MATEMÁTICA

2DO AÑO

ESPACIOS PARA EXPLORAR

ESPACIO
SECUENCIA 3

DOCENTES: ERICA ESPINOSA, VIRGINIA MANZO

 SEGUNDO AÑO SECUENCIA DIDÁCTICA 3 – 2025 “ESPACIOS PARA EXPLORAR”

DOCENTES
ERICA ESPINOSA,
VIRGINIA MANZO
TIEMPO
MAYO Y PARTE DE JUNIO
Se dará en conjunto con la Secuencia 2 “Números en movimiento”

FUNDAMENTACIÓN
Esta secuencia propone fortalecer las capacidades de observación, ubicación y desplazamiento en el espacio físico inmediato, como el
aula, la escuela, el hogar y el barrio. A través de diversas propuestas, se busca que los estudiantes construyan progresivamente una
representación mental del espacio y desarrollen un lenguaje adecuado para describirlo. Es fundamental que los estudiantes
desarrollen habilidades básicas para ubicarse y orientarse en el espacio que los rodea. Comprender y utilizar nociones espaciales
como arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás, izquierda y derecha, así como reconocer trayectorias y posiciones, es clave para que
puedan interactuar con su entorno de manera más autónoma y segura.
Además, estas actividades favorecen la organización del pensamiento, la coordinación motriz, la atención y la autonomía. Abordar el
contenido “espacio” desde un enfoque integral y cercano a la experiencia cotidiana de los estudiantes permite generar aprendizajes
significativos que impactan en su vida diaria y en su desarrollo integral.
 PROPÓSITOS OBJETIVOS BLOQUE CONTENIDOS Y INDICADORES DE
MODOS DE CONOCER AVANCE

• Interpretar instrucciones • Interpreten instrucciones •Resolver problemas que • Localizan un objeto en el

que permitan su ubicación que permitan ubicarse en el impliquen comunicar espacio físico o en el dibujo
en el plano y en el espacio, plano y en el espacio, como oralmente la ubicación de que lo representa a partir de
como así también dar así también dar cuenta personas y de objetos en el pistas sobre su ubicación.
cuenta de diferentes de diferentes recorridos en espacio.
recorridos en el plano y el plano y en el espacio.
en el espacio. •Producir instrucciones • Elaboran pistas –
Orientación en el micro escritas para comunicar la inicialmente en forma oral y
• Generar situaciones de y mesoespacio. ubicación de personas y luego en forma escrita– para
enseñanza que permitan Relaciones entre el objetos en el espacio. ubicar un objeto o una
establecer relaciones y sujeto y los objetos y Interpretar mensajes sobre persona en el espacio físico
elaborar formas de entre los objetos entre la ubicación de objetos y o en el dibujo que lo
representación, discutirlas • Escriban instrucciones sí: arriba/abajo, personas en el espacio. representa.
con los demás, confrontar sencillas para ubicarse en un adelante/atrás,
las interpretaciones sobre espacio determinado. izquierda/derecha. •Analizar de manera • Utilizan, progresivamente,
ellas y acerca de la colectiva la insuficiencia de puntos de referencia para
notación convencional. información que comunique describir una ubicación o
la ubicación de objetos y para encontrar un objeto
• Promover procesos que personas en el espacio. o persona.
permitan interpretar la
información presentada de •Enfrentar situaciones que
distintos modos, y pasar impliquen representar • Reconocen que la
de una forma de mediante dibujos espacios ubicación de un objeto
representación a otra, físicos, comunicando la puede describirse de
según su adecuación a la ubicación de objetos en los diferentes maneras en
situación que se quiere mismos. función del punto de vista
resolver. que se adopte.

