que se estructuraba la
vida política en la Grecia antigua, pone de manifiesto que el centro de poder y de
toma de decisiones era la asamblea (ekklesía) de todos los ciudadanos, que se
reunían al menos cuarenta veces al año y votaban sobre leyes, finanzas, impuestos,
relaciones exteriores, etc. Si se tiene en cuenta que un año tiene 52 semanas, se
apreciará que la vida cívica exigía una dedicación casi completa a los asuntos
públicos. Al mismo tiempo, la mayoría de los puestos ejecutivos de esa asamblea no
eran electivos, sino sorteados entre todos los ciudadanos que los desempeñaban por
un período corto de tiempo (una excepción eran los cargos militares). Es decir, que
cualquiera de esos ciudadanos debía estar preparado para tomar a su cargo
decisiones importantes para la polis. También la justicia funcionaba de una manera
particular, ya que estaba en manos de jurados populares, numerosos y muy
poderosos.
Si bien esto hace difícil reconstruir el discurso y la práctica de la democracia
ateniense, no se puede dejar de considerarla para analizar y revisar los
presupuestos de nuestra propia idea de ciudadanía. En un momento de la historia en
el que actuar significaba mucho, ya que comprometía a toda la comunidad porque un
error de cálculo llevaba a la hambruna, o la esclavitud, o la desaparición de la
comunidad misma, todo parecía determinado por la acción. De aquí la conciencia de
los griegos sobre las posibilidades de la acción humana y la importancia de la acción
política en particular. La ciudadanía se juega entonces, por un lado, en la seguridad
sobre las propias posibilidades para actuar y, por el otro, en la conciencia de la
enormidad de los peligros de la contingencia. De aquí que la política fuera una
actividad central en la vida de la polis. Política es el adjetivo de polis, lo político era lo
opuesto a lo privado, personal o particular, y se refería a lo común, a lo que
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ANEXO VII
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concernía a todos. La integración política del ciudadano era fuente primaria de su

propia identidad y en algún sentido constituía el resto de sus papeles sociales (sus
intereses personales o económicos, por ejemplo).
En la democracia ateniense la vida comunal era entonces crucial para la ciudadanía.
El individuo no estaba aislado como luego lo pensó la tradición moderna, sino que
estaba inmerso en una serie de instituciones políticas "de base" que incrementaba n
los lazos políticos y personales. No había partidos o grupos de presión o partidos
opositores como los entendemos hoy, solo había varios miles de ciudadanos
atendiendo a los debates y a los oradores y votando sin mediación organizativa
alguna. Se trata de una sociedad de mercados, ferias, fiestas, plazas, barrios, milicia
y centros de culto. Esto hizo a la importancia de la amistad para la teoría política
griega y forjó la idea de un espíritu de solidaridad ciudadana. Se formó así una
identidad política en la que la actividad política moldeaba a los ciudadanos y sus
intereses. Una comunidad cívica que se asentaba como unidad política y
reorganizaba el resto de los papeles sociales dando primacía a lo político y lo común
en su identidad. La identidad de los ciudadanos atenienses se encontraba así ligada
a la autorrealización de la que les dotaba la acción política en el seno de la polis.
Fue en la época de las revoluciones burguesas, sobre todo con la francesa, cuando
renació la noción de ciudadanía. A partir de ese momento la ciudadanía irá más allá
de la participación en los asuntos públicos, precisándose su contenido en una
ciudadanía legal que implicaba igualdad ante la ley, una ciudadanía política en tanto
sujetos políticos que pueden participar del gobierno de esos asuntos públicos, y la
pertenencia a una ciudadanía estatal vinculada a la nacionalidad.
La ciudadanía legal se refiere al ciudadano como un individuo portador de derechos.
Esta es una diferencia importante con la idea antigua de ciudadanía, ya que la
primacía estará puesta en el individuo antes que en la vida comunitaria. Es la
posesión de esos derechos lo que le otorgará, al mismo tiempo, carácter político a la
ciudadanía. Porque ahora, la noción de ciudadanía ya no será solamente pensada
como el origen del poder del soberano (como podría haberlo pensado Hobbes, por
ejemplo) sino que la ciudadanía es pensada como una actividad que debe ser
ejercida por los individuos en tanto miembros de Estados organizados como
naciones.
La ciudadanía moderna tiene dos propiedades más que es necesario destacar: el
presupuesto de un sujeto autónomo y el carácter universal. La autonomía supone un
sujeto capaz de darse sus propias normas de comportamiento, y fue la clave de la
exclusión de las mujeres y de aquellos que no se bastaban a sí mismos para vivir.
Esa ciudadanía masculina y de propietarios luego se extendió a todos aquellos
residentes dentro de un territorio nacional y luego se amplió a las mujeres.
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ANEXO VII
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Esta universalidad de los principios de la ciudadanía entra en conflicto con la

especificidad de su realización nacional. La ciudadanía pensada en estos términos
es una noción excluyente, ya que sólo quienes tengan el carácter de residentes
podrán ser considerados como parte de la ciudadanía. En estados que so n cada vez
más plurinacionales y ante los importantes procesos de movilidad inter-nacional que
registra la vida contemporánea, estos principios universales son problemáticos, y no
han podido ser resueltos de manera sistemática. Sólo se pueden tratar estos
problemas rescatando la particularidad de cada realidad estudiada. Es importante
dejar en claro esta propiedad excluyente de la ciudadanía para evitar la
invisibilización de ciertos grupos sociales o demandas que encuentran muchos
obstáculos para presentarse en la esfera pública en tanto ciudadanos formales.
Es claro que la ciudadanía moderna está íntimamente relacionada con el
autogobierno de una comunidad. Por lo tanto, la historia de la ciudadanía es la
historia del delicado equilibrio entre el polo incluyente de aquellos y aquellas que se
encuentran marginados al interior de esa comunidad, y el polo excluyente que hace
a la necesidad nacional de marcar quiénes son y quiénes no son parte de la
ciudadanía.

Criterio 2. El significado teórico de la noción de ciudadanía

Siguiendo con la idea enunciada precedentemente, una forma de comenzar a pensar
teóricamente la noción de ciudadanía es hacer referencia al problema de cuál es la
comunidad relevante al momento de tomar una decisión en una sociedad
determinada.
Es importante tener en cuenta que la noción de ciudadanía implica pensar qué es
una comunidad. Se podría decir que una comunidad es simplemente un grupo de
personas. Allí se abrirían dos posibilidades de definir a este grupo de personas. Por
un lado, simplemente se podría suponer que un grupo de individuos se transforma
en una comunidad por la necesidad de actuar cooperativamente y así lograr una vida
en sociedad más ordenada y pacífica. De este modo, una comunidad sería el lugar
donde individuos previamente aislados, convergerían para satisfacer ciertas
necesidades que no se pueden saldar de forma aislada, especialmente la provisión
de bienes. O bien, podría ser que a estos individuos no les quedara otra opción que
vivir en grupo dada la falta de espacio y recursos de la naturaleza. En definitiva, en
ambas situaciones, se trata de individuos que tienen intereses y concepciones de la
vida buena, previos a la vida en comunidad; personas que saben quiénes son y qué
tipo de vida quieren vivir, antes de pertenecer a una comunidad.
Pero por otro lado, se podría suponer que cuando un grupo de personas se
transforma en una comunidad sucede algo más. Podría pensarse que es imposible
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ANEXO VII
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para una serie de individuos vivir aisladamente, es decir, que los individuos no
pueden tener intereses y concepciones de la vida buena que no dependan de la
pertenencia a una determinada comunidad. Mientras que en la perspectiva anterior
la identidad personal ya estaba presente antes de ingresar a la comunidad, desde
esta segunda perspectiva la identidad personal depende en gran medida de la vida
en una comunidad.
Estas dos maneras de entender la comunidad dieron lugar a dos tradiciones
diferentes que han dado forma al concepto moderno de ciudadanía. La primera es la
tradición liberal anclada en pensadores políticos como Thomas Hobbes y John
Locke. Para las personas incluidas en esta tradición de pensamiento, los individuos
son libres e iguales y capaces de formar su propia concepción de lo bueno. Para el
liberalismo, la ciudadanía tiene un status legal, es una serie de derechos civiles y
políticos con los cuales los individuos protegen la libertad de perseguir sus propios
intereses y formas de vida individuales. Esta libertad es igual para todos porque
todos tenemos un derecho natural, por el hecho de haber nacido seres humanos, a
la autopreservación. Este derecho natural a la autopreservación es la fuente de toda
justicia y moralidad para el liberalismo. De este modo, el hecho moral fundamental
no es un deber sino un derecho. La autoridad no tendrá la función de producir o
fomentar una vida virtuosa, sino de salvaguardar el derecho natural de cada uno. La
ciudadanía aquí se reduce a algo meramente legal, y la actividad cívica, el
compromiso, la participación política no forman parte del lenguaje de este liberalismo
procedimentalista.
En tensión con este concepto de ciudadanía se encuentra el enfoque cívico-
republicano. Esta tradición encuentra su máxima expresión en pensadores como
Maquiavelo y Jean-Jacques Rousseau. Esta corriente de pensamiento enfatiza el
valor de la participación política y concibe la participación principalmente como una
práctica, como el compromiso activo del individuo con su comunidad política. El
individuo se transforma en un ciudadano y actor político dentro de la participación en
los asuntos públicos y en la persecución del bien común de la comunidad.
La tensión crítica con el liberalismo se percibe claramente cuando el republicanismo-
cívico critica esta forma de entender la relación entre individuo y sociedad. Más
exactamente, esta corriente argumenta que el liberalismo ignora que la sociedad en
que vivimos moldea quiénes somos y qué valores tenemos. No se puede pensar que
los fines de las personas se forman independientemente o son previos a la vida en
sociedad. Es el tipo de sociedad lo que marca los valores y la forma de vivir la
propia vida. Además, el liberalismo promueve un tipo específico de relación
individuo-sociedad, donde el individuo tiene intereses y valores ya antes de ingresar
a la vida social. Esto acarrea que la sociedad sea vista nada más que como una
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empresa cooperativa para perseguir ventajas individuales, es decir una asociación

privada definida independientemente de lo que se puede llamar comunidad. Desde el
punto de vista cívico-republicano las concepciones del bien tienen un contenido
comunal muy fuerte e insisten en que los lazos sociales son buenos en sí mismos y
que la concepción individualista asocial los devalúa.
Criterio 3: La importancia de discutir la ciudadanía en la Argentina contemporánea.
Se podría decir que, en última instancia, lo que está en juego en la discusión previa
es el problema de la inclusión: ¿qué personas tienen el derecho de ser incluidas en
la comunidad política que se autogobierna? Si se piensa en la historia política
argentina, este problema se observa en toda su dimensión. El problema de la política
argentina fue la manera en que se definiría quiénes tenían el derecho a participar de
las decisiones que afectaban a toda la comunidad. La apertura del sistema político a
las partes excluidas de la sociedad fue el gran clivaje que recorrió la política
argentina. Las características restrictivas de la república conservadora de fines de
siglo XIX, las revoluciones radicales de 1893, 1903 y 1905, y la Ley Sáenz Peña de
1912, pueden ser examinadas como diferentes síntomas de este dilema que
atravesó a la Argentina en esos momentos: ¿en qué circunstancias iban a ser
incluidos los sectores populares en la ciudadanía?
La victoria de la Unión Cívica Radical en 1916 pareció responder a esta pregunta. El
triunfo del partido opositor en 1916, 1922 y 1928 representó en su momento la
expansión de la ciudadanía a sectores previamente excluidos. Sin embargo, esta
expansión se frenó en 1930 cuando tuvo lugar el primer golpe de estado que
inauguró la, bien o mal llamada, "década infame". El fraude patriótico marcó el
retorno de la elite oligárquica al poder. Es en este contexto políticamente restrictivo
que debe examinarse la emergencia del Peronismo. La movilización popular del 17
de octubre de 1945 parecía resolver, una vez más, el problema de cómo incluir
después de diez años de fraude. En este caso, la participación política popular se
desarrolló estrechamente relacionada al estado y al partido en el gobierno por un
lado, y, por el otro, se caracterizó por una intensa politización del conflicto social.
Ahora bien, este tipo de lectura de la historia política implica que la presencia de los
nuevos sectores actuaba como el problema principal. La irrupción de aquellos que no
formaban parte de la comunidad política y su pretensión igualitaria de ser
ciudadanos, fue el problema al que el orden político tuvo que dar respuesta. Lo que
estuvo en juego desde los orígenes de la formación política argentina fue la
existencia de una comunidad política y la pregunta sobre quiénes eran capaces de
ejercer la ciudadanía.
La transición a la democracia luego de la última dictadura militar puso nuevamente
en el centro de la discusión política los temas relacionados con la ciudadanía. Un
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ANEXO VII
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país de ciudadanos aparecía como la mejor receta en contra de los autoritarismos y

los golpes de estado. Si embargo, los problemas sociales que crearon las sucesivas
crisis económicas representaron un obstáculo, no siempre reconocido como tal, para
el desarrollo de la ciudadanía. ¿Qué sucede si los ciudadanos políticamente iguales
son altamente desiguales en los recursos que tienen para participar de las
decisiones de esa comunidad política? Pensemos en la Argentina contemporánea y
las desigualdades en el ingreso, la concentración de la riqueza, etc. ¿No serían en
este caso desiguales políticamente? ¿No pondríamos en duda este criterio de
ciudadanía inclusiva en términos de igualdad? Como bien lo plantea Denis Merklen,
pensar la ciudadanía sin prestar atención a la estructura social deja a la sociedad
fuera de lo político.
Esto fue precisamente lo que hizo eclosión en la crisis de 2001. La ciudadanía
articuló respuestas que no pasaron por la movilización formal de los partidos
políticos o los sindicatos, sino que puso en juego un nuevo repertorio de
mecanismos y herramientas ciudadanas que se salían de los cánones establecidos
por la democracia liberal. Estos fueron los estallidos, asentamientos, saqueos y
piquetes. Esto mostró que la política y la ciudadanía no se ejercen solamente a
través de la participación electoral, sino también con otros medios, como las
protestas callejeras. Muchas veces la ciudadanía debe recurrir a estos mecanismos
para comunicarse con un sistema político que presta oídos solamente en momentos
electorales. Es importante estudiar críticamente estos nuevos repertorios cada vez
más regularmente presentes en la puesta en escena de la ciudadanía.

Contenidos
Los contenidos que articularán este espacio son los siguientes:
1. Conocimiento de la historia de la ciudadanía. Comprensión de la figura del
ciudadano en la Grecia Antigua. Examinación de la importancia de la vida
comunitaria y la elección de autoridades. Análisis de las transformaciones políticas
de la modernidad. Comprensión de la noción de autonomía del sujeto. Estudio de las
revoluciones burguesas y la ampliación de la ciudadanía. Estudio de Marshall sobre
los derechos civiles, políticos y sociales.
2. Análisis de la teoría política de la ciudadanía. Reconocimiento de la doctrina
liberal, los derechos individuales y la forma de vida comunitaria que implica.
Reflexión crítica sobre la libertad y la ciudadanía. Reconocimiento del
republicanismo-cívico y la igualdad como su premisa. Construcción de una propuesta
de ciudadano atento y movilizado.
3. Reflexión crítica sobre la ciudadanía en la Argentina. Consideración de la
república conservadora y la participación popular. Estudio de los factores que
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ANEXO VII
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determinaron las ampliaciones del voto. Estudio del Radicalismo en relación con el
voto secreto y obligatorio. Análisis del Peronismo y del voto femenino. Estudio de las
dictaduras y la desaparición de los derechos ciudadanos. Consideración de la
transición a la democracia y el regreso de la ciudadanía. Establecimiento de
relaciones entre pobreza y ciudadanía: pobres ciudadanos. Consideración de las
nuevas formas de ciudadanía y movimientos sociales.

Orientaciones didácticas para la enseñanza

La ciudadanía es la herramienta que los miembros de una comunidad tienen para
lograr cambiar la realidad que los rodean. Es importante que los estudiantes
reconozcan en ella una historia que va más allá de su propia situación nacional o
regional, que puedan vislumbrar los principios y presupuestos que se encuentran
detrás de ella, y que logren reconocerse en las luchas y dinámicas de la ciudadanía
de su país. Eso les otorgará un sentido de pertenencia y un registro identitario que
es central para el desarrollo de una ciudadanía participativa y comprometida.
La forma de poder trabajar las ideas que se sugieren como criterios de selección
de contenidos tiene dos aspectos. Uno es la posibilidad de ejercer una actividad
ciudadana al interior de la institución escolar. El otro es la vinculación estrecha que el
espacio curricular tiene con otros espacios que se dictarán en la escuela.
La posibilidad de ejercer la ciudadanía debe ser pensada más allá de la posibilidad
de participación en algún tipo de elección. Ejerce también la ciudadanía quien presta
atención a la realidad de otros miembros de la comunidad y logra una reflexión
crítica y solidaria sobre la misma. Este espacio curricular debe proveer las
condiciones para que esa reflexión sobre la realidad de los demás tenga lugar en un
marco de tolerancia y respeto por las diferencias. En este sentido se sugiere la
realización de foros de discusión y debate, análisis de casos, análisis de situaciones
del contexto social mediante recursos como artículos periodísticos o documentales,
entre otros.

Orientaciones didácticas para la evaluación

La ciudadanía no se enseña, sino que se pone en práctica. En este sentido este
espacio curricular, como todos aquellos espacios relacionados con la política, tiene
una gran ventaja sobre todos los demás contenidos, y todas las demás disciplinas
que pueden trabajarse en los diferentes niveles educativos. No cualquier persona
puede opinar sobre el teorema de Pitágoras, o sobre las formaciones geológicas, o
sobre el mundo de las bacterias, etc. Pero sí cualquiera de nosotros puede opinar
sobre la política en su condición de ciudadano. En este sentido, los criterios de
evaluación deberán apuntar a que esas discusiones estén apoyadas sobre una base
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ANEXO VII
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crítica y formada de la opinión.

Esta base de formación y crítica debe estar respaldada de alguna manera, ya que
la opinión no puede disolverse en afirmaciones sin justificación o caprichos
intelectuales. Es importante que se reconozcan errores conceptuales y que se
reflexione sobre su origen. Sobre todo, será central en el proceso de evaluación,
poder reconocer los efectos políticos de cada una de esas afirmaciones y opiniones.
Allí deberemos prestar atención a las posturas que generan desigualdad,
discriminación o impiden que grupos o individuos se expresen con libertad y pasión.
La política también tiene esa contracara, negativa para quienes creemos en la
libertad y la igualdad como valores primordiales de toda actividad humana. Esto
significa que deberemos tener un compromiso real con la política y con sus
posibilidades de transformación del mundo, basadas en las premisas de una
ciudadanía comprometida y movilizada en pos de una convivencia pacífica y
duradera.

Bibliografía
Barros, Sebastián. (2004). Ciudadanía y política. Hacia una identidad ciudadana. En:
Beatriz Dávilo (coord.) Territorio, memoria y relato. Tomo II. UNR Editora. Rosario.
Bobbio, Norberto. (1989). Liberalismo y democracia. Fondo de Cultura Económica.
Mexico.
Del Águila, R. y Vallespín, F. (1998). La democracia en sus textos. Ed. Alianza.
Madrid.
Merklen, Denis. (2010). Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era
democrática (Argentina 1983-2003). Editorial Gorla. Buenos Aires.

LENGUA Y LITERATURA
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación en el diseño curricular: 4°, 5º y 6º año.
Distribución de la carga horaria: 3 hs cátedra semanales.

Fundamentación
Se entiende a la lengua como una construcción histórica, social y cultural; un
conjunto de signos lingüísticos y no lingüísticos y las normas que regulan su
funcionamiento. Pero el estudio y el conocimiento de esos componentes, unidades
de la lengua, en sí mismos no alcanzan para satisfacer las necesidades de la
comunicación social, sino que las verdaderas posibilidades expresivas de una
lengua, están en la relación con el lenguaje. La lengua constituye así un componente
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

esencial en el hecho de la comunicación que llamamos lenguaje. En este sentido, el

lenguaje humano integra la vida social y está constituido por factores históricos,
culturales, sociales y psicológicos.
En su dimensión representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el mundo
circundante, construir y reconstruir contenidos, categorías y conceptos y
dimensionarlos en diferentes tiempos y en distintos espacios. Posibilita la
planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios
procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos.
Por medio del lenguaje, las personas construyen imágenes verosímiles del mundo y
se apropian de los saberes socialmente convalidados e históricamente acumulados.
Desde la perspectiva mental, se piensa al hablante como protagonista activo en el
desarrollo de capacidades lingüísticas de nivel superior; como usuario activo y
transformador del lenguaje, afectado por variables cognitivas, emocionales y
psicoanalíticas que definen su producción lingüística y el procesamiento de la
información suministrada por los distintos textos que circulan socialmente.
En este sentido, la enseñanza de la lengua se convierte en un espacio de
decisiones complejas y esto ocurre porque es el lenguaje el eje vertebrador. La
enseñanza de la lengua es, ante todo, una interdisciplina que se sostiene en tres
discursos fundantes: el científico, el sociológico y el psicológico.
En esta condición interdisciplinaria, recupera reflexiones teóricas no solo de la
Lingüística sino también de otras disciplinas de referencia o apoyo preocupadas por
los procesos de enseñanza, aprendizaje, adquisición y contextualización social
(Alisedo, 1994)29 Desde la asignatura y el presente diseño se entiende a la lengua y
las prácticas de uso del lenguaje como un instrumento de integración e inclusión de
los adolescentes y jóvenes, en tanto que su manejo progresivamente experto,
posibilita el desarrollo de prácticas de lectura y escritura variadas y específicas; en
este sentido, permite la igualdad de oportunidades, tanto en la esfera de la vida
personal y privada, como en el mundo social, cada vez más complejo y cambiante.
La interacción como principio “cooperativo”(Grice, 1975) de la construcción de
discursos, supone posicionar a los alumnos no sólo en el conocimiento de la lengua
como objeto de estudio, sino, sobre todo, como sujetos que se construyen y se
reconoce en los usos que de la lengua realizan. En este sentido, se promueve la
continuidad del eje de prácticas reflexivas, que plantea el Diseño de CB en tanto que
el ser reflexivo sobre las propias producciones, se puede reflexionar, interactuando,
sobre las producciones de los pares, considerando que es en el contexto de la
comunicación a través del lenguaje tienen lugar las relaciones de poder, los lazos

29
ME Provincia del Chubut (2011) Diseño Curricular Área Lengua y Literatura.
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ANEXO VII
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afectivos y el problema de las metas compartidas (Sperber y Wilson: 1986).

En relación con las actividades de lectura y escritura se las considera prácticas de
uso del lenguaje en el contexto escolar y social. La propuesta curricular que incluye
el desarrollo de Talleres de Lectura, comprensión y escritura de textos en el 5° y 6°
año del nivel, tiene como finalidad abordar desde el espacio específico de Lengua y
Literatura, los textos propios de cada especialidad.
Dado su carácter transaccional, el taller permite el descubrimiento de las
posibilidades propias y del otro, por medio de la palabra oral y escrita. De acuerdo a
Casanny (2008) “…la escritura está estrechamente relacionada con el yo y con el
nosotros: con mi mente y con mi imagen social, con la comunidad a la cual
pertenezco…” El ejercicio de la participación mediada por el docente; la acción y
reflexión con el discurso y el trabajo a partir de las posibilidades y pautas del
lenguaje, se transforman en un ejercicio democrático en el marco del cuidado y el
respeto por las intervenciones propias y de los demás en el ámbito escolar y
extraescolar.
Retomando a Cassany (2008) cada disciplina genera sus propios modos de
comunicación.“Leemos y escribimos de manera diferente en el Derecho y en la
Ontología, pero también en la Historia o en el Periodismo. Leer y escribir no son sólo
herramientas para comunicar conocimiento especializado. También sirven para
construir el conocimiento, para ampliar y profundizar una disciplina”(Cassany,
2008:12) De esta manera, cada espacio curricular tiene la responsabilidad específica
acerca de los textos que hacen a las disciplinas específicas, a su estudio y la propia
constitución de la lógica disciplinar; pero en tanto lo inherente a la lectura y la
escritura, la especificidad del trabajo con los textos, con la oralidad vinculada a la
escritura, y la escritura vinculada con la exposición de los saberes tanto disciplinares
como específicos es que la clase de Lengua y literatura es un espacio que privilegia
el abordaje de los textos de estudio que los alumnos deben ser capaces de
comprender y producir en el transcurso del secundario orientado. Así, es propio de la
enseñanza en el espacio curricular y en relación con los textos:
• el análisis y la reflexión sobre cómo se organiza cada género textual;
• el conocimiento de la partes, los portadores y las formas de circulación de cada
género;
• el manejo acerca de cómo se organiza la información, el contenido, en cada parte
de los textos;
• el conocimiento sobre cómo debe ser el lenguaje, la estructura sintáctica y
la importancia del vocabulario específico en cada tipo textual y
• el dominio de los aspectos formales y las convenciones propias de cada género.
La propuesta desde el espacio curricular contempla el trabajo con la oralidad y la
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escritura de textos correspondientes a los llamados géneros conceptuales. La

complejidad que la comprensión y producción que estos géneros textuales tiene para
los alumnos se vincula con un mayor acercamiento que los jóvenes tienen con el
registro oral a partir de las interacciones cotidianas y la influencia de los medios de
comunicación, por ejemplo. Los textos propios del mundo del estudio, el trabajo, la
vida social y que la escuela promueve tanto en la lectura como en la escritura, se
sustentan en las pautas del registro formal escrito (Silvestri, 1998). Por ello, desde el
espacio curricular se propiciará la participación en prácticas de lectura y escritura
contextualizadas y a partir de consignas reales que coloquen a los alumnos en
situaciones posibles y cercanas que permitan acortar la brecha entre los usos del
lenguaje más coloquiales y lo que se espera de los alumnos en términos de sus
producciones escritas.

Enseñar literatura – Aprender literatura

En relación con la Literatura y los textos literarios, no se hace alusión sólo al arte
caracterizado por el uso estético de las palabras, sino también al espacio de
encuentro generado por la producción o recepción de mensajes literarios, ya sea
desde el lugar del autor o desde el lugar de los lectores. Al narrar una historia, al
describir poéticamente un paisaje, al expresar sentimientos desde alguna vivencia
particular, generamos un espacio literario, un lugar, desde lo que llamamos literatura.
Por ello, se concibe a la literatura como un discurso, caracterizado por las tensiones
propias de la manifestación de una forma de pensamiento particular, que entra en
diálogo con otras formas, a partir del goce producido por el uso creativo de la
palabra.
Las prácticas de los alumnos, fundamentalmente aquellas ligadas a sus
experiencias en los espacios virtuales de comunicación, no deben ser desechadas.
Por el contrario, pueden resignificarse como “prácticas vernáculas” 30, en términos de
Cassany (2006).Estas prácticas se caracterizan por ser personales, argumentales y
asociadas con la oralidad: los “posteos”, “comentarios de muros” o “tuits”, o bien en
las “leyendas urbanas” o “chistes”, por referir sólo a algunos ejemplos. Si se las
asocia con otras prácticas de lectura y escritura, de manera tal de resignificarlas, es
posible encontrar interesantes formas de abordaje de la literatura, tanto de autores y
textos clásicos como de nuevas voces, géneros y temas desde el humor y la ironía y
establecer diálogos entre la palabra poética o la simbología del discurso circulante
en las redes sociales o en el saber popular de sus comunidades de origen. Es decir,
que puede concebirse ese discurso como una manifestación literaria alternativa,

30
En oposición a las prácticas “dominantes”, aquellas reguladas por las instituciones, preestablecidas,
impuestas, públicas y de acceso general, entre otras características.
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desde los márgenes de la experiencia escolar, lo que no debería implicar su

desconocimiento o desprestigio. Desde las prácticas con la cultura digital que
poseen los alumnos se podrán establecer relaciones como por ejemplo la figura del
“héroe” en la épica literaria y el “héroe” planteado por los videojuegos.
Enseñar y aprender literatura implica tanto una experiencia compartida, como una
ocasión de encuentro; un diálogo entre quien lee y quien escribe, el pasado y el
presente. Se promueve reconocer los saberes previos de los alumnos en relación
con la literatura desde un punto de vista pluricultural y resignificarlos desde la
experiencia estética del lenguaje. Se trata, en definitiva, de favorecer la creatividad y
de potenciar la capacidad crítica desde el uso reflexivo de la lengua, en cualquiera
de sus formas. La escuela, en este sentido, es el ámbito privilegiado donde propiciar
estos espacios, fundamentalmente, en el espacio Lengua y Literatura. La literatura
es un hecho artístico y cultural no aislado, sino factible de ser leído en diálogo con
otras artes, discursos y lenguajes.
En relación con la música es posible establecer relaciones e influencias recíprocas
entre las distintas manifestaciones y promover la escucha atenta entendiendo a la
música como una forma estética de la oralidad. El vínculo de la lectura literaria con la
propia palabra, es posible a partir de considerar cómo el texto literario nos enfrenta
con nosotros mismos. La lectura tiene, de acuerdo a Petit (1999) un rol importante en
la construcción de sí mismo que pueden hacer niños y jóvenes, en la medida en que
permite la “ensoñación”, elaborar el propio mundo y dar forma a la experiencia. Se
propone a través de los saberes del eje de Textos literarios, estimular el
pensamiento crítico sobre los contextos de las obras indagando el alumno acerca de
su realidades para traducirla al lenguaje literario a partir de indagar y explorar las
posibilidades expresivas del lenguaje.
En relación con las lecturas propuestas, se podrán plantear debates que fomenten
la oralidad crítica respecto de cómo aparecen reflejadas la idea de “cultura” y de
“identidad nacional” en las obras abordadas, como así también la forma en que
aparecen reflejadas las diferentes respuestas y voces del colectivo local en el
contexto local y latinoamericano y en relación con la problemática de la “diversidad
cultural”.
Desde el presente diseño se promueve la lectura y reflexión en torno a la literatura
de pueblos originarios. En este sentido, es propicio plantear el debate en torno a la
imposibilidad en el propio concepto, de enmarcar a tales producciones. Así la poeta
mapuche, Liliana Ancalao, propone el término “oralitura”, para hacer referencia a las
manifestaciones estéticas de la llamada, de acuerdo al pensamiento dominante,

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“Literatura precolombina” 31. Por ello, se propiciará la lectura de las obras desde una
perspectiva crítica que permita establecer lazos entre la cultura de los pueblos y las
formas literarias en que dicha cultura se manifiesta, asimismo la reflexión en torno a
las marcas de oralidad en la literatura. Se propiciará establecer relaciones entre
obras desde una mirada “mestiza” o de raíz europea con otras surgidas del
pensamiento de los pueblos originarios poniendo en diálogo las cosmovisiones
sostenidas por las obras de estudio y propiciando el debate sobre temas
transversales como el respeto por la diversidad y el contacto de las diferentes
culturas.

Propuesta pedagógica
El enfoque: prácticas reflexivas del lenguaje. “La práctica y la reflexión se expresan
como procesos integrados en el desarrollo de los procesos de lectura, oralidad y
escritura creando posibilidades de actividad metalingüística”. La propuesta de la
presente asignatura combina la modalidad de trabajo tradicional en el área con la
propuesta de talleres en los que se planteen situaciones de escritura a partir de
problemas de cada área del saber. Se entiende que el proceso de escritura lleva a
centrarse más en “lo que se hace con la lengua” que en los conceptos de Lengua en
sí mismos.
Los modelos que describen la producción de un texto permiten ver la redacción
como un proceso que comienza antes de la escritura del texto propiamente dicha
con actividades de planificación. La movilización, la selección, la búsqueda y
composición de conocimientos son las operaciones fundamentales que concluyen en
la elaboración de un plan de texto. Este plan comprende como mínimo una
representación de la finalidad del escrito y una representación del destinatario.
Bajo la guía de un plan, el escritor organiza los materiales de su memoria en un
texto. Esta puesta en texto implica operaciones locales que hacen al control de la
verbalización. En ella intervienen capacidades lingüísticas como: selección léxica;
organización de construcciones sintácticas; control de series anafóricas y marcas de
cohesión; uso de conectores; organizadores textuales y organizadores del texto en
párrafos.
El proceso de escritura también incluye la revisión. Se llevan a cabo operaciones de
relectura y corrección del texto a partir de supresiones, expansiones,
reformulaciones, marco que proporciona la lingüística cognitiva. En cuanto a los
aportes de la Lingüística Textual de orientación comunicativa, los textos no se

31
En palabras de la autora “…muchos de los nuestros nacen hoy en el desierto de la ignorancia ya que
desconocen su pasado histórico y se avergüenzan de su circunstancia inmediata. Este desconocimiento es
consecuencia de esta aplicación sistemática de superioridad cultural desde las instituciones del poder: escuela, iglesia,
policía y municipio.” En: Oralitura, una opción por la memoria.
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consideran únicamente como una sucesión coherente de oraciones sino como partes
de un proceso comunicativo en el cual los factores más importantes son los autores
y lectores con sus presuposiciones, conocimientos, relaciones sociales y
situacionales.
Para ello es necesario tener en cuenta los niveles de organización textual, el
sintáctico y el de las convenciones gráficas.
La propuesta de enseñanza en el área se caracteriza por entender a la lengua en su
carácter transaccional, que permite el descubrimiento de las propias capacidades y
las del otro a través de la palabra oral y escrita. Desde la acción con el lenguaje
tanto en las prácticas de lectura y escritura como en la oralidad y la experiencia con
la literatura los estudiantes pueden construir la propia subjetividad en el intercambio
con otros. Esto, con la mediación docente, se transforma en un ejercicio participativo
y democrático. La intervención pedagógica del docente no se basa en “enseñar
lengua” a los estudiantes, sino sobre “facilitar” la reflexión sobre las propias
producciones, así como oficiar de “puente” para las interacciones entre pares. La
lengua se vuelve entonces, no ya un fin en sí mismo, sino un medio para la práctica
de los diferentes lenguajes. Se trata, en definitiva de “Promover el trabajo
colaborativo en la enseñanza, a través del trabajo coordinado, colaborativo para
articular, vincular los saberes, interpretar y comprender acontecimientos en su
contexto y los diversos fenómenos que hacen a la complejidad de la realidad de
interés de los adolescentes” 32
La enseñanza de la lengua y la literatura en el ciclo orientado otorga un espacio
integrado y a la vez diferenciado a las actividades de lectura y escritura. Se
proponen la modalidad del taller como ámbito para la producción individual y grupal,
responsable y sostenida que garantice la apropiación de normas y procesos de
escritura y lectura de los textos vinculados con las orientaciones.

Contenidos
En el presente diseño se han seleccionado y organizado los contenidos en función
de la continuidad con el Diseño Curricular del Ciclo Básico. Se mantiene el eje
articulador de prácticas reflexivas del lenguaje que propicia el conocimiento y la
reflexión de manera articulada y simultánea favoreciendo la autonomía en la
apropiación y reflexión sobre los procesos implicados.
En cuanto a las actividades de lectura y escritura, dado que las mismas difícilmente
se separan en la práctica escolar y del estudio y el trabajo, se optó por presentar los
contenidos y destrezas implicadas en ambos procesos de manera unificada, pero

32
Subsecretaría de Política, Gestión y Evaluación Dirección General de Educación Secundaria.
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considerando que se trata de dos procesos con etapas y habilidades propias.

La reflexión sobre aspectos de la lengua se propicia en relación con las prácticas de
uso del lenguaje tanto en relación con la lectura como con la escritura no literaria y
literaria. La gradualidad en el desarrollo de los contenidos prevé el trabajo con
formatos textuales y soportes de difusión más complejos en los años superiores
como así también las habilidades que los alumnos deben desarrollar para el trabajo
en la comprensión y producción de esos tipos de textos.

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Tipos de textos recomendados:

4° AÑO
Lectura de obras literarias en las que predominen las formas míticas y épicas. La
selección de textos contemplará:
• la orientación que cursen los alumnos;
• los temas de interés para los estudiantes y
• algunos temas específicos del ámbito de la literatura y de la literatura en diálogo
con otras artes y lenguajes.
Lectura de textos literarios de autores españoles y europeos donde predominen
formas poéticas y con estructuras dialogales, como pequeñas obras de teatro o
relatos con diálogos o comentarios del autor dirigidos a sus lectores.
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5° AÑO
Lectura de textos poéticos de autores argentinos, locales con énfasis en las
temáticas y presencia de los pueblos originarios que hallen su correlato en otras
manifestaciones del arte, de manera tal que pueda reflexionarse acerca de diversas
problemáticas asociadas a la “diversidad cultural” y la “identidad local”.
Lectura de relatos de pueblos originarios que planteen diversas cosmovisiones y
propicien el diálogo con la mirada “mestiza” de raíz europea. Nuevos formatos
narrativos: la historieta.

6° AÑO
Leer y analizar obras en comparación con otras manifestaciones del arte, de
manera tal que pueda reflexionarse acerca de las diversas respuestas que, en el
contexto de América Latina, aparecen ante problemáticas asociadas a la “diversidad
cultural”. Leer textos de autores latinoamericanos con fuerte presencia de lo poético,
teniendo en cuenta al humor como manifestación del carácter poético del lenguaje.
En el caso de la literatura de pueblos originarios, se podrá recurrir a piezas poéticas
que den cuenta de la recurrencia de diversas temáticas en sus manifestaciones
literarias, a fin de propiciar su contraste con la mirada “mestiza” de raíz europea.
Se sugiere incluir en la selección de textos y autores tanto referentes del canon
tradicional, como representantes de nuevas “voces” de literatura, ligados a relatos
fantásticos o realistas, que den cuenta de las problemáticas sociales que resultaren
significativas.
Lectura, reflexión a partir de la lectura y producción de relatos de pueblos
originarios en los que se pongan de manifiesto las particulares visiones del mundo
de estas culturas en “diálogo” con la mirada “mestiza” de raíz europea.
En relación con la ortografía el trabajo a partir de los ejes propuestos en el
presente diseño, colocan al alumno en situaciones áulicas, institucionales e
interinstitucionales de producción textual en colaboración con sus pares y con la guía
del docente. Esto supone el compromiso con respecto a qué se comunica y cómo se
lo hace. Planificar, escribir y revisar son etapas del complejo proceso de escritura.
Las normas ortográficas fijan los usos considerados correctos en el ámbito de la
circulación social de los textos. Históricamente se ha estigmatizado al error y se lo ha
puesto en el lugar de lo “no posible”; esto llevó incluso a permitirnos el juego con las
palabras y hablar del “horror de ortografía” de acuerdo al “grado” de error o la
imposibilidad de los alumnos por apropiarse de los usos correctos.
En relación con la escritura y la lectura en un mundo global y cambiante, Emilia
Ferreiro expresa que “La alfabetización no es un lujo ni una obligación: es un
derecho. Un derecho de niños y niñas que serán hombre y mujeres
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libres…ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingüísticas y

culturales sean consideradas como una riqueza y no como un defecto. Las distintas
lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural”
(Ferreiro, 2001: 38)
La intervención docente estará orientada a la enseñanza que propicie reflexión sobre
los usos ortográficos considerados correctos, su contrastación con otros no
estandarizados y la transgresión que permiten las prácticas del lenguaje en la
literatura, así como la intervención en momentos de consulta o dudas concretas que
se generen al momento de la escritura. Considerar a la escritura como un proceso
implica poner en juego estrategias de planificación, de búsqueda, de selección, de
textualización y de permanente revisión, como etapas no lineales dentro de las
cuales la selección de los usos ortográficos permite la reflexión sobre los usos
estandarizados y erróneos y la selección de aquellos que son apropiados de acuerdo
a lo que se está escribiendo, su propósito, sus destinatarias, etc. El monitoreo de la
propia escritura por parte de los alumnos los coloca, con la guía del docente, frente a
la responsabilidad por sus propios textos y como consecuencia la necesidad de
ajustarlos a las convenciones formales de léxico, registro, redacción y ortografía. Es
importante que los alumnos sean quienes corrijan sus propios textos y los de sus
pares, buscando generar en ellos la responsabilidad acerca de los que se comunica
y por la forma en la que se lo hace. El monitoreo, el control y la corrección no están
fuera, en el docente, sino que quien escribe se responsabiliza por lo que los demás
deben leer en un marco de respeto y valoración tanto por los usos considerados
correctos, como por aquellos que son propios de contextos socioculturales
marginales.
Se trabajará en la lectura y producción de textos en tipologías específicas. A modo
de ejemplo, las que se vinculen con la actividad turística como son folletos,
infografías, guías turísticas, mapas, etc. tanto en formato impreso como digital. Se
promueve la participación en instancias de debate en torno al tema del medio
ambiente, la preservación de recursos y la actividad turística en nuestro país.

Bibliografía
Ancalao, L. (2013) Oralitura, una opción por la memoria y otros textos. En: Seis
momentáneos lapsos. Conversaciones hacia el adentro de la Literatura y la Sociedad
en Patagonia. Coordinación de Extensión de la FHCS UNPSJB. Trelew.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Barcelona.
Casanny, D. (2008). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paidós. Bs.
As.
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Silvestri, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la

producción del texto escrito. Cántaro. Bs. As.
CFE Res. N° 93/09. Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de
la Educación secundaria obligatoria.
Ferreiro, E. (2008). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura
Económica. Bs. As.
Flower, L. y Hayes, J. (1980). Sin traducción al español, ver cita.
Grice, H. P. (1975). Sin traducción al español, ver cita.
Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos de los jóvenes a la lectura. Fondo de Cultura
económica. México.
Sperber, D. y Wilson, D. (1986). La relevancia. Comunicación y procesos cognitivos.
Visor. Madrid.
Unamuno, V. (2011). Lengua. Serie para la enseñanza en el Modelo 1 a 1. Conectar
Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

LENGUA
Formato: Taller.
Régimen de cursada: Anual
Campo de Formación: General.
Ubicación en el diseño curricular: 7 año.
Distribución de la carga horaria: 2 hs cátedra semanales

Finalidad formativa
Esta taller apunta a que el estudiante pueda construir saberes y capacidades para
resolver problemas de escritura respecto a textos de índole técnico.
Cassany(2002) 33, expresa un ejemplo que muestra claramente el propósito de este
taller de escritura: “ Sin entrar en detalles, se presenta al grupo un problema retórico
situado en un contexto laboral cercano, cuya solución exige componer un escrito
correspondiente al género discursivo objeto de enseñanza. Los aprendices deben
analizar la situación (leer la documentación previa, obtener información, etc.) y
elaborar el texto, que se comenta en las siguientes sesiones del curso, siguiendo las
pautas de los puntos anteriores. Supone un cierto ahorro de tiempo _sin pérdida de
aprendizaje_ desarrollar en el aula la planificación del texto (lectura y análisis de
documentación previa, interpretación del contexto, elaboración de esquemas, etc.) y
la revisión del texto propuesto, realizada por uno o varios aprendices, y dejar para el

33
Cassany ( 2002) “Mi taller de escritura”, Textos, 30: 21-31, mayo

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trabajo extralectivo la tarea de textualizar propiamente.

