Secuencia de Actividades Prácticas del lenguaje: Los nombres.

Fundamentación:

Se trata de generar lazos que puedan sostener y acompañar a cada niño ,desde sus inicios,en su
trayectoria escolar,en forma mancomunada: la escuela ,los docentes y la familia,en un esfuerzo por
contribuir en sus aprendizajes.
Sin duda el nombre representa para el niño una escritura significativa ya que contiene un valor afectivo
muy importante: le pertenece y lo acompañará toda su vida. La apropiación de la escritura del nombre propio
forma parte de la construcción de su identidad y establece una fuente de información segura para el niño,
‘¿{siendo la primera escritura estable, que contiene esa cantidad de letras y no otras, con un orden
establecido, una letra inicial y una letra final. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para escribir
cualquier nombre.
Es por ello que se propone propiciar los espacios necesarios para la reflexión y adquisición, en
situaciones habituales, que permitan plantear y resolver diversos interrogantes en cuanto a la producción
autónoma en relación al lenguaje escrito, el de su nombre y el de otros, teniendo en cuenta sus
particularidades y habilidades,que permitirán la construcción de palabras nuevas, ampliando paulatinamente
su repertorio.
A través de cuentos,previamente seleccionados, que contribuirán en la recuperación de aquello que
conocen de su entorno, las personas cercanas y aquellos seres vivos que los acompañan diariamente,como
lo son sus mascotas y sus nombres, es que se propone la creación de un ambiente alfabetizador con un
repertorio de palabras seguras.
Teniendo en cuenta su trayectoria escolar en nivel inicial, sus saberes previos y estableciendo puntos
de partida , con carteles con nombres, abecedario con palabras conocidas que contenga sus nombres, la
lista de títulos de cuentos, de personajes, es como se espera contribuir en la inmersión dentro de un
contexto de escrituras seguras, para utilizarlos al momento de construir producciones propias, con el
conocimiento de saber qué dicen y para qué sirven.
Así como propusiera Nemirovsky, M (1999) en cuanto al ambiente alfabetizador: "No se trata de jugar,
escribir, leer, tener espacios decorados, como sí. Se trata de hacerlo de verdad con los objetos que la
sociedad utiliza para jugar, leer, escribir, gozar plásticamente. Se trata justamente de convertir los objetos de
uso social en didácticos; es decir, de inundar la escuela con ellos y aprovecharlos didácticamente. Porque
un objeto no es en sí didáctico, surge del modo de usarlo: si en la escuela se utilizan los objetos de uso
social y se les otorga la función de contribuir al proceso de aprendizaje, entonces se están transformando en
objetos didácticos”.

PROPÓSITOS :

● Propiciar situaciones en donde puedan ejercer prácticas de lectura, escritura y oralidad,en espacios
de escucha y de intercambio, brindando sus opiniones, en torno a la literatura y a diversos materiales
de circulación social.
● Garantizar que los estudiantes cuenten con el tiempo suficiente para observar, comparar y producir
escrituras.
● Incorporar a los estudiantes a la comunidad de oyentes/hablantes escritores y lectores de obras
literarias que sean de su interés.

OBJETIVOS:
➢ Que los estudiantes logren:

● Reconocer, distinguir, oralizar y reproducir el propio nombre y el de sus compañeros, así como
también un repertorio de palabras seguras.
● Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura.
● Ampliar el conocimiento de las letras y emplearlas en la construcción de palabras nuevas, comunicar
lo que dicen, con diferentes propósitos

CONTENIDOS PDL
Prácticas del lenguaje en el ámbito Prácticas del lenguaje en el Prácticas del lenguaje en el
de literatura ámbito de formación ciudadana ámbito de la formación del
leer a través del docente en torno hablar en el ámbito de la estudiante
a lo literario. formación ciudadana. leer y escribir a través del
● Seguir la lectura de quien lee ● Expresarse en su propia docente y por sí mismos en el
en voz alta variedad lingüística, adecuarla a la ámbito de la formación del
● Expresar los efectos que las situación comunicativa y acceder estudiante.
obras producen en el lector progresivamente a las variedades ● Registrar o tomar nota de
Escribir a través del docente en lingüísticas de docente y acuerdo con el propósito, el
torno a lo literario. compañeros. tema, el material consultado y el
● Plantearse y sostener un ● Trabajo colaborativo. destino de las notas.
propósito para la escritura y tener en ● Tomar la palabra para
cuenta al destinatario comunicarse con otros en diversas Comunicar lo aprendido
● Revisar lo que se escribe situaciones y contextos: oralmente y por medio de la
mientras se escribe y las distintas presentarse individual o escritura a través del docente
versiones de lo que se está grupalmente y reconocer a los y por sí mismos.
escribiendo hasta alcanzar un texto otros por medio de sus ● Exponer oralmente los
que se considere bien escrito. presentaciones resultados de lo estudiado (o la
Leer por sí mismos en torno a lo Escribir por sí mismos en el información obtenida)
literario. ámbito de la formación ● Producir textos escritos
● Comprender textos utilizando ciudadana. para exponer/comunicar lo
diversas estrategias ● Escribir textos breves en estudiado
● Incrementar el conocimiento situaciones contextualizadas
lingüístico como un modo de acceso (listas, títulos, etiquetas,
a la lectura epígrafes) utilizando los
● Leer textos breves (etiquetas, conocimientos que tienen sobre el
listas, carteles, indicaciones) en sistema
forma contextualizada y en ● Reflexionar sobre el
situaciones con sentido para trabajar sistema lingüístico como un modo
las características del sistema de acceso a la escritura.
alfabético.
Escribir por sí mismos en torno a
lo literario.
● Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas)
utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema.

Evaluación: Observación directa del proceso estableciendo el punto de partida, oral, de proceso.
Corrección de las actividades desarrolladas en el aula.
Instrumento : Producciones individuales -Lista de cotejo
Recursos: distintivos-carteles-imagenes -
Bibliografía:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-cu
rricular-PBA-completo.pdf
https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf
 Fecha:
Clase: Presentación

Recursos didácticos: decoración del salón y tarjetas pequeñas con los nombres (distintivos)

La docente observara ,junto a sus estudiantes ,la decoración y carteles con letras propuestos en las paredes
de su aula. Se indagara sobre las figuras de animales que allí se encuentren y el conocimiento de sus
nombres. Luego de hacer hincapié en la importancia de conocerlos, la docente presenta el tema
mencionando que para no perder los útiles ponemos nuestros nombres en ellos y de esa manera podemos
distinguirlos.
Se le entregará a cada estudiante una imagen donde tendrán que escribir su hombre de manera autónoma y
la pegarán en el cuaderno.
Luego presentará los distintivos (con los nombres de los estudiantes) e invita a los estudiantes a reconocer
el de su pertenencia, en un espacio de intercambio oral.
Se entregará cada distintivo al estudiante correspondiente, junto con un cartel el blanco en el que escribirán
su nombre para luego colgarlo en el abecedario aúlico.
Luego,invitara a los estudiantes a observar y contar la cantidad de nombres que se encuentren debajo de
cada letra del abecedario.

A continuación la docente comentará lo siguiente a los niños:

Hoy leí algo muy lindo del nombre y quiero compartirlo con ustedes. Escuchen con mucha atención.

Se destina un tiempo para el intercambio entre los niños y se los invita a contar todo aquello que saben
sobre su nombre: ¿quién lo eligió? ¿Por qué? ¿Te gusta? ¿Por qué?
Luego realizan la siguiente actividad fotocopiable. Se le brindandarán orientaciones sobre su uso
(márgenes, inicio y final de cada hoja)
 Actividad: Como cierre se le propondrá a los estudiantes que pinten y completen la portada para el
cuaderno.

Actividad prevista, antes de salir al recreo: Breve recorrido por el patio y baños.

Fecha:
Clase: Amigos en el bosque (Anamaría Illanes)

Se propiciará un espacio de atención.

La docente narrará y mostrará imágenes del cuento
https://drive.google.com/file/d/1onoChclko0BX2Ieb9ZKdDfsTC8-thP3X/view?fbclid=IwAR3I_GM3M5i
Q6TzurM42V80ksq3RVoxqld-DURg08rtRICgcg_K56EFtlVg

Luego de escuchar el cuento, se realizará un intercambio oral entorno a las siguientes preguntas:

¿Dónde transcurre la historia?¿Qué le sucedió a la ratoncita? ¿Cómo vivía antes? ¿Cómo se comportaron
los amigos del bosque? ¿Cómo termina la historia?

● Se tratará de abordar la idea del trabajo colaborativo y el respeto hacía el otro, el aporte que puede
hacer cada uno para realizar las tareas entre amigos.

Actividad:

● Registro en el cuaderno: Escuchamos leer “Amigos en el bosque”

● Se propondrá la escritura del nombre de la ratoncita y de algunos personajes.

● Dibujo personajes del cuento.

Ciencias sociales-Actividad
Clase: Acuerdo de convivencia.

● Se generará un espacio de intercambio oral con la siguiente propuesta:

La docente indagara sobre el cuidado que brindaron los amigos del cuento a la ratoncita para que se
recuperara: ¿Qué pudo aportar cada uno?
Se escucharán y brindarán ejemplos, arribando a la idea de la importancia de la solidaridad,la amistad y
la empatía con quienes los rodean, estableciendo acuerdos para llevar a cabo tales acciones,teniendo en
cuenta el contexto escolar.
 -Avisar si le ocurre algo a un compañero.
-Respetar el turno para dialogar.
-Cuidar los objetos personales y el de mi compañero.
-Levantar la mano para tomar la palabra.

Se escribirán en un afiche, los acuerdos que se consideren necesarios para una buena convivencia en el
aula y en la escuela.

Actividad: Los acuerdos de primero.

Cada estudiante elegirá uno de los acuerdos y lo escribirá en su cuaderno.( Los acuerdos estarán
numerados.) y podrá dibujar lo que representa el acuerdo elegido.

Fecha
Clase: Los nombres de los objetos del salón.

Recursos didácticos:
● Carteles con el nombre de los objetos del salón.
● Tira del abecedario para acomodar los carteles según su letra inicial. (objetos del salón: ventana-
pizarra-puerta- armario- cortina-)

La docente presentará carteles con los nombres de los objetos presentes en el salón, luego propondrá la
lectura de los mismos, o se construirá entre todos dicha lectura, para luego ir rotulando los objetos de
manera visible para ser utilizados como banco de palabras.
La docente realizará las siguientes preguntas guía:

➔ ¿Cuáles son los objetos que comienzan con A? (armario) ¿Cuáles comienzan con P? (puerta)
➔ Contamos las letras y usamos la tira de números para la noción de cantidad. (detección de números
➔ en la tira numérica,previamente construida)

Actividad:Los objetos del salón.

Elijo uno de los objetos del salón, escribo su nombre, pinto la letra inicial y lo dibujo.

Cierre: Reflexión sobre el cuidado de los objetos del salón.

Fecha:
Actividad:Los amigos del bosque se presentan.

