SESIÓN DE APRENDIZAJE CyT– UNIDAD 02- 3RO de SEC.

EXPLICAMOS: LOS ENLACES QUIMICOS

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA GRADO SECCION DURACION

DOCENTES: TERCERO ABCDE FECHA: 12-16 MAYO
I.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
EVALUACION
Formula preguntas sobre tipos de enlaces químicos según Indaga con Exposición de Rubrica
sus propiedades de sustancias para delimitar el problema todos los manera oral
por indagar. Determina el comportamiento de las variables, procesos y/o escrita.
y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en propuestos y
las que establece relaciones de causalidad entre las con la mayoría
variables que serán investigadas. Considera las variables de las
intervinientes que pue- den influir en su indagación y siguientes
elabora los objetivos. condiciones: Sin
Propone y fundamenta, sobre tipos de enlaces químicos orientación,
•Problematiza
según sus propiedades de sustancias sobre la base de los Claramente y
situaciones objetivos de su indagación e información científica, Antes del
•Diseña procedimientos que le permitan observar, manipular y tiempo
estrategias medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de previsto.
para hacer seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de
indagación recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar o
•Genera y refutar la hipótesis.
INDAGA
registra datos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos sobre tipos de
MEDIANTE
enlaces químicos según sus propiedades de sustancias a
MÉTODOS e información
partir de la manipulación de la variable inde- pendiente y
CIENTÍFICOS •Analiza mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
PARA CONSTRUIR datos e ajustes en sus procedimientos y controla las variables
CONOCIMIENTOS información. intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
•Evalúa y medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y
comunica el los representa en gráficas.
proceso y Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
resultados de sobre tipos de enlaces químicos según sus propiedades de
sustancias para establecer relaciones de causalidad,
su indagación.
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias.
Contrasta los resultados con su hipótesis e in- formación
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Sustenta, sobre tipos de enlaces químicos según sus
propiedades de sustancias sobre la base de cono- cimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su
hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
evidencia
Se desenvuelve en entornos virtuales Define metas y estrategias
Gestiona su propio aprendizaje Utiliza aplicaciones o programas para organizar datos como Excel y mejorar presentaciones como PPT, CANVAS, u otros.
Hace buen uso de internet en celular o computadora con responsabilidad e eficiencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES
valor actitud
Ambiental Respeto a toda forma de vida Cuida su salud practicando hábitos saludables de higiene y alimentación
De derecho Libertad y responsabilidad Trabaja en equipo, con respeto, responsabilidad y puntualidad.
Rubrica de evaluación
Destacado Logrado En Proceso (Logrado para casos sanee) En inicio (Proceso caso sanee)
Indaga con todos los procesos Indaga con todos los procesos Indaga con todos los procesos propuestos Indaga con todos los procesos
propuestos sobre tipos de enlaces propuestos sobre tipos de enlaces sobre tipos de enlaces químicos según sus propuestos sobre tipos de enlaces
químicos según sus propiedades de químicos según sus propiedades de propiedades de sustancias con 1 de las químicos según sus propiedades de
sustancias todas las 3 siguientes sustancias con 2 de las siguientes siguientes condiciones: Sin orientación, sustancias con ninguna de las
condiciones: Sin orientación, condiciones: Sin orientación, Claramente y Antes del tiempo previsto. siguientes condiciones: Sin
Claramente y Antes del tiempo Claramente y en el tiempo previsto. orientación, Claramente y Antes
previsto. del tiempo previsto.

Secuencia de aprendizaje
Procesos pedagógicos Secuencia didáctica Tiempo
(min.)
 Inicio Saberes Motivación 15/20
Clarificar y previos El docente saluda pregunta ¿Cómo están? Recuera normas de convivencia para la clase.
compartir los SITUACÓN SIGNIFICATIVA:
propósitos de
aprendizaje de
¿La sangre es un líquido salado?
modo que los La sangre contiene por litro de sangre cuando se va al hospital a veces vemos a la gente con goteo
estudiantes en el brazo de cloruro de sodio a 9 g por litro. Esto permite al médico llevar agua al paciente, sin
puedan diluir la sal de su sangre. Es por ello que la solución la Solución de c de cloruro de sodio a 9 g por
comprenderlas. litro se llama solución fisiológica, ya que respeta la fisiología del individuo. Pero cuidado, sólo el
cloruro de sodio puede ser inyectado los pacientes otra sal puede ser muy peligrosa.
¿Por qué el cuerpo humano es un buen conductor de la electricidad?
Diseñar ¿El cloruro de sodio (Na Cl) en estado sólido será un buen conductor de electricidad? ¿por qué?
instrumentos de
evaluación que
recoja Conflicto Algo El docente recoge respuestas bajo lluvia de ideas las respuestas de los estudiantes.
evidencias cognitivo El docente menciona que algo parecido ocurre con los electrones de ultimo nivel de átomos para
acerca de qué unirse llamado enlace covalente
están El docente luego propone: ¿Qué les parece si hoy vemos y explicamos este enlace?
aprendiendo
Para caso de estudiante que tenga gran dificultad de aprendizaje asistir personalmente en cada actividad,
con más ejemplos más simples y más materiales concretos (DUA).