Son interesantes los casos auténticos _como los dos ejemplos siguientes,
aprovechados para la formación en géneros de relaciones públicas_ o los que,
siendo ficticios, copian o simulan con precisión situaciones próximas al contexto
laboral del aprendiz. El hecho de que sean auténticos o bien simulados permite
considerar aspectos pragmáticos y socioculturales que tienen trascendencia en el
escrito”.

Metodología
Se propone la metodología de taller de escritura de informes técnicos. El objeto del
Taller, es redactar informes técnicos sobre temáticas específicas que se presentan
en cada tecnicatura.
El propósito es situar al estudiante en un proceso de escritura de informes técnicos.
Esto planteará diversos momentos, de planificación, escritura, reescritura, revisión,
corrección y textualización de cada una de las producciones.
Se trabajará atendiendo la concepción del aula taller. Para ello, se propone la
formación de equipos de trabajo para favorecer el vínculo, la participación, la
comunicación y la creatividad. A partir de esto se constituye en un espacio de
producción social de objetos, hechos y conocimientos.
Se sugiere trabajar sobre el tipo de texto que requiere la especificidad de la
Tecnicatura.

Capacidades
Al término de este taller, los alumnos contarán con capacidades para:
Estructurar y redactar informes técnicos que cumplen con normas de redacción y
estilo, sobre la base de procedimientos estandarizados para su elaboración.
Aplicar convenientemente en la situación de trabajo diaria, los conocimientos y
técnicas adquiridas.
 Interpretar información técnica de catálogos, manuales, informes, entre otros
formatos.
 Redactar informes técnicos sobre: medidas de seguridad e higiene, diagnósticos,
análisis, planificación y diseños de: productos y/o procesos de bienes y servicios. 
 Formular proyectos técnicos y productivos que se relacionan con el campo
productivo.
 Comprender el sentido y el propósito de las normas técnicas, en la comunicación y
difusión de información técnica/tecnológica.

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ANEXO VII
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Contenidos
Naturaleza de los Informes Técnicos
Informe. Tipos de informe según el propósito de elaboración: Informe de
investigación documental, informe de lectura, informe de laboratorio. Características
del informe. Características de un informe técnico. Pasos en la elaboración de
informes escolares. Las estrategias argumentativas y la expresión de
impersonalidad en los informes. Las formas verbales en el informe.

Proceso de elaboración de informes técnico

Superestructura de un informe. Intencionalidad. Trama. Presentación del informe.
Informes técnicos sobre: medidas de seguridad e higiene, diagnósticos, análisis,
planificación y diseños de: productos y/o procesos de bienes y servicios.

Proceso de elaboración de proyectos técnicos/tecnológicos.

El tema de investigación. Estructura de proyectos técnicos/tecnológicos.
Componentes.
Proyectos Técnicos, Generalidades.

Catálogos y manuales técnicos.

El valor de las normas en la comunicación y la difusión de información técnica.
Catálogos. Manuales técnicos. Generalidades.

Ejecución del Informe técnico

Formato modelo para escribir informes. Componentes de la redacción administrativa.
Desarrollo de técnicas para la solución de problemas escritos. Elementos de un
ensayo.

Indicadores de evaluación
 Utiliza los requisitos del estilo técnico-administrativo.
 Ejecuta prácticas en documentos de uso intensivo. 
 Ejecuta documentos con estilo técnico administrativo. 
 Redacta informes técnicos y proyectos tecnológicos correctamente en función a la
situación comunicativa. 
 Demuestra habilidad para interrelacionarse y trabajar en equipo.

Entorno de aprendizaje
Para el desarrollo óptimo del taller se necesitará contar con mesas y sillas acordes a

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ANEXO VII
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la cantidad de estudiantes, armarios y equipamiento para editar, imprimir y archivar

documentaciones.
Asimismo, el aula deberá contar con las medidas de seguridad e higiene según las
reglamentaciones vigentes.

Materiales e insumos
Material didáctico, netbooks, impresora, papel y tinta para impresora.

Articulación
Los procesos de escritura de textos técnicos/tecnológicos de este Taller, se
desarrollarán en función a la documentación que se trate en las prácticas
profesionalizantes y en los otros espacios curriculares.

Bibliografía
-Álvarez Coral, J. (2002).Metodología de la investigación documental. Edame.
México.
-Cassany, D.(1999) Construir la escritura. Editorial: Paidós. España.
-Zavala Ruiz, R.(2009).Sugerencias de redacción. UAM. México.

3.7.2.2. Campo de Formación Científica-Tecnológica

FÍSICA
Formato: Asignatura
Campo de Formación: Científico-Tecnológica.
Distribución de la carga horaria y ubicación en el diseño curricular:
4º año: 4 Horas cátedras semanales.
5º año: 3 Horas cátedras semanales.

Finalidad formativa
El mundo contemporáneo se caracteriza por fuertes cambios. La vida cotidiana y
los medios de comunicación ponen a las personas en interacción permanente con
conocimientos científicos.
Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su
correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio,
pues permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crítico y de
cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana.
La Física es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos,
principios y leyes se adquieren a través de la experimentación, efectuada mediante
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ANEXO VII
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la aplicación del método científico o experimental, que lleva a la profundización de

los conocimientos o a la elaboración de otros nuevos.
A medida que tienen lugar los cambios económicos, sociales y tecnológicos, todos
los actores sociales necesitan ir ampliando sus saberes teóricos y prácticos
permanentemente, a fin de poder vivir y trabajar útilmente en la sociedad actual.
Una enseñanza con una formación técnica y profesional de calidad ayuda a ampliar
los conocimientos de una persona en materia de ciencia y tecnología en un vasto
ámbito ocupacional que requiere competencias técnicas y profesionales y aptitudes
específicas de cada ámbito socio-productivo.

Sobre la Formación Técnica

Desde una perspectiva desde la Física, observamos que los objetos que los
hombres crean como resultado del avance tecnológico, son expresiones del avance
científico, la aplicación ingenieril y la evolución del diseño.
La Técnica, como un conjunto estructurado de principios aplicados a la acción, y
con el propósito general de mejorar la calidad de vida de las comunidades, es un
factor común de la Ciencia, la Ingeniería y el Diseño.
Es decir, la Física como disciplina científica, junto a la Ingeniería y al Diseño, tiene
un rol importante en la formación Técnica que tiene lugar y se proyecta en el trabajo
concreto y aplicado, con valores útiles a la sociedad.
Es muy importante dejar en claro que la Formación Técnica no es una Formación
Científica y/o Tecnológica. Si bien, en la Formación Técnica, confluyen tópicos de las
disciplinas científicas como soporte conceptual de las disciplinas tecnológicas, junto
a la Formación Práctica.
La Formación Técnica tiene como propósito central la formación de ciudadanos en
el trabajo real aplicado: a los materiales y sus transformaciones, a las fuentes de
energía y su manejo, al medio ambiente, a los macro procesos sociales en torno a lo
económico y comunicacional, etc.

La Práctica Docente
Consideremos además, que los Docentes responsables de la enseñanza de la
Física, adhieren a un cierto ritualismo, que implica la reproducción de un modelo de
enseñanza y aprendizaje, donde la Física se presenta como disciplina “fundante” o
básica para entender todo lo demás. En pocas palabras, en aquellos planes de
estudio donde la Física forma parte, esta se enseña como si fuera “un núcleo de
conocimiento”, independientemente de las características propias de la formación, en
particular de la Formación Técnica. Resulta muy difícil de adoptar una perspectiva
diferente a aquella donde la Física no puede, o no debe, verse de otra forma que no
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

sea la tradicional.
Como consecuencia de que los Docentes de Física son en su gran mayoría
Ingenieros, Técnicos o estudiantes avanzados de las carreras de Ingeniería, el
modelo tradicional, o de referencia, en base al cual se ha implementado la
enseñanza de la Física en el Nivel Secundario y Técnico en las últimas décadas,
corresponde a los cursos de Física General de las carreras de Ingeniería.
A modo de prueba de lo anterior, sólo se requiere observar los denominadores
comunes entre los Contenidos Mínimos propuestos para las diferentes Tecnicaturas.
Las dificultades de los Docentes para posicionarse en un lugar distinto al
tradicionalmente heredado, son el resultado del modelo único de enseñanza que fue
tomando la Física con el paso del tiempo, y que se evidencia en la construcción de
los listados temáticos que toman los índices de los textos de Física General
Universitaria como obligatorios.
Otro aspecto que tiene importancia, al momento de tomar decisiones sobre la
Estructura Curricular, es la imagen que el docente construye de su práctica y como
ésta se inserta en el Universo Académico e Institucional.

Propuesta temática para la estructura curricular

El Sentido de la Enseñanza de la Física en la Secundaria de Modalidad Educación
Técnico Profesional.

La Física se interrelaciona con todas las disciplinas técnicas: básicas, específicas y

aplicadas, de modo que está presente en muchos espacios curriculares del diseño
curricular.
En este marco, es preciso retomar la idea del “Concepto Físico”, es por ello que
para ayudar a aprender y comprender las reglas de la Naturaleza, se deben
presentar en forma conceptual, más que en forma matemática los conceptos Físicos,
usando las ecuaciones como “guías de pensamiento” y no como recetas para
resolver problemas algebraicamente.
En los espacios curriculares más específicos de la formación técnica, el alumno
podrá resolver problemas de Física Aplicada de manera algebraica. De manera que,
en el espacio curricular propio, comenzaremos por la comprensión y será más tarde
que el alumno podrá aplicarse a los cálculos entendiendo sus bases conceptuales.
Desde este punto de vista, vamos a decir que: dado un tópico puntual de Física, el
Concepto Físico correspondiente es la “idea” detrás de su explicitación en el
discurso y que a su vez precede y se resume en la “matematización” del mismo.
Los conceptos Físicos implicados no son las fórmulas, ni lo que metodológicamente
sigue a las mismas, es decir, su uso para el cálculo. Se trata, eso sí, del empleo de
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ANEXO VII
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las bases teóricas de la Física en la Técnica.

Propuesta de contenidos
1- Los conceptos físicos básicos y aplicados
Los Conceptos Físicos nos proporcionan un Marco, o Base, de organización de la
experiencia cotidiana relativa a la observación de la Naturaleza.
En los marcos de Referencia definidos por el Instituto Nacional de Educación
Tecnológica (INET) y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Física,
encontramos contenidos que podemos identificar como correspondientes a
Conceptos Físicos Básicos (CFB)” y otros que podemos indicar como “Conceptos
Físicos Aplicados (CFA)”.
Para acordar cuando un concepto es Básico y cuando es Aplicado, consideramos
que las Ecuaciones Diferenciales, en términos de las cuales se expresan
matemáticamente las Leyes de la Física. Estas, no se enseñan en este nivel de
formación, y en su lugar se emplean Fórmulas asociadas.
Dichas Fórmulas tienen en el aula un “antes” y un “después”. El antes se refiere a
la presentación y el desarrollo de argumentos necesarios para dar una justificación
de las mismas, y el después, se refiere a su aplicación para el cálculo de problemas
definidos. El criterio de distinción, de CFB y CFA adoptado, consiste en asumir que
la construcción conceptual, que desemboca en la Fórmula, corresponde a lo que
llamaremos CFB, y mientras que los conceptos que devienen de su aplicación son
los CFA.

2- Explicitación temática por títulos y tópicos.

En la propuesta de contenidos siguiente, usaremos Títulos para nombrar las áreas
de la Física Correspondiente, como es “Mecánica”, y Tópicos para referirnos a un
tema específico de dicha área como es el caso de “trayectoria”.
Con la palabra “Tópicos” buscamos diferenciar la enseñanza de un tema al estilo
de los textos de Física. Un Tópico se desarrolla como un tema puntual, con objetivos
de enseñanza claros y ajustados al espacio. Los Tópicos deben ser construidos de
manera de presentar el tema, desarrollarlo y concluirlo en una o dos clases.
Es importante también, tener presente, el empleo en el aula y por parte del docente
de experiencias sencillas con el objeto de mostrar “en acción” el fenómeno físico
enseñado.

Distribución de Áreas de la Física

La distribución de áreas de la Física propuesta, responde a las construcciones
conceptuales explicitados en los Marcos de Referencia de las diferentes
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ANEXO VII
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especialidades técnicas definidos por el Instituto Nacional de Educación Tecnológica

(INET).

Contenidos. 4º Año.
A) Movimiento y su descripción
Parámetros de movimientos (velocidad y aceleración)
Análisis cualitativo de movimientos diversos
Movimientos característicos: variados y uniformemente variados.
Movimientos en dos dimensiones
Fuerza, equilibro y movimiento (efecto e interacción entre partículas)
Leyes de Newton.
Movimientos rectilíneos y curvilíneos.

B) Energía:
Energía mecánica: cinemática, dinámica.
Transformaciones de energía.
Energía térmica: calor y temperatura
Transferencia de energía. Escalas termométricas.
Calorimetría. Dilatación de líquidos y sólidos.
Principios de la termodinámica
Mecánica de los fluidos.
Leyes de la hidrostática y la neumática.

B) Sonido
El Movimiento Ondulatorio.
Las Fuentes de Sonido.
La Rapidez del Sonido.
Las Ondas Longitudinales y Transversales.
Las Frecuencias Naturales.
Las Interferencias de Ondas.
La Resonancia y el afinador de Instrumentos.
Las Ondas Estacionarias y las cuerdas de una guitarra.
El Efecto Doppler.

Contenidos. 5º Año.
A) Energía Eléctrica
Electromagnetismo
Carga eléctrica y campo eléctrico (Campo y potencial electrostáticos)
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Capacitancia y Dieléctricos.
Corriente Eléctrica, resistencia y fuerza electromotriz.
Interacción Magnética (Inducción y Campo Magnético)
Inductancia.
Corriente eléctrica variable.
Espectro electromagnético: longitud de onda, interferencia, difracción y polarización,
Espectros de rayas y series espectrales.
Instrumentos y equipos: Interferómetros, analizadores de espectros.

B) Luz y Óptica Lineal.

Las Ondas Electromagnéticas y Velocidad de la Luz.
El Espectro de Colores.
La Luz Solar y la Radiación de los Cuerpos.
El Efecto Invernadero.
El Código Atómico de Colores.
La Reflexión y los espejos.
La Refracción.
Lentes Convergentes, Divergentes Construcción de Imágenes por Diagramas de
Rayos.
Los Instrumentos Ópticos Comunes.
Los Defecto de las Lentes y de la Vista.
La Difracción y las Olas del Mar.

Orientaciones para la evaluación

Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las
debilidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos
sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han
aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor manera
de mejorar su propio logro. La devolución y comunicación de los resultados de
aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos.
Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la

evaluación les aporta.
A partir de una evaluación formativa, se deberá orientar al alumno para ir
descubriendo aciertos y errores, dificultades, interferencia y progresos. Es importante
que el error sea detectado a medida que va apareciendo, tanto por el docente como
por el alumno, a través de la evaluación continua. La capacidad de adaptar esas
definiciones a distintas circunstancias, y la aplicación de las mismas a nuevas
situaciones problemáticas.

Criterios de evaluación
Es pertinente realizar una evaluación de proceso donde se visualice ante una
situación problemática que el alumno:
 Explique con un lenguaje adecuado las leyes y conceptos fundamentales de
la Física.
 Utilice el conocimiento científico.
 Interprete los conocimientos de la disciplina y aplicarlos en la resolución
problemática de problemas interdisciplinares.
 Reconoce datos para la aplicación de formulas especificas en la resolución de
problemas.
 Conoce y amplíe los contenidos matemáticos que rigen los contenidos
conceptuales y procedimentales de la Física.
 Reconoce y comprende los fenómenos físicos que se dan a nuestro
alrededor.
 Plante distintas soluciones para la resolución de un mismo problema
 Organice, relacione y analice la información para la resolución de situaciones
problemáticas.
 Formule conjeturas, realice inferencias y deducciones al reconocer las teorías
trabajadas en las distintas problemáticas propuestas.

Bibliografía
 Hetch, E; Ed. Addison-Wesley (1998). Física en perspectiva. Editorial
Iberoamericana. España
 Hewitt, P. (1987). Física conceptual. Ed. Adison-Wesley. EEUU.
 Jorge Rubinstein, Horacio Tignanelli (2002). Física I: La energía en los
fenómenos físicos. Editorial Estrada. Buenos Aires
 Rela, A. y Sztrajman, J. (2003). Física I. Mecánica, ondas y calor. Editorial Aique.
Buenos Aires

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 Resnick- Halliday. (2008). Fisica Volumen 1 y 2. Editorial Krane- Lecsa.

 Rosana Aristegui, Carla Baredes, Juan Dasso, y otros. (2004). Física I: Energía,
mecánica, termodinámica, electricidad, ondas, nuclear. Editorial Santillana.
Buenos Aires.
 Sears, Z. y Young, H (2009) Física universitaria. Vol 1 y 2. Editorial Adison-
Wesley. Méjico.

MATEMATICA
Formato: Asignatura
Campo de Formación: Científico-Tecnológica.
Distribución de la carga horaria y ubicación en el diseño curricular:
4º año: 4 Horas cátedras semanales.
5º año: 4 Horas cátedras semanales.
6º año: 4 Horas cátedras semanales.
7º año: 2 Horas cátedras semanales.

Finalidad formativa
El conocimiento matemático tiene una larga trayectoria histórica. Desde el comienzo
de la humanidad, las sociedades se organizaron y enfrentaron distintas situaciones
originadas en la cotidianeidad y que resolvieron utilizando diferentes herramientas
que luego tomaron status de objetos matemáticos.
La Didáctica de la Matemática, desde un punto de vista epistemológico, recupera
este hecho, asumiendo que los conocimientos se producen como soluciones a
problemas que, el hombre, resolvió contando, midiendo, calculando. Así por ejemplo,
la distribución de tareas, de contribuciones, de tierras, de granos dio origen a la
aritmética y a los primeros conocimientos geométricos que permitieron a las distintas
civilizaciones resolver problemas comerciales.
Considerar la matemática, como una construcción de la humanidad, a través del
tiempo, implica concebirla como un producto cultural y social. Cultural porque sus
producciones están impregnadas por las concepciones de la sociedad en la que
surgen y condicionan lo que la comunidad de matemáticos admite como posible y
relevante. En la historia de la matemática se pueden encontrar numerosos hechos
que dan cuenta de ello. Por ejemplo, en la civilización griega, los filósofos llamados
pitagóricos consideraban que la estructura misma de la realidad es de naturaleza
matemática. Para ellos todos los objetos estaban hechos de partículas elementales
de materia o “unidades de existencia” combinadas con las distintas figuras
geométricas. El número era la materia y la forma del universo. Esto permite
comprender por qué le atribuían a los números formas geométricas: aparecen así los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

números triangulares, cuadrados, pentagonales.

Es un producto social porque es el fruto de la interacción entre los hombres que se
reconocen como pertenecientes a una misma comunidad. Cada nuevo conocimiento
logrado por un matemático da lugar a nuevas preguntas que se hacen otros.
El enfoque histórico muestra entonces que la matemática es un conjunto de
conocimientos que se desarrolla permanentemente, de forma tal que en el
transcurso del tiempo algunos conceptos matemáticos han modificado su significado,
otros se han ampliado o precisado.
Los conocimientos matemáticos evolucionan a partir de resolver problemas
prácticos (extramatemáticos) o propios de esta ciencia, (intramatemáticos) y por
establecer nuevas relaciones entre esos conocimientos. Ciertos conocimientos
permiten modelizar y resolver problemas de otros campos de conocimiento y
frecuentemente estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen brindan
la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos.
En el proceso de construcción de los conocimientos, la matemática utiliza el método
deductivo, con el que a partir de un determinado conjunto de premisas y mediante el
uso de reglas de inferencia válidas, se obtienen nuevos enunciados de los que es
posible afirmar su valor de verdad.
Pero también el proceso histórico nos revela que en muchos casos la elaboración
de nuevos conceptos se realiza con un razonamiento empírico-deductivo. Los
ejemplos y contraejemplos, la solución de un caso particular, la posibilidad de
modificar las condiciones iniciales y analizar qué sucede, representan auténticas
pistas para elaborar proposiciones y teorías. Esta etapa intuitiva le es útil al
matemático para convencerse de que el proceso de construcción del conocimiento
se orienta por buen camino, para luego, en una etapa posterior, abocarse a la
deducción formal.
Desde una perspectiva pedagógica y también epistemológica es importante
diferenciar el proceso de construcción del conocimiento matemático de las
características de dicho conocimiento.
Además de la evolución constante de los conocimientos la matemática se
caracteriza tanto por la cohesión interna de los mismos, como por su potencia
modelizadora. Un mismo concepto puede ser tomado en contextos distintos, sin
lugar a contradicciones y a su vez conceptos distintos se relacionan entre sí. Un
modelo matemático es una forma particular de representar cierta parte de la realidad
que nos plantea una situación dada. La actividad de modelización representa el
proceso del “quehacer matemático” en el que se construyen definiciones y
demostraciones que se utilizan luego como herramientas en la producción de nuevos
conocimientos.
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ANEXO VII
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Una característica adicional de la matemática es su dualidad. Por un lado es

exacta, por ejemplo cuando nos referimos a la matemática de la certeza (“sí o no”
“verdadero o falso”) y de la exactitud (“la diagonal mide , el área del rectángulo es
igual a ) y por otro lado es aproximada, por ejemplo cuando nos referimos a la
estimación (“mi error es menor que una décima”, “la proporción áurea es
aproximadamente ”,…) o a la probabilidad (“es posible que…,”con un nivel de
significación de …”)
Por otra parte, lo que otorga un carácter particular al conocimiento matemático es
su potencia como instrumento de comunicación. Los diferentes sistemas de notación
(números, letras, tablas, gráficos) permiten representar, en forma precisa, diversas
informaciones distinguiendo algunos aspectos y relaciones no directamente
observables y permitiendo anticipar y predecir situaciones o resultados que aún no
se produjeron. Esto es posible gracias a la propia naturaleza del conocimiento
matemático que está en su base y al que sirve de sustento.
Todo lo expresado hasta aquí, pretende:
Dejar explícito que la matemática es una actividad humana que elabora objetos
matemáticos como respuestas a problemas que constituyen entidades culturales
socialmente compartidas y representan un sistema conceptual lógicamente
organizado, con un sistema de símbolos matemáticos que tienen una función
comunicativa e instrumental.
Enfatizar la importancia de comprender la epistemología (teoría del conocimiento,
de su objeto y de sus métodos) de la matemática que sin duda configura supuestos
subyacentes en las prácticas de enseñanza.

El “Hacer” Matemática en la Educación Secundaria

Concebir el conocimiento matemático como una construcción humana tiene
especial relevancia para pensar y plantear la enseñanza dado que es la actividad
matemática en tanto actividad de producción lo que se espera que se produzca en el
aula.
Quienes enseñamos matemática somos conscientes de que el sentido que tenía el
conocimiento matemático en la escuela secundaria basado en la transmisión de
mecanismos aislados que serían útiles para resolver situaciones futuras no convoca
a los docentes ni satisface las expectativas de los alumnos.
Es preciso, entonces, buscar caminos para revisar y reflexionar sobre qué
experiencias de matemática tienen los jóvenes, y a partir de allí encontrar un nuevo
sentido a la enseñanza de modo que la escuela se convierta en un espacio en el que
los estudiantes se inserten en la cultura matemática y se acorte la distancia entre lo
que ofrece la escuela y lo que los estudiantes esperan del aprendizaje de los
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ANEXO VII
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conocimientos matemáticos.
Es indudable que en esta sociedad, que cambia vertiginosamente, es necesario
concebir una enseñanza centrada en la comprensión de procesos de pensamiento
más que en la trasmisión de ciertas rutinas que ocupan gran parte de la energía de
los estudiantes y muy pronto se vuelven estériles.
Por otra parte, la obligatoriedad de la educación secundaria plantea un nuevo
desafío a la educación actual de nuestra provincia: la democratización de la cultura.
Esto implica que la enseñanza de la matemática, como parte de esa cultura, alcance
a todos, aceptando las diferencias y enfrentando el problema de la diversidad, es
decir que todos los adolescentes y jóvenes accedan a los conocimientos y los
valores de la cultura matemática.
Otro de los retos más importantes que enfrentan los docentes en las escuelas de
hoy es aprovechar al máximo los instrumentos tecnológicos. Es esencial preparar a
los estudiantes para un diálogo inteligente con esas herramientas tecnológicas de las
que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es
presente.
Pero es también importante que en esta cultura computarizada en la que se tiende
hacia la deshumanización de la ciencia y a la despersonalización, los estudiantes
perciban el sentido estético y el placer lúdico que la matemática permite vivenciar,
involucrándose en su aprendizaje de un modo más profundamente personal y
humano.
Será esencial que en el aula los alumnos tengan la oportunidad de crear, fabricar,
producir matemática, es decir que desarrollen un trabajo intelectual experimentando
el “quehacer matemático”, involucrándose y apasionándose en el tratamiento de los
contenidos que la escuela se compromete a enseñar.
En palabras de B. Charlot “No se trata de hacer que los alumnos reinventen las
matemáticas que ya existen, sino de comprometerlos en un proceso de producción
matemática donde la actividad que ellos desarrollen tenga el mismo sentido que el
de los matemáticos que forjaron los conceptos matemáticos nuevos”.
Se pretende que los jóvenes se enfrenten a un desafío intelectual que les permita
confiar en sus posibilidades para resolver problemas en forma cada vez más
autónoma, disponer tanto de conocimientos matemáticos como de los modos de
producción de esos saberes, considerando que aprender es construir por sí mismos
sus conocimientos mediante un proceso similar al que realizan los matemáticos
cuando producen los conocimientos que se enseñan.
Entender el conocimiento de manera integral implica considerar dos componentes
esenciales en él: el razonamiento y la demostración. Será fundamental que el
profesor promueva el desarrollo del hábito de razonar matemáticamente en
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diferentes situaciones y contextos a partir de las experiencias que los estudiantes

han logrado en niveles anteriores de escolaridad.
Es importante también considerar que en el proceso de construcción del
conocimiento matemático tienen un rol fundamental la intuición y las aproximaciones
inductivas en la realización de tareas y la resolución de problemas particulares. Los
procedimientos intuitivos como medios para comprender propiedades y relaciones
matemáticas constituyen un paso previo a la formalización y una condición necesaria
para interpretar y utilizar correctamente todas las posibilidades que encierra dicha
formalización.
Otro aspecto esencial en el estudio de la matemática es la comunicación. A través
de la formulación, ya sea oral o escrita, las ideas pasan a ser objetos de reflexión,
discusión, revisión y perfeccionamiento. Resulta muy valioso que en el aula se
promueva el uso del lenguaje propio y la comunicación de las ideas, dado que
favorece en los estudiantes la construcción de significados y permite hacerlas
públicas.
Creemos que el trabajo en la clase de matemática tiene que desafiar a los
estudiantes a partir de proponerles problemas que los convoquen, los inviten a
pensar, a poner en juego sus conocimientos disponibles, a interactuar con sus
compañeros. Creemos que “…la escuela puede ser un ámbito en que los alumnos
aprendan a disfrutar de la cultura”

La Matemática y sus aplicaciones en la Secundaria de Modalidad Educación

Técnico Profesional
Saber matemática significa ser capaz de interpretar situaciones de otras
disciplinas, en las que la matemática es una herramienta de resolución y, disponer
de modelos matemáticos para describir, analizar y predecir fenómenos de las
ciencias naturales, sociales, económicas, de la comunicación o de los procesos
tecnológicos.
Será necesario que los ejemplos y situaciones que se propongan en clase los lleven
a reconocer de la forma más completa posible, el amplio campo de fenómenos que
la matemática permite organizar.
Con este propósito se propondrá a los estudiantes, sobre todo en los últimos años,
que resuelvan y formulen problemas relacionados con los campos de conocimientos
que se abordan en las distintas tecnicaturas, que requieran de la modelización
matemática y de la aplicación de conceptos y procedimientos propios de esta
ciencia. También resultará beneficioso que se plantee el análisis y la reflexión sobre
textos tanto propios de la matemática como de otras disciplinas en las que los
conceptos y el lenguaje matemático estén involucrados.
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ANEXO VII
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Las diversas tecnicaturas que se han definido en nuestra provincia permiten advertir
que los conocimientos matemáticos podrán relacionarse con un amplio espectro de
entornos, como el físico, biológico, industrial, social, político, económico,
administrativo, por lo que creemos interesante recuperar diferentes tipos de
problemas y explicitar qué contenidos matemáticos se involucran en ellos.
Los conjuntos numéricos se reconocen y se utilizan en el marco de resolución de
problemas de distintas disciplinas. Así por ejemplo, los números reales se
relacionan con la Biología (nutrición, tamaño del genoma, separación angular de las
ramas de especies vegetales), con las Ciencias Sociales (escalas cartográficas,
unidades de tiempo) y con la Química (estructura de algunos cristales). Mientras, los
números complejos resultan útiles para representar el movimiento de partículas o
ciertas fórmulas de electricidad en Física.
Los logaritmos pueden ser aplicados, por ejemplo, en el campo de la Física
(sonido), de la Biología (nivel de audición, riesgo de daño auditivo), de la Geografía
(escalas para representar distancias), de la Economía (interés compuesto, escalas
para representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy
amplio de valores, para representar tendencias).
Las relaciones funcionales intervienen en situaciones contextualizadas en distintas
disciplinas dado que tienen amplio campo de aplicación en diferentes ciencias. En
Física para resolver problemas de cinemática, dinámica, presión atmosférica,
péndulo, ley de Hooke, ley de Ohm, energía, escalas termométricas, electricidad,
sonido. En Biología la función exponencial se involucra cuando se hacen
predicciones, por ejemplo, sobre la evolución de la población mundial o sobre la
posibilidad de extinción de alguna especie. También se utilizan al analizar el
crecimiento de una población o cuando se hacen estimaciones de la propagación de
una cierta enfermedad.
Las funciones trigonométricas, como el seno y el coseno, son instrumentos
adecuados para el estudio de fenómenos periódicos como por ejemplo el flujo de
corriente alterna para la ingeniería eléctrica, los movimientos de la tierra en
astronomía, los latidos del corazón o nuestros propios signos vitales en el estudio del
organismo humano.
En Economía, las funciones son utilizadas para representar las leyes de oferta,
demanda, costo. La programación lineal se contextualiza en situaciones que
requieren tomar decisiones de tipo gerenciales con el propósito de maximizar
beneficios o minimizar pérdidas.
El estudio de las cónicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de
Física, por ejemplo los que involucran ciertos fenómenos de reflexión o las Leyes de
Kepler. Es importante también que reconozcan las cónicas en situaciones reales
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ANEXO VII
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como órbitas planetarias, trayectorias de proyectiles, curvas de espejos y que tengan

la posibilidad de seleccionar el contexto matemático en el que estudiarán este objeto
de acuerdo a lo que crean conveniente.
Los conocimientos de la estadística y la probabilidad representan herramientas
potentes para resolver situaciones en múltiples y diversos contextos. Así, resultan
útiles para interpretar información, hacer predicciones, y tomar decisiones racionales
en actividades, tan diferentes como son el control de calidad en la industria, la
predicción del clima en meteorología, el estudio de la propagación de epidemias en
el ámbito de la salud, el diseño y la interpretación de encuestas que interesa a
sectores como la mercadotecnia o la política.
La duración, intensidad, extensión de las lluvias, tormentas o granizos, las
temperaturas máximas y mínimas, la intensidad y dirección del viento son variables
aleatorias. También lo son las posibles consecuencias de estos fenómenos: el
volumen de agua en un pantano, la magnitud de daños de una riada o granizo son
ejemplos en los que se presenta la ocasión del estudio de la estadística y
probabilidad.
Los índices que proporciona la estadística pueden ser analizados e interpretados
desde el campo de las Ciencias Sociales (esperanza de vida, prevalencia de vida,
desarrollo humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad, juegos de azar,
seguros) y de la Economía (precios, consumo privado, producción industrial,
variación de las cotizaciones.
En Medicina se realizan estudios epidemiológicos de tipo estadístico y es posible
obtener resultados acerca de la probabilidad de embarazo en fertilización in vitro, o
según la ley de la herencia.
Es interesante brindar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemática
posible de analizar estadísticamente en la que quieran trabajar y elaborar sus
propios proyectos de investigación en grupos. Sería importante que la temática
involucrada en el problema esté relacionada con la orientación y de esta forma
valorar la estadística como instrumento que hace importantes aportes a la
investigación.

Criterios para la selección y organización de contenidos

En el Ciclo Superior de la Educación Secundaria Técnica se propone recuperar los
contenidos del Ciclo Básico que serán ampliados y profundizados con el propósito de
que los estudiantes alcancen un mayor nivel de sistematización, integración y
abstracción tanto en la apropiación de conceptos como en los modos de “hacer”
matemática.
En este sentido, los contenidos seleccionados tienen la intencionalidad de
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promover que los estudiantes evolucionen en la construcción de la red de conceptos

iniciada en el Ciclo Básico que constituyen la base para aprendizajes matemáticos
de mayor complejidad en este ciclo.
Es esperable que a partir de la enseñanza los alumnos profundicen, resignifiquen y
valoren el uso de los conocimientos matemáticos, los dominen y adviertan su
funcionalidad en distintos marcos: geométrico, numérico, algebraico, probabilístico,
estadístico.
En la selección de los contenidos se han tenido en cuenta los lineamientos
nacionales y se han utilizado los mismos criterios que para el Ciclo Básico. Entre
ellos:
1-Significación epistemológica: implica respetar la estructura propia de esta ciencia
reconociendo los nudos estructurales, o conceptos claves que actúan como sistemas
de conexión de la estructura temática
2-Relevancia social: los contenidos que se seleccionan permiten a los estudiantes
apropiarse de los saberes necesarios para acceder a los bienes materiales y
simbólicos que les ofrece la cultura.
3-Ejemplaridad: los núcleos privilegiados, o conceptos básicos adquieren relevancia
por su sentido instrumental (el sujeto los puede usar para su propio desarrollo
cognitivo) y por su sentido lógico (permiten que en torno a ellos se estructuren las
distintas nociones matemáticas).
4-Transferibilidad: se consideran importantes aquellos conceptos o procedimientos
cuyo dominio resulta útil para alcanzar otros. Es decir, se pretenden aprendizajes
generalizables, aplicables a situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron.
5-Especificidad: es necesario no dejar de considerar contenidos que no se abordarán
en otro nivel o campo de conocimiento.
Los contenidos se han organizado por núcleos temáticos a los efectos de evidenciar
la coherencia interna de la disciplina pero posibilitando, desde su abordaje,
relaciones e interconexiones que permitan su integración.
A partir de los contenidos propuestos se pretende que los estudiantes sistematicen
sus conocimientos sobre el campo de los números reales y los amplíen al campo de
los complejos reconociendo los elementos de cada campo y estableciendo
relaciones entre ellos.
En el tratamiento del álgebra se avanzará a estudiarla, no sólo como lenguaje sino
también como herramienta útil, en la modelización de situaciones.
En relación con la geometría se propone que en este nivel se retomen y hagan
evolucionar los conocimientos geométricos que ha logrado el estudiante en el ciclo
anterior, utilizando con propiedad el lenguaje de la geometría. Es necesario que
puedan explorar e investigar las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos
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resolviendo situaciones que favorezcan la estimación de magnitudes físicas y

geométricas.
Los contenidos tanto de geometría como de álgebra se tratarán desde diferentes
perspectivas (algebraica, analítica) incluyendo el uso de modelos físicos o de
software adecuados.
En el estudio de la funciones se sistematizan y profundizan nociones como
parámetros, variables y dependencia. Se promoverá que los estudiantes se apropien
de un enfoque analítico de las funciones, establezcan relaciones entre las
expresiones simbólicas y las representaciones gráficas y analicen la validez o no del
gráfico obtenido.
En la resolución de problemas que involucran la estadística y la probabilidad se
avanzará en los conceptos propios de una teoría cuantitativa que permita tomar
decisiones en situaciones de incertidumbre, con la intencionalidad de que los
estudiantes logren progresivamente un pensamiento probabilístico o estadístico a
partir del análisis de fenómenos y situaciones aleatorias que se presentan tanto en
la naturaleza como en el medio social.
En el tratamiento de los contenidos tendrá un rol fundamental la resolución de
problemas con variadas estrategias reconociendo especialmente a los procesos de
modelización que incluyen tanto elaborar modelos matemáticos como utilizarlos para
resolver situaciones y validar las soluciones analizando los límites de los modelos y
la posibilidad de realizar predicciones. Siempre que sea posible las situaciones que
se planteen involucrarán temáticas relacionadas con la orientación en que se trabaja.

Orientaciones para diseñar la enseñanza

Tal como hemos planteado en el Ciclo Básico, la intencionalidad de la enseñanza de
la matemática es que los estudiantes se apropien de la forma de “hacer y pensar”
propios de esta ciencia. Es esencial entonces, que en el aula se promueva la
construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de
problemas y de la reflexión sobre ellos, favoreciendo así un modo particular de
trabajo matemático que esté al alcance de todos los estudiantes.
Este trabajo matemático involucra tanto la búsqueda, con cierto nivel de
sistematización, como la exploración sobre un modo de representar las relaciones
que se ponen en juego en el problema.
Mediante la exploración de fenómenos, la formulación de conjeturas, la justificación
de resultados, la búsqueda de regularidades y argumentos deductivos, sobre
distintos contenidos matemáticos y diferentes niveles de complejidad; los estudiantes
podrán apreciar que la matemática tiene sentido.
Por otra parte, es necesario señalar que en el aprendizaje de la matemática la
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formalización, el rigor, la coherencia, la ausencia de ambigüedad y las otras

características del conocimiento matemático no son el punto de partida, sino más
bien el punto de llegada en un largo proceso de construcción.
Una situación representa un verdadero problema cuando los estudiantes lo
reconocen como tal y deciden hacerse cargo de su resolución. Es fundamental que
tengan la oportunidad de plantear y resolver problemas que requieran un esfuerzo
significativo y les permitan ensayar, poner en juego lo que saben, encontrar
diferentes caminos de resolución, discutir con otros sobre esos procedimientos,
probar su validez, plantearse nuevos interrogantes. Sólo a partir de tales condiciones
será posible que los estudiantes “produzcan” matemática y tomen conciencia de su
propio potencial para hacerlo.
Pero para lograr aprendizaje no sólo es esencial la resolución de problemas sino
también la reflexión sobre lo realizado. Al resolver situaciones, los estudiantes
podrán apropiarse de modos de pensamiento lógicos, hábitos de persistencia,
curiosidad y confianza en sí mismos, mientras que al participar de momentos de
debate tendrán la oportunidad de expresar su pensamiento, defender sus estrategias
de resolución, comunicar y discutir sus ideas, así como reconocer sus propios
errores.
En los apartados que siguen trataremos de precisar algunas ideas acerca de los
alcances y significados de los conceptos que creemos esencial se aborden en el
Ciclo Superior de la Educación Secundaria Técnica

En relación con los números y los campos numéricos

El abordaje de los contenidos relacionados con los diferentes tipos de números y los
Campos Numéricos tiene como propósito que los estudiantes sistematicen y
profundicen los conocimientos de los números racionales y reales y se inicien en la
construcción de los complejos.
Los diferentes conjuntos numéricos serán caracterizados tanto por sus usos como
por las propiedades que poseen. Es necesario plantear un trabajo matemático con
problemas de dentro y fuera de la matemática que contribuyan a dar significado a los
distintos conjuntos de números y sus formas de escritura.
El desarrollo histórico nos muestra que, a partir de su significado en los naturales, las
operaciones y relaciones se extendieron a los conjuntos numéricos que fueron
surgiendo progresivamente. Es decir que la evolución de los números naturales a
los enteros, a los números racionales y luego a los reales y complejos, no sólo
amplía el concepto de número, sino que también obliga a cambios conceptuales en
las operaciones y las relaciones entre ellos, dado que configuran sistemas numéricos
diferentes.
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La conceptualización de los distintos tipos de números llamados “naturales”,

“fraccionarios”, “enteros”, “racionales”, “reales” y “complejos” y el dominio de sus
sistemas simbólicos por parte de los estudiantes, implica un largo proceso en el que
se van construyendo y utilizando paulatinamente, durante la Educación Primaria y
Secundaria.
El estudio de los números decimales como sistemas de representación de valores
aproximados y como expresiones infinitas para racionales e irracionales cobra
especial relevancia desde el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, y constituye
un valioso bagaje de conocimientos para conceptualizar más adelante el límite, la
continuidad y la derivada como tasa de cambio instantánea.
El surgimiento del número irracional permitió la producción de un sistema unificado
de números, llamados “reales”, (racionales e irracionales) con sus operaciones y
relaciones apropiadamente extendidas a estos nuevos números. El reconocimiento y
uso de los números reales se promoverá a partir de proponer situaciones que
permitan identificar las propiedades del conjunto numérico y de las operaciones
como una extensión de los números racionales.
Por otra parte el estudio de los reales involucra la aritmetización de procesos
infinitos, y en consecuencia la construcción de ciertas nociones como
inconmensurabilidad, irracionalidad, completitud y continuidad, y es fundamental
introducirlos a partir de situaciones que pongan en descubierto la necesidad de
contar con otros números, tomando como referencia situaciones provenientes de la
historia de la matemática, del álgebra, de otras ciencias o de la cotidianeidad del
estudiante.
El trabajo sobre la recta numérica contribuye a que los estudiantes corroboren la
intuición de que para cada punto de ella existe un número real y viceversa,
analizando las propiedades de completitud y orden de ese conjunto numérico.
Resultará valioso proponer situaciones que requieran el uso y la comprensión de
diferentes tipos de representaciones numéricas, en especial las relacionadas con los
números irracionales, tanto por medio de decimales infinitos como de símbolos
algebraicos dedicando especial atención al cálculo aproximado. Los problemas de
medida tendrán relevancia para comprender los conceptos de error absoluto y
relativo, y de acotación del mismo.
La imposibilidad de encontrar la solución de ciertas ecuaciones algebraicas llevó a la
conceptualización de un nuevo tipo de números, llamado “imaginarios”, que
complementaron a los números reales y dieron lugar a un sistema unificado de
números llamados “complejos”. Será intencionalidad del ciclo superior de la escuela
secundaria técnica que los estudiantes reconozcan estos números desde su uso,
utilizando diferentes representaciones y dialogando entre ellas a fin de permitir su
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integración a otros contenidos.

