Secuencia didáctica: El príncipe sapo para 3º y
4º año
Lengua y Literatura (Instituto Superior de Profesorado N° 3)
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SECUENCIA: EL PRINCIPE SAPO 3º Y 4º AÑO
SECUENCIA DIDÁCTICA
DOCENTE: ELSA MARIELA ALVAREZ AÑO: 3º y 4º
año TIEMPO: ABRIL
CONTENIDOS:
LECTURA
• Lectura a través del docente de “El príncipe sapo”e intercambio
entre lectores acerca de:
• El sentido global de la historia y el impacto que produce en los
lectores;
• Las intenciones de los personajes.
Lectura de los niños Escribir para profundizar la interpretación.
por sí mismos.
• Releer qué dicen y Anexo: Las intenciones de la princesa. Las
qué piensan intenciones del sapo. Los pensamientos del
los sapo: contar qué puede haber pensado el
personajes sapo y no le dijo a la princesa cuando le pide
ser su amigo.
para profundizar en
sus intenciones.
Intercambio entre lectores.
•Sobre la caracterización de la protagonista: una princesa muy
especial.
Lectura de los niños •Escribir Mientras tanto…Una
por sí mismos. (individualmente o actividad habitual de
•Sobre la en lectura literaria.
caracterización de la parejas) un retrato
protagonista.- de la princesa de • Otros
Releer pasajes para este cuentos
profundizaren cuento. maravillosos
las características y con castillos y
las reacciones de la palacios.
princesa.- • Otros cuentos
Lectura de clásicos con hechizos
fragmentos que y transformaciones.
describen princesas
de otros cuentos.
Intercambio entre lectores.
•Sobre el lenguaje de los cuentos.
Lectura de los niños • Describir el palacio
por sí mismos. del cuento.
• Releer pasajes
para reparar en las
formas
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de describir objetos
y espacios lujosos.
• Lectura de
fragmentos que
describen palacios de
otros cuentos…
Intercambio entre lectores.
•Sobre “Enrique, el fiel”.
• Renarrar un
episodio con cambio
de punto de vista: -
la princesa cuenta la
llegada del sapo al
palacio hasta su
transformación en un
príncipe.
Reflexión sobre el
lenguaje.
• Para comenzar a
pensar sobre los usos
de la mayúscula.
RECURSOS:
• Material suministrado por la DGCyE.
• Carteles.
• Imágenes.
• Material didáctico.
EVALUACION
Observación de los alumnos durante el desarrollo de las actividades
diarias. Corrección de carpetas y/o actividades habituales.
Participación activa en las clases.
Cumplimiento de las actividades encomendadas por el
docente. Lectura y escritura por sí mismos.
FIRMA DEL DOCENTE:
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PRIMER MOMENTO: LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
La docente comparte alguna información sobre la obra sin explayarse
demasiado en el argumento o invitar a reparar en el título o en las
ilustraciones de la tapa.
“El Príncipe sapo” es un cuento maravilloso muy conocido en el que
aparecen un príncipe y una princesa, un rey, una bruja y un cruel
hechizo. ¿Conocen esta historia? ¿Qué otros cuentos leyeron donde
aparecen personajes o situaciones similares?
¿Notaron qué curioso es el título de este cuento (“El príncipe sapo”)?
Veremos, después de leerlo, si este título ofrece alguna pista de lo
que sucede en esta historia.
Luego de la lectura del cuento, la docente realiza diferentes
intervenciones que permite a los estudiantes realizar una primera
aproximación al desarrollo de la historia y expresar las primeras
apreciaciones sobre el cuento.
¿Cuándo se dieron cuenta de que el sapo era un príncipe? ¿Alguien lo
sospechaba antes de leer el final? Volvamos a leer algunas partes
que nos podrían dar alguna pista.
A cambio de que le devuelva su bola dorada, la princesa le ofrece al
sapo “sus vestidos, sus perlas y sus piedras preciosas, y la corona de
oro que lleva puesta”, pero éste no acepta. ¿Qué le pide a cambio?
Les vuelvo a leer esa parteen la página 11.
Otro grupo de tercero discutió mucho sobre si la princesa finalmente
había cumplido o no la promesa que le hizo al sapo ¿Qué opinan
ustedes?
¿Cómo logra el príncipe librarse del hechizo de la bruja?
El ilustrador muestra todo el proceso de transformación del sapo en
príncipe en una sola imagen. ¿Cómo lo logra? Miremos las
ilustraciones de las páginas 24 y 25.
Mientras leía, me pareció que algunas y algunos de ustedes conocían
esta historia ¿Es así? ¿Era exactamente igual a esta versión o tenía
algún cambio?
¿Cuál?
SEGUNDO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES: PRINCESA.