Recordamos el cuento “Los amigos del bosque”. Luego del intercambio oral se presentarán imágenes (que
se encontrarán pegadas en el pizarrón) para ir reconociendo y nombrando los personajes, ratoncita, oso,
mapache. ardilla, etc.
Los estudiantes elaborarán carteles para ubicar debajo de cada imagen y se pegaran en la tira del
abecedario áulico.

Actividad:
Registro en el cuaderno con copia individual.
Se presentarán las imágenes de los personajes y se producirá la escritura de sus nombres,contando para
ello el soporte visual de la escritura.
 ratoncita.

oso

mapache

castor

ardilla.

Al finalizar la actividad,la docente invitara a algunos estudiantes a leer los carteles expuestos en el banco de
palabras(abecedario)

Fecha:
Clase: Sumamos nuevos amigos.
Se propiciará un espacio de atención para la escucha del cuento: La selva loca-Tracey y Andrew
Rogers-Cuento con imágenes de los personajes.
Luego del espacio de intercambio, la docente indagara: ¿Quiénes son los personajes del cuento “La Selva
loca?
Para comenzar, se elegirá la imagen del mono, personaje principal de la historia y se propondrá la escritura
del nombre, dando inicio a una lista numerada en la pizarra.
Para la escritura, por dictado al docente, se le preguntará a los estudiantes sobre la letra inicial del nombre
de una imagen y se comparará ,al escribir, con el sonido de la letra inicial de algunos nombres de los
compañeros, por ejemplo, para escribir MONO ¿se podrá utilizar la misma letra inicial que utiliza Mía para
escribir su nombre?.Luego de brindar el ejemplo ,se propondrá que continúen avanzando con la producción
de escrituras para rotular las imágenes, con ayuda del abecedario áulico; ¿conocen el sonido de la letra que
da inicio al nombre? ¿suena como el nombre de alguien conocido? ¿con qué letra empieza? ¿con qué letra
termina? Se construirán y comparan escrituras, decidiendo cuales son las correctas para rotular. Trabajo que
los estudiantes realizarán por grupos o en parejas.
Una vez finalizada la lista y rotulado las imágenes (se elegirán algunos carteles producidos, teniendo en
cuenta la claridad y tamaño de las escrituras),registran en el cuaderno:

Actividad: Los nombres de los nuevos iramigos.

Colocamos los nombres a los personajes.

Al finalizar la actividad la docente indagara ,en una puesta en común: ¿que paso en el cuento?¿Que hizo el
mono ?¿Por qué algunos animales no tenían su ropa?¿creen que puede ser real el cuento?¿por qué?

Fecha:
Clase:Pocas letras, muchas letras
Recursos:Carteles con nombres de animales(las imágenes de los animales se encontraran en el aula,
separadas de los carteles))
El docente presentará la siguiente situación:
”Se mezclaron algunos de los carteles con nombre de animales ¿me ayudan a saber de quiénes
son?
Se reflexionará sobre los aspectos cuantitativos de la escritura.
Si el nombre es cortito, ¿tendrá muchas letras?¿y si suena mas largo?
Espacio de intercambio: Se realizarán comparaciones con los nombres de los estudiantes del aula,en forma
oral.
Actividad: Pocas o muchas letras.
● Registro en el cuaderno :
Nombres cortos Nombres largos

➢ Observaciones: Se marcarán con color las letras iniciales de los nombres.

Fecha:
Clase: Muchos animales
La docente invitara a los estudiantes a observar, con detenimiento. el ambiente alfabetizador del aula para
formular conjeturas e hipótesis de posibles escrituras,o de aquellos que pueden leer ,qué dicen los carteles.
Luego presentará imágenes de animales para que puedan identificar y rotular el nombre del animal que
comienza con la misma inicial de su nombre.

Actividad: Animales por todos lados

Registro en el cuaderno:
Empieza como mi nombre….
Pinto los que se escriben con la inicial de mi nombre.
Fecha
Clase: Panel de nombres cortos ,nombres largos
La docente iniciará la clase comparando las escrituras de los nombres de los estudiantes,en la pizarra o
utilizando los carteles.Solicitara que observen con atención e indagara:¿Cuál les parece que es el nombre
más corto ? ¿ Por qué?¿Y el más largo?¿Cómo podemos darnos cuenta? ¿Cuántas letras tiene que tener
un nombre corto?¿Y un nombre largo?
Se brindará un espacio de intercambio y se compartirán las respuestas
A continuación se invitara a completar un panel o afiche con todos los nombres del aula,clasificándolos en
cortos o largos,realizando para ello ,el conteo de letras correspondiente.
Registro en el cuaderno: Elección de dos nombres cortos y dos nombres largos.

POCAS LETRAS MUCHAS LETRAS

Observación: Encuentro sugerido en la Capacitación de Alfabetización Inicial para 1° Año,con el propósito
de ampliar el repertorio de palabras seguras del ambiente alfabetizador y ,de este modo, se puedan brindar
andamiajes para el 1°sondeo de escrituras que se realizará en el mes de Abril.

Secuencia : El hombrecito de jengibre-Parte 1

Fundamentación:
Cuando un niño comienza la escuela primaria, padres y docentes comparten el optimismo en relación a su
futuro: aprender a leer y a escribir tempranamente permite estar en condiciones de aprender los contenidos
previstos en las diversas áreas de conocimiento y, por lo tanto, a progresar en la vida escolar. Ese progreso
sostenido le permitirá adquirir los conocimientos esenciales para continuar sus estudios, insertarse en el
mundo del trabajo, participar activamente del universo cultural y ejercer integralmente sus derechos Para
que los niños de Primer Ciclo amplíen sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, conozcan distintos
géneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran
distintas estrategias de lectura.ciudadanos.

Es por esto que esta propuesta organizada en torno a “El hombrecito de jengibre” incluye situaciones de
lectura de una versión del cuento -tanto a través del docente como de las niñas y los niños por sí mismos- e
intercambio entre lectores acerca de ella. Luego, se propone otra situación de lectura a través del docente,
en la que se lee una nueva versión del cuento y se realiza un intercambio centrado en la comparación de las
dos versiones. Además, dado que el protagonista del cuento es una galletita, se plantea leer recetas. En
cuanto a la escritura, se proponen dos tipos de situaciones: producir textos y escribir pensando en el sistema
de escritura.
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/wp-content/uploads/2023/04/anexo-hombrecito-de-jengibre-conti
nuemos-estudiando-2.pdf
PROPÓSITOS GENERALES:
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros
discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
● Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como
individualmente.
● Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a través de su participación sostenida en
situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades
como intérprete y productor de textos.
● Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de
trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de
lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
CONTENIDOS:
● Leer y escribir a través del docente en torno a una obra literaria.
● Leer y escribir por sí mismos palabras o enunciados breves conocidos y despejados en situaciones
donde resulte posible reflexionar sobre el sistema de escritura.
● Escribir por sí mismo palabras o enunciados de contenido conocido apelando a otras escrituras para
tomar partes pertinentes o decidir sobre su ortografía.
OBJETIVOS:
● Generar prácticas de lectura y escritura a través del docente y por sí mismos.
● Escribir ajustándose a diferentes propósitos.
● Recuperar información implícita en una obra.

Evaluación: Observación directa del proceso estableciendo el punto de partida, oral, de proceso.
Corrección de las actividades desarrolladas en el aula.
Instrumento : Producciones individuales -Lista de cotejo
Recursos: distintivos-carteles-imagenes -
Bibliografía:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-cu
rricular-PBA-completo.pdf
https://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/repositorio/upload/Doc_Primaria_Practicas_del_lenguaje.pdf
Fecha:
Clase: El hombrecito de jengibre.
La docente presentará la tapa del cuento y realizará un breve comentario personal sobre la elección del
mismo.Luego iniciara la lectura en voz alta.
 Al finalizar la lectura, propicia un espacio de intercambio,indagando los efectos que produjo la obra en los
estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
➢ Cuando leí este cuento, me pareció que el hombrecito de jengibre se burlaba de los viejecitos y de
los animales con quienes se fue encontrando y lo hacía de una forma muy especial. ¿Ustedes
también tuvieron esa sensación o pensaron otra cosa?
➢ Algunas chicas y algunos chicos que leyeron esta historia dijeron que, mientras la estaban
escuchando, tuvieron la impresión de que no iba a terminar más, ¿por qué habrán tenido esa
impresión?, ¿a ustedes les pasó lo mismo?
➢ Al inicio del cuento dice “un día, la viejecita decidió cocinar algo especial”. ¿Por qué dirá “algo
especial”?
➢ Algunas chicas y algunos chicos que leyeron este cuento dicen que si a esa galleta la vieja no le
hubiese dado forma de muñeco no habría sucedido esta historia, ¿ustedes qué opinan?

Se escucharan y compartirán las respuestas.Se propone la escritura de alguna de las preguntas en un

afiche y el registro de las respuestas que brindan los estudiantes ,para exponer en el aula.

Actividad: “El Hombrecito de Jengibre”

Dibujo y escribo el nombre del cuento en el cuaderno.

Fecha:

Clase: ¿Con quienes se encontró el hombrecito de jengibre?

La docente indaga sobre el cuento leído con anterioridad y relee los fragmentos donde el hombrecito se va
encontrando con diferentes animales.Luego de la lectura ,presentara el siguiente cuadro en un afiche:

Retomará la lectura y por dictado al docente ,completará el cuadro ,recurriendo para ello, a la intervención
de los estudiantes en cuanto a que letra debería escribir para nombrar a los personajes del cuento y lo que
le dicen al hombrecito.

Actividad: ¡Alto hombrecito!

En una fotocopia,completan el cuadro.

Al finalizar ,se realizará una relectura del cuadro.

Fecha:

Clase:Todos persiguen al hombrecito.

La docente iniciará la clase recordando el nombre de los personajes que persiguen al hombrecito. Para ello,
retoma la lectura del cuento,haciendo hincapié en las partes donde se producen los encuentros y la forma
en que lo persiguen,propiciando así un espacio de intercambio entre oyentes/lectores.
Actividad: Todos persiguen al hombrecito de jengibre.

En el cuaderno, para completar (situación de escritura).

Luego de la realización de la actividad se propondrá una puesta en común ,profundizando sobre las
interpretaciones de los estudiantes.

○ ¿Por qué creen que el hombrecito de jengibre corría cada vez más rápido, al punto de que él mismo
“se sentía feliz y orgulloso de su rapidez”? ¿Tendrá que ver con los personajes con quienes se va
encontrando?
○ El hombrecito también escapó del zorro; sin embargo, cuando llegó al río, aceptó subirse al lomo de
ese astuto animal. ¿Para qué lo hará?
○ El hombrecito canta cada vez la misma canción, ¿por qué será?

A través del dictado al docente se escribirán las respuestas de los un afiche para soporte áulico.

Fecha:

Clase: La parte del Zorro.

La clase comenzará conversando sobre la parte en la que el hombrecito de jengibre se encuentra con el
zorro y se realizarán las siguientes intervenciones:

➢ ¿Por qué dirá “un zorro viejo y astuto”?