El conjunto de los números complejos se trabajará a un nivel introductorio: su
evolución histórica dentro de la disciplina, su representación en el plano y la
imposibilidad de definir una relación de orden compatible con las operaciones de
suma y producto. Las operaciones serán trabajadas en este conjunto en forma
sencilla o según se las necesite para el desarrollo de contenidos de otras disciplinas.
Si bien no se profundizará en el cálculo infinitesimal, es posible comenzar a
construir el proceso de comprensión del concepto de límite, a partir de las leyes de
formación de distintas sucesiones. Para facilitar el procedimiento de decidir el valor
de un límite será importante el uso de la calculadora para confeccionar tablas de
valores y gráficas.
Es importante también proponer actividades matemáticas propias de los procesos
infinitos, dado que son éstos los que caracterizan el campo conceptual del análisis
matemático.
Los aspectos más importantes de una función, como su carácter creciente,
decreciente, sus puntos de máximos y mínimos, pueden estudiarse fácilmente a
través de la noción de derivada, que viene a expresar cuantitativamente la menor o
mayor rapidez del cambio de una función y por consiguiente del cambio que ésta
representa. Muchos de los problemas que se plantean en economía, física y en otras
ciencias y técnicas se reducen a problemas de máximos y mínimos: máximo
rendimiento, mínimo coste, máximo alcance, mínimo tiempo.
La integral junto a la derivada son herramientas poderosas para expresar y calcular
diversos conceptos importantes de la física y de otras ciencias. El área y el volumen
fueron los primeros en toda una serie. El trabajo, como integral de la fuerza que
recorre un espacio; el caudal, como integral del flujo puntual en una corriente no
homogénea; el espacio recorrido por un móvil, como integral de la velocidad son
algunos ejemplos de la aplicabilidad de este concepto.

En relación con las funciones y el algebra

Considerar el álgebra para ser enseñada implica concebirla como un conjunto de
prácticas asociadas a un espacio de problemas que se construyen a partir de un
conjunto de conceptos y sus propiedades, que utilizan leyes de tratamiento
específico y un lenguaje simbólico propio.
El álgebra constituye un sistema potente de representación y de descripción de
fenómenos, de variación y cambio, y una herramienta en la organización y
producción de argumentos.
A lo largo de la historia los conocimientos algebraicos se desarrollaron en una doble
dimensión: el álgebra como herramienta para resolver problemas que provienen de
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contextos internos o externos a la matemática y como un conjunto estructurado de

objetos (ecuación, incógnita, función, variables) dotados de propiedades, modos de
tratamiento y un simbolismo particular. Estas dos dimensiones: útil y objeto, están
íntimamente relacionadas y hay un aporte mutuo de ambas en la construcción del
pensamiento algebraico.
En este ciclo de la Educación Secundaria Técnica se propone trabajar el álgebra en
su marco lógico específico y en su consistencia. Es decir, no sólo como lenguaje
sino también como método para la resolución de problemas.
“Lograr destreza en el trabajo algebraico implica el tratamiento de lo general, la
exploración, formulación y validación de conjeturas sobre propiedades aritméticas, la
utilización de diferentes registros de representación semiótica” .
En el estudio formal de los objetos algebraicos es necesario ampliar los sistemas
notacionales del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades que caracterizan a los
sistemas numéricos, como por ejemplo la conmutatividad o asociatividad de la
adición y la multiplicación, o el carácter simétrico y transitivo de la igualdad en las
expresiones algebraicas.
Una de las grandes diferencias que se establece entre el tratamiento aritmético y el
algebraico es que este último permite guardar la traza de las operaciones realizadas
en la expresión final de un cálculo, lo que permite analizar las propiedades del objeto
obtenido a partir de la lectura de una expresión.
Las situaciones planteadas deben permitir a los estudiantes ampliar su visión tanto
de los objetos matemáticos (puntos, vectores, polinomios) como de las operaciones
que pueden estar representadas por sistemas formales. Esta comprensión de la
representación algebraica es lo que posibilita un trabajo formal aplicable a todas las
ramas de la matemática y a situaciones de la cotidianeidad.
Para el estudio de los patrones se plantearán situaciones que involucren nociones y
conceptos tales como: constante, variable, función, razón o tasa, dependencia e
independencia de una variable con respecto a otra y que se relacionen con los
distintos tipos de funciones: lineales, afines, polinómicas, exponenciales y
logarítmicas así como con las relaciones de desigualdad y el manejo de ecuaciones
e inecuaciones.
El concepto de función como unificador de los conocimientos matemáticos permite
relacionar variables entre conjuntos de puntos, entre conjuntos numéricos, entre los
sucesos y su probabilidad. Las funciones permiten analizar y modelizar distintos
fenómenos y procesos en problemas y situaciones de la vida cotidiana, en las
ciencias naturales o sociales y en la matemática misma.
Para que los estudiantes avancen en el estudio de las funciones es necesario
promover situaciones de análisis de fenómenos que pueden ser modelizados a
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través de funciones racionales, exponenciales o logarítmicas para las cuales será

importante retomar los conceptos de dominio, imagen, ceros, positividad tanto desde
un punto de vista general como contextualizados en las nuevas funciones que se
presentan, analizando procesos de crecimiento y decrecimiento y la variación de los
mismos en función de distintos parámetros.

En relación con la trigonometría y los lugares geométricos

En relación con estos contenidos es importante que el proceso de demostración que
se iniciara en el Ciclo Básico vaya mejorando en su calidad y se logre mayor rigor en
la formulación de argumentos. Por otra parte una mayor formalización en las
escrituras favorece una mayor claridad en las definiciones de los objetos y más
precisión en la formulación de los algoritmos de construcción. Se trabajarán desde
perspectivas algebraicas y analíticas y a partir del uso de modelos físicos y de
software adecuados para su tratamiento numérico.
En relación con el trabajo con cónicas se propondrán situaciones que impliquen
buscar todas las posibilidades y clasificar los resultados obtenidos recuperando los
criterios utilizados cuando se consideran como intersecciones planas de una
superficie cónica o como lugares geométricos.
Considerar las cónicas como lugar geométrico implica plantear un trabajo
matemático que les permita comprender la equivalencia entre las cónicas como
secciones y su caracterización basada en sus propiedades focales y foco-directriz en
la parábola. Para justificar estas equivalencias será necesario promover la
elaboración de argumentos deductivos a partir de dibujos o modelos materiales. En
otros casos es posible aceptar razones intuitivas y comprobaciones empíricas para
justificar la equivalencia.
También es necesario que los estudiantes amplíen el propio concepto de lugar
geométrico incluyendo en su dominio los conjuntos de puntos caracterizados por
cumplir una propiedad mecánica (trayectoria de un punto) o por ser las soluciones de
una ecuación algebraica.
En cuanto a las relaciones elementales entre una circunferencia y una elipse:
ambas son secciones de una superficie cónica mediante un plano que corta a las
generatrices. Cuando los focos de una elipse se aproximan se obtiene una
circunferencia, al aplastar o alargar una circunferencia se obtiene una elipse.
Creemos que las mismas deben ser conocidas por los estudiantes aunque el nivel
formal pueda variar de acuerdo a las decisiones del docente y en función de los
requerimientos de otros espacios curriculares.
Será interesante que en el aula se planteen situaciones que involucren el trazado
de las curvas (cónicas), la determinación de la ecuación más sencilla, alg una
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caracterización como envolventes y el análisis de las propiedades que inciden en su

presencia en la ciencia y en la técnica.
Desde la enseñanza, las funciones trigonométricas se retomarán a partir de las
razones trigonométricas ya definidas en el Ciclo Básico y se continuará con
problemas de aplicación más complejos (cálculos de distancias y ángulos) que
involucren la necesidad de utilizar fórmulas. Algunas de ellas se demostrarán
rigurosamente destacando la validez de las demostraciones geométricas cuando sea
conveniente.
Será esencial instalar la discusión, acerca de qué valores toman las funciones
trigonométricas con cualquier ángulo (tercer y cuarto cuadrante, superiores a una
vuelta, negativos) para llegar así a la noción de periodicidad.

En relación con la estadística y la probabilidad

Tanto la estadística como la probabilidad resultan útiles para interpretar
información, hacer anticipaciones, y tomar decisiones más responsables en
situaciones de incertidumbre.
La estadística utiliza diversos contextos para realizar mediciones, encuestas,
recuentos y recolección de datos; para extraer información, o para extrapolar,
interpretar y comunicar relaciones que se pueden reconocer en la información que
genera la sociedad y se presentan por medio de porcentajes, tasas e índices, en
forma de tablas, gráficos e inferencias estadísticas. Es decir que la estadística
construye modelos matemáticos para analizar las características de una población
determinada.
La sociedad de hoy requiere, entre otras cuestiones, que los jóvenes desarrollen
un pensamiento estadístico que les permita recolectar datos, interpretarlos y
utilizarlos adecuadamente en la toma de decisiones. Por otra parte, analizar la
información que proporcionan distintos índices estadísticos favorece el desarrollo del
pensamiento crítico y constituye una de las razones que fundamentan la presencia
de la estadística en la escuela.
En este ciclo de la educación secundaria técnica se plantearán problemas que
impliquen profundizar en el estudio de parámetros estadísticos de posición (mediana,
moda y media aritmética) y avanzar en la construcción de conceptos acerca de las
medidas de dispersión como varianza y desviación estándar.
Es importante ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver situaciones que
les permitan construir estrategias para la predicción, estimación y verificación de
resultados y resignificar esa información a partir de la reflexión sobre los
procedimientos utilizados en la resolución del problema.
Es interesante que en estas situaciones se involucre el uso de la calculadora
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identificando las funciones específicas para el trabajo estadístico, de modo que la

misma, se convierta en una herramienta más eficaz.
La vida cotidiana nos enfrenta constantemente con situaciones donde hay
incertidumbre o interviene el azar que nos exige tomar decisiones. Esto nos lleva a
tomar conciencia de la impredecibilidad de su ocurrencia o de sus resultados y a
desarrollar ciertas intuiciones acerca de los fenómenos llamados “probabilísticos”.
En la enseñanza de la probabilidad, estas primeras intuiciones permitirán hacer
algunas asignaciones numéricas para medir las probabilidades de los eventos o
sucesos y brindarán a los estudiantes la posibilidad de acercarse gradualmente a
formulaciones matemáticas más precisas.
La probabilidad constituye, entonces, un contexto que permite plantear problemas
en situaciones inciertas o donde interviene el azar y en cuya resolución se aplican
con sentido conceptos y procedimientos matemáticos elementales relacionados con
las fracciones, el porcentaje, el razonamiento proporcional y los símbolos
algebraicos.
En síntesis, podemos decir que es esencial promover en los estudiantes el
desarrollo de habilidades combinatorias para encontrar todos los sucesos posibles
dentro de ciertas condiciones, que puedan estimar, si son o no igualmente
probables, y les asignen probabilidades numéricas. Así mismo el tratamiento de los
contenidos de este eje favorecerá el dominio de los conceptos y procedimientos
necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos
estadísticos, así como extraer toda la información posible, con el uso de
calculadoras, hojas de cálculo y otros softwares que permitan predecir dentro de
ciertos rangos el curso de los sucesos respectivos y tomar las decisiones más
razonables posibles en situaciones inciertas o fenómenos aleatorios.

Objetivos
Construir el significado de nuevos conocimientos matemáticos, dominarlos y
reconocerlos, en su carácter histórico, cultural y social, avanzando en procesos que
les permitan argumentar y justificar proposiciones en diversos contextos.
Comprender la importancia de la formalización y el razonamiento deductivo como
herramientas para resolver situaciones y comunicar procedimientos con mayor
precisión y rigor.
Construir modelos matemáticos aplicando procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, variacionale s, reconociéndolos como herramientas para resolver
problemas y considerando las limitaciones propias de la modelización.
Utilizar formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas,
realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones en la

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resolución de problemas intra y extramatemáticos.

Valorar la potencia del lenguaje matemático para interpretar y producir información,
utilizando diferentes formas de expresión (numérica, gráfica, geométrica, lógica,
algebraica, probabilística), ampliando el vocabulario apropiado y los modos de
argumentación.
Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos
de vista opuestos y complementarios: determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto
/aproximado, que permitan anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados.
Elaborar estrategias de trabajo matemático en el aula, en un marco de trabajo
cooperativo y valorando la responsabilidad, la autonomía, la solidaridad y la
convivencia democrática

Distribución de contenidos
La distribución de contenidos por núcleos temáticos en el diseño curric ular de
Matemáticas, de cada una de las tecnicaturas, son correspondientes a los saberes
matemáticos explicitados en los Marcos de Referencia definidos por el Instituto
Nacional de Educación Tecnológica (INET).

Contenidos. 4º Año.

Núcleo temático: Números y Campos Numéricos.

Números Reales:
Concepto de un número real. El Conjunto de los números reales. Propiedades. Los
reales en la recta numérica. Orden de los números reales. Aproximación de un
número real: Redondeo y truncamiento.
Intervalos en la recta real. Valor Absoluto. Distancia entre dos números.
Números irracionales. Representación en la recta.. Error absoluto, relativo y
porcentual.
Raíz enésima de un número real: radicales. Simplificación de radicales. Extracción
de factores de un radical. Propiedades de la potenciación y radicación de radicales.
Exponentes racionales: potencias y raíces. Operaciones con radicales: adición,
sustracción. Multiplicación de radicales de igual y distinto índice. División de
radicales. Operaciones combinadas. Racionalización. Resolución de ecuaciones en
el campo de los números reales.

Núcleo temático: Álgebra y Funciones.

Polinomios
Definición. Grado y características de un polinomio. Polinomios especiales. Valor
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numérico.
Operaciones con polinomios: adición, sustracción, división y multiplicación.
Regla de Ruffini. Teorema del resto
Raíces de un polinomio. Teorema Fundamental del Álgebra.
Factorización:
Factor común. Factor común por grupos. Diferencia de cuadrados. Trinomio
cuadrado perfecto. Cuatrinomio cubo perfecto. Trinomio de segundo grado (fórmula
resolvente). Suma y resta y de potencias de igual base. Teorema de Gauss. Casos
combinados.
Lenguaje Algebraico
Expresiones racionales. Definición. Simplificación de expresiones racionales.
Operaciones: suma resta, multiplicación y división.
Ecuaciones e inecuaciones con expresiones racionales.
Funciones Lineales
Función lineal: pendiente, ordenada al origen, ceros, dominio e imagen.
Ecuación de la recta que pasa por uno y dos puntos. Rectas paralelas y
perpendiculares. Distancia entre dos puntos.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Solución gráfica y analítica.
Distancia entre un punto y una recta. Problemas de aplicación.

Núcleo temático: Geometría y lugares geométricos

Semejanza
Polígonos semejantes. Propiedades. Semejanza de triángulos. Relaciones entre el
área y el perímetro de dos polígonos semejantes. Teorema de Thales.
Proporcionalidad entre segmentos que son lados de triángulos rectángulos. Ángulos
inscriptos y semiinscriptos. Figuras inscriptas en una circunferencia.
Razones trigonométricas.
Relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras.
Resolución de triángulos rectángulos. Suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Contenidos. 5º Año.

Núcleo temático: Números y Campos Numéricos.

Números Complejos
Números complejos. Necesidad de su creación. Unidad imaginaria. Partes de un
complejo. Diferentes formas de expresar un número complejo. Forma binómica de un
número complejo. Par ordenado. Forma polar y trigonométrica. Espacio circular y
argumento de un complejo. Representación gráfica. Operaciones: suma, resta,
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multiplicación, división, cuadrado y cubo. Potencia de la unidad imaginaria.

Operaciones combinadas con números complejos. Ecuaciones
Logaritmación
Logaritmo de un número. Propiedades de los logaritmos. Logaritmos decimales y
logaritmos naturales. Cambio de base. Operaciones.

Núcleo temático: Álgebra y Funciones

Funciones cuadráticas
Parábola matriz. Representación gráfica. Desplazamientos. Expresión polinómica,
canónica y factorizada de la función. Parámetros de la función que permitan
sistematizar la forma de graficar y analizar la misma: Coordenadas del vértice, ceros
o raíces de la función, Dominio e Imagen, máximos y mínimos. Intervalos de
crecimiento y decrecimiento. Sistemas de ecuaciones mixtos. Problemas en
distintos contextos de sistemas de ecuaciones.
Función racional
Dominio e imagen. Intersecciones con los ejes. Asíntotas. Construcciones de
gráficas
Función exponencial y logarítmica. Problemas que dan significado a la función
exponencial y a la función logarítmica. Construcción de gráficas. Análisis de
propiedades de las gráficas. Dominio e imagen, Asíntotas. Ecuaciones
exponenciales y logarítmicas
Funciones Trigonométricas
Funciones: seno, coseno, tangente y sus recíprocas. Dominio. Imagen. Periodicidad.
Inversa de las funciones trigonométricas. Teorema del seno. Teorema del coseno.
Resolución de triángulos oblicuángulos.

Núcleo temático: Geometría y lugares geométricos

Vectores
Operaciones con vectores: adición, producto de un número por un vector. Producto
escalar. Descomposición de un vector en sus coordenadas cartesianas.
Circunferencia trigonométrica
Ángulos y arcos orientados. Sistema de medición de ángulos (Sexagesimal y radian).
Coseno, seno y tangente de un ángulo y sus recíprocas secantes, cosecante y
cotangente.
Vectores de las funciones trigonométricas de los ángulos: 0°, 30°, 60°, y 90°.
Relaciones entre los vectores de las funciones trigonométricas de un mismo ángulo.
Identidades trigonométricas.
Ecuaciones trigonométricas.
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Contenidos. 6º Año.

Núcleo temático: Álgebra y Funciones.

Límite y Derivada de una Función
Límite finito de una función en un punto. Operaciones con límites finitos. Límite
infinito de una función en un punto. Rectas asíntotas. Función continua y discontinua
en un punto. Derivada de una función en un punto. Función Derivada. Cálculo de
derivadas de las funciones elementales.
Integrales
Integral indefinida. Búsqueda de primitivas. Métodos de integración: s ustitución,
partes y fracciones simples. Integral definida. Regla de Barrow. Cálculo de áreas. El
Azar y la Probabilidad.

Estadística y Probabilidad
Datos y parámetros estadísticos: Datos y Parámetros Estadísticos. Organización de
datos. Tablas y gráficos estadísticos. Frecuencias absoluta y relativa. Medidas de
posición central: media, mediana y moda. Concepto de dispersión.
El azar y la probabilidad: Experimentos aleatorios. Sucesos deterministas y
aleatorios. Espacio muestral.

Matemática Financiera
Nociones Elementales de Matemática Financiera.
Operaciones financieras. Formas de pago. Operaciones de depósito. Préstamos.

Contenidos. 7º Año.

Núcleo temático: Números y Campos Numéricos.

Programación Lineal.
Resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Zona de Soluciones Viables.
Búsqueda de soluciones: El principio de las Esquinas. El método Simplex. Método
alternativo.
Geometría y lugares geométricos:
Cónicas. Circunferencia. Ecuación de la circunferencia. Representación gráfica.
Elipse. Definición y elementos. Ecuación de la elipse. Construcción Representación
gráfica.
Hipérbola. Definición y elementos. Ecuación de la hipérbola. Construcción de la
hipérbola por puntos. Asíntotas de la hipérbola.
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ANEXO VII
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Parábola. Definición y elementos. Ecuación de la parábola. Representación gráfica.

Modelos Matemáticos. Modelos de sistemas físicos. Modelo de poblaciones. Modelo
logístico.

Núcleo temático: Estadística y Probabilidad

Parámetros estadísticos: Medidas de dispersión: Desviación, Desviación media,
Varianza y desviación estándar. Distribución normal. Correlación.
Distribuciones bidimensionales: Correlación positiva, negativa y nula. Covarianza.
El azar y la probabilidad: Definición clásica de probabilidad. Probabilidad de sucesos
incompatibles y compatibles.
Probabilidad de sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada.
Distribución binomial. Esperanza matemática.

Orientaciones para la evaluación

La evaluación es un sistema didáctico que se integra dinámicamente a lo largo de
todo el proceso educativo. No se refiere sólo al aprendizaje de los alumnos sino que
abarca también otros aspectos como el proceso de enseñanza, el clima de la clase,
el proyecto curricular.
Desde un punto de vista actual se considera que “para evaluar hay que
comprender” lo que supone una visión distinta de la convencional. No se trata de
establecer un éxito o un fracaso sino de emitir un juicio razonado sobre algún
aspecto del trabajo realizado por los estudiantes.
Un nuevo enfoque para la evaluación debe cuestionarnos acerca de ¿Por qué
valorar el trabajo de los estudiantes? ¿Qué hay que valorar? ¿Cómo hacerlo? ¿Qué
decisiones deben afectar a la evaluación?
Por otra parte, desde una posición epistemológica que fomenta el análisis y la
consideración crítica del conocimiento, se asume el error como parte constitutiva del
proceso de aprendizaje y, comprenderlo de ese modo, permite ayudar a los
estudiantes a detectar sus dificultades y a buscar caminos de superación.
En el currículo se concibe a la evaluación como un proceso complejo y continuo con
una doble función: permitir ajustar la acción pedagógica a las características y
necesidades de los estudiantes y valorar los avances que se han logrado de acuerdo
a las intenciones educativas. En general se consideran tres tipos complementarios
de evaluación: diagnóstica o inicial, formativa y sumativa o final.
La evaluación diagnóstica o inicial tiene como propósito brindar información al
profesor sobre los conocimientos previos, actitudes, potencialidades de los
estudiantes que le permitirán ajustar su estrategia educativa a la situación real.
La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo el proceso y tiene por objeto
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ANEXO VII
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recoger información sobre los logros, los progresos y las dificultades de los
estudiantes con relación a los objetivos y contenidos desarrollados. En este sentido,
evaluar los conocimientos matemáticos significa reunir y analizar información que
permite a los docentes tomar decisiones sobre su propia práctica y sobre la
evolución de los estudiantes y ayuda a éstos a conocer los avances de sus
aprendizajes.
En la evaluación formativa, como valoración permanente, la observación constituye
una herramienta necesaria para obtener información sobre la interacción entre
estudiantes, entre éstos y los recursos didácticos y sobre los procesos generales de
la actividad matemática tanto individual como grupal.
Es esencial que desde la evaluación procesual se oriente al estudiante para ir
descubriendo aciertos y errores, interferencias y progresos, dado que es importante
que las dificultades sean detectadas a medida que surgen, tanto por el docente
(heteroevaluación) como por el alumno (autoevaluación).
Así mismo es fundamental que en la evaluación participen todos los actores del
proceso. Una evaluación formativa y continua a la que se incorpora la
autoevaluación y coevaluación es consecuente con los fundamentos de una
sociedad democrática, con los principios de la política educativa y con los objetivos
generales del sistema educativo.
Para evaluar los aprendizajes matemáticos el docente puede seleccionar variados
y diferentes instrumentos. Sería interesante que los mismos representen un desafío
para los estudiantes y les resulten útiles para la reflexión sobre lo que van
aprendiendo.
Por otra parte, cuando los instrumentos permiten registrar un amplio espectro de
aprendizajes y logros de los estudiantes, no sólo académicos o cognitivos, y
favorecen situaciones de diálogo entre estudiantes y profesores, contribuyen con la
evaluación integral y la incluyen al proceso mismo de enseñanza.
En la Educación Secundaria tanto los diarios de clase como los portafolios
contribuyen a que los estudiantes tomen conciencia de su propio avance y asuman
la responsabilidad conjunta en su aprendizaje.

Criterios de evaluación
Para obtener información de calidad sobre las actividades de los estudiantes es
necesario precisar los criterios de evaluación acordes con lo que se cree que es
exigible de la actividad matemática de los mismos.
Los criterios de evaluación son afirmaciones que proponen la valoración constante
del proceso, facilitan la toma de decisiones y manifiestan una postura ante la
matemática. Se encuentran asociados a las tareas y destrezas de aprendizaje y se
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relacionan con los objetivos. Dan identidad y sentido al instrumento, por ello es muy
importante elaborarlos teniendo en cuenta el curso al que pertenecen los
estudiantes, el momento del proceso de aprendizaje, el tipo de contenidos que se
quiere evaluar, las capacidades que se están evaluando, el nivel de desarrollo de
esas capacidades y el tipo de actividades (individuales, grupales, escritas, orales).
Si los criterios de evaluación se dan a conocer y se discuten con la participación de
los alumnos, en el seno de la institución, se logrará un mayor compromiso de todos
los protagonistas de la evaluación.
Es pertinente realizar una evaluación de proceso donde se visualice ante una
situación problemática que el alumno:
 Aplique conceptos y propiedades adecuados para interpretar situaciones o
fenómenos propios de otras ciencias o de la vida cotidiana.
 Adecua el uso de modelos y procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, variacionales en el proceso de resolución de problemas intra y
extramatemáticos, anticipando soluciones razonables.
 Usa herramientas de razonamiento deductivo y formalizaciones para resolver
situaciones y comunicar procedimientos con precisión y rigor.
 Utiliza adecuadamente notaciones simbólicas en la comprobación de
conjeturas y elaboración de argumentos para justificar proposiciones en
diferentes contextos.
 Manifiesta pertinencia en la anticipación y predicción de hechos, fenómenos o
resultados desde diferentes parámetros: deterministas, aleatorios, exactos,
aproximados, finitos o infinitos.
 Domina algoritmos y procedimientos de resolución en los marcos numérico,
geométrico o algebraico involucrados en los contenidos desarrollados de los
distintos ejes planteados.
 Manifiesta coherencia en la formulación de argumentos avanzando hacia
demostraciones cada vez más complejas.
 Acepta los errores propios y ajenos y valora el trabajo cooperativo y el debate
como contextos apropiados para el aprendizaje

Bibliografía
Alonso, Felipe y Sanjurjo Liliana (2008). Didáctica para profesores de a pie. 1ª ed.
Rosario. Santa Fe. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
Alsina Claudi, Fortuny Josep, Pérez G. Rafael (1997). ¿Por qué geometría?
Propuestas didácticas para la ESO. 1ª ed. Madrid. España: Editorial Síntesis.
Alsina, Ángel y Planas Nuria (2008). Matemática Inclusiva. Propuestas para una

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

educación matemática accesible. 1ª. ed. Madrid. España: Narcea Ediciones.

Alsina, Claudi (2000). Los polígonos, los poliedros y usted. 1ª ed. Buenos Aires: Red
Olímpica.
Azcarate, Carmen y Deulofeu, Jordi (1996). Funciones y gráficas. 1ª ed. Madrid.
España: Editorial Síntesis.
Buendia, G. y Montiel, G (2009). Acercamiento socioepistemológico a la historia de
las funciones trigonométricas, México. Comité latinoamericano de matemática
educativa.
Bosch, Giral, C. y otros (1994). Educación Matemática. Vol. 6, Nº 3: Grupo Editorial
Iberoamérica.
Chevallard, Yves (2009). La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber
Enseñado. 3ª ed. 3ª reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Graña, M. et al (2009). Los números. De los naturales a los complejos. Buenos Aires.
Ministerio de Educación, INET.
Itzcovich, Horacio (2005). Iniciación al estudio didáctico de la geometría. De las
construcciones a las demostraciones. 1ª ed. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Sanchez, José del Río (1996). Lugares geométricos. Cónicas. 1ª ed. Madrid.
España: Editorial Síntesis.
Sartorio, Ana Carolina (2000). Conjuntos e Infinitos. 1ª ed. Buenos Aires: Eudeba.
Segal Siliva, Giuliani, Diana (2008). Modelización matemática en el aula.
Posibilidades y necesidades 1ª ed. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Zapico, Irene y otros (2006). Matemática en su salsa: historia, arte y juegos 1ª ed.
Buenos Aires: Lugar Editorial.
Rabuffetti, Hebe (2005). Cálculo 1: Introducción al Análisis Matemático. 8ªed.
Editorial El Ateneo.
Fernández Choque, Wilson (2007). Análisis Matemático I: Cálculo diferencial e
integral 1ªed. Editorial: Latinas Editores Ltda.

QUÍMICA I

Formato: Asignatura.
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo de Formación: Científico-Tecnológica.
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
La mayoría de los materiales que se utilizan en el mundo, son de origen
inorgánico mineral. El conocimiento adecuado de los elementos de la naturaleza que
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nos rodean, sus propiedades, y las características de su comportamiento, puros,

combinados o cuando se combinan con otros elementos, llevará al educando a una
mayor comprensión de los fenómenos químicos, su asociación a procesos
productivos y una mejor preparación para su mayor aprovechamiento.
Este espacio curricular permite afianzar y profundizar contenidos conceptuales y
procedimentales trabajados en el primer ciclo, así como aportar elementos
indispensables que permitirán reconocer cómo interaccionan los componentes
inorgánicos internos y externos asociados a los alimentos en diferentes etapas de
elaboración o modificaciones tecnológicas.
El desarrollo de este espacio curricular debe garantizarse en espacios físicos
propios donde se desarrolle la teoría y la práctica de la especialidad. Para ello se
sugiere una planificación de actividades prácticas no inferior al 60% de su carga
horaria total que puede estar integrada al Laboratorio Químico de la Formación
técnico específica de 4º año.
Capacidades
 Comprender la estructura de la materia.
 Utilizar la teoría atómica para explicar la diversidad de las sustancias, sus
propiedades y sus combinaciones.
 Relacionar las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.
 Acreditar conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos
básicos, presentando de manera clara y concreta los contenidos recibidos.
 Predecir las propiedades de los elementos en función de su ubicación en el
sistema periódico.
 Predecir las propiedades de las sustancias en función de las interacciones
intra e intermoleculares.
 Establecer relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer
posible su empleo en la vida cotidiana.
 Reconocer las propiedades de los elementos puros y sus combinaciones.
 Entender los compuestos complejos y la forma de nombrarlos.
 Aplicar los conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas y
ramas de la química.
 Conocer de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometría y sus
relaciones.
 Conocer e interpretar los diversos procesos de obtención y producción de
sustancias inorgánicas, sean éstas elementos puros o combinación de elementos.
 Entender la interacción entre producción e impacto ambiental.

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Contenidos
Eje Temático: Teoría Atómica
Naturaleza eléctrica de la materia. Modelos atómicos. Estructura atómica.
Electrones, protones y neutrones. Partículas subatómicas. Números cuánticos.
Orbitales atómicos. Configuración electrónica. Teorías. Postulados y principios
atómicos- moleculares. Interpretación de la ecuación de Schrödinger.

Eje Temático: Tabla Periódica

Historia. Mendeleiv y sus postulados. La Regla del octeto. Organización de la tabla
periódica de los elementos químicos. Descripción del sistema periódico.
Clasificación periódica de los elementos. Leyes y teorías de la tabla periódica.
Valencias. Información de la tabla periódica. Elementos. Propiedades de los distintos
grupos de elementos. Metales y no metales.
Eje temático: Reacciones Químicas y Estequiometria
Funciones inorgánica. Nomenclatura. Reacciones y ecuaciones químicas.
Uniones químicas. Formación de óxidos ácidos y básicos. Formación de hidróxidos,
oxácidos e hidrácidos. Formación de sales neutras y no neutras. Ley de la
conservación de la masa. Reacciones de combinación. Reacciones de
descomposición. Reacciones de desplazamiento.

Eje temático: Enlaces y Uniones Químicas

Parámetros de la estructura molecular. Enlaces intramoleculares e intermoleculares.
Aspectos energéticos y estructura cristalina. Enlaces covalentes, electrovalentes e
iónicos. Polaridad molecular. Disociación iónica. Geometría molecular. Teoría de los
orbitales moleculares. Fuerzas intermoleculares. Fuerzas de Van der Vaal. Enlaces
puente hidrógeno.

Eje temático: Equilibrio Químico-Iónico

Equilibrio químico en sistemas homogéneos y heterogéneos. Ley de acción de
masas. Principio de Le Chatelier. Teorías de ácidos y bases. Ácidos y bases débiles.
Constantes de equilibrio. Soluciones reguladoras. Reacciones de neutralización.
Escalas de pH.

Eje temático: Cinética de las Reacciones Químicas

Orden de reacción. Efecto de la temperatura, la presión y la concentración. Teorías
sobre la velocidad de reacción. Catalizadores.

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Eje temático: Elementos y compuestos No-metálicos

Hidrógeno. Propiedades químicas y físicas. Halógenos. Iones. Propiedades químicas
y físicas. Oxígeno. Ozono. Propiedades químicas y físicas. Azufre y los elementos
del grupo Se y Te. Alótropos. Nitrógeno. Fósforo. Arsénico. Antimonio. Bismuto.
Propiedades químicas y físicas. Grupo del carbono. Propiedades químicas y físicas.
Gases nobles. Propiedades químicas y físicas. El agua. Características. Propiedades
químicas y físicas. Enlace puente hidrógeno. Kw. Constante dieléctrica. Métodos
industriales de producción de amoníaco, de ácido sulfúrico, de Soda Solvay. Nitritos
y nitratos. Óxidos-ácidos y oxácidos. Identificación y caracterización de compuestos
no-metálicos.

Eje temático: Elementos y Compuestos Metálicos

Estado natural y frecuencia de los elementos. Identificación y caracterización de
compuestos metálicos. Obtención de metales. Reducción de óxidos metálicos.
Reducción de haluros y sulfuros metálicos. Métodos de purificación y separación.
Propiedades generales de los metales y de los iones metálicos. Métodos industriales
de producción de aluminio, estaño, plomo, zinc, cadmio, mercurio, hidróxido de
sodio, de carbonato de litio, de oro, de plata, de uranio, de hierro. Producción del
acero y sus aleaciones. Explotación de minerales metalíferos y polimetálicos.

Eje temático: Electroquímica

Elementos conductores de la corriente eléctrica. Disociación electrolítica. Estados
de oxidación. Reacciones redox. Balance de ecuaciones redox. Conductividad de
electrolitos. Pilas. Ionización del agua. Ecuación de Nerst. Potencial electroquímico.
Corrosión. Refinación electroquímica de metales.

Eje Temático: Química Nuclear

Naturaleza del núcleo. Tamaño y masa nuclear. Partículas fundamentales.
Radioactividad. Fisión y fusión nuclear. Procesos y velocidades de desintegración
radiactiva. Tiempos de vida media. Elementos transuránidos. Aplicaciones
industriales y medicinales.

Eje temático: Introducción a los compuestos de Coordinación y a la Química Bio-

inorgánica
Compuestos complejos. Ligandos. Reacciones de complejos. Aspectos
termodinámicos y cinéticos. Compuestos de coordinación. Teoría del campo
cristalino. Espectros de absorción. Carbonilos y nitrosilos metálicos. Compuestos
organometálicos. Química bioinorgánica y sus interacciones con los sistemas
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biológicos. Química bioinorgánica del hierro, del cobre y del zinc y de otros
oligoelementos. Reconocimiento de compuestos de coordinación.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular propone se recomienda
organizar actividades formativas tales como:
Proyectos. Resolución de problemas. Actividades de aula/taller. Trabajos de campo.
Actividades de laboratorio.
Estas actividades permitirán:
 Comprensión de la estructura de la materia.
 Utilización la teoría atómica para explicar la diversidad de las susta ncias, sus
propiedades y sus combinaciones.
 Relación de las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.
 Acreditación de conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos
básicos, presentando de manera clara y concreta los contenidos recibidos.
 Predicción de las propiedades de los elementos en función de su ubicación en el
sistema periódico.
 Predicción de las propiedades de las sustancias en función de las interacciones
intra e intermoleculares.
 Establecimiento de relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer
posible su empleo en la vida cotidiana.
 Reconocimiento de las propiedades de los elementos puros y sus combinaciones.
 Entendimiento de los complejos y la forma de nombrarlos.
 Aplicación de los conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas
y ramas de la química.
 Conocimiento de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometría y sus
relaciones.
 Conocimiento e interpretación de los diversos procesos de obtención y producción
de sustancias inorgánicas, sean estos elementos puros o combinación de
elementos.
 Entendimiento de la interacción entre producción e impacto ambiental.

Indicadores de evaluación
 Comprende la estructura de la materia.
 Utiliza la teoría atómica para explicar la diversidad de las sustancias, sus
propiedades y sus combinaciones.

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 Relaciona las propiedades de los elementos con su estructura electrónica.

 Acredita conceptos claros sobre la química inorgánica en sus aspectos básicos,
presentando de manera clara y concreta los contenidos recibidos.
 Predice las propiedades de los elementos en función de su ubicación en el
sistema periódico.
 Predice las propiedades de las sustancias en función de las interacciones intra e
intermoleculares.
 Establece relaciones cuantitativas en los sistemas materiales para hacer posible
su empleo en la vida cotidiana.
 Reconoce las propiedades de los elementos puros y sus combinaciones.
 Entiende los compuestos complejos y la forma de nombrarlos.
 Aplica los conceptos de la química general e inorgánica a otras disciplinas y
ramas de la química.
 Conoce de los estados de la materia, análisis de las variaciones que pueden
presentarse en la misma, incluyendo el concepto de la estequiometría y sus
relaciones.
 Conoce e interpreta los diversos procesos de obtención y producción de
sustancias inorgánicas, sean éstas elementos puros o combinación de elementos.
 Entiende la interacción entre producción e impacto ambiental.

Entorno de aprendizaje
La institución deberá contar con un aula/laboratorio de dimensiones adecuadas para
la cantidad de alumnos prevista, con equipamiento didáctico que permita la
realización de experiencias y toma de datos para la verificación de principios y leyes
establecidas en el espacio curricular como así también con condiciones adecuadas
de seguridad e higiene, contemplando mesadas de trabajo equipadas con instalación
de gas, agua, electricidad y aire según normas Instituto Argentino de Racionalización
de Materiales34 (IRAM) para laboratorios.
Para desarrollar actividades en el Laboratorio se sugiere el acompañamiento de un
(1) Profesor de Enseñanza Práctica (PEP) de Laboratorio.

Materiales e insumos
Se contemplan las condiciones mínimas para el desarrollo óptimo de las actividades:
guardapolvo, bibliografía adecuada, material de vidrio adecuado para trabajos de
experimentación de química general e inorgánica. Espectrofotómetro, turbidímetro,
Peachímetro multifunción, balanzas de precisión, estufa para secar material de

34
Actualmente se denomina Instituto Argentino de Normalización y Certificación.
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vidrio, baño termostático, elementos soportes (soporte para tubos, agarraderas,

pinzas, guantes, etc). Campana de extracción de gases, reactivos químicos,
gabinete para guardar reactivos químicos que cumplimente normas de seguridad del
laboratorio, etc.

Articulación
Este espacio curricular constituye la base conceptual de las construcciones teóricas-
prácticas de diversos espacios curriculares del Campo de Formación Técnica
Específica del 2º ciclo de la Secundaria de la Modalidad Educación Técnico
Profesional. Asimismo, se vincula directamente con el espacio curricular de Química
II de 5º Año.

Bibliografía
 CHANG, R.(2010) Química. Mc. Graw-Hill.10da ed. México

QUIMICA II
Formato: Asignatura
Campo de Formación: Científico - Tecnológica.
Ubicación en el diseño curricular: 5º año
Distribución de carga horaria: 3 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Química Orgánica se encuadra dentro del campo de Formación Científico
Tecnológico. Este espacio curricular aporta elementos indispensables en la
formación de los futuros Técnicos, permitiéndoles reconocer cómo interaccionan los
componentes orgánicos internos y externos asociados a diversos procesos
productivos e industriales.
Aportará conocimientos para comprender los componentes orgánicos que integran
los materiales, los efluentes, los productos y subproductos producidos en las
actividades industriales.
Brinda la base para el trabajo organizado y preciso en el laboratorio respetando las
condiciones de higiene, seguridad y medio ambiente.
Este espacio está vinculado directamente con la práctica en el laboratorio, por lo que
se sugiere que el 70% de la planificación del espacio sea sustentado con actividades
prácticas.

Capacidades
 Comprender y resolver problemáticas asociadas a la configuración electrónica del
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carbono, incluyendo hibridación característica.

 Comprender y resolver casos relacionados con cambios de isomería y
esterioisomería.
 Relacionar las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos
con sus propiedades físicoquímicas.
 Conocer y resolver situaciones problemáticas relacionadas con distintos grupos de
compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
 Reconocer la estructura, propiedades y métodos de obtención de compuestos
aromáticos representativos.
 Analizar y emplear las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
 Emplear la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
 Relacionar y conocer propiedades, métodos de obtención, reacciones
características y configuración electrónica de cada grupo de compuesto
orgánico.