El docente acuerda el titulo y presenta los propósitos de la sesión: Competencia, evidencia a presentar,
Motivación y evaluación

criterios de evaluación y tiempo.

PROPOSITO:
Indaga con todos los procesos propuestos sobre tipos de enlaces químicos según sus propiedades de sustancias de
forma oral y escrita en el tiempo previsto.
Propone las actividades
•Coloca El titulo y criterios de evaluación de la rúbrica de evaluación a los estudiantes precisando el
propósito y producto.40 min. para analizar, escribir y 30 min para exponer 1 min por estudiante.
Proceso Procesa-  El o la docente solicita a los estudiantes que formen los grupos para leer analizar y exponer en equipos. De 6 integrantes 60/100
Generar miento de máximo, Brinda orientaciones generales y ejemplos sobre el desarrollo del reto del propósito.
espacios de información  El docente pregunta ¿Qué información necesitamos? ¿Sobre qué aspectos o puntos?
autoevaluación,
(análisis/
que permita a  Actividades de análisis y síntesis de información
cada estudiante síntesis)  El docente orienta y entrega de información: Pag 82-83 texto de CyT 3
ajustar su
desempeño y  El docente pide analizar la información de acuerdo al propósito, Recuerda el propósito.
continuar transfere-  Indica el tiempo promedio 30 min en total para desarrollar estas actividades:
aprendiendo ncia a 1.-Análisis, resolución y preparación para exposición (60 min)
nuevas 2.-Exposición (30 min entre todos los equipos, 5 minutos por equipo, 1 minuto por integrante).
situaciones  Análisis: -Cada estudiante lee la información de acuerdo al propósito. Luego coordinan entre todos los integrantes que
Generar subtemas o partes comprende el tema para analizar.
espacios de  EL observa. preguntas y ofrece sugerencias orientadoras a los equipos para retroalimentarlos
coevaluación, 
que permita a Coevalua-  Los integrantes se reparten los subtemas pates o puntos a analizar y posteriormente exponer.
cada estudiante ción  El docente presenta también situaciones y preguntas para que los estudiantes puedan ir construyendo y corrigiendo sus
emitir una ideas, ¿De qué trata el tema? ¿Qué hay que analizar? ¿Cómo sería? ¿Qué sucede si …?, ¿Por qué?
valoración.  Se pregunta ¿Para qué nos puede servir estos conocimientos para la vida cotidiana?
 Para caso de estudiantes que tengan dificultad de aprendizaje (Inclusivos) asistirlos personalmente en cada
Autoevalua- actividad, con más ejemplos más simples y más materiales concretos (DUA). Por ejemplo, llevarlos y
ción mostrarle materiales, esquemas, y o
simularles las situaciones. Preguntarles ¿Qué observa? ¿Por qué? ¿En qué se
diferencian? Etc y darles algunas alternativas o ejemplos similares.
Motivación y evaluación

 Actividad de Exposición
 El docente pregunta que grupos ya lograron desarrollar las actividades
 El docente pide salgan a exponer los grupos que lograron desarrollar las actividades antes o en el tiempo previsto.
 Los primeros equipos listos para exponer exponen al frente del aula.
 Actividad de Coevaluación y autoevaluación
 Coevaluación (de un compañero a otro y viceversa del mismo grupo): ¿En qué nivel ubicas a tu compañero y por qué
(señala 2 aspectos positivos relacionados con la rúbrica que tu logro tu compañero) y ¿Como le sugieres mejorar?
 Autoevaluación: ¿En qué nivel te ubicas y por qué (señala 2 aspectos positivos relacionados con la rúbrica que tu
lograste) y ¿Como puedes mejorar?
Cierre Retro- El docente al finalizar las exposiciones de cada equipo, ofreciendo valoración de aspectos logrados, 15
Ofrecer alimentació aclaraciones y sugerencias de mejora a grupos expositores.
retroalimentaci
Motivación y

n
evaluación

ón formativa
para emitir una
valoración
oportuna.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA: El docente solicita averiguar otros ejemplos en internet sobre el tema.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, ficha, papelote, plumones hojas con, texto de información sobre el tema.

……………………………………………………. ……………………………………………………………… …………………………………………………………

Docente Coordinador Subdirectora