➢ ¿Por qué cuando el zorro le ofrece su ayuda al hombrecito para cruzar el río, dice… Lo vuelvo a leer:
“Y yo te ayudaré -le dijo sonriendo para sí”. ¿Por qué será que el zorro “sonríe para sí”?
➢ ¿Cómo logra finalmente el hombrecito cruzar el río? Volvamos a leer esa parte.
➢ Volvamos a leer la parte donde el hombrecito de jengibre se encuentra con el zorro. ¿Cuáles les
parece a ustedes que son las intenciones de este personaje? Entonces el hombrecito saltó a la cola
del zorro y el zorro atravesó el río nadando.

Muy pronto, el zorro le dijo:

—Pesas demasiado para llevarte en mi cola, salta a mi lomo.

El hombrecito de jengibre saltó al lomo del zorro.

Al rato, el zorro le dijo:

—Pesas demasiado para llevarte en mi lomo. ¿Por qué no saltas a mi hocico?

Y el hombrecito de jengibre saltó al hocico del zorro.

Finalmente llegaron al otro lado del río. El zorro movió con fuerza la cabeza hacia atrás y lo lanzó hacia
arriba.

➢ Al leer este pasaje del cuento, me da la sensación de que el hombrecito de jengibre no está a salvo.
¿Y a ustedes? ¿Por qué creen esto?

Para que el intercambio resulte una instancia de diálogo con el texto y con las diferentes interpretaciones de
los lectores, es imprescindible que la docente proponga volver a escuchar partes del relato cada vez que
sea necesario para ayudar a justificar una interpretación, para focalizar en aspectos que hayan pasado
desapercibidos o para detenerse a apreciar algún fragmento por la gracia que causa en quien lee o por otras
razones.

Para que los estudiantes descubran que el zorro con el que se encuentra el hombrecito tiene características
similares a las de otros zorros de la literatura, se realizarán intervenciones como las siguientes:

○ Hay muchas historias en las que el zorro intenta engañar a otro personaje. ¿Conocen alguna?
○ Hay una fábula que se llama “El zorro y la cigüeña”: el zorro invita a la cigüeña a cenar y se burla de
ella al servirle la comida en un recipiente playo, de tal modo que con su pico la cigüeña no logra
atrapar ningún trozo de lo que le ha servido. Pero luego, es la cigüeña quien invita a cenar al zorro y
le ofrece alimentos en un recipiente con pico (como una botella) en el que el zorro no logra introducir
su hocico. ¿Qué les parece esta historia?, ¿qué habrá pensado el zorro?, ¿qué habrá querido
mostrarle la cigüeña?

Actividad: El encuentro con el zorro.

Dibujamos un zorro y nombramos sus partes (cabeza, manos, pies, etc)

Fecha:

Clase:Los zorros de los cuentos y las fábulas.

La docente recordará el personaje mencionado en el cuento e indagará a los estudiantes por qué creen que
se lo describe al zorro como un animal astuto.

Se presentarán en carteles ,las siguientes frases:

SABE MÁS EL ZORRO POR VIEJO QUE POR ZORRO.

LA ASTUCIA DE ZORRO ES MEJOR QUE OLFATO DE BUEN CAZADOR.

COMO EL ZORRO, QUE PIERDE EL PELO, NO LAS MAÑAS.

Luego podrán registrarlas en un afiche para que quede disponible en el aula y puedan utilizarlas cuando
resulte pertinente.

Tarea para el hogar: investiga y comenta en familia el uso de estos refranes en la cotidianidad.
Observaciones: Se sugiere que los estudiantes memoricen algunos de estos refranes de uso popular y los
reciten con sus compañeros y familia

Fecha:

Clase: Volvemos al cuento: ¿Cómo es el hombrecito?

Se presentará la imagen del hombrecito para indagar sobre los detalles de la galletita ¿Por qué será que se
la llama Hombrecito ...?

Actividad: ¿Cómo es el hombrecito?

Se repartirá una fotocopia individual para que puedan completar, mediante escrituras por sí mismos.
Luego de la realización de la actividad ,se invitara a algunos estudiantes a producir escrituras sobre las
partes del hombrecito en carteles,para el aula,con la participación e indicaciones de los compañeros.

Fecha;
Clase: Posible receta de la galletita de Jengibre.
Se expondrá a la clase un afiche con la posible receta utilizada para crear la galletita. La docente realizará
la lectura en voz alta, indicando y nombrando, cada parte que lee.Se trata de comentar qué significado
creen que tiene la palabra receta:¿Para que sirve?¿Se puede alterar el orden de las acciones que dice la
receta?
Luego de la lectura ,se indaga a los estudiantes :¿ayudan a cocinar en casa? ¿Qué será el jengibre? ¿Qué
alimentos se podrán cocinar con jengibre?¿conoces alguna otra receta ?
Actividad: La receta.
Situación de escritura,en el cuaderno :¿como hizo la vieja del cuento para hacer la galletita?¿Qué
elementos pudo haber utilizado?
Se propondrá la escritura en el hogar de posibles recetas con este alimento para luego compartir en el
aula.
 ¡ A TODO RITMO Y CON TODAS LAS LETRAS!

Fundamentación :
Durante la primera infancia se guardan en la memoria aquellos recuerdos que los
acompañarán durante toda la vida.Contribuir con un bagaje de poemas y canciones ,privilegiando la
sonoridad de las palabras y la música ,posibilita sin lugar a dudas ,el acceso a la alfabetización inicial
,desde una perspectiva lúdica,brindando amplias posibilidades de expresividad.
Los estudiantes se apropian de las palabras ,de los sonidos y sus significados,los arman y desarman ,los
recrean y experimentan.Las poesías, como las canciones, se disfrutan más mientras más veces se canten,
se digan, se lean.
Propósitos:
-Fomentar el gusto por la música y la poesía desde el inicio de la alfabetización.
-Desarrollar la conciencia fonológica a través de ritmos y rimas.
-Estimular el interés por la lectura y escritura a través de actividades lúdicas.
Objetivos:
-Reconocer la función de la escritura para guardar memoria.
-Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de la correspondencia entre
la duración del texto oral y la longitud del texto escrito.
- Recurrir a la lectura para realizar una acción: leer para cantar.
- Usar la escritura para registrar un texto conocido: transcribir parte de una canción.
- Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura alfabético
Contenidos:
-Escuchar, leer y cantar canciones conocidas y desconocidas por los niños.
-Expresar los efectos que las canciones producen en el oyente y lector.
-Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades
del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas.
-Adquisición del sistema de escritura y situaciones de lectura,detectando y marcando palabras
conocidas,fragmentos conocidos o repetitivos(estribillo).
Fecha:
Clase: Canciones y poemas. --María Elena Walsh.
Presentación del material/libro (en caso de tener acceso) y breve comentario sobre la autora.
Se seleccionarán los limericks y se presentarán en carteles:

HACE TIEMPO QUE TENGO UNA GRAN DUDA:

 HAY UNA VACA QUE JAMÁS SALUDA LE
HABLO
Y NO CONTESTA. PUES BIEN, LA DUDA ES
ESTA: ¿SERÁ MAL EDUCADA O SERÁ MUDA?

UN HIPOPÓTAMO TAN CHIQUITITO

QUE PAREZCA DE LEJOS UN MOSQUITO,
QUE SE PUEDA HACER UPA Y MIRARLO CON
¿Qué cuentan los fragmentos? ¿Qué le
LUPA, DEBE SER UN HIPOPOTAMITO.
sucedía a la vaca? ¿Cómo debía ser el
hipopótamo?

Registro en el cuaderno-
Escritura por sí mismos de los nombres VACA-HIPOPÓTAMO, en una hoja borrador, para luego
pegarla en el cuaderno. ¿Cuál es el nombre corto? ¿y el largo? ¿cómo te diste cuenta?
¿Como era el hipopótamo?¿ y la vaca?-Producción de dibujo y rótulo

Escuchamos canciones de animales

Recursos didácticos: Imagen de la polilla animada y de una polilla real.Afiche con la canción
Presentación de Cancionero áulico-(registro de canciones de 1°)
La docente iniciará la clase ,relatando,brevemente la canción “La familia Polillal” e indaga a los niños
comentando sobre el nombre de algunos animales muy pequeños, que casi no se ven ,pero vuelan y que
son muy famosos que hasta tienen una canción,escrita por Maria Elena Walsh.
Se nombrará a la familia de las polillas ,su alimentación y cómo los seres humanos las combaten: con
naftalina.
Se reproducira el video
https://www.youtube.com/watch?v=K25EOCl9c9Q&t=111s&ab_channel=ElReinoInfantil
También se mostrará la imagen de una polilla real ,para que puedan comparar con el dibujo de la canción.
En un espacio de intercambio se indagara al grupo: ¿por qué creen que la autora escribió la canción? ¿le
habrá sucedido algo con las polillas?A través del dictado al docente ,se escribirá en un afiche las
respuestas de los estudiantes.
¿Qué les pareció la canción? ¿Que nos cuenta?¿Por qué las polillas deciden irse del ropero?¿Cuál es el
título de la canción?¿Se parece la imagen real a la propuesta del dibujo en la canción?
Se presentara la canción escrita en un afiche,con letra mayúscula
 Escritura/lectura por sí mismos ,en el cuaderno :POLILLA-LANA-ROPERO-BOTONES-PELUSA con su
respectivo dibujo.
Se escuchará nuevamente la canción,invitando a los estudiantes a cantarla.

Mas canciones ,mas amigos

Se nombrará el título de la canción escuchada con anterioridad y se recuperará la escritura de la palabra

Polilla ,la imagen real y la presentación de una nueva canción ,para agregar a la lista de canciones
escuchadas hasta el momento: “ CANCIONES Y POEMAS DE !° ,creada por los estudiantes del salón.
“Chacarera de los gatos”https://youtu.be/CHLfH1f88Bc

Espacio de intercambio: ¿De qué trata la canción?¿Qué querían hacer los gatos?¿Que será una
chacarera?¿Y una galera?
Luego de escuchar las posibles respuestas,se invitara nuevamente a escuchar la canción ,acompañando
con las voces de todos y agregando los movimientos según la letra(si se pone la galera ,simulara el gesto)
Actividad en el cuaderno:
Registro del título de la canción-
Dibujo de los tres gatos -
¿Qué otros elementos se nombran en la canción ?Dibujar y rotular

Gatos reales y no tan reales

Se escuchará nuevamente la “Chacarera de los gatos” ,brindando la posibilidad de reiterar y acompañar con
las voces de los niños.
Se indagara sobre la posibilidad de que existan en el mundo real ,los tres gatos que se nombran¿es
posible? ¿Es producto de la imaginación?¿Los gatos pueden participar de un concurso?
Se propondrá que dibujen un gato conocido e imaginen(propio o de algún familiar) y describan una
habilidad -Actividad en el cuaderno-
Dibujo en hoja aparte
Rotular
Puesta en común: Los estudiantes compartirán sus producciones,describiendo y presentando sus dibujos.

Baguala de Juan Poquito

Recursos Didácticos: Proyector y letra de la canción en letra mayúscula

 Se presentara una nueva canción para sumar a la lista del cancionero áulico,a traves del siguiente
https://www.youtube.com/watch?v=u19mq0GxCGI&ab_channel=ElReinoInfantil

¿Quiénes son los protagonistas de la canción?Se propondrá la escritura de los nombres.