Contenidos
Eje temático: Sustancias orgánicas
Características generales. Naturaleza del átomo de carbono. Estructura de los
compuestos orgánicos. Grupos funcionales y radicales: fórmulas y nomenclatura.
Series homólogas. Sustitución, adición, eliminación y transposición. Ruptura
homolítica y heterolítica. Radicales libres. Concepto. Hibridación de orbitales sp3,
sp2, sp.

Eje temático: Alcanos, Alquenos, Alquinos

Alcanos: Nomenclatura. Isomería de cadena. Propiedades físicas. Métodos de
preparación. Reacciones. Sustitución nucleofílica alifática. Reacciones nucleofílicas y
electrofílicas: concepto. Mecanismos mono y bimoleculares. Factores que influyen en
el mecanismo y velocidad de reacción. Mecanismos de eliminación. Propiedades
químicas. Mecanismo de halogenación. Nitración. Combustión. Cracking.
Halogenuros de aquilo. Nomenclatura. Propiedades. Preparación. Reacciones.
Alquenos: Nomenclatura. Propiedades físicas. Propiedades químicas. Preparación.
Adición de hidrógeno e hidrácidos. Mecanismo. Adición de halógenos. Mecanismo.
Reacciones de eliminación. Isomería de posición. Estereoisomería. Dienos.
Nomenclatura. Alquinos: Nomenclatura. Propiedades físicas. Propiedades químicas.
Métodos de obtención. Estructura. Carácter ácido. Reacciones.

Eje temático: Hidrocarburos Cíclicos y Aromáticos

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Estructura de los cicloalcanos. Hidrocarburos aromáticos: Benceno. Fuentes de

obtención y métodos de preparación. Nomenclatura. Homólogos del benceno.
Método de preparación, propiedades, reacciones. Sustitución electrofílica aromática.
Activación y desactivación del núcleo. Sustitución nucleofílica aromática. Reacciones
de los hidrocarburos aromáticos. Halogenación: reacciones de adición, de sustitución
en el núcleo y en las cadenas laterales. Mecanismos. Halogenuros de arilo y de
arilalquilo: preparación y reactividad. Nitración: mecanismos y agentes nitrantes.
Propiedades de los nitroderivados. Dinitro y trinitroderivados. Sulfonación:
mecanismo y propiedades. Hidrocarburos aromáticos polinucleares. Núcleos
aislados. Núcleos condensados. Estructura y propiedades.

Eje temático: Alcoholes, Aldehídos y cetonas

Clasificación. Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas. Métodos de
preparación. Reacciones. Glicoles. Eteres. Nomenclatura. Preparación. Propiedades
químicas. Reacciones. Isomería. Fenoles. Estructura. Preparación. Reacciones.
Acidez. Aldehídos y cetonas: Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas.
Preparación. Estructura. Reacciones de identificación y caracterización.
Polimerización. Condensación aldólica. Mecanismos. Tautomería. Aldehídos y
cetonas aromáticas. Nomenclatura. Propiedades físicas y químicas. Preparación.
Reacciones.

Eje temático: Ácidos carboxílicos, Derivados de ácidos

Ácidos saturados: nomenclatura (I.U.P.A.C.), propiedades físicas y químicas,
métodos de obtención y preparación. Estructura electrónica. Acidez. Reacciones.
Ácidos no saturados. Ácidos aromáticos. Concepto. Halogenuros de ácido:
nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, preparación. Anhídridos de ácido:
nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, preparación. Urea: obtención y
propiedades. Uretanos. Amidas: Clasificación, nomenclatura, estructura electrónica,
propiedades y preparación.

Eje temático: Isomería óptica

Concepto. Sustancias ópticamente activas. Enantiómeros, diastero isómeros.
Concepto. Ejemplos. Racémico. Concepto. Ejemplos.
Eje temático: Hidratos de carbono
Concepto. Clasificación. Monosacáridos y polisacáridos. Estructura. Propiedades.
Eje temático: Ésteres
Ésteres inorgánicos: concepto. Ésteres orgánicos: obtención, mecanismo de
esterificación, propiedades, estructura electrónica. Grasas, aceites y ceras.
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ANEXO VII
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Eje temático: Nitrilos e isonitrilos

Nomenclatura, estructura electrónica, propiedades, obtención. Cianógeno.

Eje temático: Aminas, Amidas, Aminoácidos y Proteínas

Aminas alifáticas: Clasificación, propiedades, estructura electrónica, reacciones.
Aminas aromáticas: anilina. Preparación. Influencia de los sustituyentes en el núcleo
sobre la basicidad de la anilina. Aminoácidos. Clasificación. Síntesis de aminoácidos.
Propiedades y reacciones. Forma dipolar. Punto isoeléctrico. Polipéptidos.
Electroforesis. Proteínas. Síntesis. Funciones. Desnaturalización.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea y trabajar los
contenidos que permiten formarlas, se recomienda organizar actividades formativas
como: Proyectos. Resolución de problemas. Estudio de casos. Prácticas y/o
ejercicios de situaciones reales de casos (juego de roles bajo presión). Actividades
de laboratorio. Trabajos de campo.
Estas actividades permitirán:
 Comprensión y resolución de problemáticas asociadas a la configuración
electrónica del carbono, incluyendo hibridación característica.
 Comprensión y resolución de casos relacionados con cambios de isomería y
esterioisomería.
 Relación las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos con
sus propiedades fisicoquímicas.
 Conocimiento y resolución de situaciones problemáticas relacionadas con distintos
grupos de compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
 Reconocimiento de la estructura, propiedades y métodos de obtención de
compuestos aromáticos representativos.
 Análisis y empleo de las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
 Empleo de la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
 Relación y conocimiento de propiedades, métodos de obtención, reacciones
características y configuración electrónica de cada grupo de compuesto orgánico.

Indicadores de evaluación
 Comprende y resuelve problemáticas asociadas a la configuración electrónica del
carbono, incluyendo hibridación característica.
 Comprende y resuelve casos relacionados con cambios de isomería y

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

esterioisomería.
 Relaciona las interacciones moleculares de los distintos compuestos orgánicos
con sus propiedades físicoquímicas.
 Conoce y resuelve situaciones problemáticas relacionadas con distintos grupos de
compuestos orgánicos, sus propiedades y métodos de obtención.
 Reconoce la estructura, propiedades y métodos de obtención de compuestos
aromáticos representativos.
 Analiza y emplea las reacciones características de cada grupo de compuestos
orgánicos.
 Emplea la nomenclatura para cada grupo de compuestos orgánicos.
 Relaciona y conoce propiedades, métodos de obtención, reacciones
características y configuración electrónica de cada grupo de compuesto orgánico.

Entorno de aprendizaje
La institución deberá contar con un aula/laboratorio de dimensiones adecuadas para
la cantidad de alumnos prevista, con equipamiento didáctico que permita la
realización de experiencias y toma de datos para la verificación de principios y leyes
establecidas en el espacio curricular como así también con condiciones adecuadas
de seguridad e higiene, contemplando mesadas de trabajo equipadas con instalación
de gas, agua, electricidad y aire según normas Instituto Argentino de Racionalización
de Materiales35 (IRAM) para laboratorios.
Para desarrollar actividades en el Laboratorio se sugiere el acompañamiento de un
(1) Profesor de Enseñanza Práctica (PEP) de Laboratorio.

Materiales e insumos
Se contemplan las condiciones mínimas para el desarrollo óptimo de las actividades:
guardapolvo, bibliografía adecuada, material de vidrio adecuado para trabajos de
experimentación de química orgánica. Espectrofotópmetro, turbidímetro,
Peachímetro multifunción, Conductímetro, Espectrómetro de masas, balanzas de
precisión, estufa para secar material de vidrio, baño termostático, elementos
soportes (soporte para tubos, agarraderas, pinzas, guantes, etc.) Campana de
extracción de gases, reactivos químicos, gabinete para guardar reactivos químicos
que cumplimente normas de seguridad del laboratorio, etc.

Articulación
Este espacio curricular constituye la base conceptual de las construcciones teóricas-

35
Actualmente se denomina Instituto Argentino de Normalización y Certificación.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

prácticas de diversos espacios curriculares del Campo de Formación Técnica

Específica del 2º ciclo de la Secundaria de la Modalidad Educación Técnico
Profesional.

Bibliografía
ALLINGER L.(2000) Química Orgánica. Editorial Reverté. Barcelona
GARCÍA, JOSÉ MIGUEL. (2009) Fundamentos de la química orgánica. Estructura y
propiedades de los compuestos orgánicos: Ed. Universidad de Burgos.
MORRYSON Y BOYD. (1998) Química Orgánica. 5 Edición. México: Editorial
Pearson.

ELECTROTECNIA

Formato: Asignatura/Taller
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo: Formación Científico-Tecnológica
Distribución de carga horaria: 3 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Se pretende en este espacio que el estudiante logre comprender la importancia, en
la historia del hombre, de los aportes de la electricidad, sus ventajas, desventajas.

Capacidades
 Comprender las aplicaciones de la electrotecnia en las instalaciones de
informática y hardware
 Conocer los principios y leyes fundamentales que rigen a los fenómenos de la
electricidad
 Adquirir un correcto manejo del lenguaje específico del área de electricidad;
 Aplicar convenientemente métodos de resolución de parámetros en un circuito
eléctrico;
 Evaluar convenientemente los riesgos de las decisiones a tomar en la
implementación práctica de los circuitos bajo estudio;
 Adquirir habilidad en el manejo del instrumental básico de medición eléctrica
 Conocer los fundamentos de la corriente continua para su aplicación en el área
informática
 Comprender los efectos de las corrientes alternas y sus influencia en los circuitos
eléctricos

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Adquirir conocimientos sobre la relación entre los campos electromagnéticos y las

comunicaciones inalámbricas

Contenidos
Corriente continua concepto. Campo eléctrico concepto. Carga. Intensidad de
corriente. Tensión. Resistencia. Energía. Potencia. Fuentes de alimentación. Pilas,
baterías, fuentes electrónicas de corriente continua. Elementos de circuitos.
Resistencias, capacitores e inductores. Circuitos de corriente continua. Resolución.
Mediciones. Instrumental de medición. Corriente alterna concepto: Generadores de
corriente alterna monofásicos y trifásicos. Intensidad de corriente. Tensión
.Resistencia .Energía. Potencia en corriente alterna .Elementos de circuitos. Efectos
de la corriente alterna en resistencias, capacitores e inductores. Circuitos de
corriente alterna, resolución. Mediciones. Instrumental de medición. Campo
magnético creado por una corriente continua .Regla de la mano derecha. Campo
magnético creado por una corriente continua en una espira. Intensidad de campo
magnético ocasionado por un conductor rectilíneo infinito. Fuerza magnetomotriz
.Solenoide. Intensidad del campo magnético en el interior de un solenoide. Fórmula
de Hopkinson .Circuitos magnéticos .Ley de Faraday .Ley de Lenz. Tensión inducida.
Campo electromagnético. Longitud de onda y frecuencia de una onda
electromagnética. Propagación electromagnética. El espectro radioeléctrico.
Concepto de antena. Relación entre la geometría de una antena y su eficiencia.
Propagación de ondas electromagnéticas en una línea de transmisión.

Actividades formativas
 Medir la resistencia eléctrica en conductores y aislantes.
 Realizar ensayo y obtención de pérdida de energía y efecto de carga de una
batería.
 Realizar cálculo de circuitos de CC aplicando los teoremas fundamentales.
 Medir tiempos de carga y descarga de un capacitor.
 Medir el efecto de conexión de capacitores en serie y en paralelo, fijos y variables.
 Medir la continuidad eléctrica de un inductor.
 Medir tiempos de carga y descarga de inductores.
 Realizar conexión de inductores en serie y paralelo.
 Realizar circuitos de corriente alterna.
 Comprobar los campos electromagnéticos.
 Comprobar la relación entre la eficiencia y la geometría de una antena.
 Realizar experiencias concretas y significativas, que permitan al estudiante operar

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

con los conceptos y procedimientos que se pretende que construyan.

 Realizar experiencias y ensayos.
 Resolver estudios de casos reales, para su reflexión en el espacio áulico y/o taller.
 Realizar proyectos individuales y grupales.
 Resolver situaciones/problema mediante la elaboración de hipótesis, graficación,
modelización, desarrollo, exposición, contrastación y debate de ideas en el ámbito
áulico.
 Resolver estudios de casos, en donde sea necesario identificar el problema,
representarlo, seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y evaluar
soluciones. Producción de textos argumentativos.
 Elaborar informes técnicos.
 Realizar entrevistas a personas claves del mundo del trabajo local (empresarios,
trabajadores).
 Visitar exposiciones o empresas.
 Leer y analizar catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas,
folletería explicativa con procedimientos y normas vigentes.
 Participar en proyectos solidarios institucionales.

Indicadores de evaluación
 Mide tensión, resistencia, corriente y potencia en corriente continua.
 Reconoce los tipos de fuerzas electromotrices continuas (Química, Térmica).
 Resuelve circuitos eléctricos de corriente continua con resistencias aplicando las
leyes correspondientes.
 Reconoce un circuito abierto y en cortocircuito.
 Utiliza el multímetro para diversas mediciones en corriente continua y alterna.
 Diseña y resuelve circuitos eléctricos de corriente continua y alterna. Reconocer
símbolos y códigos.
 Reconoce la diferencia entre magnetismo natural y artificial.
 Explica los conceptos: fuerza magnetomotriz, solenoide, intensidad del campo
magnético en el interior de un solenoide.
 Explica el fenómeno de propagación electromagnética.
 Reconoce la relación entre la geometría de una antena y su eficiencia.

Entorno de aprendizaje
Aula-taller o laboratorio de electrotecnia que disponga de herramientas adecuadas
para las actividades de aprendizaje propuestas.
Se recomienda el trabajo en pareja pedagógica entre el PEP y el docente.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Por razones relacionadas a seguridad en el ambiente de trabajo, se recomienda no

superar la cantidad de 25 alumnos.
El establecimiento educativo deberá garantizar las condiciones edilicias necesarias
para desarrollar la tarea en condiciones de seguridad e higiene.

Materiales e insumos
Herramientas necesarias para los / las estudiantes:
 Equipo didáctico de electricidad y electrónica
 Instrumentos de medición
 Herramientas

Articulación
Este espacio articula horizontalmente con los siguientes espacios: Matemática,
Física, y Hardware I; y articula verticalmente con Electricidad, Hardware II,
Instalación y Mantenimiento de Redes I y II y Mantenimiento de Hardware.

Bibliografía
- Klause, J.(1986)Electrotecnia: Curso elemental. Editorial Reverte. España.
- Heinrich, H.(1991)Electrotecnia. Curso elemental. Editorial Reverte. España

ELECTRÓNICA
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año
Campo: Formación Científico-Tecnológica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Que el estudiante comprenda la importancia en la historia del hombre de los aportes
de la electrónica, sus ventajas, desventajas y el grado de fundamento en el
funcionamiento de equipos y sistemas simples y más complejos, principales y
auxiliares, y que conozca, comprenda y valore los principios y leyes fundamentales
que rigen a los fenómenos de la electrónica.

Capacidades
 Adquirir un correcto manejo del lenguaje específico del área de electrónica.
 Adquirir habilidad y destreza para definir estrategias de análisis de topologías
circuitales según su grado de complejidad.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Aplicar convenientemente técnicas o métodos de resolución de parámetros en un

circuito electrónico.
 Evaluar convenientemente los riesgos de las decisiones a tomar en la
implementación práctica de los circuitos bajo estudio.
 Adquirir habilidad en el manejo y cuidado del instrumental básico de medición de
magnitudes electrónicas.
 Integración de las fases de estudio de un circuito electrónico.
 Elaborar estrategias de solución frente a situaciones problemáticas de índole
electrónica teniendo como premisa la seguridad e higiene y el posible grado de
impacto medio ambiental.

Contenidos
Los contenidos propuestos podrán ser modificados en profundidad y secuenciación,
en función del contexto de trabajo, las características y expectativas del grupo. Se
sugiere desarrollarlos a partir de los siguientes ejes estructurales:
 Electrónica analógica y digital.
 Estudio de los dispositivos electrónicos básicos y sus aplicaciones.
 Análisis y diseño de circuitos electrónicos analógicos y digitales.
 Laboratorio virtual y práctico de circuitos electrónicos analógicos y digitales.

Electrónica Analógica:
Materiales conductores, semiconductores y aislantes. Semiconductores intrínsecos y
extrínsecos.
Diodo: tipos, aplicaciones básicas, circuitos rectificadores, diodo zener. Circuitos
reguladores discretos e integrados
Fuentes de alimentación de CC. Fuentes de alimentación de CC conmutadas
(“switching”), tipos, especificaciones técnicas.
Transistor JFET: tipos, estructura interna, simbología, curvas características.
Transistor MOSFET: tipos, estructura interna, simbología, curvas características
Transistor IGBT: tipos, estructura interna, simbología, curvas características.
Transistor BJT: tipos, estructura interna, simbología, curvas características. El
transistor como amplificador. Configuraciones básicas: EC, BC, CC. El transistor
como interruptor.
Circuitos Osciladores. Temporizadores.
Circuitos básicos de Polarización y análisis de estabilidad térmica. Límites de
potencia, disipación de calor en semiconductores. Disipadores de calor, tipos,
características, accesorios. Ventiladores (“coolers”), tipos, características.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Resistencias no lineale s - Optoelectrónica (leds - displays, fotodiodo, fototransistor)

Electrónica Digital:
Álgebra de Boole. Electrónica digital.Sistemas de numeración. Funciones lógicas
básicas, simplificación mediante Mapas de Karnaugh, familias lógicas. Circuitos
lógicos combinacionales: codificadores y decodificadores (displays), multiplexores y
demultiplexores, comparadores. Circuitos lógicos secuenciales: básculas sincrónicas
RS/JK/D y asincrónicas RS/JK/T. Contadores binario y decimal, registros de
desplazamiento. Convertidores D/A y A/D.
Circuitos monoestables. Biestable, compuertas lógicas y matrices lógicas.
Mediciones con instrumental básico: AMM, DMM, osciloscopio, puntas lógicas,
analizador lógico, frecuencímetro, etc. Uso de software de simulación electrónico
(Electronic Workbench, Orcad, Circuit Maker, Proteus) para el análisis, medición y
síntesis de circuitos electrónicos básicos. Herramientas básicas y accesorios de uso
en electrónica: pinzas, alicates, destornilladores y llaves, cables, soldador y
desoldador, estaño, etc. Protoboard: tipos y características. Plaquetas de cobre
(PCB). Normas básicas de operación del instrumental y herramientas, normas de
seguridad en el ámbito laboral.

Actividades formativas
Para asegurar el logro de las capacidades, los alumnos deberán participar
activamente en todas las actividades comprendidas en las distintas etapas que
implica la resolución de situaciones problemáticas, desde las experiencias simples
de laboratorio, toma y organización de datos, planteamiento de las posibles
estrategias de resolución de problemas, etc.
Se puede entonces, plantearlas a partir de tres ejes fundamentales:
 Estudio y comprensión de los fenómenos electrónicos y sus aplicaciones.
 Análisis y diseño de circuitos electrónicos de complejidad creciente, resolución de
las incógnitas planteadas en las topologías y simulación del funcionamiento
mediante entorno virtual.
 Implementación de circuitos electrónicos sencillos para la comprobación del
funcionamiento, realizando las mediciones necesarias para tal fin con instrumental
básico (o utilización de equipo didáctico de electrónica).
Como orientación en las actividades formativas dentro del aula o aula taller es
importante la exposición didáctica de los fundamentos, considerando siempre el
intercambio y la participación de los estudiantes para que la apropiación de los
conceptos trabajados se realice con verdadera significación. Puede trabajarse la
lectura de material bibliográfico, apuntes, artículos técnicos, análisis de textos,
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

construcción de cuadros y mapas conceptuales, toma de apuntes de clase,

problemas de resolución de incógnitas de circuitos electrónicos con componentes
básicos mediante métodos estudiados. Abordar cuando la temática lo promueva,
partiendo de una problemática, interrogante central o experiencia práctica como
disparador e ir desglosando los conceptos que se integren a dicha propuesta
didáctica.
Las actividades vinculadas con el trabajo de laboratorio pueden realizarse a través
de propuestas experimentales con circuitos sencillos, armados en placas prototipo
(protoboard), midiendo las variables eléctricas, para recolectar información y su
posterior procesamiento en el aula, desarrollando de esta manera capacidades
vinculadas a metodologías de medición y observación de fenómenos específicos,
aplicables a diversos ámbitos de la actividad cotidiana y laboral.
Dentro del aula, luego de realizadas las mediciones y registros respectivos, se
procederá a realizar todas las tareas de procesamiento de los valores medidos o
fenómenos observados. Del análisis de estos valores surgirán otros trabajos
prácticos que vinculen los datos y conclusiones para posteriores y más complejos
estudios. Puede esta instancia de trabajo práctico considerarse como un cierre
parcial o integral del taller, asociando los contenidos previamente abordados y
utilizando también el entorno virtual mediante software de simulación de circuitos
electrónicos.

Indicadores de evaluación
 Explica cualitativamente los fenómenos electrónicos, circuitos y componentes
asociados, interacciones entre elementos de los circuitos y unidades específicas.
 Conoce las diferentes topologías circuitales y asociaciones de componentes
básicos.
 Determina la metodología correcta a emplear en la resolución de incógnitas en
función de la complejidad circuital.
 Calcula magnitudes básicas de un circuito simple, analiza distintas
configuraciones y las representa gráficamente.
 Selecciona componentes para diseñar e implementar un circuito electrónico
sencillo.
 Interpreta especificaciones técnicas de un dispositivo o elemento asociado a un
circuito electrónico.
 Demuestra habilidad en la medición de magnitudes básicas en un circuito
electrónico realizando la correcta conexión de un multímetro, osciloscopio,
generador de señales, etc.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Interpreta las mediciones efectuadas en el circuito bajo estudio.

 Conoce las normas básicas de operación, tratamiento y cuidado del instrumental a
utilizar.
 Conoce características importantes de equipamiento informático y el software
básico para simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.
 Maneja con destreza el entorno de trabajo virtual y sus comandos esenciales.

Entorno de aprendizaje
El desarrollo de estas actividades es necesario realizarlas en ambientes como el
aula taller o en el laboratorio de electricidad o electrónica, en condiciones de
seguridad e higiene en función del número de estudiantes, disponiendo del
equipamiento técnico en la calidad y cantidad necesarios, y un equipo pedagógico
conformado como mínimo por dos docentes: 1 profesor y 1 Profesor de Enseñanza
Práctica ( PEP); de forma tal que la proporción docente-alumno sea la óptima para
poder llevar a cabo el trabajo de la manera más eficiente.

Materiales e insumos
Fuentes de tensión variables, conectores, protoboard, soldador, desoldador, estaño,
componentes electrónicos: resistencias, capacitores, transitores, amplificadores
operacionales, ect., multímetro, osciloscopio, generador de señales, frecuencímetro.

Articulación
Los contenidos de este espacio se relacionan vertical y horizontalmente con los
siguientes espacios: Matemática, Física, Química, Electrotecnia, Instalación y
Mantenimiento de Redes I y II, Mantenimiento de Hardware y Prácticas
Profesionalizantes.

Bibliografía
 Angulo Muñoz Pareja (1998). Prácticas de Electrónica 1. Mc Graw-Hill. Madrid.
 Angulo Muñoz Pareja (1999). Practicas de Electrónica 2.MacGraw-Hill. Madrid
 San Miguel, P. (2003). Electricidad –Electrónica: Electrónica General. Thompson-
Paraninfo. Madrid, España.
 Sobrevila, M.(2007). Electrotecnia: Nivel Inicial. Editorial Alsina. Bs As.
 San Miguel, P. (2003). Principios Fundamentales de Electrónica.Thompson-
Paraninfo. Madrid. España.

TECNOLOGÍA DE CONTROL

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Formato: Asignatura / Taller.

Ubicación en el diseño curricular: 6° año
Campo: Formación Científico-Tecnológica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El propósito de esta asignatura es construir saberes respecto a los sistemas
de control, que le permita a los estudiantes; identificar sus componente, comprender
su funcionamiento y, sobretodo adecuar el software específico a la situación
planteada. Por ejemplo, estos saberes tratarán la adecuación y/o aplicación de
software ante entornos de trabajo referidos a sistemas de control simples, como
sistemas de control para; edificios inteligentes, sistemas de riego, entre otros.36

Capacidades
 Identificar los componentes de un sistema de control.
 Comprender el funcionamiento de sistemas de control.
 Conocer y utilizar software de control para manejo de actuadores (edificios
inteligentes, sistemas de riego).
 Adecuar software de control para manejo de actuadores según las situaciones
planteadas.
 Reconocer la importancia de software de control en la eficiencia de los sistemas.
 Representar el funcionamiento de los sistemas de control e identificar el flujo de la
información.

Contenidos
Tipos de control. Sistemas de lazo abierto y lazo cerrado. Consideraciones generales
del control automático de distinta naturaleza. Sistemas de medición. Sistema de
control. Controladores. Control continuo y discontinuo. Programas de control y
programas de acción. Aspectos evolutivos de los dispositivos para el control, el
crecimiento de la complejidad y la flexibilidad. Introducción a los servo sistemas.
Representación de los sistemas de control. Control proporcional, derivativo e
integral. Análisis de estabilidad. Compensación de sistemas con realimentación.
Análisis de respuesta temporal de sistemas lineales. Transferencias de
componentes. Análisis de respuesta en el tiempo. Análisis de respuesta permanente.
Funciones básica de control. Sistemas digitales (circuitos lógicos). Sistemas
analógicos (amplificadores, filtros y otros). Sensores digitales y analógicos.

36
Resolución CFE Nº15/07. Anexo XVI.
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ANEXO VII
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Transmisión de datos analógicos y digitales. Datos analógicos y digitales. Señales

analógicas y digitales. Transmisión analógica y digital. Técnicas digitales. Método de
simplificación de Karnaugh: estructura, simplificación aplicando el diagrama,
limitaciones.
Instrumentos y dispositivos de control automático. Controladores de uso general
(PLC, PC con interfaces, CNC, etc.). Estructura básica de control. Procesamiento de
la entrada /salida. Ciclo de escaneo.
Elementos de adquisición de datos. Sensores y transductores. Fundamentos de los
detectores y de los transductores. Elementos de salida en los controladores.
Comportamiento de los actuadores eléctricos, neumáticos e hidráulicos. Tiempo de
respuesta.
Software específico para sistemas de control. Especificaciones técnicas

Actividades formativas
 Representación y/o modelización de sistemas de control.
 Análisis de software de control. Especificaciones técnicas.
 Adecuación de software de control a diversos tipos de sistemas.
 Visitas a empresas y/o industrias para analizar sistemas de control.
 Estudio de casos, en donde sea necesario identificar el problema, representarlo,
seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y evaluar soluciones.
Producción de textos argumentativos.
 Elaboración de informes técnicos
 Lectura y análisis de catálogos de productos, manuales, publicaciones
especializadas, folletería explicativa con procedimientos y normas vigentes
 Participación en proyectos solidarios institucionales

Indicadores de evaluación
 Representa y/o modeliza sistemas de control.
 Analiza software de control. Especificaciones técnicas.
 Adecua software a diversos tipos de sistemas de control.
 Elabora informes técnicos
 Lee y analiza catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas.
Participa en proyectos solidarios institucionales
 Integra los aspectos teóricos y prácticos, para poder aplicarlos a diversos
problemas o situaciones.
 Identifica y reconoce las estructuras básicas de los sistemas de control
automático.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Reconoce distintos tipos de controladores y dispositivos de control.

 Identifica y describe diferentes tipos de control automático.
 Comunica, comparte e intercambia ideas con sus compañeros expresándose
correctamente. Reconoce las ventajas de trabajar en equipo.
 Reconoce, cumple y comunica las normas de seguridad correspondientes.
 Comparte información verdadera y completa colaborando en la elaboración y
ejecución de la tarea en equipo.
 Reconoce el impacto ambiental de los materiales y equipos que utiliza.

Entorno de aprendizaje
Espacio físico acorde a la cantidad de estudiantes. Instalación eléctrica y de gas
según lo exigido por la legislación vigente y adecuada para con el desarrollo de las
actividades formativas mencionadas.

Materiales e insumos
 Elementos de electricidad y electrónica: transformadores, protoboard,
componentes varios, generador de señales, antenas, PLC, PC, sensores y
transductores, actuadores eléctricos, neumáticos e hidráulicos.
 Instrumentos de medición: multímetro, osciloscopio, frecuencímetro.
 Herramientas: soldador, desoldador.
 Insumos: estaño y cables.
 Software para sistemas de control

Articulación
Los contenidos de este espacio se relacionan vertical y horizontalmente con los
siguientes espacios: Matemática, Física, Electrotecnia, Electrónica y Prácticas
Profesionalizantes.

Bibliografía
 Sánchez, A. y Díaz de Santos, J.(2006) Instrumentación y control básico de
procesos. Paraninfo. Madrid.
 Creus Sole, A.(2007) Simulación y control de procesos por ordenador.
Alfaomega. Barcelona.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIEDAD

Formato: Asignatura
Campo de formación: Científica-Tecnológica.

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Ubicación en el diseño curricular: 6º Año.

Distribución de la carga horaria: 3 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
Esta asignatura aborda los procesos tecnológicos que se desarrollan en diversos
sistemas socio-productivos, futuro campo de desempeño del egresado.
El abordaje se realiza a través de un enfoque de procesos, se identifican los flujos
(materia, energía e información), cómo interactúan, las dimensiones que
contextualizan la situación (actores políticos, culturales, sociales, entre otros)
promoviendo la reflexión crítica sobre el impacto que puede generar el sistema
productivo y los productos tecnológicos que deriven de él.
Respecto al trayecto formativo del Técnico en Informática Profesional y Personal,
este espacio construye saberes complejos de carácter sistémico, que le permitirá al
futuro técnico, comprender el funcionamiento de los sistemas tecnológicos y por
ende, podrá asistir mejor a otros sujetos en la aplicación y/o actualización de
software según la situación que se trate.

Capacidades
 Analizar las problemáticas sociales y económicas que presenta la región y,
proyectar lineamientos para con su posible solución.
 Representar la circulación de flujos de información, energía y materiales sobre los
procesos industriales y los procesos administrativos.
 Identificar las fases de producción y los medios técnicos que se emplean sobre los
procesos productivos.
 Analizar y reconocer las interacciones que suceden entre los sistemas
productivos de diferentes regiones de la Provincia del Chubut.
 Reflexionar sobre la información que circula a través de diversos medios de
comunicación.

Contenidos
Procesos Tecnológicos.
Sistemas socio-técnicos. Componentes. Contextualización.
La historia de los procesos productivos de la región. Relación entre diferentes
sistemas productivos. El impacto de los sistemas tecnológicos sobre el medio social
y ambiental.

Los materiales como flujos de los procesos tecnológicos.

Proceso de obtención y transformación de materiales.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Los procesos de obtención de materiales de la región.

Impacto ambiental de los procesos de obtención de materiales. Materiales
semiconductores.
Los materiales y los usos en los ámbitos de trabajo y cotidianos.

La energía como flujos de los procesos tecnológicos.

Proceso de obtención, transporte y consumo de energía eléctrica.
Reemplazo de energías tradicionales por energías limpias.
Las centrales eléctricas fotovoltaicas y eólicas.
La radiación electromagnética en dispositivos electrónicos.

Reflexión sobre el uso de la energía en ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.

Impacto ambiental de los procesos energéticos en la región.

La información como flujo en los procesos tecnológicos.

Procesos tecnológicos locales y regionales, respecto al control automático de la
producción. Análisis de eficiencia y eficacia.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de producción.
La información, los sistemas administrativos y los sistemas de producción.
La circulación y difusión de la información a través de los medios de comunicación.
Análisis histórico sobre las invenciones de productos tecnológicos, que han incidido
en la evolución de los sistemas informáticos.

Actividades formativas
 Análisis y representación de procesos tecnológicos locales y regionales, respecto
al control automático de la producción. Análisis de eficiencia y eficacia.
 Análisis sistémico y representación de procesos de obtención, transporte y
consumo de energía eléctrica. Reflexión sobre el uso de la energía en ámbitos de
trabajo y en la vida cotidiana. Impacto ambiental de los procesos energéticos en
la región. La radiación electromagnética de dispositivos electrónicos.
 Análisis sistémico y representación de procesos de obtención y transformación de
materiales. Impacto ambiental de los procesos de obtención de materiales.
Materiales semiconductores.
 Análisis sistémico y representación de transmisión, transporte y recepción de la
información en sistema de comunicación. Por ejemplo: centrales de televisión,
radio, entre otras.
 Análisis crítico sobre problemáticas planteadas desde los sistemas productivos.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Análisis crítico y reflexivo sobre el uso y la circulación de la información a través

de diversos medios de comunicación.
 Análisis crítico y reflexivo sobre el uso y la circulación de la información en los
procesos administrativos de las organizaciones.
 Análisis histórico sobre las invenciones de productos tecnológicos, que han
incidido en la evolución de los sistemas informáticos.

Indicadores de evaluación
 Representa la circulación de los flujos de energía, materiales e información sobre
los procesos industriales y administrativos, de empresas y otras organizaciones
de la región.
 Reflexiona sobre el impacto que provocan los sistemas de producción sobre el
Medio Ambiente.
 Reflexiona sobre el uso y la circulación de la información sobre los medios de
comunicación.
 Analiza y reflexiona sobre la importancia que posee la información en los
sistemas de control de los procesos productivos.
 Analiza y reflexiona sobre la importancia que posee la información en la
organización de empresas y otras entidades.

Entorno de aprendizaje
Aula
La dinámica de esta unidad curricular se desarrollará en un espacio acorde a la
cantidad de estudiantes y a las condiciones de higiene y seguridad que rige la
reglamentación vigente.

Materiales e insumos
Mobiliario acorde a la cantidad de estudiantes y a las actividades a realizar.
Armarios para guardado de bibliografía y equipos informáticos.
Proyector.
Carpetas con ganchos. Tamaño oficio y A4.
Perforadora.
Papel Oficio y A4.

Articulación

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Educación Tecnológica y Sociedad articula y complementa conceptualmente, todos

los espacios curriculares que tratan el desarrollo de alguna tecnología. Con respecto,
al trayecto formativo del estudiante en la tecnicatura en Informática Profesional y
Personal, este espacio curricular actuará como síntesis conceptual en relación a los
flujos de energía, material e información que actúan en los sistemas productivos.

Bibliografía
 Alvarez Revilla, A.(1993) Tecnología en Acción. Editorial Rap. Barcelona.
 Drucker, P.(1993) La sociedad Poscapitalista. 2º Ed. Editorial Sudamericana.
Buenos Aires.
 Buch, A. y Thomas, H.(2008) Actos, actores y artefactos. Sociología de la
tecnología. Ediorial Universidad de Quilmes. Bs As.

MARCO JURÍDICO

Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: 7° año
Campo: Formación Científico-Tecnológica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio incluye contenidos referidos a la estructura jurídica que sirve de marco
y señala los límites de competencia, incluye los hechos y actos jurídicos propios del
hacer de las organizaciones y de los derechos y obligaciones que surgen de los
convenios y acuerdos que formalizan, incluye el marco jurídico de las relaciones
laborales y de las obligaciones y derechos, y por último incluye la normativa
relacionada con la informática facilitando diversas habilidades de pensamiento en la
lectura comprensiva de textos legales complejos.
Además, el estudio del Derecho es importante para el desarrollo de la vida social,
por lo que este espacio facilita la adquisición de capacidades que toda persona
(física o jurídica) requiere cuando desarrolla una actividad económica o social,
reconociendo derechos y obligaciones para convivir en una sociedad.

Capacidades
 Conocer, comprender y valorar los derechos y obligaciones generales en cada
situación en la que les toque actuar como sujetos activos o pasivos del derecho.
 Adquirir manejo del lenguaje específico del área jurídica.
 Reconocer los procedimientos, normas y conductas personales en relación a los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

derechos y obligaciones del ciudadano en la sociedad y dentro de las

organizaciones.
 Conocer e interpretar globalmente la legislación general y específica vigente y su
aplicación en las diferentes áreas.
 Comprender el funcionamiento de las organizaciones en la sociedad, las
sociedades comerciales, las asociaciones, y formas de colaboración empresaria,
tanto en los aspectos sociales, políticos y culturales.
 Conocer los elementos básicos del derecho u ordenamiento jurídico existente en
toda organización.
 Conocer y comprender el marco jurídico de las relaciones laborales dentro de las
organizaciones y las modalidades contractuales.
 Comprender y reflexionar sobre la legislación relativa a los temas normativos
generales y específicos, orientados al área informática.

Contenidos
Sobre las relaciones jurídicas: Derecho. Derecho Positivo. Ley: concepto amplio y
estricto. Etapas de elaboración, sanción y puesta en vigencia. Personas: concepto,
clasificación y atributos. Patrimonio: concepto, caracteres, derechos, clasificación de
muebles e inmuebles. Hechos Jurídicos y Actos Jurídicos: concepto, elementos,
clasificación, efectos. Obligaciones y contratos: nociones generales, concepto,
elementos, clasificación, obligaciones, finalización. Modalidades contractuales
(compraventa, locación, distribución, concesión y otros).
Sobre las sociedades comerciales, asociaciones, y formas de colaboración
empresaria: Sociedades: concepto, tipos, elementos generales y específicos.
Transformación, fusión, disolución. Contratos de colaboración empresarial.
Sobre el marco jurídico de las relaciones laborales: Derecho laboral o Derecho del
trabajo: concepto, objeto, sujetos, fuentes. Derecho de la seguridad social: concepto,
objeto, sujeto, fuentes y principios. Contrato de Trabajo: concepto, elementos,
capacidad para ser trabajador y empleador. Derechos y obligaciones entre las
partes, causas de suspensión en la relación laboral, formas de extinción de la
relación laboral. Remuneración: concepto, elementos remunerativos y no
remunerativos, lugar y forma de de pago. Jornada trabajo. Vacaciones anuales.
Sueldo anual complementario. Régimen de pasantías laborales. Modalidades
contractuales: tipos. Cálculos remunerativos básicos. Las aseguradoras de riesgo de
trabajo: organización, accidentes de trabajo, licencias.
Relaciones laborales y contractuales.
Deontología profesional.
Sobre legislación área informática: Generalidades: tratados internacionales,
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protección de datos personales, confidencialidad sobre información y productos,

delitos informáticos. Normativa sobre comercio electrónico y contratación electrónica.
Legislación sobre nombres de dominio, documento electrónico, firma digital.
Régimen de Internet. Propiedad intelectual.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que la asignatura plantea se recomienda organizar
actividades formativas tales como:
 Resolución de situaciones reales.
 Estudio de casos reales y simulados.
 Resolución de situaciones problemáticas propuestas.
 Análisis e interpretación de diferentes normativas relacionadas al área informática.

Indicadores de evaluación
 Identifica, comprende y valora claramente los derechos y obligaciones personales
generales.
 Reconoce e interpreta globalmente la legislación general y específica vigente y su
aplicación en las diferentes áreas.
 Identifica, comprende y reflexiona objetivamente sobre la información disponible
en los medios de comunicación relativas a los temas normativos generales y
específicos, orientados al área informática.
 Demuestra un adecuado manejo del lenguaje específico del área jurídica.
 Transfiere adecuadamente contenidos abordados a nuevas situaciones.
 Comprende e identifica claramente estructuras y funcionamiento de las
organizaciones de la sociedad en los aspectos social, político y cultural.
 Reconoce y comprende adecuadamente el marco jurídico de las relaciones
laborales dentro de las organizaciones.
 Reflexiona objetivamente sobre la aplicación de la legislación vigente. Analiza y
compara tomando una posición crítica ante diversas situaciones.

Entorno de aprendizaje
Se puede utilizar tanto el laboratorio de computación para el análisis de casos e
investigación, como el ámbito áulico. Para mantener una continuidad de las
actividades a realizar.

Materiales e insumos
Computadora. Netbook con conexión a internet.

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Articulación
Este espacio curricular articula con: Prácticas Profesionalizantes, Desarrollo IV,
Mantenimiento de Software, Asistencia al Usuario II, entre otros espacios
curriculares.

Bibliografía
 García, A.(2001) Derecho. Editorial Troquel. Bogotá.
 García, A.(2000)Derecho. Marco jurídico normativo de las organizaciones.
Editorial.Saint Claire. Bs As.
 Código Civil Argentino – (Reformas actualizadas 2010).
 Código de Comercio (versiones Actualizadas).
 Ley 25326 de Protección de los Datos Personales y decretos.
 Ley 24766 de Confidencialidad sobre Información y Productos.
 Ley 26388 de Ley de Delitos Informáticos.
 Ley 24.624 y 26.685 sobre documento electrónico.
 Ley 25.506 sobre Firma Digital.

3.7.2.3. Campo de Formación Técnica Específica

Cada espacio curricular bajo el formato de taller, estará a cargo por un docente con
competencia en el taller que desarrolla y un Profesor de Enseñanza Práctica (PEP).

DESARROLLO I

Formato: Laboratorio
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
Este espacio curricular introduce al estudiante los esquemas de razonamiento
necesarios para incorporar rudimentos de programación, que le faciliten la
interpretación del funcionamiento del software. La resolución automática de un
problema obliga a analizar previamente y en forma exhaustiva, las diferentes
situaciones y condiciones que se pueden presentar. La forma que adopta la solución
se representa a través de un algoritmo que computa la función pretendida y que, por
su complejidad, debe ser verificado metódicamente para asegurar su corrección y

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

validez. El instrumento utilizado para programar es un lenguaje que tiene

características de los lenguajes formales y que, de acuerdo al tipo de problema que
intenta representar y las estrategias en que se basa, tiene estructuras, reglas,
operaciones y objetos propios, si bien no se hace referencia a ningún lenguaje de
programación específico. Se recomienda orientar la enseñanza hacia el aprendizaje
de lenguajes de programación que hagan uso de al menos dos paradigmas de
programación.