• Favorecer la reflexión • Elaboran dibujos o gráficos

sobre los procedimientos para indicar recorridos en
utilizados y las actividades •Resolver problemas que espacios cada vez más
realizadas. implican realizar amplios.
representaciones gráficas de
• Alentar el uso de espacios conocidos ubicando
software para la • Producción e algunos objetos.
resolución de algunas interpretación de
situaciones donde resulte representaciones planas de • Resolver situaciones que
pertinente. diferentes espacios físicos involucren representaciones
conocidos gráficas de espacios • Dictan instrucciones para
y desconocidos. conocidos de mayor tamaño, realizar recorridos y,
analizando progresivamente progresivamente, avanzan en
puntos de vista, ubicaciones su escritura, haciendo los
de objetos y formas diversas ajustes necesarios para
de representación. mejorar la calidad de las
indicaciones.

• Interpretan recorridos
•Reflexionar sobre la representados en planos
interpretación de planos y como medios para
Producción e espacios–conocidos en un orientarse en diferentes
interpretación de primer momento y luego espacios.
representaciones planas de desconocidos– cada vez más
diferentes espacios físicos amplios, teniendo en cuenta • Leen planos, interpretando
conocidos puntos de vista, ubicación de algunas referencias.
y desconocidos. objetos, formas diversas de
representar, proporciones,
códigos y referencias. • Completan
representaciones gráficas de
espacios inicialmente
•Describir –primero en reducidos, ubicando
forma oral y luego en forma progresivamente un mayor
escrita– como ven un objeto número de objetos y
presente. tomando en cuenta puntos
de referencia y proporciones
•Analizar una representación de los
Diferentes puntos de vista de un objeto tratando de elementos representados.
desde los cuales puede ser identificar desde que lugar se
representado un objeto o lo ha observado. Anticipar • Realizan representaciones
situación. como se verá un objeto gráficas de espacios
desde una posición dada. conocidos, de tamaño cada
vez mayor y
•Comprobar la pertinencia analizando progresivamente
de las anticipaciones puntos de vista, ubicaciones
realizadas. de objetos y formas diversas
de representación.
•Analizar de manera
colectiva los diferentes
puntos de vista sobre los
 objetos o situaciones
representados.

• Analizar de manera
colectiva los errores
cometidos al representar
objetos o situaciones desde • Localizan objetos a partir
un punto de vista dado. de la interpretación de
dibujos y planos de espacios
conocidos.
•Uso de múltiples
soportes para la
comunicación oral,
escrita y visual. Alfabetización y •Usar recursos tecnológicos
multialfabetización sencillos como herramienta
•Recorridos virtuales para observar y registrar
combinados con los fenómenos naturales.
analógicos para la
construcción
conceptual del espacio
próximo.

•Síntesis de diversas
informaciones
concretas, articulación
entre ellas y con los
contenidos
curriculares.
CLASE N°1: UN ESPACIO CONOCIDO
Para comenzar la clase, la docente proyectará en el televisor algunos planos de
diferentes lugares. Luego, preguntará a los y las estudiantes:

✓ ¿para qué sirven estos “dibujos”?

✓ ¿alguna vez utilizaron alguno? ¿para qué?

✓ ¿qué información tiene?

Se registrarán las ideas previas de los y las estudiantes en un afiche.
En el cuaderno se registra fecha y título. Luego

☺ OBSERVAMOS “PLANOS” DE DIFERENTES LUGARES.

☺ ANALIZAMOS SUS CARACTERÍSTICAS Y LA ☺ TRAZÁ CON COLOR AZUL EL CAMINO QUE HACES PARA IR DE
NUESTRO SALÓN AL RECREO DEL
INFORMACIÓN QUE CONTIENEN.
BUFFET.
La docente arribará a la conceptualización de “PLANO”. Los y las estudiantes lo
registrarán en sus cuadernos:
“UN PLANO ES UN DIBUJO QUE REPRESENTA UN LUGAR VISTO
DESDE ARRIBA. GENERALMENTE SON LUGARES PEQUEÑOS COMO
UNA HABITACIÓN, UNA CASA, UNA ESCUELA, UN BARRIO, O UN
PARQUE.
Luego, se realizarán las siguientes actividades, para reconocer en el plano los
espacios compartidos diariamente como las aulas, el sum, el buffet, el patio, entre
otros.
Se observará el plano que está exhibido en el sum y allí la docente guiará la
ubicación en el plano a través de preguntas como:

✓ ¿qué espacios reconocen en el plano?