¿Que será una baguala?(breve comentario de la docente)
En un espacio de intercambio se propondrá reconstruir la historia que cuenta la canción.
¿Se repite muchas veces alguna palabra?-
Se volverá a escuchar la canción ,registrando las veces en que se repite su nombre.

Actividad en el cuaderno:
Rotular las imágenes
Transcribir la parte de la canción que mas te gusto.

Encuentro con canciones-Ranking

Se propondrá realizar una ronda y acompañar con la voz y palmas (de acuerdo a las posibilidades del
grupo) canciones elegidas por el grupo.
Se expondrán los afiches con las canciones y se seguirán con la lectura ,las letras,acompañando la
música,detectando por ejemplo,¿donde dice michi,michi,miau?
Se realizará una votación para elegir la canción que mas les gusto.

Actividad en el cuaderno:
Registro de los títulos de las canciones ,en orden ,según la elección por votos.

Secuencia de Actividades Matemática.

Fundamentación:
Muchos niños desde el jardín de infantes se inician en el trabajo escolar en el área de Matemática. Pero es en el
Primer Ciclo, sin duda, cuando se establece una relación entre los estudiantes y un trabajo más sistemático con esta
área de conocimiento. De allí la trascendencia que adquiere, ya que será en esta etapa donde la Escuela puede llegar
a condicionar el resto de la experiencia matemática de los niños.

Se trata entonces de propiciar un tipo de trabajo que les permita a los alumnos comenzar a identificar qué
características contempla la práctica matemática en el aula

Para que los estudiantes puedan involucrarse en la producción de conocimientos matemáticos, será necesario
–aunque no suficiente– enfrentarlos a diversos tipos de situaciones que permita a los alumnos introducirse en el
desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en
la dirección de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.

Es por eso que esta secuencia presenta actividades con el objetivo de que los estudiantes avancen en el dominio del
conteo y de la escritura y lectura de números. Se plantean actividades dentro de un contexto de situaciones
cotidianas de la vida escolar y, también, a partir de juegos. Ambos tipos de propuestas constituyen escenarios
frecuentes en el Nivel Inicial. Es nuestra intención dar continuidad para recobrar esos formatos que resultan
familiares a los estudiantes, sobre todo en los inicios de la escolaridad primaria.

Propósitos generales:
● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los
números.
 ● Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos
● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los
números naturales.
Objetivos de aprendizaje -Que los estudiantes logren:
● Utilizar el conteo para armar una colección de objetos y para comparar colecciones de objetos.
● Interpretar y producir escrituras numéricas de uno y dos dígitos basándose en relaciones entre la
serie numérica oral y escrita.
● Participar de intercambios en relación con la numeración oral y escrita en los que se explicitan y
discutan relaciones numéricas.
CONTENIDOS MATEMÁTICA
Números naturales: Contextos y uso social de los números.
● Conteo de colecciones de objetos, figuras y letras en relación al nombre propio.
● Serie numérica: rango de acuerdo a la cantidad de estudiantes
● Ubicación de cantidades en el cuadro de Números hasta el 100.
● Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos y dieces).
● Resolución de problemas que requieran apelar al conteo donde los números cumplan diferentes
funciones: determinar una cantidad, comparar cantidades o componer una cantidad igual a otra dada.
Situaciones de Enseñanza:
● ¿Para qué nos sirven los números? Indagación e hipótesis-Dictado al docente
● ¿Dónde podemos encontrar números? Se brindará un espacio de intercambio: conteo de estudiantes,
objetos, imágenes, etc.
● Ubicar cantidades en el cuadro de números y/o calendario como una situación habitual
● ¿Cuántos lugares ocupan los unos? ¿cuantos lugares ocupan los dieces? Utilización de cartas, tapitas,
carteles y escrituras para el salón.
● Resignificar los conceptos de agregar, unir, juntar como sumar y quitar, tachar, disminuir como resta.
Evaluación: Evaluación del proceso,será realizada en forma constante, con observación directa de las
actividades, cotejando los resultados logrados para la rectificación o ratificación de estrategias, según el
caso.
Recursos: Pizarra, material concreto, fibrón, afiches.

Bibliografía:
● http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejo
ra_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/matematica_primer_grado.pdf
● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/
dis-curricular-PBA-completo.pdf
● https://buenosaires.gob.ar/sites/default/files/media/document/2020/09/25/564eae34e74631caa6ec7d
802b7208f39846d8a2.pdf

Clase 1: Fecha:
¿Números o letras?
La docente comenzará la clase presentando la siguiente imagen en el pizarrón: (podrá dibujarla o llevarla en
un afiche)

➢ A continuación realizará las siguientes preguntas en torno a la imagen ¿saben qué trabajamos en
matemática? ¿Qué usaremos en números o letras? ¿para qué sirven los números? ¿en qué
situaciones los podemos utilizar? ¿Cuántos años tienen?
Actividad 1:
 ➢ Luego del intercambio oral los estudiantes realizarán la siguiente actividad:
➢ Pinta con rojo los números y con azul las letras.

Escritura por sí mismo: mi nombre es …….y tengo……..años

Fecha: Clase 2: ¿Los números dónde están?
Se retomará lo trabajado la clase anterior.
La docente presentará tarjetas con números y letras, sacará algunas al azar para que los niños reconozcan
cuáles son letras y números y las irá pegando en el pizarrón.
Después la docente preguntará para qué sirven los números y luego del intercambio oral los niños realizarán
la siguiente actividad:
Actividad 2:
1) Encierra los números que hay en este dibujo.

Después de realizar la actividad la docente propone a los niños buscar números en el aula. ¿En qué
lugares vemos números? ¿Para qué sirve cada uno?
Se registraran en la pizarra las respuestas dadas por los estudiantes
Actividad para completar en el cuaderno:
Los números pueden servir para……………………………………………..
Confeccion de tira numerica aulica-Entre todos
Actividad 3: Los números se presentan:
Los niños realizan la siguiente actividad fotocopiable:
Clase 3: Los primeros números.
La docente comenzará la clase proponiendo a los estudiantes un juego entre todos.
Generala con un dado:
Materiales: un dado y un tablero con números del 1 al 6. (El tablero estará dibujado en el pizarrón.)
La docente lanza el dado y un estudiante elegido al azar marcará en el tablero el número que le tocó.
Una vez finalizado el juego se realizará una puesta en común en torno a los números y las cantidades.
Actividad: 4.
Como cierre los niños desarrollan la siguiente actividad de conteo y la pegan en sus cuadernos:

Fecha:
Clase 4. ¿Cuántos somos?
La docente comenzará la clase presentando una serie numérica con números del 1 al 40 aproximadamente
(con la cantidad de estudiantes aproximadamente que somos en el aula)
Luego irá nombrando a los estudiantes, según la lista, y cada uno pasará a colocar un broche en la serie
hasta completarla con la cantidad de estudiantes.
Realizaremos un intercambio oral en torno a cuántos somos, qué pasa si agregamos a la seño y si faltan
uno, dos, tres, etc. compañeros.
A continuación los niños realizarán las siguientes actividades:
Actividad 5.
Escribimos la serie numérica de la cantidad qué somos en el salón.
Actividad 6.
Conta y completa las series:
¿Cuántas mariposas hay?
¿Cuántas flores hay?

Fecha:
Clase 5: El calendario.
La docente comenzará la clase presentando a los niños el calendario del mes de marzo.
Abrirá un intercambio oral en torno a las siguiente preguntas: ¿Saben en qué mes estamos? ¿Qué día es?
¿Cuántos días tiene la semana, el mes?

Una vez finalizado el intercambio la docente comenta que el calendario es un instrumento que sirve para
medir el tiempo de un año. El año tiene 365 días , el tiempo que tarda la tierra en dar una vuelta alrededor
del sol. En el calendario los días están divididos en 12 meses, unos de 30 días y otros de 31, febrero es el
único que solo tiene 28 días y cada cuatro años febrero tiene 29 días.
Luego los estudiantes realizarán la siguiente actividad:
Actividad 7: El calendario
Fecha:
Clase: Seguimos conociendo el calendario.
La docente comenzará la clase preguntando qué día es, para luego marcarlo en el calendario. Generará un
intercambio oral en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué día fue ayer? ¿Qué es mañana?¿Cuántos dás venimos a la escuela?
Luego del intercambio la docente propondrá la siguiente actividad:
Actividad 8: Seguimos conociendo el calendario-
Pinta con rojo los días domingos.
¿Cuántos días tiene cada semana?
¿Qué día termina el mes de marzo?
Averiguar en casa el día y el mes de tu cumpleaños.

YO CUMPLO EL DE .
Fecha:
Clase: Un recorrido de números.
La docente comenzará la clase jugando un juego de recorrido con un tablero y dados. (Esta actividad será
realizada en parejas o en grupos)
Se tiran los dos dados y se avanzan tantos lugares en el tablero como la cantidad de puntos que se
obtuvieron. gana el primero en alcanzar el punto de llegada.
La docente recorrerá las mesas orientando a los estudiantes. Luego de jugar los estudiantes realizarán la
siguiente actividad:
Actividad 9: Un recorrido de números.
Al tablero de la seño se le borraron algunos números, ¿la ayudas completando con los números que
faltan?
 Fecha:
Clase: Seguimos usando el tablero.
La docente comenzará retomando lo trabajo la clase anterior en torno a la siguiente situación:
Hoy vamos a seguir aprendiendo con el tablero con el que jugamos ayer. luca se saca un 5 y un 6.
teniendo en cuenta que estaba en el 5. ¿En qué casillero debe poner su ficha?
Se generará un espacio de debate con las respuestas y las estrategias utilizadas para resolver dicha
situación.
Actividad 10: Seguimos usando el tablero.
En el cuaderno respondan las siguientes preguntas (fotocopia)
● JUAN Y ERNESTO TAMBIÉN JUEGAN. PARA RESPONDER LAS PREGUNTAS QUE SIGUEN, PUEDEN
JUGAR CON SUS DADOS Y TU TABLERO O SOLAMENTE HACER LOS CÁLCULOS QUE CREAN
CONVENIENTES EN SUS CUADERNO:
● A) JUAN ESTABA EN EL CASILLERO 8. SE SACÓ 4 Y 4 EN LOS DADOS. ¿EN QUÉ CASILLERO DEBE
COLOCAR SU FICHA?
● B) JUAN ESTABA EN EL 6. SE SACÓ 5 Y 5 EN LOS DADOS. DICE QUE TIENE QUE UBICAR SU FICHA
EN EL 16. ¿TIENE RAZÓN? ¿CÓMO SUPO?
● C) ERNESTO ESTABA EN EL 21 Y SE SACÓ 5 Y 4 EN LOS DADOS. DICE QUE VA A PONER LA FICHA
EN UN NÚMERO “REDONDO”, TERMINADO EN 0. ¿CUÁL ES ESE NÚMERO? ¿HIZO BIEN LAS
CUENTAS?