Capacidades
 Implementar estrategias de resolución de problemas y resolver pequeños
problemas de programación.
 Analizar problemas con múltiples alternativas, incorporando la lógica
proposicional al esquema habitual de razonamiento, como mecanismo de
abstracción.
 Abstraer y resolver problemas computacionales utilizando el concepto de
algoritmo para desarrollar estrategias de programación.
 Diseñar programas utilizando técnicas de programación estructurada y
estructuras estáticas multidimensionales de datos.
 Depurar y corregir programas aplicando criterios de validez y herramientas de
diagnóstico.

Contenidos
Principios de Lógica Simbólica (conectores, proposiciones y tablas de verdad).
Programa almacenado (programa fuente, código ejecutable, datos). Estrategias de
resolución de problemas. Metodología de resolución de problemas computacionales.
Concepto de algoritmo. Algoritmos elementales más comunes. Concepto de tipo de
dato. Diseño y verificación de algoritmos. Análisis y especificación del problema y su
contexto. Descomposición de problemas. Concepto de Módulo. Las partes de un
programa. Documentación de un algoritmo. Corrección de un algoritmo. Eficiencia de
un algoritmo. Tipos elementales de datos: numérico, lógico, carácter, cadena de
caracteres, operaciones con cadenas de caracteres: cálculo de la longitud,
concatenación, comparación. Inserción, eliminación y modificación de subcadenas.
Tipos ordinales y no ordinales. Tipos de datos definidos por el usuario. Operadores
fundamentales. Expresiones aritméticas y lógicas. Concepto de constante y de
variable. Asignación interna y externa. Programas. Concepto, programa fuente,
código ejecutable y datos. Compilación e interpretación. Lenguajes de programación.
Reglas y Principios de la programación estructurada. Estructuras de control:
secuenciales, selectivas y repetitivas. Descomposición de problemas. Módulos,
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Funciones y procedimientos. Parámetros por valor y por referencia. Datos globales y

locales. Ámbito de variables. Estructuras de datos (tipos de datos, estructuras
simples). Clasificación de estructuras de datos. Arreglos unidimensionales
(vectores). Definición. Operaciones con vectores. Técnicas de búsqueda. Análisis de
métodos de búsqueda. Registros. Operaciones sobre registros. Errores sintácticos y
de ejecución, su interpretación y resolución. Métodos para la verificación y
depuración de programas. Verificación de funcionamiento con datos de prueba.
Depuración de programas.

Actividades formativas
 Análisis de problemas con múltiples alternativas, incorporando la lógica
proposicional al esquema habitual de razonamiento, como mecanismo de
abstracción.
 Abstracción y resolución de problemas utilizando el concepto de algoritmo para
desarrollar estrategias de programación.
 Diseño de programas utilizando técnicas de programación estructurada y
estructuras estáticas multidimensionales de datos.
 Análisis del problema y selección de las herramientas adecuadas según la
plataforma sobre la cual se implementará la solución.
 Depuración y corrección de programas aplicando criterios de validez y
herramientas de diagnóstico.

Indicadores de evaluación
 Utiliza los esquemas adecuados para representar las situaciones planteadas en
los problemas a resolver;
 Contempla exhaustivamente las distintas alternativas.
 Programa estructuradamente, aplicando criterios de claridad y economía;
 Documenta las condiciones del problema y las decisiones adoptadas;
 Depura y corrige en forma sistemática los programas realizados.
 Representa adecuadamente los datos involucrados en la solución del problema,
analizando ventajas y desventajas de diversas formas de estructuración.

Algunas formas sugeridas para la obtención de las evidencias son:

 Algoritmos válidos y correctos con la justificación de las decisiones adoptadas.
 Cuadros comparativos, con análisis y explicación de las diferencias.
 Elección y utilización de la herramienta de programación adecuada para la
aplicación del algoritmo.

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Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
Este espacio curricular articula con: Matemática e Inglés, entre otros espacios
curriculares.

Bibliografía
 Joyanes Aguilar, L. (2008) Fundamentos de programación. Editorial Mc Graw Hill.
España.
 Joyanes Aguilar, L. y Zahonero Martínez, I. (2004) Algoritmos y estructuras de
datos: Una perspectiva en C. Editorial Mc Graw Hill. España.
 Joyanes Aguilar, L. (2003) Luis. Fundamentos de programación, libro de
problemas,
 algoritmos, estructuras de datos. Editorial Mc Graw Hill. España.

HARDWARE I
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 5 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular introduce al estudiante en la instalación y puesta en marcha
de equipos de computación y la instalación, reparación o reemplazo de periféricos,
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considerando aspectos tales como compatibilidad y configuración de los mismos. La

instalación o reemplazo de componentes de hardware requiere especial atención a
aspectos relacionados a la seguridad e higiene en el trabajo, y el manejo adecuado
de herramientas e instrumentos propios de un laboratorio de informática.
La práctica de este taller no está exclusivamente acotada a la relación entre los
componentes físicos de una computadora sino que, además, requiere de las
habilidades para relacionar dicho hardware con otro elemento fundamental para su
funcionamiento: El software que gestiona el funcionamiento de tal equipamiento. Los
drivers o controladores manejan la lógica del intercambio de señales y datos entre
componentes de hardware y, por lo tanto, deben ser configurados de acuerdo a las
características del mismo y a las características del sistema operativo sobre el que el
equipamiento trabaja. Pueden por lo tanto, presentar problemas de compatibilidad
(con el sistema operativo, con el software de aplicación, con otros componentes de
hardware). Esto plantea la necesidad de identificar problemas relacionados al
diagnóstico de errores, buscar información del producto en fuentes específicas, e
interpretar las especificaciones del fabricante del producto, entre otros.
Se debe considerar que los equipos de computación son complejos, ya que integran
las funciones de un gran número de componentes, esta integración está dificultada
por la diversidad de sus orígenes y características, lo que hace necesario tener en
cuenta sus condiciones de compatibilidad para configurarlos adecuadamente.

Capacidades
 Reconocer las partes más importantes de un equipamiento informático.
 Reemplazar dispositivos o componentes que presenten fallas.
 Instalar o configurar los drivers de dichos dispositivos.
 Verificar el correcto funcionamiento de la instalación eléctrica como los
dispositivos de seguridad eléctrica, que suministran energía a los diversos
componentes electrónicos que va a manipular.

Contenidos
Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Seguridad eléctrica. Organización
lógica y funcional de la computadora. Componentes principales: placa madre,
microprocesador, memoria. Dispositivos de entrada y de salida. Dispositivos de
almacenamiento. Lectura de diagramas conceptuales de hardware. Componentes
externos. Características, configuración, formas de conexión, normas que regulan
sus dimensiones y formas de conexión. Reconocimiento de componentes
electrónicos estabilizadores de tensión asociados a la placa madre. Dispositivos
conectados a una computadora. Funcionamiento. Instalación y configuración. Drivers
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(controladores) de dispositivos. Compatibilidad con el sistema operativo. Interfaces

de conexión y protocolos asociados (Serie, paralelo). Dispositivos autoinstalables
(plug and play). Teclado, funcionamiento, instalación y configuración. Normas de
limpieza. Dispositivos apuntadores (mouse, trackball, puntero capacitivo, etc.).
funcionamiento, instalación y configuración. Impresoras. Las Impresoras más
usuales y sus principios físicos y técnicos de funcionamiento. Métodos de impresión:
presión sobre cinta entintada, chorro de tinta, láser, térmica, etc. Problemas típicos y
cuidados requeridos. Otros dispositivos de impresión, sus características y
aplicaciones. Monitores. Principios de funcionamiento y principales características.
Concepto físico de la luz y mecanismos de emisión. Composición de colores e
imágenes, concepto de pixel. Resolución gráfica. Configuración apropiada según el
tipo de aplicación. Controles de ajuste de brillo, contraste, etc. Plaquetas gráficas y
aceleradores. Dispositivos de captura de imágenes y visualización. Principios de
ergonomía.

Actividades formativas
 Planificación y ejecución de tareas de instalación, conexión, configuración de
equipos y componentes periféricos respetando especificaciones técnicas de los
mismos, previendo posibles problemas.
 Búsqueda e interpretación de información técnica de equipos o componentes.
 Validación del funcionamiento de equipos informáticos y componentes instalados
en un ambiente de trabajo.
 Reemplazo de componentes de una computadora, considerando las
especificaciones técnicas del fabricante de cada componente.
 Diagnóstico y resolución de problemas asociados a periféricos, su reconfiguración
o reemplazo.
 Verificación del funcionamiento de instalación eléctrica como de dispositivos de
seguridad eléctrica.

Indicadores de evaluación
 Planifica y ejecuta las acciones de instalación y configuración de un equipo
informático, considerando aspectos vinculados a compatibilidad entre software y
hardware, incluyendo diagramas explicativos y características técnicas del
producto, los inconvenientes previstos y/o realmente encontrados. Analiza y
describe la forma de resolverlos, y expone al curso las conclusiones obtenidas.
 Utiliza adecuadamente y en condiciones de seguridad de acuerdo a normas de
ingeniería industrial y eléctrica: destornilladores, testers y diagnosticadores de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

hardware, manipulando periféricos y componentes con las precauciones

correspondientes y evitando daños que pueda causar la electricidad estática.
 Resuelve analítica y experimentalmente problemas de configuración que
respondan a requerimientos dados, utilizando y conectando componentes o
periféricos que resulten compatibles entre sí.
 Verifica mediante la experimentación y el uso de instrumentos de diagnóstico que
los resultados correspondan a lo especificado.
 Enuncia conclusiones, a partir de acciones de comparación entre equipos,
periféricos y componentes simples o medianamente complejos, considerando
características tecnológicas, prestaciones y costos.
 Ordena componentes diversos aplicando criterios de capacidad, rendimiento o
compatibilidad e identifica componentes que respondan a especificaciones
técnicas.
 Verifica funcionamiento de instalación eléctrica como de dispositivos de
seguridad eléctrica.

Algunas formas sugeridas para la obtención de las evidencias son:

 Planes de trabajo y documentación de lo realizado.
 Conexión, desconexión, armado, desarmado y configuración de equipos y
componentes.
 Diagramas de la arquitectura de equipos y componentes.
 Análisis del trabajo realizado y conceptualización de experiencias.
 Cuadros comparativos de características técnicas de diversos equipos o
componentes.
 Clasificación de componentes diversos según criterios dados.
 Informes descriptivos y comparativos, realizados individualmente en grupo.
 Instalación y configuración de periféricos.
 Diagnóstico y resolución de problemas operativos que involucran el reemplazo o
reconfiguración de periféricos.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Hardware.
Mesas de dimensiones acordes a actividades de desarmado y armado de
computadoras, con iluminación y suministro eléctrico correspondiente. Armario para
guardado de herramientas, dispositivos, repuestos, otros.
Dispositivos de seguridad eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

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Materiales e insumos
Equipos informáticos de desguase (computadoras personales, notebooks, netbooks,
impresoras, etc.). Multímetros digitales. Plaqueta para verificación de placa madre
(PCI). Compresor de aire o aerosol de aire comprimido. Destornilladores Philips,
plano, torx de diversas medidas. Soldador de estaño de tipo “lapiz” o “pistola”
Pinzas. Alicates.Precintos, cinta aisladora, estaño para soldar, etc. Pulseras
antiestática

Articulación
Se plantea la articulación vertical con el espacio curricular de Hardware II.
Se favorece la integración vertical que se realiza principalmente con los espacios
“Instalación y Mantenimiento de Software I”, “Electrotecnia” e “Inglés”. Otros
espacios de articulación: Introducción a la Informática e Instalación y Mantenimiento
de Software.

Bibliografía
 Mazzeo, A. (2006).Cómo funciona la PC. MP Ediciones. Bs As.
 Katcheroff, P.(2006).Armado de PC. MP Ediciones. Bs As.
 White, R.(1994) Así funciona su ordenador por dentro Anaya Multimedia. Madrid

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE SOFTWARE I

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Todas las capacidades de las computadoras son sustentadas por programas
(software), quienes contienen las instrucciones para que las mismas se conviertan
en máquinas maravillosas, que permiten al hombre jugar un papel fundamental en su
vida diaria.
A diferencia de otros equipos, que poseen software incorporado de fábrica y no
pueden ser modificados (como por ejemplo, un televisor), a las computadoras
podemos incorporarles todo tipos de programas, haciendo de ellas una herramienta
más poderosa y adaptada a las necesidades del usuario.
La instalación de programas es el nombre que recibe el proceso mediante el cual es
software queda en condiciones de ser utilizado. En la actualidad, en general, este
proceso se realiza con la ayuda de asistentes o programas instaladores, que
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simplifican el proceso de instalación, haciendo casi transparentes muchas de las

acciones que se realizan durante dicho proceso.
Si bien la mayoría de las PC traen un sistema operativo y algunos utilitarios
instalados cuando las compramos, es inevitable que tarde o temprano, se requiera
instalar, actualizar o reinstalar alguno de los componentes del software de la misma.
Esto se debe a múltiples factores, entre ellos: a su corta vida (en general, cada cierto
tiempo son reemplazados por nuevas versiones); a la necesidad de instalar nuevos
programas que permitan utilizar nuevos dispositivos o de agregar funcio nalidades
adicionales a la computadora; o al deterioro de archivos debido al uso habitual del
hardware.
Además, muchos sistemas de difusión masiva tienen más funcionalidades de las que
suele conocer y utilizar un usuario medio y, por lo general, todo el software requiere,
en el momento de su instalación, determinar opciones de configuración, seleccionar
funcionalidades, optimizar algún recurso o adaptarlo para al ambiente en que será
operado.
Con este espacio se propone, además de adquirir conceptos y modelos estructurales
de los productos de software de difusión masiva, los conocimientos de la
representación de los datos en la memoria de la PC y la forma de procesarlos (para
lo que hace falta aplicar un razonamiento de tipo lógico-matemático), se desarrolla n
habilidades para el manejo de utilitarios que operan sobre software.

Capacidades
 Comprender modelos de software como una máquina lógica que le da sentido a
la computadora agrupando funciones que necesitan los usuarios para realizar y
automatizar actividades.
 Planificar el tipo y la forma de instalar software de acuerdo a las necesidades del
usuario y a las posibilidades del ambiente, utilizando herramientas de instalación,
herramientas de compresión de archivos, dispositivos externos de
almacenamiento, etc.
 Planificar instalación de software, compatibilizando y vinculando los
componentes entre sí, con el sistema y con el entorno máquina.
 Interpretar mensajes y problemas de instalación, analizando sus posibles causas
y buscando la solución más apropiada para el ambiente requerido por el usuario.
 Comprender la información técnica de soporte, provista y distribuida en conjunto
con el software y el alcance de las licencias y formas de registración, como forma
de actualización profesional continua.
 Instalar programas y sistemas, registrando los diversos paquetes, reconociendo
los derechos de propiedad y licencias de los mismos.
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Contenidos
Concepto de Software como sistema. Software de base, utilitarios, y software de
aplicación. Organización del Software: Módulos, bibliotecas, archivos de ayuda,
vinculación dinámica y parámetros a definir. Requerimientos de funcionamiento de
software, documentación y manuales. Estructura básica de los sistemas de
almacenamiento. Categorías de archivos y archivos de configuración. Instalación de
software de difusión masiva. Herramientas para manipular e instalar software,
elementos de visualización. Requisitos del software. Diagnóstico, procedimiento de
instalación y configuración. Documentación y manuales de instalación. Problemas
comunes que se encuentran y formas de enfrentarlos. Actualización: instalación de
nuevas versiones de una aplicación. Problemas de compatibilidad y coexistencia.
Errores comunes y rutinas adicionales que los resuelven, su búsqueda e instalación.
El mantenimiento de la confidencialidad e integridad de los datos del usuario.
Propiedad de Software, licencia y registración, actualización, mecanismos de
seguridad que impiden la copia no autorizada. Marco legislativo sobre propiedad
intelectual: Ley 11.723, decreto 165/94 y ley 24.425. Ley 26.388 (sobre delitos
informáticos). Copias de seguridad. Personalización del Software: idiomas, barras de
herramientas, filtros. Sus efectos sobre los recursos del sistema. Errores comunes y
rutinas adicionales que los resuelven, su búsqueda e instalación.

Actividades formativas
Para desarrollar las capacidades que el espacio curricular plantea se recomienda
organizar actividades formativas tales como:
 Investigación sobre diversos tipos de software que existen en el mercado y su
clasificación.
 Presentación de diferentes archivos que componen un paquete de instalación. Es
muy importante que el estudiante pueda discernir por sí solo cuál es el
componente necesario para proceder con la instalación. También deberá
anticiparse a los requerimientos para el funcionamiento del software, leyendo
documentación y manuales del mismo.
 Para las prácticas de instalación, es recomendable realizar tanto instalaciones
nuevas como actualizaciones de diversos tipos de software, incluyendo software
de base y utilitarios. Durante este proceso, el estudiante deberá ir reconociendo y
configurando los distintos parámetros que le son solicitados, para que el software
quede instalado correctamente. En esta etapa se debe trabajar mucho con la
documentación del proceso realizado y la descripción de los problemas
encontrados, como así también el planteo de la solución para cada caso. Además,
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es importante que el estudiante tome los recaudos necesarios para preservar los
datos del usuario ante la posibilidad de su pérdida durante la instalación.
 En la etapa de instalación se pueden introducir copias no legales para que el
estudiante tome conocimiento de las desventajas y diferencias con el software
legal. Se leerán diferentes términos de contratos y licencias para analizar los
beneficios de realizar una instalación legal.
 Una vez instalado el software, es importante que el estudiante verifique sus
prestaciones y la correcta instalación del mismo. Se pueden plantear diversos
ejercicios para analizar los efectos que su instalación produjo sobre los recursos
del sistema. Nuevamente la documentación será la base para poder realizar
posteriormente una puesta en común, abstrayendo aspectos comunes y
señalando diferencias encontradas entre otros compañeros.
 Realización de prácticas de personalización del software, para lo cual se le
pueden plantear diversas situaciones en las que un usuario del equipo solicita
aspectos particulares de funcionamiento de diferentes paquetes. En esta etapa, el
estudiante deberá ir documentando las soluciones propuestas para lograr el
resultado esperado por el usuario.
 Prácticas de instalación tanto bajo la plataforma Windows como la plataforma
Linux.

Indicadores de evaluación
 Planifica la instalación o reinstalación tomando en cuenta las características de la
computadora y el tipo de uso que le dará el usuario.
 Minimiza el riesgo para con los archivos del usuario y registra debidamente el
software instalado, creando y copias de seguridad.
 Analiza los mensajes e inconvenientes que se observen durante el proceso y
justifica adecuadamente las decisiones que adopta.
 Verifica que los cambios realizados al sistema no generan anomalías en su
operatoria.
 Personaliza la aplicación para facilitar la operativa del usuario.
 Explica adecuadamente, cómo operar y organizar la operatoria del software.
Documenta lo realizado y extrae conclusiones para evitar inconvenientes en el
futuro.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Software.
Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,

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preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer

de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
Licencias de software propietario.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan verticalmente con Sistemas
Operativos I y II, Ofimática I y II; horizontalmente con Manipulación y Preser vación
de Datos.

Bibliografía
 Andriano, O.(2008)Backup y Recuperación de Desastres Editorial Alsina. Bs As
 Senn, J. A(2004) Análisis y diseño de Sistemas de Información. Editorial Mc. Graw
Hill. México.
 Gomez Vietes, A(2007) Enciclopedia de la Seguridad Informática Editorial
Alfaomega Grupo Editor. Bs As.

MANIPULACIÓN Y PRESERVACIÓN DE DATOS

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
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En el mundo actual el procesamiento de datos o de la información fue

estableciéndose a lo largo del tiempo como un requisito fundamental si se quiere
maximizar la eficiencia en la conducción o administración de cualquier estructura.
Las funciones del procesamiento de datos comprenden la generación, el registro, la
identificación, la clasificación, el cálculo, el resumen, la comunicación y el
almacenamiento de datos.
Surge de ello, la importancia de resguardar, mantener y restablecer la integridad y la
eficiencia en el acceso a los datos locales del usuario. Estos datos pueden resultar
afectados por mal funcionamiento ya sea de la instalación, de la computadora o de
los programas, como así también por la acción de virus informáticos o por errores en
la operatoria del usuario.
Debido a su importancia y a la necesidad de contar siempre con los datos, resulta
necesario preservarlos de estas contingencias o de uso indebido, restringiendo el
acceso a los mismos y realizando copias para su resguardo. La eficiencia del
procesamiento también puede ser condicionada por la estructura lógica y física de
los datos, por lo que hace falta reorganizarlos periódicamente.
La utilización de herramientas como copiadores, compactadores, descompactadores
de archivos, reparadores de archivos dañados, etc. plantea la necesidad de conocer
y dominar las estructuras de representación y almacenamiento de los datos y
enfrentar problemas éticos vinculados a la privacidad e integridad de los datos del
usuario, que son abordados a la vez que se desarrollan las habilidades de operación
de las mismas.

Capacidades
 Reconocer e interpretar datos almacenados en dispositivos de almacenamiento
utilizando editores de disco.
 Utilizar correctamente los distintos dispositivos de almacenamiento,
seleccionando la mejor opción según el entorno del momento.
 Planificar, ejecutar y documentar procedimientos de resguardo y restauración de
datos del usuario para preservar su confiabilidad y eficiencia, valorando la
importancia y confidencialidad de la misma.
 Elegir y utilizar adecuadamente técnicas de compactación y herramientas de
copiado para la transferencia, resguardo y recuperación de los archivos del
usuario.

Contenidos
Sobre manejo interno de datos: Concepto de memoria como espacio de
almacenamiento, unidades de medición (bit, byte, etc.). Formatos de representación
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

y almacenamiento de datos numéricos y no numéricos. Sistemas numéricos: binario,

octal, decimal, hexadecimal. Conversión entre sistemas de numeración. Método de
cambio de base. Método de divisiones sucesivas. Cálculos.
Sobre almacenamiento de datos: Organización de los espacios de almacenamiento.
Herramientas: fdisk, format, scandisk y defrag. Tabla de localización de archivos:
creación, cambio de FAT. Diferencias y ventajas. Organización jerárquica de los
espacios de almacenamiento. Directorios o carpetas: creación, ubicación y jerarquía.
Archivos: tipos, datos almacenados, correspondencia con otros de distinto tipo.
Herramientas de visualización.
Sobre preservación y recuperación de datos: Diferencia entre dato e información
representada. Su valor para el usuario. Riesgos y necesidad de resguardo. Control
de su acceso a datos y programas. Información: importancia del resguardo de la
misma, confidencialidad y propiedad de la información. Normas legales. Ley 25.326
(Protección de los Datos Personales), Decreto 1.558/2001 (Reglamentación
Protección de los Datos Personales), Ley 24.766 (Confidencialidad información y
productos), Ley 26.529 (Derechos del Paciente) y Ley 26.388 (Delitos Informáticos).
Herramientas de resguardo: compresores, copias de seguridad. Recuperación de
datos resguardados: descompresión y recuperación de copias de seguridad.
Sobre manipulación de datos multimediales: Representación de imágenes, sonido y
video. Formatos usuales y sus diferencias. Técnicas y herramientas de compresión y
descompresión. Compresión y descompresión de archivos con y sin pérdida de
información. Su efecto sobre espacio requerido y tiempos de entrada/salida o
transmisión.

Actividades formativas
 Búsqueda, interpretación y análisis de información técnica referida a la
representación de los datos en la memoria. Se podrá abordar todo lo relacionado
con el manejo interno de la información, identificando memoria,
microprocesadores y lenguaje de bajo nivel. Los estudiantes pueden trabajar con
el manejo de registros, sistemas numéricos y representación de los datos en la
memoria.
 Búsqueda, interpretación y análisis de información técnica referida a la
organización de los espacios de almacenamiento. Se pueden utilizar las
herramientas de mayor uso para tal efecto, como así también se distinguir las
herramientas para visualizar los diferentes espacios de almacenamiento. Es muy
importante que el estudiante pueda discernir por sí solo el método o la
herramienta necesaria para solucionar las diferentes situaciones planteadas. Se
pueden realizar informes que contengan el estado y ubicación de un archivo dado
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

a partir del análisis de su registro en el índice de archivos. Identificación, análisis y

modificación de los datos de un archivo dado mediante un editor de disco.
 Planificación y ejecución de proyectos de recuperación y resguardo de datos. Una
vez identificados los distintos espacios de almacenamiento, el estudiante deberá
comprender la importancia del resguardo y confidencialidad de la información.
Para ello podrían elaborar trabajos en los cuales deberán considerar la situación
del usuario y su dependencia de los datos y sugerir procedimientos o prácticas de
resguardo o recuperación adecuadas. Es importante en este punto que el
estudiante seleccione la herramienta adecuada de manipulación de datos,
respetando principios y prácticas de preservación del contenido, la propiedad o la
privacidad de los datos del usuario. Se pueden utilizar herramientas de resguardo
y sus operaciones de recuperación. Planificar y desarrollar proyectos de
operaciones de resguardo, confeccionándose una planilla de seguimiento.
 Socialización del análisis con el fin de abstraer aspectos comunes y señalar
diferencias.
 Utilización de herramientas de visualización, modificación y restauración de datos.
 Manipulación y conversión de datos multimediales. Se pueden utilizar archivos
específicos de sonido, video e imágenes, investigando y analizando los formatos
usuales y las diferencias entre ellos. Se pueden utilizar también distintas
herramientas para comprimir archivos, poniéndose especial énfasis al trabajo de
investigación, buscando que el estudiante seleccione la herramienta más
adecuada para cada caso.

Indicadores de evaluación
 Conoce e identifica los datos que se almacenan en memoria, interpretando las
unidades de medida.
 Selecciona y opera con solvencia herramientas adecuadas de manipulación de
datos, respetando principios y prácticas de preservación del contenido, la
propiedad o la privacidad de los datos del usuario.
 Emplea criterios de seguridad, economía y eficiencia al planificar sus
asignaciones y seleccionar sus herramientas.
 Considera la situación del usuario y su dependencia de los datos y le sugiere
procedimientos o prácticas de resguardo o recuperación adecuadas.
 Utiliza adecuadamente herramientas de administración y visualización de los
diferentes archivos multimediales.

Algunas formas sugeridas para la obtención de las evidencias son:

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Planes de trabajo, y conclusiones del trabajo realizado.

 Informes que contengan el estado y ubicación de un archivo dado a partir del
análisis de su registro en el índice de archivos.
 Identificación, análisis y modificación de los datos de un archivo dado mediante
un editor de disco.
 Planes de copias de resguardo y recuperación para una situación dada.
 Comparación analítica y experimental de técnicas y herramientas diversas.
 Registro de los avances de las tareas.
 Guías de observación

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Software.
Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,
preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer
de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
Licencias de software propietario.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan verticalmente con espacios
cuyo eje de trabajo esté relacionado con los Sistemas Operativos, Hardware,
Entornos Multimediales y Matemática; horizontalmente con Instalación y
Mantenimiento de Software I.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Bibliografía
 Elliot, C.(1974) Introducción al Procesamiento de Datos. Editorial El Ateneo. Bs
As.
 Senn, J.(2004) Análisis y diseño de Sistemas de Información. Editorial Mc. Graw
Hill. México.
 Aho, A.; Hopcroft, J. y Ullman, J.( 988 ) Estructuras de datos y algoritmos. Ed.
Addison-Wesley Iberoamericana. EEUU.
 Gomez Vieites, A.(2007) Enciclopedia de la Seguridad Informática Ed. Alfaomega
Grupo Editor. México.
 Del Peso Navarro, E. y Ramos González, M.(2002) La seguridad de los datos de
carácter personal Ed. Díaz De Santos. Madrid.

DESARROLLO II
Formato: Laboratorio.
Ubicación en el diseño curricular: 5° año.
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El Laboratorio de Desarrollo II está orientado a que el estudiante utilice la base
conceptual del espacio curricular “Desarrollo I”, para desarrollar componentes de
programas y/o sistemas de acuerdo a los requerimientos funcionales del usuario.
En cuanto a la gestión de la información, es necesario que el estudiante se
introduzca en el universo de las bases de datos, para lograr una adecuada
estructuración de los datos almacenados.

Capacidades
Al finalizar este espacio curricular el estudiante estará en condiciones de demostrar
un desempeño competente en el área de desarrollo de software con el objetivo de
satisfacer, de manera eficiente, los requerimientos y necesidades planteadas por el
usuario. Ello significa que estarán en condiciones de utilizar las herramientas y
recursos de programación para el análisis, diseño e implementación de una solución.
También se espera que el estudiante adquiera capacidades de indagación respecto
a las necesidades de potenciales usuarios.

Contenidos
Software. Tipos de Software. Ingeniería de Software. Paradigmas. Normas de
Especificación de Requerimientos del Usuario. La especificación de los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

requerimientos del usuario y la necesidad de obtener su acuerdo con el trabajo a

realizar y los resultados pretendidos. Técnicas y herramientas para recolectar y
documentar Información. Técnicas de entrevista, entrevistas abiertas y cuestionarios.
Conceptos fundamentales de análisis. Técnicas para representar gráficamente y
ayudar en el análisis de las características del problema. Diagramas de Flujo de
Datos, Diccionario de Datos, Especificaciones de Proceso. Diagrama de Entidad-
Relación.
Bases de datos. Arquitecturas más comunes. Modelo Relacional, Técnica de
Normalización, Generación de posibles vistas de una base de datos. Utilización de
lenguajes de consulta de bases de datos (SQL).
Diseño de Interfaces y Generación de Informes. Técnicas y herramientas que
permiten diseñar interfaces y elaborar informes específicos de acuerdo a los
requerimientos del usuario. Lenguajes de programación visual. Propiedades.
Métodos. IDE para plataformas Linux y Windows. Modo de diseño y modo de
ejecución. Objetos y Propiedades. Nombres de Objetos.
Formularios. Interfaces gráficas de usuario (GUI). Características de una buena
interface. Técnicas y herramientas que permiten diseñar interfaces y elaborar
informes específicos de acuerdo a los requerimientos del usuario.

Actividades formativas
 Análisis de problemas y/o necesidades del usuario, proponiendo soluciones
informatizadas adecuadas a las mismas.
 Análisis de requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que
involucren sistemas de información.
 Registro de los requerimientos del usuario generando una documentación
adecuada y logrando una comunicación fluida con el mismo. Relevación también
la disponibilidad técnica y económica del usuario.
 Interpretación de manuales y de documentación relativa al sistema. Operatoria de
los componentes de la misma, según los requerimientos documentados
oportunamente, contemplando los principios de seguridad informática y haciendo
un buen uso de los recursos del sistema.
 Diseño de solución acorde al requerimiento relevado y validar dicho diseño con el
usuario final.
 Detección de errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su
estructura y documentar los cambios efectuados.
 Programación de componentes de la solución en base al diseño previamente
aprobado.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Programación de soluciones informáticas que complementen las funcionalidades

de las aplicaciones del usuario.

Indicadores de evaluación
 Interpreta los requerimientos del usuario y diseña soluciones alternativas a la
problemática planteada. Identifica la estructura y organización de la base de datos
existente y detecta fallas o inconsistencia en el diseño de la misma
 Plantea consultas efectivas a una base de datos y diseña interfaces amigables al
usuario, de acuerdo a sus requerimientos.
 Extrae conclusiones comparativas entre diferentes opciones de diseño de una
base de datos.

Algunas formas sugeridas para la obtención de evidencias son:

 Estudia preliminar de los requerimientos del usuario.
 Estudio preliminar de arquitectura instalada y capacidad potencial de crecimiento.
 Informes descriptivos y comparativos.
 Resolución de problemas analíticos o experimentales.
 Evaluación de proyectos que involucran la identificación, modelización y/o
reparación de errores en la estructura de una base de datos.
 Informes del trabajo realizado y conceptualización de experiencias.
 Cuadro comparativo de los posibles modelos de una base de datos.
 Documentación del diseño de interfaces y reportes.
 Documentación del diseño de los distintos elementos funcionales de la aplicación.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
Este espacio curricular posee un segundo nivel de complejidad, profundizando los
contenidos en el área de programación. Se favorece la integración vertical que se
realiza principalmente con las asignaturas Inglés, Apreciación de los Sistemas de
Información Típicos e Instalación y Mantenimiento de Software II.
De modo horizontal, este espacio tiene vinculación con los espacios: Desarrollo I,
Hardware, Instalación y Mantenimiento de Software I y Manipulación y Preservación
de Datos.

Bibliografía
 Lozano Tello, A.(2001). Iniciación a la programación utilizando Lenguajes visuales
orientados a eventos. 1ra edición. Bellisco. España.
 Korth, H.(2002). Fundamentos de Bases de Datos. 4ta. Edición. McGraw-Hill.
España.
 Rozic, S.(2004). Bases de Datos y su aplicación con SQL. MP ediciones.
Argentina.
 Pressman, R.(2002). Ingeniería de Software, Un Enfoque Práctico. 5ta edición.
Mc
Graw Hill. España.

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES I

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 3 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El estudiante, a partir de la comprensión de la teoría de modelos OSI y TCP/IP,
podrá configurar y representar las diferentes capas y etapas de una trasmisión de
datos en redes informáticas, reconociendo sus componentes, medios de transmisión
y finalidades. También deberá desarrollar habilidades que le permitan modelizar
redes antes de su implementación y comprender cuáles son los requerimientos de la
instalación para proyectar equipamiento y medios de conectividad.
Para alcanzar este objetivo es importante conocer y llevar a la práctica los
lineamientos normalizados según estándares ISO/IEC, EIA/TIA e IRAM, en lo que
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

refiere a instalaciones de redes informáticas.

Capacidades
 Comprender modelos OSI (capas).
 Comprender protocolo TCP/IP (capas y lógica de configuración - TCP/IP v4 y v6)
 Planificar una red informática a partir de una necesidad particular. Presentar
diversas alternativas de solución para un determinado caso.
 Dimensionar una red, estimación de recursos necesarios para su instalación,
estimación de costos y tiempos de implementación.
 Manipular herramientas utilizadas para la instalación de redes, y de instrumentos
de medición eléctrica y electrónica, cables y accesorios.
 Conocer las normas vigentes de construcción de redes, métodos de
implementación y normas de seguridad de los datos transmitidos y de los equipos
conectados a las mismas.
 Instalar una red de acuerdo a normas y diagnósticos previos.
 Configurar dispositivos de red.
 Instalar y poner en marcha equipos de computación conectados a una red.
 Transferir archivos y utilizar recursos compartidos.
 Conocer los diversos soportes para el transporte de señales.

Contenidos
Introducción a las redes informáticas. Historia y evolución de las redes informáticas.
Transmisión de señales: modelo de Shannon, medios, concepto de ruido. Soportes
físicos para el transporte de las señales: ondas sonoras, electromagnéticas. Tipos de
cables (coaxial, par trenzado, fibra óptica) y modos de cableado. Medios de
transmisión de datos inalámbricos (microondas, infrarrojos, ondas de luz, ondas
sonoras, satelital). Digitalización de señales. Conexión entre computadoras a través
de los puertos de comunicación. Teoría de la Información.
Redes locales. Características y protocolos. Sistemas operativos de redes.
Elementos de administración de redes informáticas. Seguridad Informática en redes.
Principales componentes de las redes informáticas. Tipos de redes: LAN, MAN,
WAN. Redes Cliente Servidor, Peer to Peer. Topología física y lógica de redes (bus,
estrella, anillo, token ring, malla, etc.). Modelo OSI. Protocolo TCP/IP v4 y v6 Medios
de transmisión de datos alámbricos.
Codificación: redundancia para la detección y corrección de errores. Transmisión
directa de datos entre dos computadoras cercanas.
Implementación de una red de área local (LAN). Administración y gestión de una red

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

de área local. Interconexión de redes de área local. Especificaciones LAN, Ethernet,

IEEE 802.x, Ethernet 100BaseTX, Gigabit Ethernet, LAN Inalámbricas. Dispositivos
de red: hub, switch, router, etc. Características, limitaciones. Dominio de colisión,
dominio de broadcast.

Actividades formativas
 Comparación de redes de acuerdo a su distribución geográfica y su topología.
 Conocer y aplicar medidas de seguridad informática en redes.
 Reconocimiento de los elementos que componen la red y sus medios de
transmisión de datos.
 Confección de cuadros comparativos entre modelos (OSI y TCP/IP) y
observación de las analogías entre ellos.
 Instalación de componentes de red, tanto de clientes como componentes activos
(Switches, routers, bridges, etc.).
 Configuración de componentes activos de una red.
 Configuración de placas de red.
 Instalación de cableado estructurado bajo cumplimiento de las normas EIA/TIA en
sus últimas versiones.
 Configuración y administración de switches, routers y access points
administrabes.
 Armado de patch cords, rosetas y multiscopios utilizados normalmente en
instalaciones de red con cableado estructurado.
 Interpretación de instrumentos de diagnóstico utilizados en cableado
estructurado.
 Interpretación de software especifico para diagnóstico de redes.
 Reconocimiento de la compatibilidad entre componentes de acuerdo a normas
internacionales.

Indicadores de evaluación
 Instala correctamente una red pequeña.
 Conoce y aplica medidas de seguridad informática en redes.
 Dimensiona los recursos adecuados para su instalación.
 Instala y configura placas de red para la conexión de redes locales.
 Instala y configura sistemas operativos de red.
 Administra los servicios básicos de una red local.
 Compara distintas topologías y modelos de operación y control de redes locales
considerando los parámetros que conllevan a un adecuado funcionamiento.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Analiza la importancia del uso de protocolos y sus principales características.

Documenta las distintas etapas de la instalación de la red local justificando las
decisiones adoptadas en cada una de ellas.
 Controla la corrección de la operatoria de la red teniendo en cuenta los tiempos
de respuesta y uso de recursos y rendimiento.
 Verifica que la operatoria de la red local se ajuste a las condiciones
determinadas. Contempla los diversos niveles de seguridad en una red.
 Analiza sistemáticamente posibles causas y soluciones de los problemas
registrados.
 Demuestra conocimientos sobre los procedimientos de Instalación,
mantenimiento y actualización de redes locales.
 Define planes de trabajo, documenta y analiza y define conclusiones a partir de
dicho análisis.
 Reconoce las diferencias estructurales de las distintas topologías.
 Manipula correctamente las herramientas e instrumentos de medición y
diagnóstico que se aplican a las redes de área local.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Redes.
Espacio físico para mesas de dimensiones adecuadas para apoyar computadoras
(PC) y notebooks. Entre 2 a 3 alumnos por PC. Servidores.
Instalación eléctrica como la redes datos deberán estar, entre 1,80 a 2 metros desde
el suelo. Dispositivos de seguridad eléctrica. Cableado mútliple y estructurado que
pueda ser reconfigurado y recableado por los estudiantes.

Materiales e insumos
Computadoras. Servidores.
Placas de red. Cables.
Armario para guardado de herramientas e insumos.
Insumos para cableado estructurado.
Pinzas crimpeadoras, alicates, pinzas planas, impactadoras.
Instrumentos de testeo de redes, detectores de línea (viru viru)
Equipos para simulación de entornos: PC, switches administrables, routers, hubs,
impresoras con conectividad Ethernet, etc.
Software para simulación de redes (Packet Tracer)

Articulación

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Este espacio articula con: Hardware I y II, Instalación y Mantenimiento de Software I

y II, Inglés e Instalación y Mantenimiento de Redes II

Bibliografía
 Stallings, W.(2004) Comunicaciones y Redes de Computadores. Pearson
Educación. Madrid.
 Stevens, W.(2006)Unix Network Programming. Prentice-Hall. España.
 Tanenbaum, A.(2003)Redes de computadoras. Pearson Educación. México.
 Mcquery, S.(2005) Interconexión de dispositivos de red CISCO. Pearson
Educación. México.

HARDWARE II

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
La problemática abordada por este espacio curricular está referida a la comprensión
por parte del estudiante de los componentes de hardware que pueden encontrarse
en un equipamiento informático.
Del mismo modo, se busca que el estudiante logre aprendizajes significativos
respecto al proceso de instalación o reemplazo de componentes internos de una
computadora, entendiéndose por internos a aquellos que se vinculan con la
electrónica de la “placa madre” o “placa principal” de la computadora por medio de
ranuras (slots) y bahías existentes y conectadas estructuralmente al bus de la
misma. Al buscar satisfacer especificaciones y funcionalidades determinadas
mediante la instalación y reemplazo de componentes internos se debe considerar el
problema de la compatibilidad y configuración. La conexión física, con su
permanente actualización de normas y estándares que implican diferentes tipos de
slots, y la existencia de drivers que manejan la lógica del intercambio de señales y
datos hacen a la complejidad de la tarea. Además éstos pueden presentar
problemas de compatibilidad con el sistema operativo o con el software de
aplicación, por lo que a veces deben ser reemplazados por nuevas versiones. Esto
plantea problemas de diagnóstico de errores y de interpretación de especificaciones
y búsqueda de información técnica de los proveedores, en el propio idioma o en
inglés.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Capacidades
Este espacio curricular supone que el estudiante ya ha adquirido una habilidad
básica de conexionado de equipos de computación, ha tenido una introducción en
los problemas de compatibilidad y configuración de periféricos y en instalación de
cables y drivers y continúa con el desarrollo de las capacidades requeridas para
abordar competentemente las actividades de instalar y poner en marcha equipos de
computación, componentes de los mismos, programas y sistemas, o funcionalidades
adicionales.
En particular, inicia el desarrollo de las capacidades requeridas para:
 Planificar la instalación, teniendo en cuenta la compatibilidad entre componentes
y el entorno en el cual se utilizará.
 Instalar componentes en equipos informáticos.
 Evaluar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, y mención de alternativas de solución.
 Reemplazar y configurar componentes defectuosos de equipos de computación.
 Planificar mantenimiento preventivo de equipos informáticos.