✓ ¿cuál sería el salón de 2° A?

✓ ¿y el salón de 2° D?

✓ ¿dónde se ubica en el plano la preceptoría?

✓ ¿y los baños?

Por último se les propondrá realizar la siguiente actividad, a partir del plano de la CLASE N°2: ¿DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA O ABAJO?
planta baja. Se proyectará la imagen a través del televisor para guiar a los y las
estudiantes en la resolución de la actividad. La clase comenzará realizando una búsqueda del “kukito” grupal, que se hará
adentro del salón. Se leerán las pistas. Cada pista llevará a los y las estudiantes a
OBSERVÁ ATENTAMENTE EL PLANO DE LA PLANTA BAJA DE LA ESCUELA descubrir una nueva pista para encontrar al kukito. Algunas pistas podrían ser…
Y LUEGO, RESOLVÉ:

☺ PINTÁ CON COLOR AMARILLO EL ESPACIO DE NUESTRO SALÓN.

☺ ARRIBA DEL ESCRITORIO DE LA SEÑO.
☺ TRAZÁ CON COLOR ROJO EL CAMINO QUE REALIZÁS PARA IR DEL
SALÓN AL BAÑO.
☺ A LA IZQUIERDA DEL MUEBLE.
☺ DEBAJO DE LA MESA DE JULIÁN.
☺ PINTÁ CON ROSA EL ESPACIO DEL PATIO.
☺ A LA DERECHA DE LA PUERTA DE ENTRADA.
 ☺ ADENTRO DEL CAJÓN DEL ESCRITORIO. ✓ ATRÁS
☺ ATRÁS DE LA CORTINA. ✓ ADELANTE
☺ ENTRE LA CARTELERA DE CUMPLEAÑOS Y EL ✓ ADENTRO
CALENDARIO.
✓ AFUERA

✓ A LA IZQUIERDA
Luego de encontrar al kukito, la docente leerá nuevamente algunas pistas,
conversará y reflexionará acerca de: ✓ A LA DERECHA

✓ ¿qué información tenían estas pistas? 🖉 DE A DOS: INVENTAMOS DOS PISTAS MÁS QUE PODRÍAMOS AGREGAR
PARA ENCONTRAR EL KUKITO.
✓ ¿qué palabras son importantes para poder ubicar las siguientes pistas?

✓ ¿por qué?
CLASE N°3: ¿DE QUÉ LADO ESTÁ?
EN EL CUADERNO:
La docente comenzará la clase dándole a los estudiantes una serie de
Se registra fecha y título. Además indicaciones para que puedan reconocer su derecha y su izquierda. Algunas
indicaciones podrían ser:
🖉 JUGAMOS A LA BÚSQUEDA DEL KUKITO.

🖉 RECORDÁ LA PISTA QUE TE TOCÓ EN EL JUEGO Y ANOTALA. ☺ Levanten la mano derecha

La docente resaltará la importancia de utilizar palabras que nos ayuden a ☺ Levanten la mano izquierda
ubicarnos en el espacio. Para ello, se recordarán las que usamos en el juego y las
registraremos en el cuaderno. ☺ Ubicá el lápiz a la derecha.
🖉 ANOTAMOS LAS PALABRAS QUE NOS AYUDAN A UBICARNOS EN UN ☺ Poné tu goma en la izquierda de tu
ESPACIO (POR EJEMPLO): compañero/a
✓ AL LADO ☺ Mové el tobillo izquierdo.
✓ SOBRE ☺ Saludá con tu mano derecha.
✓ ARRIBA ☺ Tocate la oreja izquierda, con tu mano derecha.
✓ ABAJO
Luego de realizar esta actividad, la docente preguntará:
✓ ENTRE
✓ ¿cuál de las indicaciones les pareció más fácil? ¿por qué?
 ✓ ¿cuál de las indicaciones les pareció más difícil? ¿por qué? La docente orientará a los y las estudiantes explicando las indicaciones,
✓ ¿cómo podríamos darnos cuenta más rápido cuál es la derecha y la releyéndolas y poniendo atención en las palabras claves, atendiendo a las dudas y/o
izquierda? consultas que surjan)
✓ ¿qué referencia podríamos tomar? (podemos usar como guía el lado del
corazón, si soy zurdo/a o derecho/a para escribir, entre otros)