Para terminar por hoy respondan las siguientes preguntas de manera oral:
• ¿CUÁL ES EL MÁXIMO PUNTAJE QUE PUEDE SACAR UN JUGADOR TIRANDO LOS DOS DADOS?
• ¿CUÁLES SON TODAS LAS COMBINACIONES DE DADOS QUE DAN 10 PUNTOS?
• ¿HAY ALGUNAS TIRADAS DE DOS DADOS QUE YA SABEN CUÁNTOS PUNTOS DA
Fecha:
Clase: Avanzamos.
La docente comenzará la clase recordando el juego del tablero, realizará preguntas como: si estoy en el 5
y tiro el dado y sale 5 hasta donde llego. Realizará varias preguntas parecidas para generar un intercambio
oral y debatir en base a las respuestas de los estudiantes.
Actividad 11: Avanzamos en el tablero.

● Completamos la fotocopia.
Fecha:
Clase:
La docente comenzará la clase proponiendo un juego con dados en el que se tirarán dados, un estudiante
elegido al azar pasará a marcar en una tira que se encontrará en el pizarrón la tantos casilleros como
indiquen los dados. Esta actividad se podrá realizar de a un dado o de a dados, lo que implica que los
estudiantes tendrán que sumar la cantidad que indican cada dado.
Actividad 12: Muchos dados.

Fecha:
Clase: Cartas por todos lados.
Se le propondrá a los estudiantes un juego con cartas en el que cada uno saca una carta y gana el que
tiene la carta más alta.
Se realizará un intercambio oral sobre mayor y menor.
Actividad 13: Cartas por todos lados.
Fecha:
Clase: Con mucho orden.
La docente comenzará la clase recordando la tira numérica que refleja la cantidad de estudiantes que son,
realizará un intercambio en torno a cuántos somos hoy, cuántos faltaron, etc. para ir marcando en dicha tira.
Actividad:14
Forma el dibujo secreto y luego escribí su nombre.

Fecha:
Clase: Antes y después.
La docente comienza la clase marcando un número al azar de la tira numérica y preguntará a los
estudiantes cuál está antes y cuál después. Repetirá esta actividad varias veces para generar un
intercambio oral.
Después del intercambio explicará que el número anterior es el que está justo antes, y el siguiente y el
siguiente es el que está justo después.

Actividad: 15.
 ● Completamos las oraciones.
★ EL ANTERIOR DE 10 ES ________
★ EL SIGUIENTE DE ______ ES 12.
★ EL ANTERIOR DE ______ ES 15.
★ EL SIGUIENTE DE 7 ES ______.
Fecha:
Clase: Jugá con dados.
La clase comenzará con un juego con dados, en el que los estudiantes tiran los dados una vez cada uno y
gana el que suma más puntos.
Actividad: 16 ¡Jugá con dados!

Fecha:
Clase: ¡Qué tapadita!
 ● La docente comienza la clase proponiendo el siguiente juego con material concreto.
● Ubicará las cartas en el pizarrón de la siguiente manera

● Sacará cartas del mazo y tendrá que tapar las que están en fila del 1 al 9 formando un 10. por
ejemplo, si levantan del mazo un 8 de basto, copa o espada, lo colocan boca abajo sobre el 2,
porque 8 + 2 es 10.
● Se realizará un intercambio oral en torno a sumas que dan diez.
Actividad 17: ¡Que tapadita!
Respondemos:

Fecha:
Clase: Muchos puntos.
La docente comienza la clase presentando la siguiente situación.

Se escucharán las respuestas de los estudiantes y se irán completando los puntajes a través del docente.
Actividad:18.
Fecha;
Clase: Sumas que dan diez.
La clase comenzará con la siguiente situación, para resolverla de manera grupal.

Luego entre todos anotamos todas las sumas que den 10. (Quedará un registro en el salón)
Actividad 19.
Anotamos en el cuaderno todas las sumas que den 10.

Fecha:
Clase: La tira de números.
La docente comienza la clase presentando la siguiente situación para resolver de manera grupal y oral.
Usaremos dados si es necesario.

Actividad 20.
¿LES SIRVE SABER 6 + 4 PARA RESOLVER 16 + 4?
¿LES SIRVE SABER 8 + 2 PARA RESOLVER 18 + 2?
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES

“¡ANIMALES DE AQUÍ PARA ALLÁ!”

EJE: El mundo de los seres vivos

FUNDAMENTACIÓN

La naturaleza, los seres y elementos que la componen, es uno de los objetos preferentes de la curiosidad e
interés de los niños, y esto hay que aprovecharlo para que construyan nuevos conocimientos. Todas las
experiencias con la naturaleza, especialmente con los animales, les llevarán a la observación de fenómenos
y sus consecuencias, así como acercarse a los seres vivos, sus relaciones, características y funciones. Los
animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para el niño/a, sirviéndoles como
elemento de juego, observación, la experiencia y para el desarrollo de sus capacidades.

Propósitos generales:
Proponer situaciones en las que los niños partan de los conocimientos previos que tienen , sobre los
animales, para construir nuevos saberes, haciendo principal hincapié en las características externas de los
mismos. Como cierre de la secuencia, se propone la elaboración de una galería de animales por parte de
los niños y niñas.

Objetivos:
● Que los estudiantes logren:
Ampliar progresivamente la conceptualización sobre la diversidad de seres vivos.
Reconocer en animales características distintivas que permitan su agrupación.
Enriquecer el vocabulario incorporando progresivamente el lenguaje específico de las ciencias.

Contenidos.
EJE: El mundo de los seres vivos:
Las partes del cuerpo de los animales
estudio sistemático de la diversidad de animales que existe en cuanto a las partes que forman su cuerpo,
la cantidad y el tipo de extremidades y en cuanto a los tipos de coberturas corporales que pueden
presentar.
Evaluación:
Bibliografía: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/cuadernillo-de-actividades-114/
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/cuadernillo-de-actividades-160/
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_esco
lar/materiales_de_trabajo/docentes/ciencias_naturales_primer_ciclo.pdf
CLASE 1
FECHA:
¿CUÁNTO CONOZCO DE LOS ANIMALES?

Para iniciar, se invitará a los niños a escuchar y bailar la siguiente canción relacionada con los animales:
CANCIÓN: https://www.youtube.com/watch?v=GIYjnJXd15g
Luego, se les mostrará distintas fotos de los animales mencionados en la canción:

Trabajamos oralmente
❖ ¿Qué animales se mencionan en la canción? ¿Los conocen?
❖ ¿Cómo son esos animales?
❖ ¿Qué creen que comen?
❖ ¿Dónde piensan que viven?
❖ ¿De dónde y cómo nacerán?
(Entre otros posibles interrogantes que puedan ir surgiendo del diálogo colectivo)
A continuación, la seño les contará a los niños que en las siguientes clases empezaremos a conocer más
sobre los animales.
Actividad:
Recordamos oralmente el cuento: Amigos en el bosque y realizamos una lista, a través del dictado al
docente, de los animales que aparecen en el cuento que quedará registrada en el cuaderno.
Para finalizar, se les propondrá que dibujen su animal favorito y escriban su nombre como puedan. Se
compartirán las producciones, y cada niño deberá argumentar y explicar a los compañeros el por qué de su
elección.
FECHA:
CLASE 2 :¿LOS ANIMALES SON SERES VIVOS?
https://youtu.be/rhMkx7UuTPs( cancion seres vivos)
Para comenzar, se indagará a los estudiantes sobre el título. En este caso, se pretende que, habiendo
trabajado en la secuencia anterior sobre las características de los seres vivos, los niños puedan reconocer a
los animales como parte de ellos.
Luego, en base a las respuestas de los estudiantes, la docente explicará que los animales son seres vivos
porque cumplen un ciclo vital:
NACEN – CRECEN – SE REPRODUCEN – MUEREN
Se les recordará también que como todos los seres vivos necesitan diferentes cosas para poder vivir y
crecer.
Como cierre los estudiantes realizarán la siguiente actividad:
Actividad: ¿Qué necesitan?
Se invitará a los alumnos, uno a la vez, a pasar al pizarrón y elaborar entre todos un listado que quedará en
un afiche en el salón. Ejemplo: aire, agua, alimento, etc. a su vez irán registrando en el cuaderno.

CLASE : ¿CÓMO CUBREN SUS CUERPOS LOS ANIMALES?

FECHA:
La docente comienza la clase con la siguiente pregunta disparadora ¿De qué está cubierto el cuerpo de los
animales que viven con ustedes en casa o que conocen? Después de escuchar las opiniones de los
estudiantes se les mostrará imágenes de distintos animales a través de libros para que las observen
detenidamente.
Dialogamos
❖ ¿Conocen los animales de las fotos? ¿Cómo se llaman?
❖ ¿Cómo son esos animales?
❖ ¿En qué se parecen?
❖ ¿En qué se diferencian?
❖ ¿Cómo está cubierto el cuerpo de cada uno de ellos?
❖ ¿Qué animales de las fotos tienen PELOS?
❖ ¿Qué animales tienen PLUMAS?
❖ ¿Y cómo están cubiertos los demás animales?
Seguidamente, la seño les explicará a los estudiantes que los animales son muy diferentes, hay millones de
especies en todo el mundo, pero, a simple vista, podemos ver cómo están cubiertos sus cuerpos. Hay
animales que tienen PELOS, otros que tienen PLUMAS, hay animales con ESCAMAS y también animales
de PIEL DESNUDA. Se les explicará que la forma en que cada animal tiene cubierto su cuerpo depende del
lugar en que viven, su tipo de alimentación y su modo de desplazarse. Ejemplo: Las AVES tienen su cuerpo
cubierto de PLUMAS, cuya principal función es la de ayudar a volar a las aves. Pero también, las plumas
también sirven para mantener la temperatura del cuerpo de las aves, ya que funcionan como aislante. Por
ejemplo, cuando hace mucho frío las plumas les ayuda a mantener su cuerpo caliente y cuando hace calor
les sirve para refrescarlo.

A continuación se entregará la siguiente fotocopia sobre lo aprendido:

PELOS PLUMAS ESCAMAS PIEL DESNUDA

Como cierre se realiza la siguiente actividad:
Actividad:A través del dictado al docente se completará la siguiente ficha que quedará registrada en el
cuaderno y en un afiche para el salón.

Materiales por todos lados.

Fundamentación
Las niñas y los niños de primero disponen de variadas experiencias y representaciones sobre los materiales
dado que interactúan con ellos desde pequeñas y pequeños. Por citar algunos ejemplos, con frecuencia se
refieren al agua como un sinónimo de “líquido” o es usual que caractericen a los materiales sólidos por su
dureza o rigidez, como si “sólido” y “duro” fueran también sinónimos. Para que se aproximen a la
caracterización y a la comparación de los líquidos y sólidos, se propone un recorrido que parte de recuperar
las experiencias que ellas y ellos tienen sobre estos materiales, problematizar las ideas que tienen
construidas y tomarlas como punto de partida para profundizar y sistematizar los conocimientos.
Es por esto que la siguiente secuencia se centra en la observación, descripción y comparación de objetos
construidos con diferentes materiales. Las actividades ofrecen la posibilidad de que los niños y niñas
investiguen las distintas propiedades que poseen los materiales y que condicionan su uso, a través de la
observación y exploración de distintos objetos de la vida cotidiana.

