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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO:E12.2/3 CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS REQUISITO: E3.02
CONTEMPORÁNEAS.
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):
DOCENTE
_______________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Corrientes Educativas Contemporáneas. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas. El curso está orientado al conocimiento de las
propuestas pedagógicas de los grandes educadores contemporáneos. Fundamentalmente se
buscara responder a la pregunta: ¿Cómo son aplicables estas propuestas a la práctica educativa
diaria en el nivel medio guatemalteco moderno? Se pretende que el aprendizaje sea significativo,
más que simplemente un análisis de la historia de la educación occidental.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias eje
Domina las corrientes históricas de la Pedagogía, los procesos históricos
contemporáneos, en su interrelación necesaria con los aspectos económicos,
culturales y sociales de la realidad guatemalteca con apropiación.
Construye ensayos pedagógicos, según la naturaleza de cada corriente educativa
teniendo como base la teoría procedente de distintas fuentes bibliográficas con
eficiencia y responsabilidad.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
Exploración de experiencias previas
¿Qué errores se
INTRODUCCIÓN A LAS CORRIENTES Métodos detectaron y cómo se
PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y corrigieron?
Deductivo (análisis),
SUS IMPLICACIONES inductivo (síntesis),
Las Corrientes Pedagógicas dialéctico (análisis/ Se suscitó algún
Contemporáneas síntesis/ conflicto por la manera
- La Corriente Pedagógica integración). de pensar de los
Tradicional. integrantes del grupo
- La Corriente Pedagógica Metodologías ¿Cómo se resolvió?
Conductual.
- La Corriente Pedagógica Integradora,
heurística, ¿Cuáles fueron las
Activa. dificultades en la
hermenéutica,
- La Corriente Pedagógica comprensión de la
expresión creadora,
Personalizada. andragógica, teoría? ¿Cómo se
- La Corriente Pedagógica problematizadora. resolvieron?
Social.
- La Corriente Pedagógica Técnicas ¿Cuáles fueron las
Constructivista.
dificultades en la
- La Corriente Pedagógica Expositiva,
interrogativa,
escogencia de las
Conceptual.
dialógica, estrategias? ¿Cómo se
Laboratorios de aprendizaje crítico-reflexiva, resolvieron?
Establecimiento de tiempos exploratoria,
concretos demostrativa, ¿Qué competencias se
comparativa, integraron en el
socializada, desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II ABP (aprendizaje ¿Qué evidencias de
basado-problemas).
logro se observaron?
Exploración de experiencias previas
PENSAMIENTO Y PROPUESTAS Aprendizajes ¿Qué acciones
PEDAGÓGICAS curriculares se
Juan Luis Vives Situado, integraron?
Juan Jacobo Rousseau significativo,
integrador,
Juan Amos Comenio
cooperativo,
¿Cómo se resolvieron
Juan Enrique Pestalozzi los problemas de los
María Montessori autónomo,
autogestionario, tiempos para cubrir
Ovidio Decroly
por estructuras de
Halford John Mackinder
Federico Herbart descubrimiento. aprendizaje?
William Wundt
Estrategias ¿Qué acciones se
Laboratorios de aprendizaje formativas de proponen para mejorar
aprendizaje el método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos técnicas
concretos Ensayos, implementadas?
artículos,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III laboratorios, ¿Cuáles fueron las
investigaciones
etnográficas,
ventajas de vincular el
Exploración de experiencia previa hojas de trabajo, trabajo individual y
análisis de textos, cooperativo?
TEORÌAS PEDAGOGICAS proyectos
Jean Piaget.. integrados. ** ¿Cuál fue propuesta
Paulo Freire: concertada para
- Educación popular. Registradores superar las dificultades
Ausubel y Vigotsky: el constructivismo gráficos encontradas en el
- El l constructivismo social y su desarrollo del curso?
aporte a la pedagogía. Mapas
Morin y Kapra. conceptuales,
mapas mentales,
diagramas, ¿Qué competencias
Laboratorios de aprendizaje
líneas de tiempo. fundamentales se
lograron sistematizar?
Establecimiento de tiempos
concretos
¿Qué experiencias
trascendentes son
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV posibles de replicar en
la vida personal y en el
Exploración de experiencias previas desempeño laboral?
ESTUDIOS EXPERIMENTALES EN EL SIGLO
XIX Evaluación
Modelos pedagógicos fundamentales
- Modelos educativos y Pedagógicos Escalas de rango,
- Paradigmas Psicológicos rúbricas,
¿Qué reacciones hubo
- Modelos educativos diarios, en la aplicación de la
- Modelos Pedagógicos listas de cotejo, auto, co, hetero y meta
Propuestas pedagógicas actuales y su registros evaluación?
aplicación en el nivel medio anecdóticos,
guatemalteco
- Propuesta de la UNESCO
pruebas objetivas. ¿Qué acciones de
- Aprendizaje cooperativo evaluación sumativa,
- Microsociedad formativa se
- Introducción general a la Filosofía desarrollaron para fijar
de la Educación. aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Laboratorios de aprendizaje
¿Cuál fue el impacto
Establecimiento de tiempos cognitivo y social
concretos resultante de los
aprendizajes
movilizados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
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Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
DÍAZ BARRIGA, Frida. (s.f.) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw-Hill.
LUZURIAGA, Lorenzo. (1970). Historia de la Educación y la Pedagogía. Buenos Aires:
Losada. 370.9 L979:16***
LORENZO. (1961). Ideas Pedagógicas del Siglo XX. Losada. Argentina. 370 I19***
OSSENBACH SAUTER, Gabriela. Temas de Historia de la Educación Contemporánea
(Historia de los Sistemas Educativos Contemporáneos)
Bibliografía complementaria
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse
las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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