EN EL CUADERNO, RESOLVERÁN:

☺ OBSERVÁ LA IMAGEN DE ESTE NENE Y ESCRIBÍ IZQUIERDA

Y DERECHA DENTRO DE LOS CARTELES, SEGÚN
CORRESPONDA:

☺ A LA IZQUIERDA, DIBUJÁ UNA PELOTA.

☺ A LA DERECHA, DIBUJÁ UNA PATINETA.

☺ AHORA ESCUCHÁ LAS INDICACIONES QUE TE DA LA SEÑO Y UBICÁ LOS SOL PEPE
LOLO MARA
NENES EN EL LUGAR QUE CORRESPONDA. RECORTALOS Y PEGALOS
SOBRE LA IMAGEN.
  LOLO ESTÁ DEBAJO DEL TOBOGÁN.
 MARA ESTÁ SOBRE LA RAYUELA. CLASE N°4: UBICAR OBJETOS
 SOL ESTÁ EN LA HAMACA DE LA DERECHA.
La docente presentará la siguiente actividad de la página 34 del libro
 PEPE ESTÁ A LA IZQUIERDA DEL PERRO REBOTADOR. donde los estudiantes en grupos de cuatro deberán observar una imagen
y elegir un objeto del dibujo sin decir cuál es. Luego darán pistas para
saber de qué objeto se trata. Gana el grupo que adivina el objeto.
RESOLVEMOS Previamente la docente propone la exploración en la que se nombren los
diversos objetos que aparecen en la ilustración.
MIRÁ CON ATENCIÓN ESTA IMAGEN Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS:
Posible intervención
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué hay a la derecha?
¿Y a la izquierda?

CLASE N°5: EL DORMITORIO DE CIRO

¿QUIÉN ESTÁ A LA DERECHA DE ROCO?____________________________

¿QUIÉN ESTÁ ENTRE PIA Y JACK?________________________________

¿QUIÉN ESTÁ A LA IZQUIERDA DE JUAN?___________________________

La docente presentará la siguiente actividad. Se leerán en forma conjunta las
¿QUIÉN ESTÁ A LA IZQUIERDA DE ZOE?____________________________ consignas y se resolverán las actividades.

Previamente la docente preguntará por los distintos objetos

para ver si saben sus nombres y que digan dónde están
ubicados utilizando las palabras apropiadas (arriba de…, abajo,
a la derecha…)
 AGREGÁ Y DIBUJÁ EN EL CUARTO DE CIRO:
ASÍ SE VE EL CUARTO DE CIRO, DESDE LA PUERTA DE ENTRADA. CIRO ESCRIBIÓ
ALGUNAS DESCRIPCIONES PARA QUE SU AMIGO SEPA CÓMO ES SU CUARTO.
 UN OSO DE PELUCHE ARRIBA DE LA CAMA
 UNA PELOTA AL LADO DE LA SILLA
 UN PAR DE PANTUFLAS A LA IZQUIERDA DE LA
CAMA.
 UN VASO ENTRTE LA COMPU Y LOS LIBROS.
 UN CUADRO EN LA PARED.

Luego de dibujar, la docente conversará sobre el dibujo del cuadro:

✓ ¿todos dibujaron el cuadro en el mismo lugar?
✓ ¿qué indicación agregarían para que el lugar del cuadro sea único?

ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA:
☺ AGREGÁ OTRO OBJETO EN LA HABITACIÓN DE CIRO.
☺ LEEMOS ATENTAMENTE LAS DESCRIPCIONES. ☺ ESCRIBÍ LA INDICACIÓN QUE CORRESPONDA PARA UBICARLO EN EL
☺ REESCRIBIMOS EN EL CUADERNO AQUELLAS QUE SEAN PLANO.
INCORRECTAS:
1) A LA DERECHA HAY UN ESCRITORIO.
2) A LA IZQUIERDA HAY UNA VENTANA.
3) EN LA PARED HAY UN RELOJ.
CLASE N°6: RECORRIENDO LA MANZANA DE LA
4) LA COMPU ESTÁ ARRIBA DE LA CAMA.
ESCUELA
5) LOS LIBROS ESTÁN A LA DERECHA DE LA COMPU. En esta clase, los estudiantes realizarán una recorrida imaginaria por la
manzana de nuestra escuela.

Entre todos, escribimos aquellas descripciones que sean incorrectas. La docente Durante dicho recorrido, la docente guiará a los estudiantes en la
las anotará en el pizarrón a través del dictado de los estudiantes. observación de los nombres de las calles y las diferentes entradas de la
escuela
Luego, seguiremos trabajando con la misma fotocopia. En ella, los estudiantes
dibujarán, atendiendo a las consignas.
 uno/a agregue algunos elementos más al plano como árboles, KIOSCO
entre otros.
Luego, completá:

LA ESCUELA N°56 ESTÁ EN LA CALLE

☺ MARCÁ CON UNA FLECHA EN ESTE PLANO EL RECORRIDO
_______________________ N° ___________, ENTRE LAS CALLES
QUE HICIMOS EN LA MANZANA DE LA
ESCUELA , UBICAMOS LOS NOMBRES
___________________________________ Y
DE LAS CALLES, LUGARES
INTERESANTES COMO EL KIOSCO
____________________________.

CRUZANDO HAY UN ___________________________.

POR LA CALLE LA RIOJA, EN LA ESQUINA CON SAAVEDRA HAY UNA

TICKET DE SALIDA
_______________________.

☺ ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LAS CALLES QUE RODEAN A NUESTRA

ESCUELA.
☺ MARCÁ EN EL PLANO LA ENTRADA PRINCIPAL

.
☺ DIBUJÁ EN EL PLANO OTROS OBJETOS QUE OBSERVASTE.

La docente orientará a través de un plano realizado en el pizarrón los

diferentes elementos . En el último ítem, se propone que cada
CLASE N°7: DIBUJOS DE LUGARES
La docente propone a los estudiantes actividad de la página 35 del libro
donde apunta a que identifiquen distintas referencias que les permitan
ubicar lugares, así como interpretar y producir indicaciones sobre
desplazamientos en una representación gráfica de un espacio.
Posibles intervenciones
¿De qué lugar es la imagen?
¿Qué observan en la imagen?

Se les dará tiempo a los estudiantes para que completen la actividad y

luego se hará una puesta en común.

CLASE N°8: DIBUJOS Y PLANOS

Para practicar todo lo aprendido en esta secuencia se realizarán las

páginas 36 y 37 del libro donde se propone el plano de un supermercado y
los estudiantes deberán darse cuenta dónde está la entrada, los diferentes
puestos, la salida…
 Luego de finalizar la actividad se realizará una puesta en común para observar
cómo lo resolvieron y aclarar dudas si fuera necesario.

Se trata de promover una nueva oportunidad para que los estudiantes

identifiquen tipos de problemas tratados, analicen los diferentes
procedimientos empleados y retomen los errores para evitarlos en un
futuro.
.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ¡A OBSERVAR!
1-DIBUJÁ LA SOMBRILLA EN LA IMAGEN DE LA PLAYA VISTA DESDE ARRIBA.
PIENSO Y COMPLETO 2- EN LAS DOS IMÁGENES AGREGÁ UNA PELOTA QUE ESTÉ EN LA ARENA, ENTRE
LA SILLA Y ELCASTILLO DE ARENA.

