INFORME FINAL
I. DATOS INFORMATIVOS
Docente CHAVEZ CABRERA, Analy Candy
I.E Agropecuario Santa Cruz de Pichiu
Grado y sección 1º a 5º
Área Comunicación, Matemática y Taller de habilidades socioemocionales
Fecha 28 de enero a 28-02-2025
II. INSCRIPCIÓN Y ASISTENCIA
N° de estudiantes N° de estudiantes que asistieron N° de estudiantes que asistieron la
matriculados la 1°semana. última semana
13 10 4 estudiantes
III. NIVEL DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL Y FINAL
N° de estudiantes Área N° de estudiantes que N° de estudiantes que no
matriculados evaluada rindieron la prueba rindieron la prueba
diagnóstica de inicio
12 estudiantes Comunicació 9 estudiantes 4 estudiantes
ny
Matemática
N° de estudiantes Área N° de estudiantes que N° de estudiantes que no
matriculados evaluada rindieron la prueba rindieron la prueba
diagnóstica final.
13 estudiantes Comunicació 4 estudiantes 9 estudiantes
ny
Matemática
IV. RESULTADOS DE EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS
A. COMUNICACIÓN
Competencia Evaluada Evaluación Inicial (% Evaluación Final (% Diferencia
de logro) de logro)
Lee diversos tipos de textos en su 20% 60% 40%
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos 10% 50% 40%
en su lengua materna
V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A. COMUNICACIÓN
a. Resultados de inicio.
Competencias evaluadas Resultados cuantitativos Resultados cualitativos de la
de la evaluación diagnóstica inicial evaluación diagnóstica inicial
Se comunica oralmente en su En la I.E Agropecuario el 40% los En las competencias: se comunica
lengua materna. estudiantes presentan dificultades oralmente en su lengua materna, la
significativas para organizar y expresar mayoría de los estudiantes tienen
ideas de manera coherente y clara, se problemas al expresar sus ideas claras.
ve bloqueado al intentar comunicarse
de forma fluida y enfrenta problemas
de interacción con otros.
Lee diversos tipos de textos en su En la competencia de comprensión de
lengua materna. textos es una señal clara de que los En la competencia: lee diversos tipos
estudiantes necesitan apoyo de textos en su lengua materna, todos
significativo y enfocado en las los estudiantes no lograron obtener o
habilidades fundamentales de lectura y inferir información de un texto escrito.
comprensión. El uso de estrategias de
intervención bien estructuradas, que
incluyan la práctica activa de lectura,
las técnicas de la lectura, la
identificación de ideas principales, el
fomento de inferencias y la expansión
del vocabulario, permitirá al estudiante
mejorar gradualmente su capacidad
para comprender textos de manera
efectiva.
Escribe diversos tipos de textos en Los estudiantes demostraron con 20 % En la competencia escribe diversos
su lengua materna. que cometen errores frecuentes de tipos de texto en su lengua materna la
ortografía, puntuación y gramática. mayoría de los estudiantes no lograron
Estos errores dificultan la comprensión adecuar el texto a la situación
del texto y afectan la calidad general de comunicativa, sin tener en cuenta el
la escritura, puede ser un problema de uso correcto de la gramática para
falta de conocimiento de las reglas escribir textos u oraciones.
ortográficas y gramaticales básicas. Los
estudiantes podrían tener dificultades
con la conjugación verbal, uso
incorrecto de tildes, errores en la
concordancia de género y número, o la
puntuación inadecuada.
B. Resultados finales.
Competencias evaluadas Resultados cuantitativos Resultados cualitativos de la
de la evaluación diagnóstica final evaluación diagnóstica final
Comunica oralmente en su lengua En la I.E Agropecuario Santa Cruz de En las competencias: se
materna pichiu 10% de los estudiantes se comunica oralmente en su
encuentran en el nivel inicial del lengua materna, la mayoría de
desarrollo de las competencias del los estudiantes lograron
área de comunicación. expresar sus ideas claras.
Los estudiantes se encuentran en En la competencia: lee diversos
Lee diversos tipos de textos en su proceso con 20%, identifican logros tipos de textos en su lengua
lengua materna. notables, los estudiantes aún materna, la mayoría de los
necesita trabajar en ciertos detalles estudiantes lograron obtener la
como la profundización, la precisión información de un texto escrito
en la expresión o la organización de corto.
su idea y resaltar las ideas claras.