Contenidos
Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Gabinetes y fuentes de poder. Placa
principal (motherboard). Chipset. Bus FSB. Sockets. Relación placa principal-CPU.
BIOS, Secuencia de arranque (POST). Configuración del BIOS. Compatibilidad.
Procesadores, evolución. Marcas y modelos. Instalación de procesadores. Memoria
caché. Memorias. Estructura, velocidad y capacidad. Memorias estáticas y
dinámicas. Módulos de memoria (SIMM, DIMM, DDR, etc.). Buses (PCI, AGP, PCI
Express, etc.), Puertos (Serie, Paralelo, USB, Firewire, IrDA) e Interfaces (IDE PATA,
IDE SATA, SCSI, etc.). Placas de video. Principales tipos: características y
funcionamiento. Interfaces SLI y Crossfire. Placas de Sonido. Placas de Red. Otras
placas. Compatibilidad entre dispositivos. Dispositivos de almacenamiento
(magnéticos, de estado sólido, ópticos, etc.). Principios de funcionamiento.
Principales características (tiempos de acceso, capacidad de almacenamiento, etc.).
Controladores. Normas de conexión (SCSI, IDE, SATA, etc.). Configuración. Errores
más comunes y herramientas de diagnóstico. Almacenamiento en la nube.

Actividades formativas
 Desarrollo de proyectos que involucren la instalación o reemplazo de
componentes.
 Actualización de hardware.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Búsqueda e interpretación de información técnica relacionada a software y

hardware.
 Evaluación de diferentes configuraciones de hardware para proponer alternativas
adecuadas a una necesidad específica.
 Verificación del funcionamiento de los equipos y componentes.
 Identificación y caracterización de componentes y periféricos, tales como placas
de video, placas de sonido, módem, etc.
 Utilización de equipos informáticos.
 Operación de software de diagnóstico.
 Operación de herramientas e instrumentos de medición eléctrica y electrónica.
 Utilización adecuada de controladores de hardware.

Indicadores de evaluación
 Identifica, caracteriza o compara componentes o periféricos, describiéndolos y
explicando los detalles de su funcionamiento.
 Planifica y documenta las distintas etapas de la instalación, ateniéndose a
principios de seguridad e higiene en el trabajo, justificando las decisiones
adoptadas en cada una de ellas.
 Tiene criterio al seleccionar alternativas de solución ante determinada situación.
 Instala correctamente componentes de la computadora.
 Realiza informes técnicos descriptivos de acciones realizadas.
 Documenta procedimientos de resolución de casos para generar un banco de
datos sobre resolución de problemas.
 Planifica la actualización de hardware de una computadora.
 Identifica componentes y periféricos reconociendo su función y compatibilidad.
 Realiza correctamente inspección visual de componentes electrónicos presentes
en el equipamiento informático.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Hardware.
Mesas de dimensiones acordes a actividades de desarmado y armado de
computadoras, con iluminación y suministro eléctrico correspondiente. Armario para
guardado de herramientas, dispositivos, repuestos, otros.
Dispositivos de seguridad eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Equipos informáticos de desguase (computadoras personales, notebooks, netbooks,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

impresoras, etc.). Multímetros digitales. Plaqueta para verificación de placa madre

(PCI). Compresor de aire o aerosol de aire comprimido. Destornilladores Philips,
plano, torx de diversas medidas. Soldador de estaño de tipo “lapiz” o “pistola”
Pinzas. Alicates. Precintos, cinta aisladora, estaño para soldar, etc. Pulseras
antiestática

Articulación
Este espacio curricular completa la base conceptual iniciada en el espacio curricular
de Hardware I, haciendo hincapié en los componentes que integran el equipamiento
informático que se encuentra dentro del gabinete en una PC o portátil.
Se articula también con: Mantenimiento de Hardware, Instalación y Mantenimiento
de Software II, Electrónica e Inglés.

Bibliografía
 White, R.(1993)Así funciona su Ordenador por dentro. Ed. Zd Press.EEUU.
 Katcheroff, P.(2009)Técnico en Hardware. Ed GRADI Colección Manuales
Users. Bs As.
 Cottino, D.(2009) Hardware desde cero.Ed GRADI. Colección Manuales Users.
Bs As.

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE SOFTWARE II

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año.
Campo: Formación Técnica Específica.
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
El sistema operativo juega un rol fundamental, dado que administra los recursos de
hardware y presta servicios como intermediario al software o al usuario que los
requiera. Para lograr un correcto funcionamiento del conjunto, deben configurarse
sus parámetros y personalizar sus interfaces de modo que cumpla con los
requerimientos y necesidades del usuario.
La multiplicidad de interrelaciones de los componentes del sistema operativo entre
sí, o con dispositivos de hardware hace que, ante las fallas, el diagnóstico se vea
dificultado y requiera acudir a fuentes de información actualizadas, debiendo
analizarse sistemáticamente las posibles causas. Esta problemática, requiere del uso
de herramientas que permitan optimizar el rendimiento de la computadora,
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

considerando el contexto del usuario y principios de seguridad informática.

Al finalizar este espacio curricular los estudiantes estarán en condiciones de resolver
los problemas referidos a la instalación o compatibilidad de hardware/software de
manera responsable y con autonomía.

Capacidades
 Compatibilizar el funcionamiento y establecer vínculos entre componentes de
programas y sistemas.
 Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, evaluando alternativas de solución.
 Instalar programas o componentes de o para los mismos. Efectuar técnicas para
compatibilizar el funcionamiento y vincular los componentes entre sí, con el
sistema y con el entorno máquina.
 Reconocer el sistema operativo como software que administra los recursos del
sistema y provee un ambiente amigable para la operación del software de
aplicación.
 Entender al software de aplicación como programas que necesitan de la relación
sistema operativo – hardware para poder funcionar.
 Relacionar los problemas que experimenta el usuario con la capacidad finita del
recurso hardware.
 Planificar, instalar, configurar el sistema operativo y el software de aplicación, de
acuerdo a las necesidades operativas del usuario y posibilidades del sistema.
 Diagnosticar fallas y problemas, evaluando alternativas de solución,
determinando la mejor opción para solucionar el problema.
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología, efectuando
mantenimientos básicos preventivos de componentes de programas y sistemas.

Contenidos
Relativos al Sistema Operativo: Concepto de sistema operativo. Comparación de
distintos sistemas: monotarea, multitarea, monousuario, multiusuario. Análisis de
diferentes plataformas. Diferencias de interfaces: gráficas y de comandos.
Diferencias de tiempos de procesamiento: reales y compartidos. Componentes del
sistema: administración de procesos, administración de la memoria principal,
administración del almacenamiento secundario, administración de la E/S,
administración de archivos.

Servicios del sistema operativo: ejecución de programas, operaciones de e/s,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

manipulación del sistema de archivos, comunicaciones, detección de errores,

asignación de recursos, contabilidad y protección. Conceptos de cómo funciona:
núcleo, interrupciones y llamadas al sistema, su utilidad para situaciones de error.
Programas del sistema.
El concepto de proceso. Prioridades y esquemas de ejecución, recursos que utilizan
los programas. Tipos de interrupción. Formas de recabar información y alterar las
prioridades de ejecución, efectos de hacerlo. Procesos con líneas de ejecución
paralelas para aprovechar la disponibilidad de múltiples procesadores. Posibles
problemas y herramientas para diagnóstico.

Relativos a la instalación y configuración del Software de base: Instalación del

sistema operativo. Parámetros de instalación y posibilidades de configuración en
función de la máquina y el entorno de aplicaciones. Conceptos de seguridad.
Herramientas de diagnóstico. Panel de control, sus posibilidades de configuración.
Análisis de los efectos y programas afectados por su modificación. Solución de
problemas. La interface con el usuario. Principios de claridad y mejor utilización,
posibilidades de organización y apagado de la pantalla. Incidencia en la operatoria y
personalización.

Relativos a la cola de Impresión: La función de imprimir en forma diferida al

procesamiento. Utilidad práctica de administrar la impresión, programa que lo realiza
y comandos que la gobiernan. Configuración de la cola de impresión. La utilización
de varias impresoras y la preparación de salidas para impresoras no necesariamente
conectadas. Controladores de impresión: instalación y actualización. Fuentes:
instalación y funcionamiento.

Relativos a la memoria: Tipos y organización de la memoria real; su asignación,

administración y protección. Formas de administrar la memoria y su incidencia en el
comportamiento de la ejecución de programas. Programas residentes. Herramientas
para diagnóstico del uso y reasignación de la memoria. Memoria virtual y su
administración; el problema del swapping y sus efectos sobre la ejecución.

Relativos a los sistemas en red: La extensión de los límites de la máquina a un grupo

o al mundo. Concepto de grupo, acceso a recursos compartidos. Concepto de
Internet, protocolos de comunicación, browser y funciones que brinda; su interacción
con el sistema operativo, problemas de ajuste y compatibilidad con aplicaciones.

Actividades formativas
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Planificación y desarrollo de proyectos de instalación y configuración de sistemas

operativos.
 Búsqueda, interpretación de información relativa al sistema operativo y su
instalación.
 Confección de planillas de control y seguimiento. Registro de situaciones
actuales, acciones y verificaciones realizadas.
 Personalización y adaptación de los sistemas operativos a través de
herramientas específicas. Se le podrán asignar trabajos de solución de
situaciones hipotéticas planteadas por un usuario, de diseño y organización del
escritorio, etc.
 Verificación de la operatividad del sistema operativo.
 Resolución de problemas de arranque y diagnóstico de fallas.
 Realización de prácticas de instalación y mantenimiento de impresoras,
incluyendo la actualización de sus controladores.
 Análisis de los inconvenientes de funcionamiento experimentados en algún
programa y reconfiguración del sistema.
 Comparación de distintos tipos de instalación.
 Resolución analítica y experimental de problemas de configuración para
responder a requerimientos determinados.
 Registro de los avances de las tareas.
 Guías de observación

Indicadores de evaluación
 Identifica los parámetros de instalación de un sistema y las posibilidades de
configuración en función de la máquina y el entorno de aplicaciones.
 Mide y considera la utilización de recursos de memoria, dispositivos vinculados
con entrada/salida de datos y disco al analizar problemas de funcionamiento o
antes de instalar software.
 Verifica que el trabajo realizado o la solución aportada signifiquen realmente una
mejora a la situación planteada como problema y no provoque problemas
adicionales.
 Compara distintos tipos de instalación.
 Resuelve analíticamente y experimentalmente los problemas de configuración.
 Registra los avances de las tareas.
 Realiza guías de observación.

Entorno de aprendizaje

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Laboratorio de Software.
Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,
preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer
de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
Licencias de software propietario.

Bibliografía
 Silberschatz; Peterson, J. y Galvin, P.(1991).Sistemas Operativos: conceptos
fundamentales. Ed Addison-Wesley Iberoamericana. España.
 Tanenbaum, A.(2002) Sistemas Operativos: Diseño e implementación.Ed
Prentice Hall. México.
 Tanenbaum, A.(2009)Sistemas Operativos Modernos.Ed Pearson Prentice Hall –
México.
 Tokheim, R.(1991) Fundamentos de los microprocesadores.Ed. Mc Graw Hill
Microsoft Windows. Madrid.
 Mueller, S. y Knittel, B.(2009) Actualización y Reparación de Sistemas
Windows.Ed Anaya Multimedia.Madrid
 Miller, M. (2010) Optimización de Windows 7.Ed Anaya Multimedia. España.
 Peña Millahual, C. (2011) Windows 7 Avanzado. Administración Profesional de
equipos, redes y recursos. Colección Manuales Users . Ed Fox Andina.Bs As.

CONVERSIÓN Y REPARACIÓN DE DATOS

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 3 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
La realidad indica que en general el usuario común, no presta demasiada
importancia a los datos y a su almacenamiento hasta que surge un problema, ya sea
por falla en los archivos, en el medio de almacenamiento, o por el ataque de un
virus.
Esta problemática, requiere del uso de herramientas que permitan el
almacenamiento de datos en la computadora, como así también la manipulación y
recuperación de los mismos, considerando el contexto del usuario y principios de
seguridad informática. Muchas veces hace falta convertir datos del formato en que
los deja un sistema o aplicación para adaptarlos al formato de otra. En otras
ocasiones, cuando han sido afectados por virus, resulta necesario recuperar lo que
haya quedado de los archivos afectados.
En estas actividades resulta necesario utilizar herramientas utilitarias apropiadas o
realizar tareas especiales de programación, las que no tienen que ver con la
funcionalidad de las aplicaciones sino con la forma en que están almacenados los
datos que se intenta modificar.
Esto requiere un profundo conocimiento de diversos tipos de estructura de
almacenamiento de datos y su manejo por parte de diferentes aplicaciones, así como
habilidades de programación, y una formación ética para manipular datos cuya
propiedad es del usuario y cuya privacidad o disponibilidad puede ser puesta en
juego durante la tarea.

Capacidades
 Interpretar distintas estructuras y formatos de archivos, para; identificar,
reorganizar los datos que los componen o reconocer partes dañadas, y para
aplicar dicho conocimiento al diseño, programación y verificación de
procedimientos para la reparación de archivos o su conversión entre ambientes
diversos.
 Utilizar técnicas de diseño, programación y verificación de procedimientos para la
reparación de archivos o conversión entre ambientes diversos.
 Evaluar sus propias acciones dada la importancia que tienen los datos para el
usuario, al reorganizar, convertir o recuperar bases de datos, preservando su
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

integridad y coherencia.
 Interpretar la operatoria de los virus y el alcance del perjuicio que producen para
tomarlos en consideración en tareas de prevención o reparación.
 Instalar programas antivirus, como así también actualizarlos, incluyendo la
configuración óptima, de acuerdo a los usuarios o al sistema que se trate.
 Utilizar el concepto de encriptación de datos para su mejor resguardo.

Contenidos
Estructuras de archivos de datos o programas, propias de los principales ambientes
de software. Características particulares de cada una: identificación, representación
de datos y de contenido, estructura de almacenamiento y de vinculación interna,
ocupación de espacio de almacenamiento, factores que influyen en la eficiencia del
acceso.
Utilitarios para conversión de archivos entre diferentes formatos, o de edición de
datos en bruto a partir de lo almacenado: características y operación. Lenguajes de
programación que permiten acceder a nivel de caracter o palabra; ejemplos y
aplicación.
Integridad y coherencia en bases de datos; su administración y problemas
relacionados. Panorama general de la administración de Bases de Datos.
Arquitectura de una Base de Datos(BD). Herramientas para detectar y solucionar
problemas. Posibilidades de acceso a datos almacenados en una BD. Estructura del
lenguaje de consulta estructurado (SQL). Recuperación y modificación de
contenidos. Consultas anidadas y complejas. Concepto “Join”.
Impacto de los virus: los tipos según su forma de actuar, características, etapas de la
vida de un virus, medidas preventivas básicas. Implicancia del uso de internet y
riesgos aparejados para la seguridad de los datos
Tipos de programas antivirus según su forma de actuar, técnicas de detección,
estructura del programa, factores de valoración del software antivirus. Herramientas
antivirus: chequeo de datos y sistemas de almacenamiento, eliminación de virus en
archivos infectados. Actualización del antivirus. Posibilidades de prevención y
reparación.
Virus y software libre.
Encriptación: concepto y métodos. Encriptado de datos: archivos, transacciones y
mensajes. Programas y métodos para realizarlo. Seguridad informática, principios de
restricción del acceso a los datos y métodos para controlarlo.

Actividades formativas
 Presentación de situaciones de fallas en el almacenamiento de archivos. Los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

estudiantes deberán analizarlos, reconocer estructuras, identificar con qué

aplicación fue generado e interpretar su real contenido y organización.
 Reindexación y depuración de una base de datos. Análisis del consumo de
espacio de almacenamiento y tiempos de operación. Se pondrá énfasis en la
investigación de los estudiantes, que puedan descubrir por sí solo algunas
funciones.
 Estudio y comparación de diversas estructuras de archivos de diferente origen.
 Análisis de la integridad y la coherencia de los datos almacenados en una base de
datos. Se pueden realizar trabajos de administración de datos y problemas
relacionados.
 Realización de prácticas de consultas a una base de datos almacenada,
incluyendo actividades de modificación de su contenido.
 Análisis, evaluación y desinfección de equipos y archivos afectados por la acción
de virus determinados.
 Conversión de archivos a diferentes medios y formatos, asegurándose luego de
su adecuada disponibilidad operativa.
 Restauración de un sistema a partir de archivos de respaldo.
 Recuperación archivos afectados o parcialmente destruidos, mediante el uso de
las herramientas adecuadas.
 Práctica de análisis de diversos antivirus, su instalación, configuración y
desinfección de equipos. Se podrá estudiar el comportamiento de algunos virus
explicando su funcionamiento.
 y decodificación de textos, utilizando distintos métodos (XOR, César, claves
pública y privada, etc.).

Indicadores de evaluación
 Identifica las estructuras y características particulares de los archivos de datos
propias de los principales ambientes de software, conociendo la estructura y la
vinculación interna.
 Reconoce los factores que afectan el acceso y funcionamiento de los datos o
archivos.
 Conoce las posibilidades de conversión entre sistemas de datos, manejo de
técnicas y aplicación de normas referentes a integridad de datos. Interpreta y
maneja las posibilidades técnicas para reorganizar los datos del usuario.
 Reorganiza bases de datos, archivando o eliminado datos no operativos,
reduciendo los tiempos de procesamiento y la ocupación de espacio de
almacenamiento, manteniendo los conceptos de integridad, coherencia y

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

redundancia. Maneja diferentes utilidades para diagnóstico y recuperación de

datos, conservando la integridad y coherencia de la base de datos.
 Describe y compara estructuras de datos, mecanismos de control de acceso a los
datos y la acción de diversos tipos de virus informáticos.
 Conoce la forma de operación de los distintos tipos de virus y su incidencia en los
datos.
 Utiliza y actualiza con propiedad y solvencia programas antivirus, editores de
datos y lenguajes apropiados para el análisis, edición y reparación de archivos,
asegurándose de las condiciones de disponibilidad y operatividad de los mismos
después de haberlos manipulado.
 Resuelve problemas de identificación, conversión o reparación de archivos,
seleccionando la herramienta apropiada, considerando la importancia y
confidencialidad que sus datos tienen para el usuario, salvaguardándolos,
convirtiéndolos y verificando que los resultados respondan a lo acordado con el
mismo.
 Discrimina técnicas o métodos de encriptación, distinguiendo el aporte que ellas
hacen a la seguridad y confidencialidad de los datos.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Software.
Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,
preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer
de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Licencias de software propietario.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan verticalmente con
Manipulación y preservación de datos, Instalación y mantenimiento de Software I y
forma bases para los Módulos de Asistencia al usuario; horizontalmente con
Apreciación de los Sistemas de Información y con Instalación y mantenimiento de
Software II.

Bibliografía
 Andriano, O.(2008). Backup y Recuperación de desastres. Editorial Alsina. Bs As.
 Gomez Vieites, A.(2007)Enciclopedia de la Seguridad Informática. Editorial
Alfaomega Grupo Editor. México.
 Senn, J.(1997)Análisis y diseño de sistemas de Información. Editorial Mc Graw
Hill. España.
 Bradley, T. y Carvey, H.(2008) Protección del PC y Seguridad en Internet.
Editorial Anaya Multimedia. España.
 Talaván, G.(2006)PC Cómo usarla en forma segura. Virus y Antivirus, Spyware,
Firewall. Editorial Imaginador. Bs As.
 Ramoz Alvarez, B. y Ribagorda Garnacho, A.(2004) Avances en Criptología y
Seguridad. Editorial Díaz De Santos. Bs As.

APRECIACIÓN DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN TÍPICOS

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 5° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 3 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Los sistemas de información, y los problemas que enfrenta quien los opera o utiliza,
se encuentran en un contexto dado, que determina la importancia y particularidades
del control a ejercer sobre procesos y datos, y el carácter de urgencia o
confidencialidad que deben rodear al problema y su solución.
Para interpretar las necesidades y problemas del usuario, quien lo asista debe poder
manejarse dentro del ámbito organizacional y comprender el tipo de sistema que
éste utiliza. Algunos sistemas son de características administrativas y resuelven

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

funciones comerciales, financieras o contables. Otros son más técnicos y están

relacionados con procesos productivos o de servicios. Además, quienes conducen
las organizaciones necesitan sistemas que brinden información sobre la gestión y
para la toma de decisiones.
Este espacio curricular introduce al estudiante a diversos sistemas de información
asociados a la producción de bienes y servicios –representativos de las actividades y
operatorias típicas de distintos sectores y ramas de la actividad económica–, así
como a la problemática que ellos intentan resolver, para que los comprenda,
adquiera su terminología y las aplicaciones que utilizan.

En función del contexto socio-económico de la Provincia del Chubut, el estudiante

trabajará con sistemas de información elegidos específicamente como modelos o
ejemplos de su posible futuro laboral. En ellos podrá obtener una introducción a las
problemáticas, funciones y datos que administran estos sistemas de información de
utilización habitual.

Capacidades
 Reconocer y caracterizar modelos conceptuales de algunas operatorias y
procesos económicos típicos, así como los sistemas de información de las
organizaciones y su papel en las mismas.
 Asociar responsabilidades y funciones sobre procesos propios de la organización
y sistemas de información, con las áreas funcionales de empresas comerciales o
de producción de bienes y servicios.
 Utilizar distintas técnicas y herramientas para interpretar la organización interna
de un sistema de información y sus requerimientos.
 Interpretar requerimientos específicos del usuario, relacionados con la
confidencialidad, preservación y relevancia de los datos.

Contenidos
Sistemas: definición, fines, funciones y modelos. La organización como sistema:
concepto, modelos de organización, flujo de información. Organización interna de un
sistema: organigramas, cursogramas, flujogramas. Ética de las organizaciones.
Categorías de los sistemas de información. Estrategias para el desarrollo de
sistemas. Análisis e interpretación de requerimientos. Técnicas de relevamiento:
entrevistas, cuestionarios, revisión de registros, observación. Operaciones y registros
de los sistemas de información. Operatorias más comunes, sistemas de información
típicos y aplicaciones usuales vinculados con el abastecimiento y el procesamiento
de las cuentas; el control de inventarios, la comercialización, la distribución de bienes
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

y servicios. Fuentes de información, archivo, sistemas de clasificación.

La información en el proceso de toma de decisiones. El proceso de toma de

decisiones. Subsistemas de información. Sistemas especiales: sistema de
administración de relaciones con el cliente (CRM), Sistema de información gerencial
(MIS).

Principios básicos organizativos: administrativos y contables, jurídicos e impositivos

que se aplican a las organizaciones. Control interno: registro y procesamiento de la
información. Impuestos que gravan la actividad y sus implicancias para los sistemas
de información. Prácticas profesionales o comerciales que impliquen la necesidad de
preservar y resguardar datos.

Actividades formativas
 Estudio de casos que permitan desarrollar las características de determinadas
empresas (tipo, actividades operativas, estructura organizativa, circuitos y
sistemas de información utilizados) comparándolos con modelos típicos.
 Simulación de la operatoria y necesidades de información de una cierta área de
una organización, interactuando en grupos.
 Realización de visitas a empresas del medio, identificando y relacionando
realidades con modelos conceptuales.
 Análisis de la relación entre la operatoria de una organización y sus sistemas de
información.
 Formación de grupos de trabajo, simulando entornos organizacionales típicos. Se
recomienda la selección de sistemas de servicios, comercialización de bienes,
asesoramiento, sueldos y jornales, etc. Cada grupo realizará distintas actividades
formativas propuestas por el docente, tales como realizar el análisis de la
organización, elaborar informes o entrevistas planificadas y documentar la
información obtenida. Para ello los grupos podrán valerse de recursos tales como
organigramas, cursogramas, flujogramas, etc. Una vez realizado este proceso, se
podrá realizar la puesta en común por medio de herramientas de visualización.
 Puesta en común y socialización del trabajo grupal para reconocer aspectos
comunes y señalar diferencias.
 Comparación entre distintos sistemas de información.
 Planes de relevamiento y documentación de lo realizado.
 Registro de los avances de las tareas.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Indicadores de evaluación
 Analiza críticamente las características propias de los sistemas de información
relacionando lo observado con los modelos estudiados.
 Utiliza apropiadamente las distintas técnicas de relevamiento para conocer a
fondo las necesidades y realidad de la organización.
 Explica la organización interna, principales características operativas y circuitos
de información de la organización, a partir de casos de estudio.
 Caracteriza las aplicaciones informáticas encontradas en el ámbito estudiado en
función del contexto en que se utilizan.
 Investiga y caracteriza los procesos comerciales y productivos típicos del
ambiente estudiado y los analiza en relación a la situación actual de la región
donde está inserta la institución.
 Conoce las normas jurídicas e impositivas que afectan a los sistemas de
información y sus procesos, comprendiendo la importancia que tienen los datos
que generan los sistemas de información y su necesidad de resguardo.
 Compara distintos sistemas de información.
 Realiza planes de relevamiento y documentación de lo realizado.
 Registra avances de las tareas.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan con: Ofimática II,
Manipulación y Preservación de Datos, Asistencia sobre aplicaciones específicas,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Educación Tecnológica y Emprendedorismo, Prácticas Profesionalizantes, etc.

Bibliografía
 Senn, J.(1997) Análisis y diseño de Sistemas de Información. Editorial Mc. Graw
Hill. España.
 Elliot, C.(1984) Introducción al Procesamiento de Datos. Ed. El Ateneo.4ªEdit. Bs.
As.
 Tomlim, R.(1984)Introducción de la computadora en la empresa. Edirorial El
Ateneo. Bs As.
 OZ, E.(2007) Administración de los Sistemas de Información Ed Cengage
Learning / Thomson Internacional . México.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y EMPRENDEDORISMO

Formato: Taller.
Campo: Formación Técnica-Específica.
Ubicación en el diseño curricular: 6º Año.
Distribución de la carga horaria: 6 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
La Educación Tecnológica es un espacio de formación general que trata la
complejidad tecnológica desde una perspectiva sistémica y entiende a la actividad
tecnológica como un proceso socio-cultural. En ese sentido, se propone trabajar
diversas herramientas metodológicas que permiten comprender la lógica de las
organizaciones y de esta manera, posibilitar la intervención y la participación en
proyectos socio-comunitarios y/o socio-productivos.
Así mismo, se aclara que las producciones respecto a proyectos,
microempredimientos, cooperativas, entre otros tipos de proyectos, deben referirse
al ámbito de la trabajo del técnico en Informática Profesional y Personal. Esto
permitirá el desarrollo de saberes complejos 37 que se relacionan directamente con
las capacidades que se expresan en el Perfil Técnico a formar.
De esta manera, los saberes referidos al emprendedorismo, cooperativismo y a otros
procedimientos proyectuales, se interrelacionan de manera sistemática con saberes
propios de la especialidad de la Tecnicatura de Informática Profesional y Personal,
en pos de adecuar el ámbito de aprendizaje y enseñanza para con las funciones
profesionales del mismo, por ejemplo, autogestionar actividades, las de sector de la

37
“Saberes complejos que posibilitan la articulación de conceptos, información, técnicas, métodos, valores para
actuar e interactuar en situaciones determinadas, en diversos contextos vinculados a sectores profesionales
específicos. Estos saberes complejos ponen en relación el pensar en una situación particular con el material
relevante de la misma.” Resolución CFCyE N° 261/06.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Informática Profesional y Personal, dentro de la organización o emprendimiento

38
propio.

Capacidades
 Reconocer los modelos de gestión y de administración que se pueden desarrollar
en entidades sociales y/o empresas.
 Trabajar de manera cooperativa en pos de un plan de trabajo determinado.
 Conocer el marco normativo de cooperativas y micro-emprendimientos.
 Representar y/o modelizar sistemas administrativos y planes de trabajo.
 Conocer las entidades sociales, micro-emprendimientos, cooperativas, entre otras
organizaciones locales.
 Reflexionar sobre las actividades y los productos tecnológicos que provienen de
las organizaciones y empresas locales y de la región.
 Desarrollar Proyectos Tecnológicos y/o Microemprendimientos que respondan a
las demandas locales y regionales.
 Analizar y detectar las relaciones entre las actividades de las empresas y
entidades de la región con el contexto socio-productivo.
 Planificar el tiempo de desarrollo de las actividades.
 Administrar las actividades que realiza.
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología.
 Anticipar necesidades de los clientes.

Contenidos
Eje temático: Las tecnologías de gestión.
Las tecnologías de organización y de gestión. Conceptos centrales. Enfoques de las
teorías organizacionales. Modelos de gestión y administración de las organizaciones.
Evolución histórica. La organización y la gestión como cuestión social.
Organizaciones y empresas

Eje temático: Las organizaciones.

Tipos. Estructuras. Funciones. La empresa como organización. Cultura
organizacional. Trabajo en equipo. Liderazgo.
La empresa y el contexto. Factores de la producción. La responsabilidad social. Los
procesos de gestión y control. La economía desde una perspectiva social y la
vinculación con el desarrollo local. Pymes y microemprendimientos.

38
Resolución CFE Nº 47/08. Anexo Nº 16
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Emprendedorismo. Habilidades Sociales. Creatividad. Motivación. Tenacidad.

Orientación al Logro. Confianza en sí mismo. Independencia
La asociación cooperativa. Diferencias entre sociedades de capital y cooperativas y
mutuales. Las cooperativas como herramientas de inclusión social. Cooperativas de
trabajo. Recuperación de empresas por medio de cooperativas importancia de la
educación cooperativa. Marco normativo.
Operaciones comerciales habituales.
Uso de software de gestión de la información en función de las organizaciones que
se trate.
Identificación y adecuación de software para uso en las organizaciones que se
aborden. Asistencia a usuarios.

Eje temático: Problemas Socio-Técnicos.

Problemas socio-técnicos en los ámbitos de producción de tecnologías de la
Información y la Comunicación. Caracterización. Identificación y soluciones
alternativas. La producción tecnológica: Proyecto tecnológico. Etapas. Análisis de
costos. Registro y panificación de tareas a través de software específico.
Lenguaje tecnológico. Representación y/o modelización de sistemas de
organización.

Los sistemas productivos de la Región.

Sistemas productivos locales. Aspectos técnicos, administrativos, económicos y
políticos. Perfiles laborales.
Proyectos Tecnológicos y/o Microemprendimientos que respondan a problemáticas
en el contexto de los sistemas productivos locales y/o de la región.

Actividades formativas
 Indagación bibliográfica sobre modelos de gestión y de administración.
 Simulación de empresas y de gestión y administración de proyectos, a través de
 software específico.
 Simulación y/o desarrollos de cooperativas, micro-emprendimientos, entre otros
Proyectos; en el ámbito de trabajo del técnico en Informática y Personal.
 Representación y/o modelización de sistemas administrativos a través de
software.
 Indagación sobre entidades y/ organizaciones que se desarrollan localmente.
 Entrevistas a referentes locales y regionales respecto al cooperativismo y/o
emprendedorismo.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Representación de planes de trabajo: gráfico de Gantt, Pert, otros. Uso de

software específico.
 Desarrollo de Proyectos Tecnológicos. Necesidades de Clientes. Organización y
proyección de actividades. Asistencia a clientes. Identificación, adecuación y uso
de software según la situación planteada. Anticipo de problemas derivados de los
cambios de tecnología.
 Análisis de costos, registros contables, presupuesto, entre otros aspectos
económicos; en función a la compra, venta y actualización de sistemas
informáticos.
 Realización de operaciones comerciales habituales.

Indicadores de evaluación
 Analiza y estudia los sistemas productivos locales.
 Simula y/o desarrolla de cooperativas, micro-emprendimientos, Proyectos
Tecnológicos, entre otros proyectos.
 Comprende los modelos de gestión y administración que se pueden desarrollar
en cooperativas, micro-empresas, entre otras organizaciones.
 Utiliza software específico para; gestionar y administrar proyectos, representar
planes de trabajo, entre otras actividades.
 Representa y/o modeliza sistemas administrativos.
 Reconoce las entidades y/ organizaciones que se desarrollan localmente.
 Posee actitudes y aptitudes para emprender organizaciones para con el
desarrollo local y regional.
 Anticipa problemas derivados de los cambios de tecnología.
 Analiza costos, registros contables, presupuesto, entre otros aspectos
económicos; en función a la compra, venta y actualización de sistemas
informáticos.
 Realiza operaciones comerciales habituales.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.
Espacio físico adicional en cual se dispongan de mesas y sillas para con el trabajo
grupal.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
Este espacio curricular construye saberes y capacidades que se retomarán para
complejizarlos y llevarlos a la práctica a través de diferentes modalidades en el
marco de la Prácticas Profesionalizantes. También, esta unidad curricular articula
con Marco Jurídico respecto a patentes y normas legales, de las organizaciones y
del software. Matemática sobre las nociones elementales de Matemática Financiera.

Bibliografía
 Drucker, P.(1993) La sociedad Poscapitalista. 2º Ed. Editorial
Sudamericana.Buenos Aires
 Etkin J. y Schvarstein, L. (1989) Identidad de las Organizaciones.Editorial
Paidós.Buenos Aires.
 Etkin, J. (1985) Viabilidad de las Organizaciones Editorial Macchi.Buenos Aires.
 Koontz, H. y Weihrich, H. (1994) Administración. Una perspectiva
global.10ªedición. Editorial McGraw-Hill. México.
 Murcia, J.(2009) Proyectos. Formulación y criterios de evaluación. Editorial
Alfaomega. España.
 Horine, G.(2009) Gestión de proyectos. Manual imprescindible. Editorial Anaya
 Multimedia. España.
 Baca Urbina, G.(2010) Evaluación de proyectos. Editorial McGraw-Hill. España.
 Rivera Martínez, F. y Hernandez Chavez, G.(2010) Administración de proyectos.
Editorial Pearson Prentice-Hall. España.
 Silva, J.(2008)Emprendedor. Crear su propia empresa. Editorial Alfaomega
España.

DESARROLLO III

Formato: Laboratorio

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Ubicación en el diseño curricular: 6° año

Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
El usuario demanda soluciones a problemas derivados del manejo de datos que
puedan provenir de computadoras con distintos ambientes de software y situadas en
ubicaciones remotas. Estos ambientes pueden basarse en diferentes paradigmas de
programación y, en particular, integran cada vez más componentes de software
basados en la tecnología orientada a objetos. El manejo de dichos paradigmas, así
como también de estructuras de datos de carácter dinámico, permite resolver clases
específicas de problemas (administrativos, técnicos, etc.) y brindar funciones para
los diferentes ambientes de trabajo.
Este espacio curricular consolida en el estudiante los conocimientos adquiridos en el
manejo de las estructuras de programación y completa el desarrollo de las
capacidades requeridas para abordar competentemente las actividades del área de
desarrollo de software.

Capacidades
 Utilizar técnicas de análisis, diseño, programación y prueba de sistemas,
respetando el paradigma de orientación a objetos.
 Manipular información utilizando distintas bases de datos (MySQL, SQL,
PostGreSQL)
 Representar el diseño en diferentes herramientas según metodología UML
 Utilizar frameworks y Entornos Integrados de Desarrollo (IDE), como herramientas
de construcción de aplicaciones.
 Documentar sistemas de acuerdo a estándares internacionales.
 Comprender e identificar estructuras de una base de datos, para su optimización e
integración de nuevos componentes de software.
 Elaborar formularios, generar informes y crear o actualizar interfaces.
 Utilizar lenguajes de programación que soporten el paradigma orientado a objetos.
 Integrar consultas a bases de datos.
 Documentar pruebas funcionales del sistema previo a la implementación.
 Optimizar el comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo operación en
redes.
 Proponer mejoras a programas para dar solución a nuevos problemas.
 Definir componentes de programas y sistemas, necesarios para la nueva

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

operatoria requerida por el usuario.

 Probar la solución acordada, ya integrada al entorno previsto para su
funcionamiento.
 Implementar la solución en el entorno operativo del usuario.
 Vincular las estructuras de datos dinámicas con determinadas aplicaciones, como
la organización de la memoria de la máquina y el almacenamiento de archivos.
 Aplicar los principios de la programación orientada a objetos y sus principales
conceptos a la creación de módulos de un sistema de acuerdo a los
requerimientos del usuario.

Contenidos
Estructuras dinámicas lineales. Tipos de estructuras de datos lineales: pilas, colas y
listas. Pilas: concepto. Inserción y extracción de elementos. Colas: concepto y
tipología. Inserción y extracción de elementos. Listas: concepto y tipos. Listas
simples, doblemente enlazadas, ordenadas, circulares y recursivas. Inserción,
eliminación y búsqueda de elementos. Programación orientada a objetos (POO):
Conceptos, ventajas y elementos del paradigma POO. Descripción de cada uno de
los elementos básicos: clases, atributos, métodos, mensajes. Características
fundamentales: herencia y jerarquías, encapsulamiento, cohesión, polimorfismo,
acoplamiento y abstracción. Relación entre el diseño orientado a objetos y los
lenguajes orientados a objetos. Aplicaciones para crear una clase y su instanciación
en un programa. Introducción a UML, diagrama de casos de uso, diagrama de
clases, diagrama de secuencia. Otros diagramas UML. Lenguajes orientados a
objetos (Java, Python, etc.). Fundamentos del lenguaje, características y
construcciones. Comentarios. Identificadores. Literales. Arrays. Operadores.
Separadores. Control de flujo: Sentencias de salto, Sentencias de bucle,
Excepciones. Clases: Tipos de clases. Variables y métodos de instancia: Ámbito de
una variable. Métodos y constructores. Finalizadores. Alcance de objetos y reciclado
de memoria. Herencia. Control de Acceso. Variables y métodos estáticos. Clases
abstractas. Interfaces. Métodos nativos. Paquetes. Prueba de sistemas.
Documentación. Implementación de sistemas. Conectores a bases de datos.
Consultas. Software de gestión de bases de datos (ej. PHPMyAdmin, MySQL
Administrator, etc.).

Actividades formativas
 Resolución de problemas analíticos o experimentales.
 Informes descriptivos y comparativos.
 Evaluación de proyectos referidos al desarrollo de aplicaciones en base a los
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

lenguajes de programación orientado a objetos.

 Documentación de las modificaciones realizadas y/o del diseño de los nuevos
componentes del sistema.
 Análisis de las ventajas y aplicaciones de la programación orientada a objetos
(POO), evaluando sus posibilidades de aplicación frente a una problemática
planteada.
 Resolución de problemas del usuario generando componentes o adaptando
programas haciendo buen uso de los recursos del sistema.
 Documentación de las decisiones adoptadas en cada etapa del desarrollo,
debidamente justificadas antes de afrontar las tareas de programación.
 Documentación del sistema, desde la etapa de Análisis hasta la implementación,
utilizando metodología UML.

Indicadores de evaluación
 Identifica cuáles son las estructuras dinámicas que se emplean en la organización
de la memoria de una máquina y el almacenamiento de archivos.
 Maneja adecuadamente los recursos de la programación orientada a objetos,
aplicando los conceptos de herencia, encapsulamiento y polimorfismo en la
adaptación de componentes de un programa y/o sistema.
 Identifica los componentes y conceptos básicos de los diferentes paradigmas,
efectúa comparaciones entre los diferentes modelos y evalúa la conveniencia de
aplicar cada uno de ellos.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Articulación
Este espacio curricular articula con: Desarrollo I, II y IV, Inglés, entre otros.

Bibliografía
 Joyanes Aguilar, L.; Sánchez, L. y Zahonero Martínez, I.(2007) Estructura de
Datos en C++. Ed. Mc Graw Hill. México.
 Ceballos Sierra, F.(2007) C/C++, Curso de Programación. Ed Microinformática.
Bs As.
 Birnios, M.(1998) Visual Basic .Net– Editorial MP ediciones. 3ª Edición. Bs As.
 Dos Santos, S.(2005) Java, La Guía Total del Programador. Ed MPediciones.
Bs As.
 Pressman, R.(2005) Ingeniería de Software, Un Enfoque Práctico. 6ta edición.Ed.
Mc Graw Hill. México.
 Sommerville, I.(2005) Ingeniería de Software.Ed Pearson Educación. 7ma edición.
España.
 Schmuller, J.(2005) Aprendiendo UML en 24 horas. Ed Prentice Hall.México.
 Rumbaugh, J., Booch, G. y Jacobson, I.(2007) El lenguaje unificado de modelado
manual de referencia. Ed. Pearson Educación. 2da edición.España.

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES II

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 6° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 5 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular introduce al estudiante en el trabajo de conexión a redes
extendidas y continúa el desarrollo de las capacidades requeridas para instalar y
poner en marcha equipos de computación y redes, componentes, programas y
sistemas, o funcionalidades adicionales. Y además, mantener; componentes de
equipos de computación y comunicaciones, programas y sistemas y optimizar el
ambiente informático. También, evaluar necesidades e instalar los servicios que
requiere el usuario y diagnosticar problemas en la conexión, analizando sus posibles
causas para encontrar una solución.

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Capacidades
 Planificar la instalación, compatibilidad e integración a realizar con los
componentes entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente
de red.
 Conocer las características y las operaciones de las aplicaciones en redes
informáticas.
 Instalar y configurar aplicaciones en redes informáticas y en correspondencia,
capacitar al usuario y personalizar entornos de trabajo.
 Instalar componentes físicos de redes.
 Establecer vínculos entre componentes de equipos informáticos, redes,
programas y sistemas.
 Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, evaluando alternativas de solución.
 Reemplazar componentes defectuosos de equipos informáticos y redes.
 Integrar teniendo en cuenta su compatibilidad componentes de equipos
informáticos relacionados a redes, programas y sistemas.
 Configurar componentes de equipos relacionados con redes, programas y
sistemas.
 Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes informáticos,
equipos relacionados con redes, programas y sistemas.

Contenidos
Transmisión de datos a distancia. Redes privadas y públicas. Formas de conexión a
distancia. Internet. Servicios asociados. Seguridad en redes extendidas.
Aplicaciones en redes informáticas. Características. Operaciones. Instalación y
configuración.