¡CON ATENCIÓN!

¡A OBSERVAR!
-MIRÁ CON ATENCIÓN LOS SIGUIENTES DIBUJOS
OBSERVÁ LA IMAGEN Y COMPLETÁ CON (V) VERDADERO O (F) FALSO CAPACIDADES
SEGÚN CORRESPONDA
• Aprender a aprender: la capacidad de escuchar,
comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones.
• Resolución de problemas: la capacidad de enfrentar
situaciones y tareas que presentan un problema o
desafío. Implica movilizar conocimientos disponibles,
reconocer los necesarios y elaborar soluciones posibles.
• Autonomía y pensamiento crítico: la capacidad de
iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje.
• Poder comunicar: la capacidad de escuchar,
comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones, a través de
diferentes modos, medios y soportes, atendiendo al
propósito y a la situación comunicativa.
• Trabajar con otros: la capacidad de reconocer y valorar
al otro, escuchar sus ideas y compartir las propias con
atención y respeto a las diferencias.

PROPUESTAS DE AULA INCLUSIVA

• Plantear tareas con distintos niveles de resolución o
realización.
• Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que
puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
• Proponer actividades que permitan una graduación de
la ayuda del docente y del equipo de orientación
escolar (de mayor a menor) y el desarrollo de la
autonomía del alumno. (de menor a mayor).
• Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las
ayudas a los estudiantes en el transcurso de una
determinada actividad o tarea.
 • Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del
desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje ESTRATEGIAS DE DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS Y SUGERENCIAS
con criterios lo más explícitos posible.
PARA LA SUPERACIÓN DE APRENDIZAJES
• Desarrollar una evaluación continua y formativa de los
procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos - Correcciones orales y escritas.
didácticos a implementar. - Articulación entre docente y equipo de orientación
• Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje institucional.
cooperativo en el aula. - Entrevistas con padres y/o profesionales sobre
desempeño de aprendizaje de los estudiantes.
- Adecuaciones de tareas y actividades.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN - Tareas de ampliación, afianzamiento o recuperación de
aprendizajes.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se evaluará teniendo - Diversidad de instancias evaluativas.
en cuenta:
*Observación diaria del desempeño de los estudiantes.
*Puesta en común de las tareas realizadas. RECURSOS
*Participación en clase. *Actividades fotocopiadas

*Tareas del cuaderno y del libro. *Libro de matemática

*Trabajos prácticos de repaso. *Papel afiche o cartulina

* Matriz de evaluación al término de la secuencia. *Útiles escolares

* Portadores áulicos
EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA
Elaboración de un informe cualitativo teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: alcance de los objetivos y propósitos de la
secuencia, contenidos, actividades.

INFORME EVALUATIVO DE LA SECUENCIA Nº 3

“ESPACIOS PARA EXPLORAR”

 INDICADORES DE
AVANCE

Localiza un objeto en el
espacio físico o en el
dibujo que lo representa a
partir de pistas sobre su
ubicación.

Utiliza progresivamente,
puntos de referencia para
describir una ubicación o
para encontrar un objeto
o persona.

• Reconoce que la
ubicación de un objeto
puede describirse de
diferentes maneras en
función del punto
de vista que se adopte.

Interpreta recorridos
representados en planos
como medios para
orientarse en diferentes
espacios

Lee planos, interpretando

referencias.
 Completa
representaciones gráficas
de espacios inicialmente
reducidos, ubicando
progresivamente
un mayor número de
objetos y tomando en
cuenta puntos de
referencia y proporciones
de los
elementos representados

(Se completará L logrado / PL parcialmente logrado / EP en

proceso) Observaciones

Propuestas de autoevaluación y co-evaluación:

A partir de una encuesta de opinión

Al finalizar esta secuencia