Los estudiantes obtienen un 70% en En la competencia escribe
Escribe diversos tipos de textos en su la competencia de "Escribe diversos diversos tipos de texto en su
lengua materna. textos en su lengua materna", se lengua materna, la mayoría de
considera un desempeño destacado. los estudiantes lograron adecuar
Esto significa que los estudiantes el texto a la situación
muestran buena capacidad para comunicativa, con algunas
expresar ideas de manera clara y dificultades con el uso correcto
coherente en diversos tipos de textos de conectores de la gramática
(narrativos, descriptivos, expositivos, para escribir cualquier tipo de
etc.). El estudiante tiene una textos u oraciones.
estructura organizada en sus
escritos, utiliza un vocabulario
adecuado
C. TALLERES DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Competencias evaluadas Resultados cuantitativos Resultados cualitativos por
por observación observación
Identificación y
reconocimiento de En el aula fortaleza el 50% de En las competencias:
emociones a través del arte los estudiantes se Identificación y
encuentran en el nivel inicio reconocimiento de
del desarrollo de las emociones a través del arte
competencias del taller de la mayoría de los estudiantes
habilidades no lograron identificar sus
socioemocionales y el 30% emociones a través del arte.
de estudiantes se
encuentran en proceso de
lograr las competencias del
taller de habilidades
socioemocionales. Mientras
que el 20% de los
estudiantes lograron
desarrollar con éxito los
aprendizajes esperados y las
competencias del taller de
habilidades
socioemocionales
Utiliza herramientas que son
brindados en los talleres de En el aula fortaleza el 20% de En la competencia: Utiliza
arte para gestión de los estudiantes se herramientas que son
emociones encuentran en el nivel inicio brindados en los talleres de
del desarrollo de las arte para gestión de
competencias del taller de emociones la mayoría de los
habilidades estudiantes lograron
socioemocionales y el 20% emplear las herramientas
de estudiantes se brindadas para la
encuentran en proceso de identificación y
lograr las competencias del reconocimiento de sus
taller de habilidades emociones.
socioemocionales. Mientras
que el 60% de los
estudiantes lograron
desarrollar con éxito los
aprendizajes esperados y las
competencias del taller de
habilidades
socioemocionales
b. ACCIONES DE MEJORAS
Estrategias y acciones que se han usado para mejorar los aprendizajes a través de
nuevas metodologías de trabajo.
Metas a lograr por área y Estrategias y acciones a Cronograma
competencia aplicar Inicio Término
COMUNICACIÓN Escritura creativa 04/02/2025 28/02/2025
Lee diversos tipos de textos Lectura en voz alta
escritos. Juego de roles
Presentaciones orales.
Escribe diversos tipos de Crear poemas
textos en su lengua materna. Escribir cuentos, afiches,
oraciones y trabalenguas.
MATEMÁTICAS Trabajo en equipo 27/01/2025 28/02/2025
Ritmo individual
Resolución de problemas
Bloques y regletas
TALLERES DE HABILIDADES Moldear plastilina con las 27/01/2025 28/02/2025
SOCIOEMOCIONALES emociones básicas
Elaboración de máscaras
para fomentar la creatividad.
Generar autoconocimiento y
empatía a través de un dibujo
de la película que
visualizaron en el aula.
Elaboración de marionetas
para impulsar el trabajo en
equipo y mejorar la
expresión oral.
Elaboración del Forky para
incentivar la autoestima y
aceptación
c. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN MAYOR APOYO PARA EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA
Área Apellidos y nombres
Matemática y comunicación Castro Obregón Gelen
Matemática y comunicación Chávez León Yassumy
Matemática y comunicación Ugarte Ramírez Careliz
Matemática y comunicación Ugarte Ramírez Yimy
d. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE DEBEN SER PROMOVIDOS PARA EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA (Logro destacado)
Área Apellidos y nombres
Matemática y comunicación Castro Osorio, Sharon
Matemática y comunicación Nevin Flores, Rut
Matemática y comunicación Castro Cueva, Yandel
Matemática y comunicación León Aquino Benjamín
Matemática y comunicación Nevin Flores Flor
Matemática y comunicación Gargate Ramírez, Shirley
Matemática y comunicación
VI. REFLEXIÓN DOCENTE
✓ Percepciones sobre el proceso de enseñanza: (Descripción de estrategias
exitosas y desafíos enfrentados).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha evidenciado cómo distintas estrategias pueden
fomentar el desarrollo de habilidades clave en los estudiantes, pero también se han presentado
desafíos que nos invitan a seguir perfeccionando nuestras prácticas pedagógicas. La escritura
creativa ha sido una de las herramientas más enriquecedoras, ya que permitió que los
estudiantes exploraran su creatividad y expresaran ideas de una manera única. Este enfoque no
solo les permitió reflexionar sobre su entorno, sino también desarrollar su capacidad de
organización y argumentación escrita. A través de este proceso, se les dio espacio para mostrar
su personalidad, emociones y perspectivas, lo que fortaleció la relación docente-estudiante. Sin
embargo, uno de los principales desafíos fue lograr que todos los estudiantes mantuvieran el
flujo creativo durante el proceso, ya que algunos mostraron resistencia o dificultades para iniciar
sus escritos.