Modelo de capas OSI en especial la capa física, de enlace de datos, la subcapa

MAC. Modelo TCP/IP. Sistemas multiusuario, cliente servidor, distribuidos, en redes
públicas y privadas. (Problemática que da origen a la aplicación y requerimientos de
procesamiento que ésta origina. Software que los resuelve: productos más comunes,
características de los mismos, su instalación y operación.)

Tecnología habitualmente utilizada para la comunicación de datos en ambientes de

aplicación: instalación y mantenimiento. Características de comportamiento de la red
y su impacto en los tiempos de respuesta. Problemas de sincronismo. Carga inicial
de aplicaciones de red: configuración, performance, licencias. Instalación,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

mantenimiento, configuración, personalización y administración de redes

informáticas. Integración de Sistemas. Virtualización. Nuevos productos tecnológicos
del área. Análisis de costos. Presupuestos. Garantías. Mantenimiento de redes
informáticas: concepto, clasificación, documentación del proceso de mantenimiento.
Protocolos de mantenimiento estandarizados.

Actividades formativas
 Planificación y desarrollo de proyectos de integración de sistemas operativos de
red (Windows/Linux, etc) y aplicaciones centralizadas, analizando cómo afecta el
uso de la aplicación especial a la configuración y administración de los servicios
de la red local existente.
 Búsqueda, interpretación y relación de la información técnica de equipos,
componentes y sistemas que respondan en forma más eficiente a un tipo de
aplicación dada.
 Puesta en común de lo analizado para encontrar aspectos comunes y señalar
diferencias.
 Verificación del funcionamiento de los equipos y componentes conectados.
 Instalación de servicios de red típicos (Server WEB, DNS, FTP, DHCP, etc.)
 Aplicaciones en redes informáticas. Aplicaciones de control. Aplicaciones
cooperativas. Otras aplicaciones.
 Planificación de instalación, compatibilidad e integración con los componentes
entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente de red.
 Análisis y estudio de las características y las operaciones de las aplicaciones en
redes informáticas.
 Instalación y configuración de aplicaciones en redes informáticas. Capacitación
al usuario y personalización de entornos de trabajo.
 Instalación de componentes físicos de redes.
 Establecimiento de vínculos entre componentes de equipos informáticos, redes,
programas y sistemas.
 Diagnóstico de fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual.
 Reemplazo de componentes defectuosos de equipos informáticos y redes.
 Desarrollo de prácticas sobre compatibilidad componentes de equipos
informáticos relacionados a redes, programas y sistemas.
 Configuración de componentes de equipos relacionados con redes, programas y
sistemas.
 Programación y mantenimiento preventivo de componentes informáticos, equipos

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

relacionados con redes, programas y sistemas.

Indicadores de evaluación
 Diseña un procedimiento de instalación adecuado al entorno operativo del puesto
de trabajo.
 Verifica la operatoria de la red al ejecutar una aplicación específica teniendo en
cuenta los tiempos de respuesta, uso de recursos y rendimiento.
 Registra las acciones realizadas y las soluciones propuestas.
 Verifica el correcto funcionamiento de lo instalado.
 Instala de servicios de red (FTP, DHCP, etc.)
 Desarrolla aplicaciones en redes informáticas.
 Planifica la instalación, compatibilidad e integración a realizar con los
componentes entre sí, con el sistema, con el entorno máquina y con el ambiente
de red.
 Conoce las características y las operaciones de las aplicaciones en redes
informáticas.
 Instala y configura aplicaciones en redes informáticas y en correspondencia,
capacita al usuario y personaliza entornos de trabajo.
 Instala componentes físicos de redes.
 Establece vínculos entre componentes de equipos informáticos, redes, programas
y sistemas.
 Diagnostica fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, evaluando alternativas de solución.
 Reemplaza componentes defectuosos de equipos informáticos y redes.
 Integra teniendo en cuenta su compatibilidad componentes de equipos
informáticos relacionados a redes, programas y sistemas.
 Configura componentes de equipos relacionados con redes, programas y
sistemas.
 Programa y efectúa mantenimiento preventivo de componentes informáticos,
equipos relacionados con redes, programas y sistemas.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Redes.
Espacio físico para mesas de dimensiones adecuadas para apoyar computadoras
(PC) y notebooks. Entre 2 a 3 alumnos por PC. Servidores.
Instalación eléctrica como la redes datos deberán estar, entre 1,80 a 2metros desde

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

el suelo. Dispositivos de seguridad eléctrica. Cableado mútliple y estructurado que

pueda ser reconfigurado y recableado por los estudiantes.

Materiales e insumos
Computadoras. Servidores.
Placas de red. Cables.
Armario para guardado de herramientas e insumos.
Insumos para cableado estructurado.
Pinzas crimpeadoras, alicates, pinzas planas, impactadoras.
Instrumentos de testeo de redes, detectores de línea (viru viru)
Equipos para simulación de entornos: PC, switches administrables, routers, hubs,
impresoras con conectividad Ethernet, etc.
Software para simulación de redes (Packet Tracer)

Articulación
El espacio curricular de Instalación y Mantenimiento de Redes II, articula con:
Instalación y Mantenimiento de Redes I y Hardware I y II.

Bibliografía
 Stallings, W.(2004) Comunicaciones y Redes de Computadores. Pearson
Educación. Madrid.
 Stallings, W.(2004) Fundamentos de Seguridad en Redes Aplicaciones y
Estándares. Pearson Educación 2da Ed. Madrid.
 Stevens, W.(2006) Unix Network Programming. Prentice-Hall. México.
 Tanenbaum, A.(2003) Redes de computadoras. Pearson Educación. México.

ASISTENCIA SOBRE APLICACIONES ESPECÍFICAS

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 6° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular plantea introducir al estudiante en los aspectos de las
aplicaciones necesarias para la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de
los equipos y programas por parte de los usuarios.
A través del espacio curricular se intentará determinar ambientes de trabajo e
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

identificar el software utilizado en cada uno de ellos.

Para ello se piensa en aplicaciones y lenguajes para laboratorios escolares; sistemas
de control sencillos para ambientes sofisticados, como edificios inteligentes,
sistemas de riego, domótica, sistemas embebidos, monitoreo de sensores remotos,
etc.
Si bien el espacio curricular plantea ámbitos específicos éstos podrán ser adaptados
en función del proyecto institucional generado por la escuela en base al análisis
socio-económico del entorno que determina la demanda regional.

Capacidades
 Relacionar situaciones y problemas planteados por el usuario con funcionalidades,
instrucciones y posibilidades de adaptación provistas por paquetes de software
de aplicaciones específicas.
 Exponer adecuadamente, las instrucciones operativas y consejos que se le
brinden al usuario sobre aplicaciones específicas.
 Capacitar al usuario en cuanto a procedimientos o funcionalidades de sistemas
para eliminar causales de problemas presentes o futuros.
 Confeccionar material didáctico de apoyo para capacitar al usuario en las
funcionalidades y posibilidades del software específico, ya sea en forma de
instructivo, ejemplos o ayudas visuales, etc.
 Interpretar manuales técnicos que faciliten la operatoria y la interacción entre
software específico y hardware (ej. Sensores y software en sistemas embebidos).
 Interpretar manuales de configuración de software para hardware específico.

Contenidos
Sistemas de aplicación para entornos específicos. Utilitarios de diseño y dibujo
técnico. Software de control para manejo de actuadores (edificios inteligentes,
sistemas de riego, etc.). Sistemas operativos de tiempo real. Aplicaciones para
control y configuración de domótica, CNC, etc.
Técnicas matemáticas, administrativas o computacionales. Entorno habitual de
utilización y cultura típica de la organización usuaria del software. Funciones que
provee y forma de uso. Problemas habituales de instalación, operación y
actualización. Necesidades particulares de los usuarios y posibilidades de
personalización, adaptación o complementación del software para satisfacerlas.
Software alternativo que provea funciones similares, comparación de costo y
prestaciones.

Actividades formativas
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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Búsqueda, interpretación y relación de información referida al software de

aplicaciones específicas.
 Interpretación adecuada de manuales, hojas de especificación y otra información
relativa a las aplicaciones de uso específico.
 Realización de presentaciones, mediante el uso de un software multimedial con el
fin de capacitar al usuario en alguna aplicación específica determinada.
 Observación y análisis de operatoria de un usuario, consultando sobre sus
necesidades y dificultades, proponer adaptar y personalizar la aplicación para
mejorar su experiencia de uso.
 Confección de cuadros comparativos de las funcionalidades, posibilidades de
interacción y usos apropiados de diversas aplicaciones específicas.
 Personalización de las aplicaciones para adaptarlas a situaciones de trabajo
presentadas por un usuario o docente que lo simule.
 Confección de instructivos de uso de las aplicaciones.
 Exposición grupal sobre el uso de las aplicaciones
 Resolución de errores y problemas simulados de usuario.
 Planes de trabajo, y conclusiones del trabajo realizado.

Indicadores de evaluación
 Adquiere y manifiesta dominio del tema, organizando los conocimientos en forma
apropiada para su transmisión a los usuarios, a partir de documentación
disponible o de la experimentación con el sistema.
 Configura, personaliza herramientas o crea procedimientos que faciliten la tarea
del usuario en el uso de paquetes de aplicaciones específicas.
 Busca y comprende información técnica relativa al problema. Consulta
adecuadamente manuales y documentación del sistema, asociando los
problemas observados con las especificaciones operativas y sugiriendo en forma
sencilla los criterios a aplicar en la operación.
 Documenta y comunica la solución al usuario en un lenguaje apropiado para el
mismo y utiliza ejemplos propios de su contexto. Registra debidamente las
acciones realizadas. Comprende errores en la utilización.
 Toma en cuenta paquetes de software y/o funcionalidades apropiadas para el
problema y contexto del usuario.
 Comunica la solución al usuario en forma clara y precisa, preocupándose por su
comprensión.
 Resuelve apropiadamente un requerimiento complejo seleccionando y utilizando
funcionalidades diversas pertenecientes a diferentes paquetes de software de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

aplicaciones específicas.
 Desarrolla documentos dinámicos para que otros puedan utilizar; explicando
didácticamente cómo utilizarlo haciendo uso de ayudas visuales apropiadas.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Espacio físico
correspondiente a las actividades formativas propuestas. Dispositivos de seguridad
eléctrica y de gas, según la legislación vigente.
Espacio físico adicional destinado al desarrollo de proyectos de trabajo y a la
aplicación y/o adecuación de software sobre sistemas de control.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio. Equipamiento con utilitarios de diseño,
cálculo y dibujo técnico(CAD/CAM)
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan con: Instalación y
Mantenimiento de Software I y II, Desarrollo I y II, Asistencia al usuario I, entre otros.

Bibliografía
- Larcheveque(1997) Montajes avanzados para PC. Editorial Paraninfo. España.
- Khoshafian, S.(1994)Edificios inteligentes. Editorial Paraninfo. España.
- Quinteiro Gonzalez, J.(1999)Domótica. Sistemas de control para viviendas y
edificios.Editorial Paraninfo. España.

ASISTENCIA AL USUARIO I

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 6° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Finalidad formativa
Es propósito del taller Asistencia al Usuario es, que el estudiante adquiera la
capacidad de comunicación necesaria para interpretar las necesidades del usuario,
la abstracción precisa para relacionar los problemas que plantea con las
prestaciones del software disponible, y las herramientas necesarias para idear una
solución adecuada a sus posibilidades.

Capacidades
 Conocer la potencialidad, funcionalidades, instrucciones y posibilidades de
adaptación, provistas por los paquetes de software utilitarios, operando
eficientemente cualquier componente de los mismos.
 Relacionar situaciones y problemas planteados por el usuario con
funcionalidades, instrucciones y posibilidades de adaptación provistas por
paquetes de software utilitario de difusión masiva.
 Reconocer y saber usar las herramientas específicas para resolver cada
problema presentado, manipulando correctamente los datos del usuario y bajo
normas de confidencialidad y seguridad.
 Capacitar usuarios en los diversos aspectos del utilitario.
 Exponer adecuadamente, para el nivel de interés y lenguaje del usuario, las
instrucciones operativas y consejos que le brinde sobre el uso de aplicaciones de
difusión masiva.
 Confeccionar material didáctico de apoyo (instructivos, ejemplos, ayudas
visuales) para capacitar al usuario en las funcionalidades y posibilidades de
software de difusión masiva.

Contenidos
Técnicas para la comunicación e interacción con el usuario. Paquetes de software de
difusión masiva, su uso y personalización. Interface gráfica del usuario. Documentos
maestros, patrones y otros elementos estandarizados utilizados para facilitar la tarea
del usuario. Procesadores de texto. Hojas de cálculo.

Exposición oral: organización y desarrollo, uso de lenguaje técnico, utilización de

elementos visuales de apoyo.
Las diferencias en el diseño, según el medio de presentación: papel, cañón de
proyección, o monitor de la PC. Técnicas de entrevistas. Herramientas del entorno
de trabajo en un paquete de software de difusión masiva. Posibilidades de
adaptarlas a las necesidades de trabajo del usuario. Parámetros predeterminados de
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

un paquete de software y sus posibilidades de modificación; filtros para importar o

exportar archivos o documentos desde o hacia otras aplicaciones.

Funcionalidades en procesadores de texto. Portadas. Referencias, tabla de

contenidos y otras funcionalidades. Combinación de correspondencia. Impresión de
circulares personalizadas. Control de Cambios. Creación de plantillas genéricas de
documentos. Creación de Formularios. Utilización y generación de
macroinstrucciones en procesadores de texto. Objetos gráficos para uso reiterado,
su creación, almacenamiento y uso; transformaciones geométricas de figuras,
bibliotecas y su utilización en distintas aplicaciones.

Funcionalidades en hojas de cálculo. Elementos de diseño para presentar datos,

informes y conclusiones. Representación gráfica de datos numéricos en dos y tres
dimensiones. Tablas: creación, modificación de datos, modificación de la estructura,
estilo, ordenamiento de datos, filtrado, funciones de bases de datos, resumen de
datos, criterios de filtrado. Tablas dinámicas: creación, aplicar filtros, obtener
promedios, gráficos con tablas dinámicas. Características avanzadas: formas de
cambiar un formato, definición de formatos personalizados, formato condicional,
validación de datos, enlazar y consolidar hojas, publicación en la web. Macros:
creación automática y manual, ejecución, guardado de un archivo con macros.
Restricciones de acceso al usar o modificar una hoja de cálculo.

Actividades formativas
 Búsqueda, interpretación y relación de información referida a aplicaciones al
software elegido por la institución.
 Interpretación de manuales, hojas de especificación y otra información relativa a la
herramienta específica.
 Confección de presentación, mediante el uso de un software multimedial con el fin
de capacitar al usuario en alguna aplicación específica determinada. Esta
práctica se puede realizar en cursos de niveles iniciales.
 Observación de la operatoria de un usuario. Indagación sobre la operatoria del
usuario, detección de problemas y búsqueda de soluciones.
 Asistencia a usuarios reales, por ejemplo a estudiantes de la propia escuela o de
una escuela cercana, como ayudante de laboratorio de informática.
 Confección de cuadros comparativos de las funcionalidades, posibilidades de
interacción y usos apropiados de diversas aplicaciones utilitarias de difusión
masiva.
 Personalización de las aplicaciones para adaptarlas a situaciones de trabajo
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

presentadas por un usuario o docente que lo simule.

 Confección de instructivos de uso de las aplicaciones.
 Exposición grupal sobre el uso de las aplicaciones
 Planes de trabajo y conclusiones del trabajo realizado.

Indicadores de evaluación
 Adquiere y manifiesta dominio del tema, organizando los conocimientos en forma
apropiada para su transmisión a los usuarios, a partir de documentación
disponible o de la experimentación con el utilitario.
 Configura, personaliza herramientas o crea procedimientos que faciliten la tarea
del usuario ante situaciones determinadas de uso de paquetes utilitarios de
difusión masiva.
 Busca y comprende información técnica relativa al problema. Consulta
adecuadamente manuales y documentación del sistema, asociando los
problemas observados con las especificaciones operativas y sugiriendo en forma
sencilla los criterios a aplicar en la operación.
 Documenta y comunica la solución al usuario en un lenguaje apropiado para el
mismo y utiliza ejemplos propios de su contexto. Registra debidamente las
acciones realizadas. Comprende errores en la utilización. Comprende problemas
apropiados para aplicar utilitarios de difusión masiva. Toma en cuenta paquetes
de software y/o funcionalidades apropiadas para el problema y contexto del
usuario.
 Resuelve apropiadamente un requerimiento complejo seleccionando y utilizando
funcionalidades diversas pertenecientes a diferentes paquetes de software
utilitario de difusión masiva. Comunica la solución al usuario en forma clara y
precisa, preocupándose por su comprensión.
 Realiza procedimientos adecuados tomando en cuenta normas de
confidencialidad, seguridad informática y prácticas de buena operación,
asegurando los archivos contra posibles pérdidas y accesos indebidos.
 Desarrolla documentos dinámicos para que otros puedan utilizar; explicando
didácticamente cómo utilizarlo haciendo uso de ayudas visuales apropiadas.
 Realiza un uso adecuado de los elementos didácticos, logrando comprensión y
buena relación interpersonal, invitando a la audiencia a formular preguntas y
objeciones, y contestando con comentarios pertinentes.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Software.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,
preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer
de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
Licencias de software propietario.
Bibliografía específica.

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan con: Ofimática I y II,
Instalación y Mantenimiento de Software I y II, Desarrollo II, Asistencia sobre
aplicaciones específicas, entre otros espacios curriculares.

Bibliografía
 Ferreyra Cortés, G.(2007).Office 2007 con actividades. Ed Alfaomega Grupo
Editor. México.
 Lopez Mdrigal, F.(2007).Word 2007 Básico. Ed Starbooks. España
 COX, J. y Lambert, J.(2011) Microsoft Word 2010 Paso a paso.Ed Anaya
Multimedia.España-
 García Fronti, M y Reston, A.(2004) Microsoft Word en los Negocios.
Herramientas informáticas para la pequeña y mediana Empresa. Ed Omicron
System. Bs. As.
 García Fronti, M. y Pazos, A, (2003)Microsoft Office para Pymes. Aplicaciones de
Excel y Word para la pequeña y mediana empresa.EdOmicron System. Bs As.
 Frye, C.(2011)Microsoft Excel 2010 Paso a paso. Ed Anaya Multimedia. Colección
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

paso a paso. España.

 Sánchez, C.(2010)Funciones en Excel. Guía práctica de uso y aplicación. Ed Fox
Andina. Colección Manuales USERS. Bs As.
 Walkenbahc, J.(2011)Microsoft Excel 2010 Los mejores trucos. Ed Anaya
Multimedia. España.

DESARROLLO IV

Formato: Laboratorio
Ubicación en el diseño curricular: 7° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular introduce al estudiante en el conocimiento de las
herramientas de diseño web con el objeto de desarrollar sitios web de calidad.
Además, ofrece la oportunidad de participar en un proyecto de la vida real que le
permita mejorar sus capacidades de trabajar tanto en forma colaborativa como
cooperativa y desarrollar habilidades tanto para aprender en forma independiente
como para alcanzar la capacidad de evaluar su propio trabajo.

Capacidades
 Participar activamente en un proyecto del mundo real y realizar trabajos en
equipo.
 Organizar adecuadamente información suministrada para elaborar sitios web.
 Utilizar elementos de diseño gráfico para generar propuestas de sitios web
visualmente atractivas.
 Seleccionar y utilizar las herramientas informáticas apropiadas para el diseño de
sitios web.
 Solucionar los problemas que puedan presentarse en el desarrollo del proyecto
mediante acuerdos con clientes y compañeros.
 Construir sitios web utilizando: Herramientas de diseño gráfico, conocimiento
avanzado de Internet, diseño web, criterios de usabilidad, FTP, HTML5, CSS3,
PHP, JavaScript, Bases de Datos MySql (o similares), frameworks y sistemas
gestores de contenidos (CMS).

Contenidos

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Introducción al HTML. Estructura de un documento HTML. Etiquetas y atributos

generales. Cabecera de un documento HTML. Sintaxis de las etiquetas. Atributos
body. Estructuración del texto. Diseño y desarrollo de páginas web simples. Prueba,
análisis y comparación del código con distintos navegadores web. Manipulación de
fuentes en HTML. Etiquetas para el enlace a sitios web y archivos. Vínculos a
imágenes, videos y sonido. Generación de listas. Mapeado de imágenes.
Estructuración y atributos de las tablas. Formularios, declaración y manipulación. La
etiqueta <div> como contenedor, su utilización y atributos. Hojas de estilos en
cascada (CSS). Importancia de la programación utilizando el HTML estricto. Análisis
de interpretación de los navegadores. Selectores. Declaraciones múltiples.
Agrupación de estilos. Herencia. Ventajas de escribir código utilizando CSS. Diseño
y desarrollo de sitios web para determinados navegadores. Códigos CSS como
facilitadores de mantenimiento de los sitios web. Registro de dominio. Delegación de
dominio. Servidores de nombres de dominio (DNS). Métodos para subir el sitio al
servidor (clientes FTP). Introducción a los lenguajes de clientes. Scripts: Definición,
programación. Definición y tipos de variables. Operadores aritméticos, relacionales y
lógicos. Estructuras condicionales y de repetición. Objetos, funciones y métodos.
Objetos y funciones predefinidas. Los objetos del navegador. Formularios
avanzados. Concepto de cookie. Las cookies y los lenguajes de clientes. Lenguajes
de servidor. Diferencias con lenguaje de cliente. Introducción al PHP. Declaración de
variables, constantes y tipos de datos. Funciones básicas. Operadores aritméticos,
relacionales y lógicos. Estructuras condicionales. Estructuras de repetición.
Funciones de usuario, pasajes por valor y por referencia. Vectores y matrices.
Manipulación de cadenas de caracteres. Bases de datos en SQL. PHP y MySQL.
Sistema de administración de contenidos (CMS). Wordpress, Drupal, Joomla!,
Movable Type, etc. Instalación, configuración, administración, pluggins, templates,
formularios, captcha. Integración con redes sociales. Posicionamiento web. Redes
sociales como medio de promoción de sitios web.

Actividades formativas
 Diseño de página web considerando especificaciones de requerimientos
explicitadas en un proyecto escolar.
 Utilización de HTML5 y CSS3 para desarrollar un sitio web.
 Desarrollo de página web dinámica, tomando como base un CMS, aplicable a una
institución sin fines de lucro que encuentre en su localidad.
 Confección de documentación respecto al proyecto final de prácticas
profesionalizantes utilizando programación web.
 Desarrollo de videojuego utilizando técnicas de programación web.
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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 Creación de agenda electrónica integrando conocimientos sobre programación

web y bases de datos.
 Construcción de sitio de e-commerce (comercio electrónico).

Indicadores de evaluación
 Emplea adecuadamente los recursos de programación web, desarrollando
interfaces eficientes y de fácil comprensión para el usuario.
 Elabora la estructura del sitio web y determina el tipo de plataforma necesario
para alojar el sitio.
 Crea animaciones atractivas utilizando HTML5 o superior.
 Utiliza apropiadamente frameworks y CMS para la construcción de sitios
dinámicos.
 Desarrolla de videojuego utilizando técnicas de programación web.
 Crea agenda electrónica integrando conocimientos sobre programación web y
bases de datos.
 Construye sitio de e-commerce (comercio electrónico).

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Programación.
Mobiliarios y equipos informáticos adecuados para el trabajo individual y en parejas.
Instalación eléctrica acorde al funcionamiento de equipos informáticos. Conexión de
internet. Espacio físico correspondiente a las actividades formativas propuestas.
Dispositivos de seguridad eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos
Las computadoras deberán está provista de sistemas operativos de uso
generalizado, de aplicaciones utilitarias varias, conexión a internet; que permita la
realización de prácticas relacionadas con la programación, compilación y ejecución
de programas propuestos por este espacio. Diseño de sitios web.
Armario para guardado de dispositivos y bibliografía.
Proyector y pantalla. Impresora, cartucho de tinta o toner y papel de varios tamaños.

Articulación
El espacio curricular de Desarrollo IV, articula con: Desarrollo I, II y III, Inglés
Técnico, Marco Jurídico, Mantenimiento de Hardware y Mantenimiento de Software.

Bibliografía

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TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

 López Quijado, J(2008) Domine HTML Y DHTML. Ed Alfaomega 2da edición.

México
 Sanders, W.(2002)Diseño con JavaScript. Ed Anaya Multimedia. 1ra edición.
España.
 Cabezas Granado, L.(2004) Manual Imprescindible de PHP5. Ed Anaya. España.
 Welling, L.y Thompson, L.(2005)Desarrollo Web con PHP y MySQL Ed
Anaya.España
 Valade, J.(2004) PHP y MySQL para Dummies. Ed ST. Panamá.
 Dubois, P.(2009)La Biblia de MySQL. Ed Anaya Multimedia.España.

APLICACIONES ESPECÍFICAS DE REDES INFORMÁTICAS

Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 7° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular amplía el espectro de aplicaciones de las redes informáticas
y completa el desarrollo de las capacidades requeridas para instalar y poner en
marcha equipos de computación y redes, componentes, programas y sistemas.

Capacidades
 Mantener componentes específicos asociados a infraestructura de red.
 Instalar y remover aplicaciones de red.
 Relacionar necesidades de transmisión con las distintas formas de transporte y las
características de los servicios integrados de redes extendidas.
 Diagnosticar fallas en la conexión a una red extendida, analizando las posibles
causas para encontrar la solución adecuada al problema. Identificar las
principales características de Internet, como una red extendida de uso masivo
que brinda una gran variedad de servicios (e-mail, páginas web, ftp, etc.).
 Manejar servicios asociados a Internet
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología.

Contenidos
Transmisión de datos a distancia (asincrónica, sincrónica y por paquetes).

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Transmisión digital sobre redes de telefonía (modulación, demodulación,

multiplexado en tiempo y en frecuencia). Compresión de datos. Esquemas de
identificación y direccionamiento (X.25, X.400). Esquemas de codificación y
empaquetamiento. Ruteo de paquetes. Su aplicación en Internet. Periféricos de
conexionado para redes extendidas (módems, routers). Velocidad, seguridad de
transmisión, posibilidad de plantear redundancia de caminos. Internet. Concepto de
almacenamiento buffer. Servicios asociados a Internet (acceso remoto, Telnet,
mensajería, correo electrónico, protocolo de transmisión de archivos –FTP–,
búsqueda de directorios –Gopher-, integración de objetos con interfaz gráfica –web,
con sus servidores y browsers-, búsqueda de datos en archivos –motores de
búsqueda–, aplicaciones interactivas –applets–, servicios de broadcast y punto a
punto de transmisión de voz, imagen y sonido). Interacción entre redes públicas y
privadas. Intranet. Seguridad en ambientes de redes extendidas. Utilización de
mecanismos de protección de datos. Firewall. Instalación, mantenimiento,
configuración, personalización y administración de servidores de: correo, web, FTP,
bases de datos, etc.

Actividades formativas
 Realización de proyectos de conexión de computadoras a redes extendidas,
observando medidas de seguridad industrial e informática.
 Planificación y desarrollo de proyectos de instalación de aplicaciones en distintos
tipos de redes locales, analizando cómo afecta dicha aplicación en la respuesta
del servidor.
 Realización de prácticas de transferencia de archivos, ya sea a través de Internet,
o en una red local, utilizando los servicios ésta ofrece (Almacenamiento de
archivos en la nube, FTP, correo electrónico, etc.).
 Realización de prácticas de manipulación de archivos remotos.

Indicadores de evaluación
 Instala, configura y opera componentes de red específicos.
 Interconecta equipos informáticos entre sí por medio de una red extendida. Utiliza
los principales servicios de Internet, tales como: almacenamiento de archivos en
la web, FTP y correo electrónico.
 Transfiere archivos entre un servidor remoto y un servidor local utilizando
software específico de transferencia de archivos y/o utilizando la interfaz de línea
de comandos.
 Diagnostica, identifica los problemas de funcionamiento de una red,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

relacionándolos con las distintas capas de los modelos TCP/IP-OSI.

 Encuentra soluciones eficientes a los problemas detectados.
 Identifica servicios y conexiones de red activos en un sistema operativo. Asocia
servicios de red con puertos conocidos.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Redes.
Espacio físico para mesas de dimensiones adecuadas para apoyar computadoras
(PC) y notebooks. Entre 2 a 3 alumnos por PC. Servidores. Conexión a internet.
Instalación eléctrica como la redes datos deberán estar, entre 1,80 a 2metros desde
el suelo. Dispositivos de seguridad eléctrica. Cableado mútliple y estructurado que
pueda ser reconfigurado y recableado por los estudiantes.

Materiales e insumos
Computadoras. Servidores.
Placas de red. Cables.
Armario para guardado de herramientas e insumos.
Insumos para cableado estructurado.
Pinzas crimpeadoras, alicates, pinzas planas, impactadoras.
Instrumentos de testeo de redes, detectores de línea (viru viru)
Equipos para simulación de entornos: PC, switches administrables, routers, hubs,
impresoras con conectividad Ethernet, etc.
Software para simulación de redes (Packet Tracer)
Conexión a internet.

Bibliografía
 Stallings, W.(2004) Comunicaciones y Redes de Computadores. Ed. Pearson
Educación. 7ma Ed. Madrid.
 Stallings, W.(2004)Fundamentos de Seguridad en Redes Aplicaciones y
Estándares. Ed.Pearson Educación.2da Ed. Madrid
 Stevens, W.(2006)Unix Network Programming. Ed.Prentice Hall. España.
 Tanenbaum, A.(2003) Redes de computadoras. Ed. Pearson Educación.4ta Ed.
México.

MANTENIMIENTO DE HARDWARE

Formato: Taller

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Ubicación en el diseño curricular: 7° año

Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales.

Finalidad formativa
La problemática abordada por este espacio curricular se refiere a las fallas o mal
funcionamiento que pueden observarse habitualmente en equipos de computación y
periféricos. Su origen puede deberse a una gran diversidad de causas que el usuario
no está capacitado para analizar, pero que le interesa resolver rápidamente para que
no afecte a sus tareas habituales. Hay que tener en cuenta que tratamos con
sistemas complejos, integrados por componentes desarrollados por separado con
pautas de diseño no comunes, de comportamiento semi-inteligente y con
enmascaramiento de síntomas. Poder realizar en corto tiempo un diagnóstico de
fallas en sistemas de este tipo, es una habilidad que requiere del conocimiento de
modelos sintéticos y esquemáticos de los componentes y de procesos de
razonamiento lógico que involucran gran cantidad de var iables e información de
referencia, así como de un método sistémico de trabajo que permita aislar y verificar
separadamente y en un orden económico las relaciones causa-efecto. Para afrontar
esta problemática en constante evolución tecnológica y en la que coexisten diversas
arquitecturas hace falta abstraer modelos conceptuales y desarrollar un
razonamiento que relacione síntomas y hechos, cuyos resultados se puedan verificar
no sólo analítica sino también experimentalmente. Este espacio extiende la base
conceptual de conocimientos a las causas que provocan el comportamiento anómalo
de la computadora propiamente dicha y de los diversos dispositivos (monitores,
impresoras, etc.) que se conectan, y a su vez complementan, reafirmando en el
estudiante las competencias básicas referidas al cuidado y mantenimiento preventivo
de las mismas.

Capacidades
Este espacio curricular supone que el estudiante ya ha adquirido una habilidad
básica de conexionado de aparatos eléctricos y electrónicos y de manejo de los
problemas de compatibilidad de equipos periféricos, y completa el desarrollo de las
capacidades requeridas para abordar competentemente las actividades
comprendidas en el laboratorio de hardware. En particular, inicia el desarrollo de las
capacidades requeridas para:
 Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual de un equipamiento informático, evaluando y proponiendo alternativas de
solución.
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 Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computación.

 Reinstalar componentes de programas y sistemas.
 Armar equipos de computación para su venta.
 Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnología.
 Analizar incompatibilidades y posibles causas de fallas para diagnosticar mal
funcionamiento de algún componente y encontrar la solución adecuada al
problema.
 Relacionar y aplicar diferentes modelos y normas de arquitecturas de hardware al
diagnóstico y configuración de problemas de mal funcionamiento de hardware,
considerando un panorama amplio que incluye la evolución histórica y tendencias
actuales de la tecnología.
 Buscar, localizar y utilizar información técnica, accediendo a diversas fuentes de
información y consulta.
 Realizar el proceso de mantenimiento teniendo en cuenta las características del
hardware y las restricciones económicas y de tiempo del usuario.
 Interpretar y comparar el valor económico de distintas formas de mantenimiento
en función del servicio al usuario.

Contenidos
Mantenimiento de sistemas computacionales: concepto, clasificación, documentación
del proceso de mantenimiento. Protocolos de mantenimiento estandarizados.
Instalación de equipos: provisión de energía acondicionada normalizada, ventilación,
pisos técnicos, canales para el cableado, accesos para el mantenimiento,
iluminación, ubicación de las instalaciones auxiliares.
Reparación y actualización técnica de equipos de computación: criterios de selección
de componentes. Reparación y mantenimiento de equipos computacionales móviles.
Mantenimiento de: estabilizadores, UPS, fuentes de alimentación, tableros de
distribución, unidades de almacenamiento y backups de datos, monitores, CPU,
impresoras, scanner y otros dispositivos ópticos. Nuevos productos tecnológicos del
área. Análisis de costos. Presupuestos. Garantías. Principales modelos de
computadores utilizados en el pasado y en la actualidad, tipos característicos de
arquitecturas de hardware, diferencias significativas y prestaciones de cada uno.
Condicionantes y problemas de compatibilidad histórica. Relación entre posibilidades
del hardware y requerimientos del software. Concepto de vida útil de componentes
electrónicos y mecánicos. Fatiga de los materiales. Tipos de fallas habituales.
Verificación de funcionamiento y descarte de causas de error. Criterios para
eliminación de alternativas. Economía de la solución en relación al beneficio de

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

explotación o vida útil del equipo. Herramientas de diagnóstico de hardware.

Software específico para diagnóstico de comportamiento. Instrumentos utilizables
para detectar fallas. Fuentes de información técnica, actualización y referencia.
Normas internacionales de interconexión y para interfases. Tendencias actuales.
Sistemas con múltiples procesadores.

Actividades formativas
 Análisis de incompatibilidades y de posibles causas de fallas para diagnosticar
mal funcionamiento de algún componente.
 Relación y aplicación de diferentes modelos y de normas de arquitecturas de
hardware al diagnóstico y configuración de problemas de mal funcionamiento de
hardware.
 Búsqueda, localización y utilización de información técnica.
 Realización de proceso de mantenimiento teniendo en cuenta las características
del hardware y las restricciones económicas y de tiempo del usuario.
 Interpretación y comparación del valor económico de distintas formas de
mantenimiento en función del servicio al usuario.
 Creación de esquema en relación a la evolución histórica de la computadora;
relación entre diversas arquitecturas disponibles, descripción de sus
características funcionales, de comportamiento y problemas de compatibilidad
entre las mismas.
 Identificación de las distintas etapas del proceso de mantenimiento, justificando
las decisiones adoptadas.
 Utilización de equipos de computación de diversos tipos y medios físicos o
lógicos de almacenamiento y transporte de datos, que presentan mal
funcionamiento o incompatibilidad entre componentes de distinto origen.
 Desarrollo de operación de funciones de bajo nivel de diferentes sistemas
operativos, drivers y utilitarios para diagnóstico de hardware.
 Uso de herramientas e instrumentos de medición eléctrica y electrónica.
 Análisis y estudio de normas relativas a la seguridad industrial e informática y de
la importancia que tienen para el usuario la disponibilidad de los datos y
sistemas.

Indicadores de evaluación
 Interpreta problemas que plantea el usuario, considerando la interacción de
componentes entre sí o con el software que los utiliza.
 Formula hipótesis pertinentes al problema observado y las verifica

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

sistemáticamente adoptando las precauciones que corresponda para garantizar

la seguridad de los datos del usuario.
 Utiliza adecuadamente los elementos requeridos para diagnosticar y
eventualmente corregir fallas con las precauciones correspondientes y evitando
daños que puede causar la electricidad estática.
 Extrae conclusiones lógicas sobre las posibles causas de las fallas y evalúa las
distintas posibles soluciones.
 Explica la evolución histórica de la computadora; esquematiza y relaciona
diversas arquitecturas disponibles, describiendo sus características funcionales,
de comportamiento y problemas de compatibilidad entre las mismas.
 Resuelve, analítica y experimentalmente, problemas de configuración que
respondan a requerimientos dados, empleando componentes o periféricos que
resulten compatibles entre sí.
 Busca eficientemente y utiliza con propiedad información técnica sobre los
objetos involucrados, accediendo a diversas fuentes de información y consulta en
su propio idioma o en inglés.
 Planifica sus actividades tomando en cuenta los riesgos para los datos o las
posibilidades de trabajo del usuario, registra lo planificado y lo efectivamente
realizado, incluyendo diagramas explicativos y las características técnicas
(preferiblemente comparadas contra elementos de referencia) de los problemas
observados, los inconvenientes previstos y realmente encontrados; analiza y
describe las estrategias de resolución y expone al curso las conclusiones
obtenidas.
 Confecciona planes de trabajo y documenta lo realizado.
 Redacta informes descriptivos y comparativos.
 Registra las tareas según la planificación previa, incorpora anotaciones sobre
actividades e incidentes.
 Diagnóstica y resuelve problemas operativos.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Hardware.
Mesas de dimensiones acordes a actividades de desarmado y armado de
computadoras, con iluminación y suministro eléctrico correspondiente. Armario para
guardado de herramientas, dispositivos, repuestos, otros.
Dispositivos de seguridad eléctrica y de gas, según la legislación vigente.

Materiales e insumos

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Equipos informáticos de desguase (computadoras personales, notebooks, netbooks,

impresoras, etc.). Multímetros digitales. Plaqueta para verificación de placa madre
(PCI). Compresor de aire o aerosol de aire comprimido. Destornilladores Philips,
plano, torx de diversas medidas. Soldador de estaño de tipo “lapiz” o “pistola”
Pinzas. Alicates. Precintos, cinta aisladora, estaño para soldar, etc. Pulseras
antiestática

Articulación
Este espacio curricular articula con; Hardware I y II, Mantenimiento de Software,
entre otros espacios curriculares.

Bibliografía
 Tanenbaum, A.(2003) Sistemas Operativos Modernos. Andrew S. Prentice.
España.
 Morera Pascual, J. y Pérez Campanero(1995) Sistemas Operativos. Anaya
Multimedia. México.
 Stallings, W.(2001)Sistemas Operativos. Mc Graw Hill.México.

MANTENIMIENTO DE SOFTWARE
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 7° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
En este espacio curricular, se buscará que el estudiante logre afianzar la habilidad
de diagnosticar y buscar la posible solución a problemas relacionados con el
software, como así también, la de inferir las futuras tendencias que le permitirán
adaptarse en su futuro laboral.
El desarrollo de actividades en un ambiente no documentado, precisa conocimientos
de diversos ambientes de programación y habilidades para interpretar estructuras de
programas y archivos de configuración, teniendo en cuenta el contexto del usuario y
principios de seguridad informática.

Capacidades
 Diagnosticar fallas e interpretar problemas operativos que plantea el usuario y
buscar las posibles soluciones, considerando los requerimientos de éste, la
interacción de componentes entre sí o con el hardware que los utiliza, costos y
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

recursos.
 Planificar la instalación, compatibilización y vinculación a realizar con los
componentes entre sí, con el sistema y con el entorno máquina.
 Instalar y mantener software sin instalador y con poca documentación, como así
también componentes de programas y sistemas hechos a medida o de difusión
limitada.
 Enfrentar situaciones con variables desconocidas, relacionándolas con los
conocimientos ya adquiridos y ejerciendo actitudes de autoaprendizaje.
 Interpretar mensajes y problemas de instalación, analizando sus posibles causas
y buscando la solución más apropiada para el ambiente requerido por el usuario.
 Localizar información actualizada, bibliografía de referencia y manuales,
recurriendo a distintas fuentes (FAQ, Internet, soporte del fabricante),
principalmente en inglés, para la consulta puntual y actualización para la
resolución de los distintos problemas.
 Inferir las futuras tendencias previendo un panorama amplio que permita
adaptarse a posibles cambios en el futuro, mediante la interpretación de la
evolución histórica de las aplicaciones y sistemas de software.
 Distinguir aspectos comunes y específicos de otros sistemas operativos, en
particular con características de multiusuario y multiprocesamiento.

Contenidos
Historia y evolución del software. Sistemas operativos de operación centralizada
mono o multiusuario, operación distribuida y multiprocesamiento. Problemas de
compatibilidad histórica. Tendencias actuales. Diferentes ambientes de trabajo de las
aplicaciones.
Instalación y actualización de software a medida. Identificación de sus componentes.
Reemplazo o agregado de componentes. Actualización de archivos de parámetros y
configuración. Instalación de software con características particulares con escasa o
sin documentación.
Diagnóstico de problemas de software: ensayo, determinación del origen, estrategias
de resolución. Instalación e incorporación de componentes de otro origen. Problemas
de compatibilidad operativa entre software de distinto origen.
Diagnóstico de fallas. Estrategias y criterios para determinar el origen: hardware,
software o de operación. Fallas de software: métodos y estrategias para identificar el
espacio curricular o rutina que origina el problema. Reemplazo o reinstalación.
Protección de los datos del usuario. Principios de integridad y confidencialidad.
Revisión de técnicas de preservación.
Análisis de las tendencias actuales. Sistemas operativos, bases de datos y software
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

de base que facilita y condiciona a las aplicaciones.

Fuentes de información técnica, de actualización y referencia. Consultas al soporte
técnico del software, su formulación e interpretación.