CONTENIDOS.
BLOQUE. Materiales.
● Los materiales líquidos y sólidos.

PROPÓSITOS.
● Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus
conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los materiales haciendo nuevas
generalizaciones sobre sus propiedades
● Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de
enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde la mirada científica. Enseñar a plantear
preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes
previos de los niños.
● Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo
natural acompañando el proceso de alfabetización inicial con la alfabetización científica

OBJETIVOS.
● Que los estudiantes logren:
Reconocer los materiales presentes en los objetos de uso cotidiano
Describir las diferencias que se observan entre un material líquido y un material sólido (por ejemplo, las
formas de guardarlos o de asirlos);
Recuperar las experiencias que tienen sobre estos materiales,
Problematizar las ideas que tienen construidas y tomarlas como punto de partida para profundizar y
sistematizar los conocimientos.

Evaluación:

Se evaluarán los contenidos trabajados, haciendo hincapié en el proceso global y continuo que lleva
adelante el alumno para adquirirlos, teniendo en cuenta, fundamentalmente, las particularidades de cada
uno de los estudiantes, utilizando diferentes instrumentos:

● Producciones orales y/o escritas.

 ● Instancias de trabajo individual o colectiva.
● Lista de cotejo.
● Observación.

● Registro de participación y trabajo en clase.

Bibliografía.
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/materiales-por-todos-lados-una-aproximacion-a-la-di
versidad-de-materiales-solidos-y-liquidos/
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/materiales-por-todos-lados-una-aproximacion-a-la-di
versidad-de-materiales-solidos-y-liquidos/

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-
curricular-PBA-completo.pdf
https://backend.educ.ar/refactor_resource/get-attachment/23732

CLASE 1.Los materiales sólidos y líquidos.

FECHA.
La docente comenzará la clase nombrando diferentes cosas del salón para abrir el intercambio y rastrear
saberes previos sobre con qué materiales están hechas chicas cosas. Se registraran las respuestas de los
estudiantes en el pizarrón a través del dictado al docente.
Luego presentará la siguiente situación:
¿EN QUÉ SE PARECEN Y EN QUÉ SE DIFERENCIAN LOS ALIMENTOS QUE LLEVARON LAS CHICAS Y
LOS CHICOS AL DESAYUNO?
¿TIENEN ALGO EN COMÚN LA LIMONADA Y EL MATE COCIDO?
¿Y LAS GALLETITAS Y EL JUGO DE NARANJAS?
Esta puesta en común será un momento para recuperar los debates planteados y proponer realizar algunas
exploraciones de modo de zanjar dichas discusiones. Esta instancia puede también ser un buen momento
para empezar a nombrar a los materiales “líquidos” y a los “sólidos” si es que aún no ocurrió.
Para enriquecer este intercambio, la docente podrá planteara:

○ Analía dijo que la limonada y el mate cocido se pueden volcar y Valeria dijo que las bebidas se ponen
en las jarras para que no se vuelquen. Es cierto, ¿pero las galletitas no se pueden volcar también?
¿Qué pasa cuando las bebidas se vuelcan y qué pasa cuando las comidas se vuelcan? ¿Qué es lo
diferente que puede pasar cuando se vuelcan los líquidos, como la limonada o cuando se vuelcan los
frutos secos?
○ Gustavo dijo que las cosas que comemos son duras y las cosas que tomamos son blandas. ¿Todas
las comidas son igual de duras? ¿El budín es duro? Y miren, las galletitas las puedo partir con la
mano, ¿pueden partir con la mano los frutos secos?
○ ¿Alguien sabe cómo se llaman las cosas que no están líquidas, como los frutos secos, las galletitas,
la manzana? Se los puede llamar sólidos.

Se registrarán las respuestas de los estudiantes en un afiche, luego la docente explicará de manera oral que
existen materiales sólidos y líquidos y que que todos los materiales líquidos adoptan la forma del recipiente
que los contiene, es decir, no tienen una forma definida, y que existe una diversidad con relación al color, a
la transparencia y a la capacidad que tienen de formar espuma.

Actividad. Materiales sólidos y líquidos.

• Las nenas y los nenes de primero trajeron cosas ricas para festejar los cumpleaños del mes entre todas y
todos.
- Podés observar junto a tu compañera o compañero qué trajeron a la fiesta y leer el nombre de cada
alimento.
• La maestra de primero repartió los alimentos en todas las mesas donde se sentaron las chicas y los chicos.
- Mirá qué elementos utilizó para servir los alimentos.

Como cierre.
• Para conversar entre todas y todos:
- ¿Por qué la maestra puso algunas cosas en jarras y otras las puso en platos o servilletas?
- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los alimentos que llevaron las chicas y los chicos?

- ¿Tienen algo en común la limonada y el mate cocido?

- ¿Y las galletitas y el jugo de naranjas?
Clase 2 :Materiales líquidos.
Fecha.
La docente colocará diferentes materiales líquidos en botellas de plástico transparentes, en lo posible con
tapa y de igual tamaño y forma. Además, para el caso puntual del reconocimiento de que los líquidos
adoptan la forma del recipiente que los contiene, sería bueno contar con recipientes transparentes de
distinta forma y tamaño.

Es posible organizar la clase en grupos y que cada grupo reciba líquidos diferentes de modo de poder
enriquecer el intercambio oral después de las exploraciones.

Algunas preguntas que formulara antes, durante y después de las observaciones para orientar la descripción
y comparación así como el registro pueden ser:

○ ¿Cómo son los materiales que hay en los recipientes? ¿En qué se parecen? ¿Y en qué se
diferencian?
○ ¿De qué color es cada material? ¿Son transparentes? ¿O son opacos? ¿Podemos ver a través de
ellos? ¿En todos se puede ver igual?
○ Con cuidado destapen la botella y acérquense un poco para oler. ¿Cómo huele? ¿Se parece a algún
aroma que ustedes conocen?

Actividad. Materiales líquidos.

• Con tus compañeras y compañeros van a explorar el líquido que contiene la botella que les preparó la
maestra. Piensen entre ustedes qué anotar en cada lugar.
Cierre. Se comprarán las respuestas de los grupos, se irán registrando las respuestas de los estudiantes en
un afiche como soporte para el salón.

Clase 3 :Diversidad de materiales.

Fecha.
La finalidad de esta actividad exploratoria es aproximarse a una diversidad de materiales líquidos en cuanto
a otra propiedad, la viscosidad. Para darle sentido a esta exploración, se propone una situación de
problematización. Algunas preguntas para abrir el intercambio podrán ser:

¿Qué líquido habría que limpiar primero?

¿Por qué limpiarían primero uno y después otro si se cayeron los tres al mismo tiempo?

¿Todos los líquidos se desparraman?

¿Ninguno quedará en el lugar cómo cuando se cae un lápiz?

La lectura de la consigna podrá ser colectiva o acompañada tantas veces como se considere necesario.

En un segundo momento, se propone realizar la carrera de líquidos a modo de exploración. Una posibilidad
es realizarla con las mismas botellas invirtiéndolas al mismo tiempo hasta que caiga todo el líquido desde la
base hasta el extremo con la tapa. Otra posibilidad es colocar la misma cantidad de cada líquido, por
ejemplo una tapita, en el extremo de una bandeja o recipiente transparente que quede con cierta inclinación
y observar cuál material recorre todo el largo del recipiente hasta el otro extremo.Esta propuesta exploratoria
propicia un buen momento para aproximarse a algunos aspectos del diseño experimental. Por ejemplo,
podrían discutir entre todos cómo armar el dispositivo para la exploración:

○ ¿Cómo deberíamos ubicar cada líquido? ¿Juntos? ¿Separados?

○ ¿Cómo vamos a hacer para que todos los líquidos caigan al mismo tiempo?

Al finalizar esta actividad se agregara en la sistematización de las ideas (en el afiche) acerca de los
materiales líquidos algo así como:

● Todos los líquidos fluyen pero algunos líquidos lo hacen más rápido que otros.

Actividad.Diversidad de materiales

• Un problema con líquidos

A la maestra de otro primero se le volcaron tres frascos con distintos líquidos.

¡Qué lío! Los líquidos se desparramaron enseguida.

• Conversá con tus compañeras y compañeros:

¿QUÉ LÍQUIDO SE HABRÁ DESPARRAMADO MÁS RÁPIDO? ¿POR QUÉ? ¿PIENSAN QUE TODOS
LOS LÍQUIDOS SE DESPARRAMAN IGUAL DE RÁPIDO?

• Anotá alguna de las cosas que pensaron entre ustedes.

Como cierre se escucharán las respuestas de los estudiantes.

Clase 4. Los líquidos mojan y los sólidos no.

Fecha.

En esta actividad se propone, por medio de la exploración, arribar a una de las características distintivas
entre los materiales líquidos y sólidos: los líquidos mojan y los sólidos no mojan.

A partir de la problematización, en un primer momento se propiciará el intercambio de anticipaciones que

luego darán sentido a realizar la actividad exploratoria. Para la misma, podrán explorar con los materiales de
las actividades anteriores y con algunos de los que pondrán a prueba a continuación.

Finalmente la docente preguntará si con los sólidos sucede lo mismo que con los líquidos. Por ejemplo, ¿les
parece que los sólidos también mojan? Para sistematizar estas ideas se podrán agregar al listado elaborado
a partir de las actividades previas.

Intercambio oral.

• Materiales líquidos y materiales sólidos

- Conversa con tu compañera o compañero: ¿Se les volcó alguna vez un alimento mientras desayunaban o
almorzaban? Por ejemplo, ¿se les volcó LECHE, AGUA o JUGO? ¿Se les cayó alguna vez AZÚCAR o
CACAO? ¡Hay que limpiar la mesa con una servilleta! ¿Qué sucede con una servilleta de papel cuando
limpiamos MATERIALES LÍQUIDOS? ¿Y con una servilleta de tela? ¿Qué sucede con la servilleta cuando
limpiamos MATERIALES SÓLIDOS? - Pongan una bandeja para no ensuciar el aula y experimenten con la
compañera o el compañero con los dos tipos de materiales.

Actividad.Los líquidos mojan y los sólidos no.

Esta actividad tiene por objetivo establecer relaciones entre los usos que las personas hacemos de los
objetos que se fabrican con los materiales sólidos y las características de los materiales sólidos, algunas
compartidas con los líquidos, como la transparencia o la variedad de colores. Otras características son
particulares de los sólidos como la dureza o la rigidez.

Clase 5. Características de los materiales .

Fecha.

Distinción objeto – material

La o el docente orienta la diferenciación entre objetos y materiales. No se espera conceptualizar sobre los
mismos, pero sí es necesario tener presente que a lo largo del primer ciclo las alumnas y los alumnos se
inician en la construcción de estas nociones.

En el mismo sentido, es importante recordar que en las escuelas coloquialmente usamos la palabra
“materiales” con diferentes sentidos (útiles escolares, materiales de construcción, por ejemplo).