✓ Estrategias utilizadas para fomentar la participación:
La lectura en voz alta resultó ser muy útil, no solo para evaluar la fluidez verbal y comprensión
lectora de los estudiantes, sino también para generar un espacio de confianza en el que los
estudiantes compartieran sus ideas en público. Esta actividad reveló cómo muchos estudiantes,
aunque brillantes en sus pensamientos, presentaban barreras a la hora de expresarse en voz
alta debido a la timidez o falta de práctica. Como estrategia para contrarrestar esta dificultad,
se organizó la lectura en grupos pequeños antes de la presentación pública, lo que facilitó que
los estudiantes se sintieran más seguros.
El uso de marionetas fue una forma innovadora de integrar la expresión oral y corporal en el
proceso de aprendizaje. Esta técnica permitió a los estudiantes utilizar su creatividad de una
manera más lúdica, lo que ayudó a que se soltaran al momento de expresarse. Además, al
incorporar gestos y movimientos en sus presentaciones de sus poemas, se mejoró su capacidad
de conectar el contenido verbal con el lenguaje no verbal. Sin embargo, un reto importante fue
la gestión del tiempo, ya que algunos estudiantes se concentraban más en la construcción de las
marionetas que en el desarrollo del contenido del discurso.
A través de los debates, los estudiantes tuvieron la oportunidad de argumentar y defender sus
opiniones de forma estructurada. Esta actividad fortaleció sus habilidades críticas y
argumentativas, además de fomentar el respeto por las ideas de los demás. La habilidad para
organizar ideas de manera coherente y presentar argumentos sólidos se vio mejorada
significativamente. No obstante, algunos estudiantes enfrentaron dificultades para sostener su
posición en discusiones más intensas, lo que mostró la necesidad de continuar desarrollando
sus habilidades para manejar conflictos y mantener una postura firme y respetuosa.
En los talleres socioemocionales, se creó un espacio seguro donde los estudiantes pudieron
identificar y expresar sus emociones libremente, fomentando un clima de confianza y
autenticidad, haciendo sentir a los estudiantes seguros, para que tuvieran la confianza de
expresarse tal cual son.
✓ Observaciones sobre el interés y motivación de los estudiantes:}
La motivación de los estudiantes fue evidente en su participación activa y su entusiasmo por
aprender. Mostraron una marcada preferencia por actividades novedosas que les permitieran
expresar su creatividad y compartir sus creaciones
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
✓ Conclusiones: (Resumen general del aprendizaje y participación de los estudiantes
en el período evaluado.)
En resumen, este proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido muy valioso, ya que ha permitido
que los estudiantes se desarrollen tanto en habilidades de escritura como en habilidades de
expresión oral y corporal. A través de estrategias como la escritura creativa, la lectura en voz
alta, la creación de marionetas y los debates, los estudiantes no solo aprendieron a comunicarse
de manera efectiva, sino también a colaborar, respetar puntos de vista diferentes y expresar su
creatividad. Sin embargo, el desafío sigue siendo ofrecer un apoyo continuo y adaptado a las
necesidades individuales de cada estudiante para maximizar su participación y aprendizaje en
cada una de estas actividades
A lo largo del proceso de enseñanza, las estrategias implementadas han demostrado ser
efectivas para fomentar habilidades esenciales en los estudiantes, como la creatividad, la
expresión oral, la comprensión lectora y la argumentación. La combinación de actividades
como la escritura creativa, la lectura en voz alta, el uso de marionetas y los debates ha sido
fundamental para que los estudiantes se involucren activamente en su aprendizaje y puedan
desarrollar competencias tanto comunicativas como cognitivas.
✓ Recomendaciones: (Acciones sugeridas para continuar mejorando en el proyecto, el
rendimiento académico y la asistencia de los estudiantes).
Fortalecer el trabajo previo a las actividades: Es recomendable dedicar más tiempo a
preparar a los estudiantes antes de las actividades principales, especialmente en aquellas
que involucran la lectura en voz alta o debates.
Promover la reflexión y organización previa en la escritura creativa.
Continuar con el fortalecimiento de habilidades argumentativas.
Fomentar el desarrollo emocional y social: través de las actividades orales y creativas, sería
útil incorporar más actividades que Dado que muchos estudiantes se beneficiaron de la
mejora en su confianza a promuevan la inteligencia emocional, como ejercicios de
autoexpresión, trabajo en equipo y habilidades para resolver conflictos.
Diversificar las estrategias para la comprensión lectora
VIII. ANEXOS
- Evidencias fotográficas de la aplicación de la evaluación diagnóstica.
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Firma del Docente