La docente realiza algunas intervenciones para intercambiar sobre
sus características podrían ser:
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¿Qué hace la princesa cuando descubre que su juguete preferido ha caído en
un pozo de agua profundo?
La joven piensa que “un sapo no puede ser amigo de una persona.
¡Muchos menos de una princesa!”. ¿Qué quiere decir con “mucho menos”?
¿Cómo reacciona la princesa ante la visita del sapo al palacio? ¿Por qué les
parece que se comporta así? Volvamos a leer esa parte en las páginas 16 y
17.
Si bien el narrador no describe la personalidad de la muchacha, las lectoras y
los lectores podemos darnos cuenta de cómo es por su manera de actuar y
comportarse. ¿Cómo dirían que es? ¿En qué parte de la historia se muestra
esto?
El narrador dice que “el sapo comió a gusto, pero ella apenas probó
bocado”.
¿Por qué piensan que ella apenas comió? Miremos las ilustraciones de las
páginas 20-23. ¿Qué sensaciones de la princesa destaca el ilustrador?
La princesa obedece a su padre de mala gana. Les vuelvo a leer esa parte en
las páginas 20-23. ¿En qué momentos el rey tiene que pedirle a su hija que
cumpla con lo prometido?
Para profundizar en las intenciones de los personajes se propone la
relectura de algunos pasajes del primer encuentro del sapo con la
princesa. La propuesta de localizar la promesa de la joven al sapo y
los pensamientos que, a continuación, contradicen esa intención
seguramente será accesible para la mayoría del grupo, ya que
conocen qué sucede en el contexto del diálogo inicial de los
personajes que pueden ubicar, además, con ayuda de las
ilustraciones. No obstante, si alguna o algún estudiante lo requiriera,
la o el docente puede ofrecer los números de páginas que deben
releer (páginas 11 y 12).
Luego pueden volcar la información en un cuadro (Ver Anexo. Las
intenciones de la princesa. Cuadro: ¿Qué dice la princesa? ¿Qué
piensa la princesa?).
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TERCER MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES: EL SAPO
A continuación, se puede avanzar sobre las motivaciones del sapo
que son menos evidentes para los lectores que las de la princesa. Es
una situación más desafiante, ya que no se trata de recuperar una
información explícita en el cuento sino de inferir las intenciones del
pedido que le hace al sapo a lo luz de los hechos que conocemos al
final del relato, en especial, las condiciones expresadas en el hechizo
para revertir el encantamiento. En este sentido, antes de compartir la
consigna de relectura, sería interesante retomar lo conversado sobre
el tema en los intercambios previos:
Se acuerdan de que discutimos mucho sobre si el sapo tenía o no un plan
cuando le hace el pedido a la princesa. Algunos de ustedes pensaban que sí.
¿Quieren compartir por qué decían eso?
Volvamos a leer el hechizo de la bruja en la página 27. ¿Encuentran alguna
relación entre la manera en que el príncipe puede librarse del encantamiento y
el pedido que le hace a la princesa? ¿Cuál?
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CUARTO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LA CARACTERIZACIÓN DE LA PROTAGONISTA: UNA PRINCESA MUY
ESPECIAL
La docente propone entre todos releer fragmentos de la historia para
profundizar en las características de la princesa. Excepto por su
belleza, que es una información que brinda el narrador al comienzo
del relato, los rasgos más importantes de su personalidad aparecen
implícitos, es decir, pueden inferirse a partir de sus
comportamientos, reacciones, expresiones y pensamientos.
Se seleccionan pasajes que resulten especialmente interesantes para
ahondar en algunos rasgos de su manera que se relean con el
propósito de identificar en cuál de ellos se nota que es muy sensible,
en qué otro se muestra un poco egoísta o rebelde, en cuáles se
comporta de manera altanera o arrogante.(Ver Anexo. La
protagonista: una princesa muy especial).
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Asimismo se propone una actividad en la cual deben realizar
descripciones de tres princesas: LA BELLA DURMIENTE,
BLANCANIEVES Y LOS SIETE
ENANITOS Y CENICIENTA. En grupo leerán y marcaran las
descripciones de las mismas y completaran, junto con la docente, un
cuadro comparativo de las princesas detallando como son
físicamente, como es su personalidad, como actúa, que sabe o le
gusta hacer. El cuadro se realizara en un afiche para dejar en el aula.
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UNA VISITA INESPERADA
La docente propones leer los pasajes del episodio en que el sapo
visita el palacio. Luego completar un cuadro en el cual se vuelca los
sentimientos de la princesa cuando suceden y cómo reacciona a los
mismos.
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QUINTO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
Luego de trabajar con las características de la princesa y de otras
princesas de otros cuentos. Se propone la actividad de escribir el retrato
de la princesa.
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SEXTO MOMENTO: LECTURA POR PARTE DEL DOCENTE.