Intercambio oral en torno a las características de los materiales sólidos y líquidos. Se registraran las
respuestas de los estudiantes en el afiche soporte a través del dictado al docente.

Actividad. Características de los materiales

Como ya vieron, la maestra de primero utilizó distintas jarras para servir las bebidas.

- Observa junto a tu compañera o tu compañero las imágenes de las distintas jarras.

Combo cierre. • Conversa con tus compañeras y compañeros y con tu docente:

- De qué material está fabricada.

- Por qué hay que tener más cuidado con alguna de las jarras según el material del que esté fabricada. - En
cuál de las jarras se puede ver qué hay en ella y por qué.

- Cuál es la más adecuada para poner mate cocido y por qué.

Clase 6.Similitudes y diferencias en relación con la textura, elasticidad, flexibilidad, rigidez y a sus
propiedades ópticas (transparencia, translucidez u opacidad).

Durante esta situación se organizará la clase en grupos y cada uno recibirá una caja con diferentes
muestras de materiales sólidos. Realizarán una primera exploración libre de estos materiales y luego se
orientará la descripción y comparación de los mismos en cuanto a las características seleccionadas.

La caja ofrecida a cada grupo tendrá una diversidad de materiales sólidos; así se favorecerá el intercambio
de ideas variadas entre los grupos. Algunos materiales sólidos que se podrá ofrecer como parte de la
colección: trozo de metal, trozo de tela, trozo de algodón, gomitas elásticas, plastilina, trozo de goma eva,
trozo de plástico (transparentes, translúcidos, opacos).

Algunas preguntas que se formularán antes, durante y después de las observaciones para orientar la
descripción y comparación así como el registro serán:

○ ¿Qué materiales hay en las cajas? ¿Conocen alguno? ¿Para qué se usan?
○ ¿En qué se parecen todos esos materiales que tienen dentro de las cajas? ¿Y en qué se
diferencian?
○ ¿Se pueden estirar sin romperse? ¿Se pueden doblar sin romperse?
○ ¿Podemos ver a través de ellos? ¿Son transparentes? ¿O son opacos?

Para el registro se podrá usar un instrumento (cuadro) como el que se incluye en las Propuestas para
estudiantes de segundo año; el mismo se puede completar en forma individual o grupal durante las
exploraciones.

Actividad. Otros materiales sólidos -

Copiamos el cuadro registro en el cuaderno.

 8 de marzo 2024.

En el Día de la Mujer, pensemos en igualdad

La búsqueda de la igualdad requiere ampliar la mirada en dos aspectos: la búsqueda de

garantizar a todas las niñas, adolescentes y mujeres la igualdad de acceso y desarrollo en todos los
ámbitos de la vida de las personas. Es por ello que se propone ayudar a las chicas y a los chicos de todas
las edades a encontrar inspiración y coraje en las diversas historias de vida de mujeres argentinas y del
mundo.

Enseñar a todos a (re)preguntarnos activamente y poner en cuestión estereotipos culturales y sociales

revisitando mitos que todavía hoy persisten en nuestra cultura.

Para avanzar en un camino hacia la equidad es importante valorar las ideas de cada niño y

niña, trabajar la autoestima y fomentar aquellas intervenciones capaces de construir un futuro libre de
estereotipos.

Se trata de dar reconocimiento a aquellas luchadoras que marcaron y aún marcan un camino a seguir,
de darles visibilidad, ya que muchas veces no es valorado y merecen ser reconocidas.

Recurso:https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer-m
ujeres-referentes-en-las-luchas-colectivas-por-los-derechos-humanos/

1° momento-La lucha de Gabriela Laperrière-

La docente narrara : hace mucho, mucho tiempo…. Gabriela Laperrière-nacia en Francia el 7 de marzo
de 1861 y falleció en Argentina el 8 de enero de 1907. Fue periodista y una gran activista de la
salud pública y los derechos de las mujeres trabajadoras. En 1901 ayudó a fundar la Liga Argentina
de Lucha contra la Tuberculosis, una de las peores enfermedades de aquella época. Ese mismo
año fue nombrada inspectora de los establecimientos industriales donde trabajaban mujeres, niñas
y niños en la ciudad de Buenos Aires. Todo lo que observó en sus visitas fue utilizado para hacer
informes donde cuenta la terrible situación en que encontró a las mujeres, niñas y niños que
trabajaban en las fábricas textiles y de alimentos.

Gabriela cuenta que las personas en las fábricas estaban muy enfermas y mal alimentadas,
expuestas a situaciones de peligro, donde los malos tratos eran constantes y los sueldos muy
bajos. Todas las trabajadoras y todos los trabajadores cobraban sueldos muy bajos, pero las
mujeres, las niñas y los niños cobraban aún menos.

Sus informes fueron utilizados para demostrar que hacía falta una Ley que protegiera el trabajo de
mujeres y menores en las fábricas. Esa norma fue sancionada en 1907 cuando Gabriela ya había
muerto y fue la primera ley de Argentina y de América Latina que protegió los derechos de las
mujeres, las niñas y los niños trabajadores.

Gabriela fue una pionera, alguien que inauguró un camino que muchas y muchos seguimos
transitando. Durante el siglo XX se sancionaron otras leyes que reconocen los derechos de las
 mujeres en el trabajo y prohíben el trabajo infantil.

Gabriela Laperrière, en una fábrica de Buenos Aires hacia el

1900. Imagen tomada de Wikimedia Commons.

Espacio de intercambio: ¿Qué fue lo que hizo Gabriela? ¿Por qué fue tan importante? ¿Crees que
actualmente hay mujeres que trabajan y luchan? ¿Quiénes? (se relacionará la lucha diaria que
realizan las mamás, tías, abuelas, cuando trabajan, algunas estudian, cuidan a sus hijos y ayudan a
otros, por ejemplo, con comedores escolares)

Para reflexionar: ¿Es posible que una sola persona pueda lograr un cambio tan importante en la
vida de todos? Construcción de mensaje, en un cartel, por dictado al docente.

2° Momento: Se propondrá que dibujen y escriban el nombre, con ayuda de portadores, de

aquellas mujeres que luchan, mamá, abuela o si lo prefieren, la protagonista del relato (hoja aparte,
¼ tamaño A4, con fondo de hoja de color, tipo tarjetita)

Actividad en el cuaderno: Día de la Mujer-Mujeres que luchan

-Escuchamos un relato

-Dibujo

-Escribo nuestra reflexión.

Puesta en común: ¿Qué APRENDIMOS HOY?

 Secuencia de Actividades Ciencias Sociales

¿Vamos a la Plaza?

Fundamentación:

La plaza es un espacio que contribuye al desarrollo personal y afectivo de las niñeces, un

espacio donde transitan desde muy pequeños y donde desarrollan sus primeros juegos y desafíos. Para
enriquecer sus conocimientos acerca de las plazas, será necesario reconocer el espacio, sus
características, los seres vivos que la habitan y los cuidados que requiere a diario para que puedan utilizarla,
contribuyendo de este modo al desarrollo de un sentido de pertenencia, responsabilidad e identidad. Se trata
de generar interrogantes que solo podrán ser respondidos, recurriendo a diversidad textos y fuentes, tanto
de las sociedades del pasado como las del presente, valiéndose de las acciones propias del lenguaje:
hablando, escuchando, leyendo y escribiendo acerca de los modos de vida estudiados.

Se trata de ofrecer situaciones de aprendizaje variadas, permitiendo que los estudiantes

profundicen en lo que saben y se apropien de conocimientos nuevos. Ampliar y complejizar su mirada,
reflexionando en forma sistemática sobre los usos y funciones sociales de las plazas -las que frecuentan o
visitaron alguna vez, o aquella cercana a la escuela -así como del conocimiento de otras plazas
significativas en la actualidad y/o en el pasado de la comunidad local, regional o nacional.
Tener en cuenta los cambios y continuidades, alzar su voz y proteger este espacio que les pertenece,
contribuye a la construcción de una conciencia ambiental que permita involucrar a los estudiantes de
manera crítica y reflexiva en la participación y cuidado de su entorno.

La propuesta es ampliar sus ideas y representaciones sobre este espacio, complejizar la mirada mediante la
indagación, el análisis de información y la reflexión sistemática sobre los usos y funciones sociales de las
plazas: el encuentro entre distintas generaciones, las abuelas y sus pañuelos blancos, protestas y reclamos,
en el pasado y en el presente.

Las plazas, las que visitaron alguna vez o la que frecuentan diariamente, cerquita de la escuela.

Propósitos generales:

● Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los

niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual viven.
● Propiciar situaciones de enseñanza en que las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos,
sean consideradas producto de construcciones sociales cambiantes, dinámicas y complejas.
● Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las
semejanzas en los modos de vida del pasado y del presente.
● Brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de las identidades culturales,
como facilitadoras de la convivencia democrática.

Propósitos específicos:

● Reconocer la plaza como un lugar de encuentro, con diferentes usos y funciones sociales, en
el pasado y el presente cercano.
● Reconocer sujetos sociales, sus roles e intencionalidades de vida, derechos y obligaciones en
las sociedades estudiadas
● Identificar diferentes formas de organización familiar en contextos culturales y temporales
diversos
● Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentas, roles de
adultos y niños en familias de distintos grupos sociales del pasado cercano, del presente y de
la sociedad colonial, apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias.

Bloque: Sociedades y culturas: Cambios y continuidades.

La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano.

● La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano y en el presente.

Sus normas de convivencia.
● Formas de sociabilidad y recreación de los niños de distintos grupos sociales en el pasado
cercano y en el presente.

● El trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente. Cambios y

continuidades.

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

● La organización familiar y los roles de hombres, mujeres y niños de los diversos grupos en la
sociedad colonial. Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de distintos grupos sociales.
Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.
● Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial.

● Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.

Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos del presente y del pasado cercano.

● Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las personas en
contextos culturales diversos.
● Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las instituciones según contextos y culturas.

● Cambios y continuidades. Las instituciones y su contribución a la valoración y vigencia de los

derechos del niño.

ESI:

● La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del

tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en

distintas épocas y en diversas culturas.

● El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas

en diversas épocas y culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida

diferentes a los propios.

● El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por

los adultos de la sociedad.

● El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la

Construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

Destinatarios: Estudiantes de 1° y comunidad educativa.

Recursos: Fotos, imágenes, videos, dispositivos tecnológicos, elementos de escritura, afiches.

Evaluación:

Se evaluarán los contenidos trabajados, haciendo hincapié en el proceso global y continuo que lleva
adelante el alumno para adquirirlos, teniendo en cuenta, fundamentalmente, las particularidades de cada
uno de los estudiantes, utilizando diferentes instrumentos:

● Producciones orales y/o escritas.

● Instancias de trabajo individual o colectiva.
● Lista de cotejo.
● Observación.

● Registro de participación y trabajo en clase.