Actividades formativas
 Desarrollo de prácticas de particiones para instalar un segundo sistema operativo
en una máquina, utilizando las herramientas de software adecuadas.
 Búsqueda, interpretación de información relativa al sistema operativo y su
instalación. Manuales. .
 Investigación y análisis de tendencias actuales, tanto en sistemas operativos, en
software de difusión masiva como en software de autor.
 Prácticas de instalación de software a medida. Aspectos particulares de
funcionamiento. Documentación de soluciones propuestas para lograr el
resultado esperado por el usuario.
 Prácticas de personalización de software, especialmente de aquellos que c uenten
con escasa documentación. Documentación de los pasos realizados.
 Resolución de problemas. Diagnóstico de posibles causas y utilización de
herramientas de software. Reinstalación t/o adecuación de software
 Verificación sobre el sistema que se opere según las condiciones
preestablecidas.

Indicadores de evaluación
 Explica la evolución histórica del software, indicando las distintas funcionalidades
que fueron siendo incorporadas y analiza las tendencias del software en el futuro.
 Determina las ventajas, desventajas y características principales de distintos
sistemas operativos.
 Contempla principios de seguridad informática, protección y privacidad de datos
al reemplazar software.
 Mide y considera la utilización de recursos de memoria, costos, dispositivos
vinculados con entrada/salida de datos y disco al analizar problemas de
funcionamiento o antes de instalar software.
 Documenta la instalación y compatibilización de software a medida, justificando la
toma de decisiones.
 Verifica el correcto funcionamiento de lo instalado constatando que la solución
signifique una mejora a la situación planteada y no provoque problemas
adicionales, e indica el procedimiento adecuado de operación.
 Consulta los manuales de hardware y software correspondientes, relacionando

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

los componentes a integrar en función de los objetivos establecidos.

 Adecua los procedimientos a normas de seguridad informática y prácticas
profesionales vigentes, al ejecutar los pasos previstos en el procedimiento de
instalación y al ajustar interfaces y cargar parámetros y valores constantes
propios del usuario.
 Respeta la confidencialidad de los datos y opera de acuerdo a normas de
seguridad informática y eléctrica, resguardando los datos en el caso en que su
seguridad pudiera comprometerse.
 Actúa como nexo bidireccional inteligente entre el programador del sistema y el
usuario.
 Indica al usuario el procedimiento adecuado de operación, guiando y brindando
asistencia.
 Consulta fuentes de información actualizadas, adecuadas a la finalidad y
confiables, sobre cambios tecnológicos o de mercado.

Entorno de aprendizaje
Laboratorio de Software.
Espacio físico adecuado para albergar mesas para apoyar las computadoras,
preferentemente sobre pared, o distribuidos por la sala. También, se deberá disponer
de espacio físico para trabajar con mesas para apoyar libros, carpetas y otros
objetos, en el proceso de desarrollo de los proyectos.
La instalación eléctrica por un lado, deberá estar dispuesta de dispositivo de
seguridad eléctrica para el uso de computadoras, y por otro lado para el uso de
espacio de desarrollo de proyectos. Asimismo, el tipo de luminarias deben ser
adecuadas a las actividades descriptas.

Materiales e insumos
Computadoras de escritorio de avanzada, con capacidad de memoria suficiente para
soportar diferentes sistemas operativos y tipos de software. Los equipos deberán
estar interconectados por medio de la red LAN de la institución escolar. También, se
deberá contar con conexión a internet.
Dispositivos de almacenaje externo.
Impresora. Papel de diferentes tamaños. Cartucho de tinta y/o toner.
Proyector. Pantalla.
Software de instalación de diversos aplicativos.
Software de diagnóstico y recuperación de software.
Licencias de software propietario.
Bibliografía específica.
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Articulación
El taller Mantenimiento de Software articula con: Sistemas Operativos I y II,
Manipulación y preservación de datos, Instalación y mantenimiento de software I y II,
y Asistencia sobre Aplicaciones Específicas, Mantenimiento de hardware y
Aplicaciones específicas de redes informáticas.

Bibliografía
 Silberschatz; Peterson; Galvin.(1994) Sistemas Operativos: conceptos
fundamentales. Ed Addison-Wesley Iberoamericana. México.
 Piatini, M(2008) Medición y estimación del software. Técnicas y métodos para
mejorar la calidad y la productividad. Editorial Ra-Ma. España.

ASISTENCIA AL USUARIO II
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: 7° año
Campo: Formación Técnica Específica
Distribución de carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Finalidad formativa
Este espacio curricular retoma los saberes construidos en el taller Asistencia al
Usuario I y, los consolida a partir de diferentes actividades. Además, Asistencia al
Usuario II, propone diversas actividades formativas que apuntan a mejorar la gestión
y la comunicación de la información, a través del abordaje de software de base de
datos y el desarrollo de aplicaciones multimediales, respectivamente.
Respecto a la aplicación multimedial interactiva se propone diseñar objetos,
pensando en la construcción de una interfaz gráfica que permita establecer un
vínculo entre el usuario de una determinada aplicación, la computadora y sus
periféricos.

Capacidades
 Relacionar situaciones y problemas planteados por el usuario con
funcionalidades, instrucciones y posibilidades de adaptación provistas por
paquetes de software utilitario.
 Reconocer y saber usar las herramientas específicas para resolver cada
problema presentado, manipulando correctamente los datos del usuario y bajo
normas de confidencialidad y seguridad.
 Analizar con criterio la interfaz gráfica del usuario demostrando las posibilidades
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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

de mejoras aplicando estrategias comunicativas óptimas.

 Utilizar componentes de la interfaz gráfica de usuario para lograr una mejor
comunicación y comodidad para el usuario.
 Capacitar y entrenar usuarios demostrando procedimientos y funcionalidades del
utilitario.
 Comprender conceptos teóricos básicos de los sistemas de información
 Comprender los conceptos fundamentales de la Base de Datos (definición,
características y restricciones)
 Modelar un sistema de información
 Utilizar software para diseñar una Base de Datos sencilla a partir de un modelo
entidad-relación.
 Realizar operaciones básicas con formularios.
 Realizar operaciones básicas con consultas.
 Realizar operaciones básicas con informes (reportes) que respondan a
requerimientos específicos.
 Preparar e imprimir objetos de una base de datos.
 Diseñar consultas.
 Usar fórmulas en consultas.
 Configurar el entorno de trabajo que le presenta la base de datos (menús y
barras).
 Personalizar las opciones del software y las barras.

Contenidos
Funcionalidades en Bases de datos. Formatos de datos: atributos, reglas de
validación, máscaras de entrada. Uso de Plantillas. Consultas, filtros y búsquedas:
opciones de búsqueda, filtrado inmediato, filtros por formulario, filtros avanzados.
Relaciones: opciones de integridad referencial, tipos de combinaciones, esquema
relacional completo. SQL: recuperación de datos, consultas básicas, alias, excluir
valores repetidos, criterios de filtrado, columnas calculadas, ordenar resultados,
funciones de resumen, agrupamiento de resultados. Formularios divididos, enlace
con otros formularios, formularios dependientes, botones de acción. Tablas y
gráficos dinámicos. Mantenimiento: copias de seguridad, planificación, recuperación
de datos, reparación de la bases de datos. Colaboración: unidades compartidas de
red, compartir la carpeta, acceso a la base compartida. Macros: creación, acciones
disponibles, parámetros. Macros incrustadas, especiales, como menús contextuales.
Macros y código VBA, definición de variables, expresiones, sentencias, estructuras.
Seguridad: mensajes sobre seguridad, habilitación puntual del contenido,

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

configuración del bloqueo de macros, orígenes de confianza, agregar ubicación de

confianza, protección de la base de datos, cifrar una base de datos, firmar una base
de datos. Herramientas de análisis. Documentación de la base de datos.
Personalización del entorno.

Interfaz gráfica de usuario: Definición y problemáticas. Semiótica. Síntesis histórica

de la Interfaz gráfica de usuario. Comunicación e interacción. Gramáticas visuales y
verbales. Gramática interactiva. Recursos interactivos. El paradigma WIMP. La
metáfora del escritorio. La manipulación directa. Consistencia en el diseño.
Elementos interactivos en la interfaz gráfica: dispositivos de interfaz humana,
ventanas y sus tipos, menús y sus tipos, iconos, tipografía digital: signos textuales.
Controles: botones, cuadros de texto, etc. Análisis y Diseño de interfaz de usuario.
Pautas de Diseño. Principios de ergonomía. Análisis y modelado de usuarios, tareas
y entornos. Modelo de Diseño. Construcción y Validación de la interfaz.

Actividades formativas
 Búsqueda e interpretación de información referida a aplicaciones del software
utilizado.
 Desarrollo de recursos interactivos para una interfaz gráfica de usuario, tales
como barras de navegación, botones interactivos, etc. Se recomienda utilizar
herramientas para realizar animaciones multimedia tipo Flash, etc.
 Análisis de diferentes interfaces de usuario, valorando aspectos de comunicación
e información, criterios de diseño, principios de ergonomía, etc.
 Realización de presentación, mediante el uso de un software multimedial con el
fin de capacitar al usuario en alguna aplicación específica determinada.
 Observación y análisis de operatoria de un usuario, identificación de
necesidades y dificultades. Propuestas de solución. Adaptación y personalización
de aplicación específica.
 Utilización de software para diseñar una Base de Datos sencilla a partir de un
modelo entidad-relación.
 Realización de operaciones básicas con; formularios, consultas,
informes(reportes), etc.
 Impresión de objetos de una base de datos.
 Diseño de consultas y utilización de fórmulas.
 Configuración de entorno de trabajo que le presenta la base de datos (menús y
barras).

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

Indicadores de evaluación
 Busca, interpreta y relaciona información referida a aplicaciones del software
utilizado.
 Comunica la solución al usuario en forma clara y precisa, preocupándose por su
comprensión.
 Desarrolla recursos interactivos para una interfaz gráfica de usuario, tales como
barras de navegación, botones interactivos, etc.
 Analiza diferentes interfaces de usuario, valorando aspectos de comunicación e
información, criterios de diseño, principios de ergonomía, etc.
 Realiza presentación, mediante el uso de un software multimedial con el fin de
capacitar al usuario en alguna aplicación específica determinada.
 Observa y analiza la operatoria de un usuario, y identifica sus necesidades y
dificultades. Propone adaptar y personalizar la aplicación específica para que le
resulte más fácil de utilizar.
 Diseña una Base de Datos sencilla a partir de un modelo entidad-relación.
 Realiza operaciones básicas con; formularios, consultas, informes(reportes), etc.
 Imprime objetos de una base de datos.
 Diseña consultas y utiliza fórmulas.
 Configura entorno de trabajo que le presenta la base de datos (menús y barras).

Articulación
Los contenidos de este espacio curricular se relacionan con: Ofimática I y II,
Entornos Multimediales, Instalación y mantenimiento de software I y II, Desarrollo II,
Asistencia sobre aplicaciones específicas y Asistencia al Usuario I, entre otros
espacios curriculares.

Bibliografía
 Bertone, R y Thomas, P.(2011)Introducción a las Bases de Datos. Fundamentos
y diseño. Ed Prentice-Hall. Bs As.
 De Miguel, A; Marcos, E. y Piattini, M.(2000)Diseño de bases de datos
relacionales. Ed Alfaomega Grupo Editor. México.
 Cerezo, J.M.(1997)Diseñadores en la nebulosa. El diseño gráfico en la Era
Digital. Biblioteca Nueva. Madrid.
 Martínez, F.(2007)Operaciones con Bases de Datos ofimáticas y corporativas. Ed
Ra-Ma. España.
 Pallero Comamala, J.(2008) Las macros en Access. Versiones 97 a 2007. Ed
Alfaomega Grupo Editor. México.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

3.7.2.4. Campo de Prácticas Profesionalizantes

Ubicación en el diseño curricular: 7º Año
Campo de Formación: Prácticas Profesionalizantes.
Distribución de carga horaria: 10 horas cátedra semanales. 240 horas reloj
anuales

3.7.2.4. 1. Marco General

Las prácticas profesionalizantes son aquellas estrategias y actividades formativas
que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que los
estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se
corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Son organizadas
y coordinadas por la institución educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal
institución y están referenciadas en situaciones de trabajo.
Esto plantea el diseño de actividades formativas que articulen los saberes
construidos en los otros campos de formación mencionados y además, que
garanticen la articulación entre la teoría y la práctica en los procesos formativos y el
acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo.
La práctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por
todos los estudiantes, con supervisión docente, y la escuela debe garantizarla
durante la trayectoria formativa.
En síntesis, las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al
campo ocupacional hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y
consolidación de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional,
poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemáticas
que permitan tanto la identificación del objeto de la práctica profesional como la del
conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos, culturales, sociales y
jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y
productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.39

3.7.2.4. 2. Implicancias institucionales de las prácticas profesionalizantes

Las instituciones escolares que brindan Educación Técnico Profesional se distinguen
por una fuerte vinculación con el medio local y regional en el cual se encuentran
insertas y procuran que ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta
formativa. La vinculación con el medio local y regional implica, a la vez, tanto una
visión nacional como internacional. Esto requiere de nuevos roles y f unciones que

39
Resolución CFE 47/08. Artíc ulo 21
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ANEXO VII
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debe desempeñar el equipo directivo, docentes y estudiantes de la institución

escolar, para relacionarse con otras entidades y empresas. Para ello, se propone
que en cada ámbito local y regional se constituya un cuerpo de coordinadores y
directivos de las instituciones escolares de Educación Técnico Profesional para
analizar el contexto socio-productivo de la región, y en correspondencia, diseñar,
planificar e implementar políticas educativas para con el desarrollo de las prácticas
profesionalizantes.

Respecto a la implementación de las prácticas profesionalizantes, las instituciones

escolares atenderán a los siguientes aspectos:
 Fomentar la apertura y participación de la institución educativa en la comunidad.
 Establecer vínculos que faciliten la transición desde la escuela al mundo del
trabajo y a los estudios superiores.
 Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
 Reconocer las demandas del contexto socio productivo local y regional.
 Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción, que
pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las
estrategias formativas.
 Generar espacios escolares de reflexión crítica de la práctica profesional y sus
resultados o impactos.

3.7.2.4. 3. Finalidades de las prácticas profesionalizantes

Las actividades formativas en el marco de las prácticas profesionalizantes, deben
cumplir con las siguientes finalidades:

a- Deben orientar a producir una vinculación sustantiva entre la formación

académica y los requerimientos y emergentes de los sectores científico, tecnológico
y socio-productivo.

b - Aportar una formación que integre los conocimientos científicos y tecnológicos de

base y relacionen los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo
instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción.

c - Proponer la construcción de saberes y capacidades en situaciones socio-

laborales, dando lugar a la acción y la reflexión sobre situaciones reales de trabajo,
en correspondencia al Perfil Técnico a formar.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

d- Permitir la participación activa de los estudiantes en distintas actividades de un

proceso de producción de bienes o servicios.

e- Proponer variados formatos y/ o modalidades de trabajo, para facilitar la

construcción de saberes, capacidades y competencias respecto a la inclusión de los
estudiantes a empresas, al diseño e implementación de microemprendimientos y
cooperativas, entre otros.

f- Proponer situaciones problemáticas que requiera del estudiante desarrollar

estrategias, capacidades y saberes respecto a su formación profesional y a su
formación como ciudadano.

g- Reflexionar críticamente sobre su futura práctica profesional y su vinculación con

la comunidad y el sector socio-productivo.

h- Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formación.

i- Reconocer la importancia que tiene la organización y administración eficiente del

tiempo, del espacio y de las actividades productivas.

j- Introducirse progresivamente en los procesos de producción y el ejercicio

profesional vigentes.

k- Valorar y reconocer los Derechos Fundamentales de los trabajadores y las

condiciones de higiene y seguridad en el desarrollo de las actividades formativas

l- Reconocer la especificidad de un proceso determinado de producción de bienes o

servicios según la finalidad y característica de cada actividad.

3.7.2.4. 4. Criterios de las prácticas profesionalizantes

Los siguientes criterios caracterizan las prácticas profesionalizantes en el marco del
proyecto institucional:
 Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por
un docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participación
activa de los estudiantes en su seguimiento.
 Estar integradas al proceso global de formación.
 Desarrollar procesos de trabajo, propios de la profesión, y vinculados a fases,
subprocesos o procesos productivos del área ocupacional del técnico.
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ANEXO VII
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 Poner en práctica las técnicas, normas, medios de producción del campo

profesional.
 Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
 Posibilitar la integración de capacidades profesionales significativas y facilitar
desde la institución educativa su transferibilidad a las distintas situaciones y
contextos.
 Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
 Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad
propios del técnico.
 Poner en juego los desempeños relacionados con las habilitaciones
profesionales.

3.7.2.4. 5 Modalidades y formatos

Estas prácticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan
con claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización, entre
otros:
 Pasantías en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
 Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o
entidades.
 Proyectos didácticos / productivos institucionales orientados a satisfacer
demandas específicas de determinada producción de bienes o servicios, o
destinados a satisfacer necesidades de la propia institución escolar.
 Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
 Organización y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas
técnico profesionales demandadas por la comunidad.
 Diseño de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de
la localidad o la región.
 Alternancia de los estudiantes entre la institución educativa y ámbitos del entorno
socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
 Propuestas formativas organizadas a través de sistemas duales.
 Empresas simuladas.
 Microemprendimientos.
 Cooperativas escolares.

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ANEXO VII
TECNICATURA EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

3.7.2.4. 6 Actividades formativas 40

En el desarrollo del Campo de Formación de Prácticas Profesionalizantes se
plantean actividades formativas y estrategias, a través de diferentes formatos que
ubican a los estudiantes en situaciones de trabajo, como: pasantías, cooperativas,
microemprendimientos, proyectos tecnológicos, cooperativas, entre otros.
El propósito educativo es vincular progresivamente a los estudiantes a los ámbitos
profesionales, en los cuales se deberán desempeñar cuando finalicen su trayecto
formativo. Por eso, cada estrategia y actividad formativa que se proponga a los
estudiantes en el marco de las Prácticas Profesionalizantes, debe facilitar la
construcción de saberes y capacidades de manera sistemática, recursiva y
progresiva, en concordancia al perfil técnico. Esto requiere de una matriz didáctica e
institucional consistente, en donde: las capacidades y saberes, el contexto socio-
productivo, el interés de los estudiantes, la propuesta educativa institucional, entre
otros componentes, deben desarrollarse de manera congruente.
Al respecto, la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058/05, en el Artículo 8,
establece: “La formación de trabajadores/as profesionales se da a partir de procesos
que aseguren la adquisición de conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos y
el dominio de las competencias básicas, sociales y profesionales requeridos por una
o varias ocupaciones dentro de un área ocupacional amplia y con inserción efectiva
en el ámbito económico-productivo”.

3.7.2.4. 7. Evaluación de actividades formativas

La evaluación de las actividades formativas en el marco de las Prácticas
Profesionalizantes, debe responder a los aspectos formativos que se desprenden del
Perfil Técnico a formar. Se trata de diseñar e implementar un dispositivo de
evaluación, en el cual participen los estudiantes y los docentes, que sirva para
evidenciar claramente el proceso de construcción de saberes y capacidades. De esta
manera, el dispositivo de evaluación se transforma en un insumo más, para con las
intencionalidades docentes. Ya que les permitirá implementar estrategias de
enseñanza para sostener y acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

40
Resolución CFE Nº230/14. Artículo 3, 4, 5, 6 y 7.
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ANEXO VII
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ANEXO I

REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS CAPITULO I

DEL REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS
ARTICULO 1°.- Denomínase, en el presente régimen, Pasantía a la extensión
orgánica de la Educación Secundaria en cualesquiera de sus orientaciones y
modalidades, a empresas e instituciones, de carácter público o privado, para la
realización por parte de los alumnos, de prácticas relacionadas con su educación y
formación, de acuerdo a la especialización que reciben, bajo organización, control y
supervisión de la unidad educativa a la que pertenecen y formando parte indivisible
de la propuesta curricular, durante un lapso determinado.
ARTICULO 2°.- Las Pasantías se materializarán con la asistencia y participación de
los alumnos en las actividades de las instituciones y empresas del sector socio-
productivo o de servicios, públicas o privadas, en los ámbitos donde se desarrolla la
actividad en el horario y bajo las modalidades que se establecen en el presente
decreto.
ARTICULO 3°.- La situación de Pasantía no creará ningún otro vínculo, para el
pasante, más que el existente entre el mismo y la unidad educativa correspondiente,
no generándose relación laboral alguna con la institución, pública o privada; o la
empresa donde efectúe su práctica educativa. A los efectos del Decreto N° 491 del
29 de mayo de 1997, reglamentario de la Ley N° 24.557 de Riesgos del Trabajo,
debe considerarse a los pasantes como trabajadores vinculados por relaciones no
laborales y en tal condición les corresponde su incorporación obligatoria al ámbito de
aplicación de esas normas.
ARTICULO 4°.- El número de pasantes simultáneos no podrá superar en cada
establecimiento los siguientes límites y porcentajes, calculados sobre el total de
trabajadores regulares que desempeñen tareas en el mismo:
a) Hasta CINCO (5) trabajadores: UN (1).

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ANEXO VII
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b) Entre SEIS (6) y DIEZ (10) trabajadores: DOS (2).

c) Entre ONCE (11) y VEINTICINCO (25) trabajadores: TRES (3).
d) Entre VEINTISEIS (26) y CUARENTA (40) trabajadores: CUATRO (4).
e) Entre CUARENTA Y UNO (41) y CINCUENTA (50) trabajadores: CINCO (5).
f) Más de CINCUENTA (50) trabajadores: DIEZ POR CIENTO (10%).
A los fines de la aplicación de estos límites, en el caso de tratarse de empresas en
las que los propietarios y sus familiares desarrollen actividades, se sumarán los
mismos al total de trabajadores.

CAPITULO II: PARTES, OBJETIVOS Y CONDICIONES GENERALES

ARTICULO 5°.- Son partes involucradas en el Régimen:
a) Las autoridades educativas jurisdiccionales.
b) La autoridad de cada unidad educativa.
c) El tutor designado por la unidad educativa.
d) Las organizaciones oferentes de pasantías.
e) Los instructores designados por las organizaciones oferentes.
f) Los entes colectivos (organismos de gobierno, cámaras, federaciones,
confederaciones empresarias).
g) Los estudiantes de las unidades educativas que adopten el Sistema, y sus padres
o representantes legales en el caso de los menores de DIECIOCHO (18) años.
ARTICULO 6°.- El Régimen de Pasantías tendrá los siguientes objetivos:
a) Generales
Generar instancias de encuentro y retroalimentación mutua entre las organizaciones
oferentes y las unidades educativas, que permitan fortalecer los procesos formativos
de los alumnos de la educación secundaria, en cualesquiera de sus orientaciones y
modalidades.
b) Para los alumnos/pasantes.
b.1.) Favorecer la profundización y recreación de capacidades adquiridas en el
proceso formativo y vinculadas con el trabajo y la producción de bienes y/o servicios,
así como la adquisición de nuevas capacidades, en un contexto de trabajo concreto.
b.2.) Propiciar la familiarización de los alumnos con el ambiente laboral en sectores o
áreas afines con los estudios que realizan, tomando contacto con la operatoria,
actividades y forma de organización del trabajo del sector en un organismo
específico.
b.3.) Promover la integración de los alumnos en grupos humanos y en situaciones de
trabajo que les permitan desarrollar y afianzar la capacidad de trabajo en equipo, la
responsabilidad y el cumplimiento de normas.
b.4.) Establecer puentes que faciliten la transición desde el ámbito escolar al mundo
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ANEXO VII
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del trabajo y a los estudios superiores, a través de las vivencias y aprendizajes

adquiridos en el involucramiento directo en un ámbito laboral específico.
c) Para las organizaciones oferentes.
c.1.) Fomentar su promoción institucional al brindar un servicio a la comunidad en la
que están insertos, colaborando en los procesos formativos de alumnos de las
unidades educativas de su entorno.
c. 2.) Contar con información actualizada sobre las ofertas educativas y el tipo de
formación que brindan las unidades educativas de su entorno y, en particular, las
escuelas secundarias de educación técnico-profesional vinculadas a su sector de
actividad.
d) Para las unidades educativas.
d. 1.) Fomentar la apertura y participación de la unidad educativa en la comunidad
circundante, conformando un marco en el que los ámbitos de trabajo locales puedan
ser utilizados como instancias de aprendizaje.
d.2.) Promover una mayor articulación entre la comunidad educativa y los
organismos y entidades que llevan a cabo actividades afines a los estudios que
realizan los alumnos.
d.3) Contar con información actualizada respecto al ámbito de la producción de
bienes o servicios, que pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual
ajuste de las estrategias formativas vinculadas con la articulación entre la educación
y el mundo del trabajo.
ARTICULO 7°.- Las instalaciones o ámbitos habituales de trabajo de las
organizaciones oferentes donde los alumnos realizarán las Pasantías se consideran
como una extensión del ámbito de aprendizaje y deberán reunir las condiciones de
higiene y seguridad de acuerdo a las normas de las Leyes Nros. 19.587 y 24.557 y
las demás disposiciones de carácter jurisdiccional que tiendan a salvaguardar la
salud psico-física de los mismos.
ARTICULO 8°.- Para promover la realización de pasantías, las autoridades
educativas nacionales o jurisdiccionales podrán firmar Acuerdos Marco de
Cooperación con entes colectivos u organizaciones oferentes que faciliten el
contacto y colaboración entre sus asociados o dependencias de los mismos y las
unidades educativas. Estos acuerdos marco, cuyo modelo se adjunta como ANEXO
II, se perfeccionarán con convenios o protocolos específicos para articular las
acciones que se deriven de los acuerdos marco.
ARTICULO 9°.- Para poder participar del Régimen de Pasantías con sujeción a las
previsiones del presente las organizaciones oferentes firmarán, con la autoridad
jurisdiccional que corresponda, un Convenio/Acta Acuerdo de Pasantías, en el marco
de la normativa jurisdiccional vigente, que contemple las condiciones mínimas que
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ANEXO VII
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se detallan en el modelo que se adjunta como ANEXO III y formalizarán, de acuerdo

a los procedimientos que establezca cada jurisdicción, el respectivo Convenio/Acta
Acuerdo Individual de Pasantías con las unidades educativas y cada uno de los
pasantes o sus representantes legales, de conformidad a las pautas y condiciones
mínimas que se detallan en el modelo que se adjunta como ANEXO IV.
ARTICULO 10.- La determinación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
deberá alcanzar el alumno al término de su Pasantía, como así también el
instrumento de evaluación de la misma, las condiciones de ingreso y el régimen de
asistencia y normas de comportamiento, corresponderá a la jurisdicción pudiendo
ésta delegarla en las unidades educativas, debiendo en todos los casos
corresponderse con los respectivos planes de estudios.
ARTICULO 11.- Las instituciones y empresas, públicas o privadas donde se realicen
las Pasantías, podrán prestar su asesoramiento en la elaboración del Programa
Anual de Pasantías de la jurisdicción o de cada unidad educativa.
ARTÍCULO 12.- Las Pasantías durarán un máximo de SEIS (6) meses, tendrán una
actividad máxima de VEINTE (20) horas reloj semanales y como mínimo durarán
CIEN (100) horas reloj. Deberán realizarse durante los últimos DOS (2) años de la
formación secundaria y requerirán que el pasante mantenga su condición de alumno
regular. Una vez notificada la empresa o institución de la pérdida de esta condición
cesará automáticamente la relación de pasantía.
ARTICULO 13.- La edad mínima para ingresar en cualquiera de las modalidades del
Sistema será de DIECISEIS (16) años cumplidos al momento de iniciar la pasantía.
Los alumnos que aspiren a ingresar al Sistema, en resguardo de su salud psico-
física, deberán presentar un certificado médico, expedido por autoridades sanitarias
oficiales, que acredite que los interesados pueden realizar las actividades exigidas
en cada caso. Los alumnos menores de DIECIOCHO (18) años deberán contar con
autorización escrita de sus padres o representantes legales.
ARTICULO 14.- La protección de que gozan los alumnos y tutores a través de los
distintos seguros que los resguardan en las unidades educativas se extiende a las
actividades que desempeñen los mismos en calidad de pasantes en los lugares de
trabajo, ello sin perjuicio de lo dispuesto en la Ley N° 24.557 de Riesgos del Trabajo
o de la ley que la reemplace en un futuro.
ARTICULO 15.- Será nula toda cláusula o disposición de un Convenio/Acta Acuerdo
Individual de Pasantías que contravenga los términos y condiciones mínimas
establecidos en este régimen y en los modelos de convenios obrantes que se
aprueban, o que de cualquier modo menoscabe los derechos de los pasantes.

CAPITULO III: DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS PARTES DE LAS

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ANEXO VII
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INSTITUCIONES Y EMPRESAS, PÚBLICAS O PRIVADAS, OFERENTES DE

PASANTIAS
ARTÍCULO 16.- Las instituciones o empresas, públicas o privadas, los entes
públicos, que ingresen voluntariamente en el Régimen de Pasantías tendrán las
siguientes obligaciones:
a) Suscribir con las autoridades educativas jurisdiccionales los Acuerdos Marco y/o
Convenios Generales previstos en los artículos 10 y 11 del presente.
b) Suscribir el Convenio Individual de Pasantía con cada alumno y la unidad
educativa a la que pertenece.
c) Otorgar a los pasantes los beneficios con que cuenta su personal tales como
transporte, comedor y tiempos de descanso.
d) Otorgar otros beneficios cuando sean acordados previamente en los Protocolos y
Convenios Individuales de Pasantía tales como refrigerio, estímulos para traslados y
viáticos, gastos educativos, entre otros.
e) Brindar protección de seguro para resguardar la actividad del pasante de acuerdo
a lo previsto en el artículo 3° del Decreto N°491/97 reglamentario de la Ley N°
24.557 de Riesgos del Trabajo o del que en el futuro lo sustituya.
f) Designar para cada pasante o grupo de pasantes un miembro de la organización
oferente, quien asumirá la figura de instructor de los respectivos planes de pasantía
y realizará las funciones definidas para este perfil en los Convenios/Actas Acuerdo
correspondientes.
g) Dar cumplimiento a lo establecido en los planes de pasantía diseñados entre el
tutor designado por la unidad educativa y el instructor de la organización oferente de
la pasantía.
h) Una vez finalizado el plan de pasantía, extender a cada pasante los certificados
que acrediten el período de su asistencia, las funciones en que se desempeñó y
actividades realizadas.
i) Facilitar a las unidades educativas la supervisión de las actividades desarrolladas
por los pasantes durante la Pasantía.
ARTICULO 17.- Las organizaciones oferentes de pasantías podrán suspender o
denunciar los Convenios suscriptos debiendo efectuar el correspondiente aviso con
una anticipación no menor de SESENTA (60) días corridos y completando las
pasantías que se encuentren en curso.

DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS JURISDICCIONALES.

ARTÍCULO 18.- Cada autoridad educativa jurisdiccional deberá:
a) Suscribir o, eventualmente, avalar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías
entre la unidad educativa y las Organizaciones oferentes de pasantías y establecer
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ANEXO VII
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los procedimientos que los regulen.

b) Llevar registro de los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías firmados, y de sus
resultados
c) Supervisar el cumplimiento en tiempo y forma de los convenios generales de
pasantía.
d) Dar por finalizados los Convenios/Actas Acuerdo en caso de incumplimiento de
alguna de las cláusulas o por cierre o quiebra de las organizaciones oferentes,
dentro de los TREINTA (30) días corridos de producido el hecho.
e) Promocionar el sistema de pasantías, como una estrategia particular de las
prácticas educativas, estimulando la participación del mayor número de organismos,
instituciones y empresas representativos de las actividades socio-productivas de la
región.
f) Establecer los mecanismos y condiciones para la designación de docentes tutores
y actores institucionales.

DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS

ARTÍCULO 19.- Las unidades educativas serán responsables de:
a) Gestionar Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías con las organizaciones
oferentes de acuerdo a lo que establezcan los procedimientos jurisdiccionales.
b) Gestionar los mecanismos que garanticen la seguridad de los alumnos y tutores
en los ámbitos de trabajo y que brinden la extensión del seguro escolar que
resguarde la actividad de los alumnos.
c) Planificar, organizar y supervisar la realización de las pasantías en coordinación
con la organización oferente.
d) Informar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantías ante las autoridades
educativas jurisdiccionales que correspondan de acuerdo a las normas y
procedimientos establecidos.
e) Definir las normas particulares de funcionamiento de las pasantías.
f) Establecer y garantizar la transparencia del proceso de selección de los a lumnos
beneficiarios de la pasantía.
g) Dar cumplimiento a la designación de los tutores y otros actores institucionales
necesarios para el desarrollo de las pasantías, a partir de los mecanismos y
condiciones establecidos por la autoridad educativa jurisdiccional.
h) Certificar la aprobación del plan de pasantía realizado por cada alumno y asentar,
cuando corresponda, esa aprobación en el registro individual de calificaciones.
i) Estimular la oferta de pasantías involucrando a los organismos e instituciones de la
comunidad.
j) Informar a los padres o adulto responsable de los alumnos sobre la realización del
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ANEXO VII
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plan de pasantías, solicitando la autorización o notificación correspondiente.

k) Suscribir convenios/actas acuerdos individuales de pasantía con cada alumno, su
padre o representante legal en el caso de ser menor de DIECIOCHO (18) años y la
organización oferente.
l) Denunciar por incumplimiento los Convenios/Actas Acuerdo Individuales en el
marco de la normativa jurisdiccional correspondiente. m) Gestionar el otorgamiento
de certificaciones a los docentes responsables de la pasantía.

DE LOS TUTORES
ARTÍCULO 20.- Los tutores designados por cada unidad educativa serán
responsables de:
a) Elaborar, juntamente con el instructor, el "plan de pasantía" específico de cada
alumno.
b) Orientar al estudiante, antes del inicio de la pasantía, en todo lo relativo a su plan
de trabajo, así como suministrar información relevante sobre la organización oferente
en que se desarrolle la pasantía.
c) Evaluar periódicamente, juntamente con el instructor, el desarrollo del plan de
pasantía y desempeño del estudiante.
d) Visitar a los estudiantes bajo su supervisión durante la pasantía con el objetivo de
orientar y evaluar sus actividades.
e) Realizar la evaluación final de las actividades cumplidas, los aprendizajes
logrados y objetivos alcanzados por los pasantes.
f) Planificar actividades de aprendizaje relacionadas con las pasantías para cada uno
de los alumnos.

DE LOS INSTRUCTORES
ARTÍCULO 21.- Los instructores designados por las organizaciones oferentes serán
responsables de:
a) Establecer un vínculo de comunicación eficaz entre la organización a la que
pertenecen y la unidad educativa.
b) Elaborar, juntamente con el tutor, el plan de pasantía específico para cada
alumno.
c) Garantizar el cumplimiento del plan de pasantía.
d) Orientar, observar y supervisar al alumno durante su pasantía.
e) Evaluar periódicamente, juntamente con el tutor, el desarrollo del plan de pasantía
y el desempeño del alumno.
f) Realizar la evaluación de la pasantía desde la óptica de la organización en la que
se realizó y efectuar la comunicación correspondiente a la unidad educativa.
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ANEXO VII
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DE LOS PASANTES
ARTÍCULO 22.- Serán responsabilidades de los pasantes:
a) Suscribir el Convenio/Acta Acuerdo Individual de Pasantía con la unidad educativa
y la organización oferente, y padre o adulto responsable, cuando fuera menor de
DIECIOCHO (18) años.
b) Cumplir con los reglamentos internos de la organización oferente y con los
establecidos por la unidad educativa.
c) Conocer las condiciones establecidas en el Convenio/Acta Acuerdo de Pasantía
en el que participan, a fin de resguardar sus derechos y cumplir con sus
obligaciones.
d) Conocer el plan de pasantía previo a su inicio a fin de comprender los objetivos y
características de las tareas a desarrollar y los potenciales aportes de esta
experiencia a su formación.
e) Presentar a la unidad educativa la autorización de sus padres o responsables
legales para la realización de la pasantía, en el caso de ser menor de DIECIOCHO
(18) años, o la notificación firmada de los mismos en caso de ser mayor, de acuerdo
a lo que establezcan las normas y procedimientos de la jurisdicción.
f) Entregar a la escuela el certificado médico de autoridad oficial que acredite la
aptitud psicofísica para las actividades planificadas en el plan de pasantía.
g) Elaborar y presentar los informes que se les soliciten vinculados con el desarrollo
de la pasantía.
h) Reportar al tutor cualquier cambio en el plan de pasantía.

ANEXO II
Decreto 1374/2011
Apruébase el Régimen General de Pasantías que regirá en todo el ámbito del
Nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
Bs. As., 7/9/2011
VISTO los artículos 11 inciso b), 30 inciso c) y 33 de la Ley N° 26.206 y sus
modificatorias y los artículos 6 incisos c), g), h) y j), 7 inciso c), 14, 15 y 16 de la Ley
N° 26.058 y sus modificatorias, y
CONSIDERANDO:
Que de acuerdo al artículo 14 de la Ley N° 26.206 y sus modificatorias, el Sistema
Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas
reguladas por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación,
integrado éste por los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión
cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, abarcando los

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ANEXO VII
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distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación.

Que las pasantías constituyen una práctica formativa de uso extendido por las
instituciones de educación secundaria.
Que entre los objetivos perseguidos con su realización se encuentran el desarrollo
de procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo y la toma
de conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
Que el artículo 22 de la Ley N° 26.427 derogó el Decreto N° 340 del 24 de febrero de
1992, que regulaba el sistema de pasantías dejando un vacío legal para el ámbito
del nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
Que, en consecuencia, corresponde regular la vinculación entre el sector productivo,
los organismos de conducción educativa, las instituciones de educación secundaria y
secundaria técnico profesional y los alumnos destinatarios de las mismas.
Que es necesario, asimismo, establecer las condiciones en que los alumnos han de
desarrollar estas prácticas garantizando su calidad y pertinencia.
Que la XXIII Asamblea del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION por medio de la
Resolución N° 90 del 27 de noviembre de 2009 del CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACION dispuso encomendar al PODER EJECUTIVO NACIONAL la
elaboración de un proyecto de decreto a efectos de fijar las pautas para el Régimen
de Pasantías en la Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional.
Que en función de lo establecido por el artículo 47 de la Ley N° 26.058 de Educación
Técnico Profesional tomó intervención el Consejo Nacional de Educación, Trabajo y
Producción.
Que la DIRECCION GENERAL DE ASUNTOS JURIDICOS del MINISTERIO DE
EDUCACION ha tomado la intervención que le compete.
Que la presente medida se dicta conforme las facultades conferidas por el artículo
99, inciso 1,
de la CONSTITUCION NACIONAL.
Por ello,
LA PRESIDENTA DE LA NACION ARGENTINA DECRETA:
Artículo 1° — Apruébase el Régimen General de Pasantías que regirá en todo el
ámbito del Nivel de Educación Secundaria del Sistema Educativo Nacional regulado
por la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y modificatorias y por la Ley de
Educación Técnico Profesional N° 26.058 y sus modificatorias, que como ANEXO I
forma parte integrante del presente.
Art. 2° — Apruébanse los Modelos de ACUERDO MARCO DE COOPERACION, de
CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS y de CONVENIO/ACTA ACUERDO
INDIVIDUAL DE PASANTIAS que como ANEXOS II, III y IV, respectivamente,
forman parte integrante de la presente medida.
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Art. 3° — Las autoridades educativas jurisdiccionales y las organizaciones oferentes

que, a la fecha de dictado del presente decreto, tengan en vigencia Convenios/Actas
Acuerdo de Pasantías, deberán adecuar los mismos a estas prescripciones al
momento de su renovación, en un plazo no mayor a DOS (2) años.
Art. 4° — Instrúyese a la ADMINISTRACION FEDERAL DE INGRESOS PUBLICOS
(AFIP) dependiente del MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZAS PUBLICAS, al
MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL y a la
SUPERINTENDENCIA DE RIESGOS DEL TRABAJO (SRT) para que en sus
respectivos ámbitos de competencia implementen las medidas necesarias para el
funcionamiento con eficacia, sencillez y celeridad del instituto dispuesto por el
presente.
Art. 5° — El INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICA (INET) del
MINISTERIO DE EDUCACION establecerá para las ofertas formativas reguladas por
la Ley N° 26.058 de Educación Técnico Profesional, las condiciones que deberán
cumplir las pasantías para su consideración como prácticas profesionales.
Art. 6° — Comuníquese, publíquese, dése a la DIRECCION NACIONAL DEL
REGISTRO OFICIAL y archívese. — FERNANDEZ DE KIRCHNER. — Aníbal D.
Fernández. — Amado Boudou. — Alberto E. Sileoni.

TITULO PRELIMINAR

AUTORIDAD EDUCATIVA JURISDICCIONAL: refiere a la máxima autoridad

educativa de cada jurisdicción (nacional, provincial o municipal) o la dependencia en
la cual ésta delegue la autoridad sobre las acciones derivadas de la aplicación del
Régimen de Pasantías del presente decreto.
UNIDAD EDUCATIVA: refiere a la escuela, centro, colegio o instituto, de gestión
pública o privada, de nivel secundario, cualesquiera sea su modalidad.
ORGANIZACION OFERENTE: organismos de gobierno de cualesquiera de los
poderes y en todos sus niveles; instituciones, asociaciones, cooperativas o empresas
públicas o privadas, con o sin fines de lucro; organizaciones internacionales.
ACUERDO MARCO DE COOPERACION: es un convenio entre la "autoridad
educativa nacional o jurisdiccional" con un ente colectivo (organismo de gobierno,
cámara, federación o confederación empresarial) u "organización oferente" de
pasantías de duración indefinida y por el cual se posibilita la realización de una gran
cantidad de pasantías en diversas localidades.
CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS: es un convenio entre la "autoridad
educativa jurisdiccional" o, si ésta la delega, la institución educativa y una
"organización oferente", de duración indefinida estableciendo los derechos y
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obligaciones de las partes de acuerdo al presente decreto.

CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL DE PASANTIA: es el convenio entre un
alumno regular, su padre o tutor en el caso de tener menos de DIECIOCHO (18)
años, la autoridad de la "unidad educativa" y el representante de la "organización
oferente" de la pasantía, estableciendo el plan de la pasantía y las condiciones de su
realización.

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