La docente leer el cuento ENRIQUE, EL FIEL conversa con los alumnos
de que se trata el cuento .
SEPTIMO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
PARA PROFUNDIZAR EN EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS
Se sugiere releer algún pasaje descriptivo especialmente valioso en
relación con la representación de la opulencia quecaracteriza la vida
de la realeza. Por ejemplo, la descripción del carruaje que está
presente tanto en “El príncipe sapo”(p. 28) como en “Enrique, el fiel”
(p. 31). (Ver Anexo. La vida en el palacio).
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La intervención de la docente ayuda a que los estudiantes reparen en
algunos términos (espléndido, hermosos, dorados, blancos) o en la
acumulación de ellos (ocho caballos adornados con plumas y arneses o
cadenas de oro) con que el narrador consigue generar este efecto en
los lectores. Al leer comparativamente ambas descripciones, sería
interesante que advirtieran no solo qué términos se añaden o se
reemplazan sino también la presencia del lacayo. La aparición de este
último es un rasgo común con otros cuentos, en los que se incorpora
a criados y súbditos como un componente fundamental en la
representación de la vida de los príncipes.
Para ahondar en el uso de estos recursos en la descripción y sus
efectos, la o el docente podría decidir hacer extensiva esta situación
a la lectura de otros pasajes de cuentos maravillosos muy conocidos,
donde se describe la opulencia delos ambientes en palacios o
castillos. Ofrecemos a continuación una selección posible y
sugerencias de intervenciones que orientan esta lectura (Ver Anexo.
Los palacios de los cuentos).
La docente interviene en la lectura de este pasaje y debe localizar
alguna información específica en relación con el siguiente propósito:
Busquen en los pasajes leídos como se describe cada castillo
PALACIO Magnifico, radiantemente
luminoso
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VESTIBULO Inmenso
BALDOSAS
TAPICES
HABITACIONES
ALFOMBRAS
ARAÑAS
En la puesta en común posterior, se puede escribir en un afiche un
listado de objetos, elementos y ambientes “lujosos” de los cuentos
que podrá ser fuente de consulta en escrituras posteriores.
OCTAVO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
DESCRIBIR EL PALACIO DEL CUENTO EL DÍA DE LA BODA
La propuesta de describir el palacio está orientada a la producción de
un texto que, aunque es relativamente breve, resulta desafiante
porque involucra cierto grado de invención. En ella se espera que los
estudiantes articulen la información que tienen sobre este espacio a
partir de lo leído en este y otros cuentos clásicos. Pero, además,
describan este lugar buscando conseguir un efecto determinado (que
destaque su opulencia) en un contexto particular (la boda de los
príncipes).
Para expandir la descripción, será necesario en primer lugar
recuperar lo conversado en los espacios de intercambio sobre las
características de este escenario. Asimismo, requerirá retomar lo
trabajado en las propuestas de lectura que focalizan en algunas
expresiones (magnífico, espléndido, maravilloso), construcciones (de oro,
de seda, de mármol) o directamente su acumulación; recursos del
discurso literario con los cuales el narrador consigue mostrar un estilo
de vida lujoso propio de la realeza. Las escrituras de trabajo
producidas a partir de la lectura de las descripciones de otros palacios
constituyen un insumo sumamente valioso al que recurrir para dicha
expansión.
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NOVENO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
LA PRINCESA CUENTA SU HISTORIA
La docente planifica reescribir el pasaje de la llegada del sapo al
palacio hasta su transformación, desde el punto de vista de la
princesa. Presenta un comienzo para que luego los alumnos dicten a
la docente.
DECIMO MOMENTO: REFLEXIONES DEL LENGUAJE
COMO COMENZAR A PENSAR SOBRE EL USO DE LA MAYUSCULA.
En primer lugar, la docente puede proponer a sus estudiantes que
relean algunos pasajes del cuento a partir de interrogantes que
focalizan en este problema ortográfico.
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En esta situación se inicia el trabajo sobre otro uso de la
mayúscula: la que distingue nombres propios. Tomaremos aquí
únicamente el caso de nombres de personajes y de personas.
El punto de partida puede ser la relectura de “Enrique, el fiel” y el
pedido de que marquen las mayúsculas que aparecen y justifiquen su
uso (Ver Anexo.
¿Se escriben con mayúscula?, punto 2). Para resolver esta propuesta,
se sugiere organizar a los estudiantes en parejas, recordarles sobre
qué problema van a seguir reflexionando y especificar el propósito de
la situación: volcar en una tabla las palabras en mayúscula del texto y
explicar en cada caso su uso.
Luego se pone puesta en común de lo realizado.
Después de dar lugar a que algunas o algunos estudiantes
respondan, la docente puede plantear (Ver Anexo. ¿Se escriben con
mayúscula?, punto 3). En esta actividad deben colocar mayúsculas a
un pequeño texto.
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