Bibliografía:

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001203.pdf

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/la-escuela-en-otros-

https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/gestion-cultural/museo-de-las-escuelas

para la selección de fragmentos para el trabajo en el aula:

http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8132

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=
3-

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-cur
ricular-PBA-completo.pdf

Fecha:
Clase: Acuerdo de convivencia.
Una buena convivencia

· Se generará un espacio de intercambio oral con la siguiente propuesta:

La docente indagara sobre el cuidado que brindaron los amigos del cuento “Los Amigos del Bosque”, a la
ratoncita para que se recuperara: ¿Qué pudo aportar cada uno?
Se escucharán y brindarán ejemplos, arribando a la idea de la importancia de la solidaridad, la amistad y
la empatía con quienes los rodean, estableciendo acuerdos para llevar a cabo tales acciones, teniendo en
cuenta el contexto escolar, así como también otros ámbitos, como la plaza del barrio.
-Avisar si le ocurre algo a un compañero o a un amigo.
-Respetar el turno para dialogar.
-Cuidar los objetos personales y el de mi compañero.
-Levantar la mano para tomar la palabra.

Se escribirán en un afiche, los acuerdos que se consideren necesarios para una buena convivencia en el
aula y en la escuela.

Actividad: Los acuerdos de primero.

Cada estudiante elegirá uno de los acuerdos y lo escribirá en su cuaderno. (Los acuerdos estarán
numerados.) y podrá dibujar lo que representa el acuerdo elegido.

Fecha:
Clase: La plaza, un lugar de encuentro
La docente comienza la clase mostrando imágenes de varias plazas, en diferentes contextos:
Luego de observar la imágenes se generará un espacio de intercambio oral en torno a las siguientes
preguntas:
¿Las imágenes que vimos son todas de plazas? ¿Por qué les parece que sí? ¿Por qué les parece que no?
¿Son todas actuales? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Qué hacen las personas en las
plazas? ¿Cuándo van más (de día, de noche, los sábados y domingos, en verano/invierno o cuando hace
calor/frío)? ¿De quién son las plazas? ¿Quién las cuida/mantiene? ¿Qué actividades se pueden practicar en
las plazas? ¿Hay algunas prohibidas? ¿Cuáles? ¿Quién establece las normas? ¿Quién controla que se
cumplan? ¿Siempre hubo plazas? ¿En el pasado las plazas habrán sido diferentes?

Para cerrar el intercambio la docente comentará que en la Argentina y en todo el mundo, los barrios, los
pueblos y las ciudades tienen plazas y que, en las sociedades del pasado, incluso desde tiempos muy
remotos, allí donde se instalaron poblaciones hubo espacios abiertos y públicos para el uso comunitario.
Luego del espacio de intercambio la docente indaga- ¿Por qué creen que se crearon las plazas? Se
registran las respuestas de los estudiantes, por dictado al docente, en un afiche.

Actividad:La plaza, un lugar de encuentro.

Se registran las ideas propuestas en el cuaderno.
Dibujo:

Fecha:
Clase: ¿Vamos a la Plaza?
La docente iniciará la clase proponiendo algunos nombres de juegos que se pueden encontrar en una plaza.
Registrará en la pizarra, por dictado al docente, enumerando las opciones.
Indaga a sus estudiantes la preferencia por esos juegos: ¿hay algún orden establecido para jugar? ¿la
plaza es de todos? ¿por qué crees eso? ¿con quienes van a la Plaza?
Luego de la reflexión realizarán la actividad en el cuaderno.
 Actividad:
Registro en el cuaderno: dibujo y rótulo de un juego preferido en la plaza.
Recomendaciones de su uso y cuidado.

Fecha:
Clase: Una heroína con pañuelo.

La docente comenzará la clase leyendo el cuento: “Una heroína con pañuelo” de Rosa Cabrera, Paula
Enríquez y Yamila Sauco.

Luego de la lectura del cuento se generará un espacio de intercambio en torno al cuento. Se realizarán
preguntas como:

¿Por qué se oscurecieron las calles?¿Quién era Jorge?¿Qué cosas lo hacían enojar?¿Qué hacía
Ruben?¿Qué le pasó?¿Dónde lo buscó su mamá?¿Por qué llegó a plaza de mayo y qué pasaba ahí?¿Qué
hizo Jorge cuando vió lo que pasaba en la plaza de mayo?¿Qué usan esas mujeres?¿Encontraron a
Rubén?
¿Qué hacían las abuelas caminando en círculos por la plaza, cuando estaba prohibido realizar reclamos?
¿A quienes buscaban? ¿Por qué usan un pañuelo blanco?

Actividad:Lo que no le gustaba a Jorge.

1- Leé o escucha leer y pinta lo que no le gusta al dinosaurio Jorge.

A JORGE TODO LO ENOJABA:

SI QUERÍAS LEER UN CUENTO, SE ENOJABA.

SI QUERÍAS COMER UN HELADO SE ENOJABA

SI QUERÍAS ESCUCHAR MÚSICA… SE ENOJABA.

SI QUERÍAS IR A BAILAR SE ENOJABA.

Y SI QUERÍAS VISITAR AMIGOS, ¡¡¡PUMMMM!!!

2.Completamos las oraciones:

-Al dinosaurio Jorge cuando alguien hacía algo que no le gustaba los ………………….
-Todas la madres y abuelas se juntaban en la …………………………………..
-La madres de la plaza de mayo son heroínas con ……………………………………

Después del intercambio la docente explicará que el 24 de marzo, se conmemora el Día de la Memoria por
la Verdad y la Justicia y se recuerdan a las personas que fueron desaparecidas, torturadas y asesinadas
durante el último gobierno de facto, en el período entre 1976 y 1983. Como fue el caso de Ruben.
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?
Son los derechos fundamentales de todas las personas, sin distinción de género, sexo, etnia, edad, religión,
partido político o condición social, cultural o económica, para garantizar la dignidad, la libertad y la igualdad
humana. Dentro de ellos, el Derecho a la Identidad es el derecho de cada uno y de cada una a ser uno
mismo y a saber quién es. Dentro de ellos, el Derecho a la Identidad es el derecho de cada uno y de cada
una a ser uno mismo y a saber quién es.

Actividad: Una heroína con pañuelo.

 ● Se reflexionará sobre la importancia de ser libres y que nadie nos puede quitar nuestra libertad, se
registrará en un afiche o en carteles y en el cuaderno.

Luego del intercambio oral la docente leerá la siguiente información y mostrará imágenes de la plaza de
mayo en el pasado y en el presente.

RELATO DE IRENE STRAUSS INTEGRANTE DE ABUELAS DE PLAZA DE MAYO.

La Asociación Civil Abuelas de Plaza de Mayo se conformó durante los primeros años de la última dictadura,
cuando algunos familiares de desaparecidos comenzaron a reunirse y compartir la búsqueda de sus seres
queridos. De ahí fueron poco a poco surgiendo organizaciones de Derechos Humanos. Las dos primeras
fueron Familiares de Detenidos y Desaparecidos por Razones Políticas y Madres de Plaza de Mayo, que
empezaron a romper el silencio y ejercer diversas acciones con el objetivo de encontrar a sus familiares.
Entre aquellas mujeres que buscaban a sus hijos y participaban de las agrupaciones, había algunas que,
además, buscaban a los hijos de sus propios hijos, es decir, a sus nietos. Niños secuestrados que hoy son
los llamados “desaparecidos vivos”.

Foto de la Plaza en el pasado y en el presente.

Se indaga: ¿Por qué creen que los encuentros se realizaban en la plaza? -Hipótesis por dictado al docente.
Se escuchará la canción https://youtu.be/s8BywVq3RPc
Se invita a los estudiantes a cantar.

Actividad: Relato de Irene Strauss integrante de abuelas de plaza de mayo.

● Puesta en común: ¿Por qué es importante recordar a las abuelas? Se registrará en la pizarra a
través del dictado al docente. y en el cuaderno.

Fecha:

Clase:Los recuerdos de Adriana

La docente iniciará la clase con la lectura de una entrevista a , Adriana, realizada por chicos en capital, que
también están investigando cómo eran las plazas antes.
Adriana es abuela de tres nietos. Tiene más de 70 años. Ella nació, creció y sigue viviendo en el partido de
General San Martín, en la Provincia de Buenos Aires. Cuando nació, en su barrio había pocas casas y las
calles eran de tierra. Hoy viven muchas personas, todo está construido, hay edificios altos y mucho tránsito.

¿Cómo era la Plaza de San Martín cuando eras chica?

Por lo que recuerdo era la única plaza en esta zona. Hoy hay varias. Ocupaba una manzana cuadrada. En
un lado estaba la Municipalidad y la Catedral, en otro la escuela nº 1, en otro el Banco Provincia y uno de los
dos cines de la ciudad. Había tres confiterías elegantes alrededor de la plaza. Comento esto porque, a fines
de la década de 1970, la plaza pasó a ocupar dos manzanas y se debieron derribar y reubicar algunos de
estos edificios.

Había canteros con magnolias, palmeras y flores y varios senderos. El más ancho tenía dos leones de
cemento en una punta y dos en la otra. En el centro estaba y sigue estando la estatua de San Martín. Y
también una glorieta que era como un escenario donde las bandas de los partidos de esta zona tocaban
marchas militares, músicas patrióticas y populares los días de fiesta y algún fin de semana. Las autoridades
pronunciaban discursos desde allí y los vecinos se reunían alrededor para escuchar, enterarse, conversar y
festejar.

Después de un espacio para el intercambio de lo que las chicas y los chicos quieran comentar, se leen y
releen fragmentos para relevar la información referida al lugar y a las actividades e ir registrando los aportes
en forma de listas: ¿Como era antes la plaza? ¿Qué cosas describe que había en ella y aún sigue estando?
¿Para qué se reunían las personas?

Actividad: Los recuerdos de Adriana.

● Registro en el cuaderno, en forma de lista, de cómo eran las plazas en las plazas en la época de
Adriana, por dictado al docente.

Fecha:

Clase: La entrevista a Adriana.

Se retomará lo trabajado la clase anterior y se continuará con el relato de la entrevista.

¿Ibas a jugar a la plaza?

No recuerdo que hubiera juegos en las plazas. Ir era, a veces, una salida familiar. Nos poníamos ropa “de
salir ”para ir al “centro”. Íbamos a pasear, a cruzarnos casualmente con otros vecinos, o a la salida del cine.
Mientras los chicos y chicas jugábamos a la escondida entre los árboles, corríamos por los senderos, nos
subíamos a la glorieta, los adultos conversaban sobre cuestiones “aburridas”. Hacíamos amigos por ese
rato, porque nuestros amigos permanentes estaban en el barrio, con ellos jugábamos en la calle después de
terminar los deberes de la escuela.
También “pasábamos por la plaza” cuando íbamos a hacer compras en los negocios del centro. Eso era por
la mañana o después de la hora de la siesta. Recuerdo que había mucha gente que iba y venía por la plaza
durante el día. Era una fiesta de movimiento, de sonidos y de colores. Cuando se abrió la primera heladería,
pasar por allí tuvo todavía mucho más encanto, se incorporaron los sabores.

Luego de escuchar la última parte del relato de Adriana se realizará una puesta en común sobre las
características de las plazas y se seguirá tomando nota, a través del dictado al docente.

Actividad:La entrevista a Adriana.

● Registrar en el cuaderno y en un afiche las características de las plazas.