MÓDULO : HABILIDADES SOCIALES.

Unidad : Las dinámicas de grupo. Fundamentos

psicosociológicos. Clasificación y criterios de selección.
Dinámicas de grupo para niños y niñas y para adultos.

CONTENIDOS

1 INTRODUCCIÓN.
1.1- SIGNIFICADO DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO.
1.2- FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS .

2 LAS TÉCNICAS DE GRUPO.

2.1.CONCEPTO Y JUSTIFICACIÓN.
2.2. CLASIFICACIÓN
2.3 CRITERIOS PARA ELEGIR LA TÉCNICA MÁS ADECUADA

3- TÉCNICAS DE GRUPO ADECAUADAS PARA INTERVENIR CON ADULTOS

4. TECNICAS PARA LA IMTERVENCIÓN CON NIÑOS

BIBLIOGRAFÍA

 Francia y Mata, (2007), Dinámica y Técnicas de grupos, CCS, Madrid. (pág

167 – 187)
 Colectivo Amani, (1994), Educación Intrecultural. Análisis y resolución de
conflictos, Popular, Madrid.( pág41 – 62)
 Pallares (1993), Técnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid.(pág21-
61)
 Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X, Madrid.( (pág
155)
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1. INTRODUCCIÓN. LAS DINÁMICAS DE GRUPO.

Dinámica de Grupos, término introducido por Kurt Lewin, es una disciplina

psicosocial que analiza y estudia la composición, el desarrollo, los problemas,
las leyes, las fuerzas y relaciones de interdependencia que se dan dentro de un
grupo y al mismo tiempo pretenden satisfacer las necesidades interpersonales
del ser humano.

Tenlo en cuenta
Kurt Lewin nació en Prusia(1890- 1947), fundó en 1945 el primer centro de
investigación de dinámica de grupos en el Instituto de Tecnología de Massachusetts.
Estudio las leyes de conducta de grupos, para analizar la productividad del grupo y
los factores que determinan la amistad o de la hostilidad entre los grupos.

1.1. SIGNIFICADO DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO.

Las dinámicas presentan variedad de acepciones, puede entenderse:

Como una Disciplina dentro de las ciencias psico-sociales que estudia

el conjunto de los fenómenos que se producen en los grupos, así como las
leyes y fuerzas que gobiernan estos fenómenos. La dinámica de grupos
consiste en la relación que se da entre las fuerzas y los efectos que se originan
en el grupo.

glosario: entendemos por fuerza : los intereses las motivaciones dentro del
grupo

Como un conjunto de Métodos basados en el estudio de los grupos que

facilitan actuar sobre los mismos.

Como diversas Técnicas que emplean los miembros de un grupo para aprender
lo que ocurre en el mismo. El grupo al estar integrado por personas, es un ser
vivo, entre los miembros se establecen una relaciones dinámicas a través de
un sistema de interdependencia de fuerzas que impulsan la acción o impiden
actuar.

Podemos afirmar que la Dinámica de Grupos es una disciplina psicosocial

que analiza y estudia la composición, el desarrollo, los problemas, las leyes,
las fuerzas y relaciones de interdependencia que se dan dentro de un grupo.

Las técnicas de grupo, son los procedimientos o medios sistematizados, de

organizar y desarrollar la actividad del grupo en función de la teoría de la
Dinámicas de grupo. Las técnicas aportan la organización y el funcionamiento
del grupo. El grupo necesita una mínima organización para funcionar
eficazmente.

Kurt Lewin introdujo el término de dinámica de grupos en 1939 para

referirse a las acciones que realiza el grupo para conocerse a sí mismo, y
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considerarse como una totalidad.

Tenlo en cuenta
Kurt Lewin a través de sus estudios, en los que analizó la situación grupal como un
todo. Comprobó que el grupo no es una suma de miembros, es una estructura que
surge de la interacción de los componentes y que influye en cada una de las
personas que lo componen. La evolución dinámica del grupo se basa en el tipo de
interacciones que se dan dentro del grupo.

La dinámica de grupos se fundamenta originariamente en la Teoría de la

Gestalt o de la Forma. La dinámica de grupo se ocupa de la conducta de
los grupos como un todo y de los cambios de la conducta individual, así
como de los miembros, de las relaciones entre los grupos, de principios y de
las técnicas que ayudan a conseguir la eficacia de los grupos. No debe ser
entendida sólo como un método didáctico, ni como un puro método. Es todo
un conjunto de conocimientos teóricos que permiten analizar las
interacciones de las personas que componen el grupo y facilitan al
educador una metodología de aprendizaje para trabajar con los niños ,
otros profesionales y con las familias.

glosario: Gestalt: gestalt o teoría de la forma o figura, constituye un movimiento

psicológico, que defiende que la percepción de la realidad se establece como un todo
y si se pretende descomponer esa percepción ,en elementos más pequeños , la
totalidad desaparece.

ATENCIÓN
Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado consultando las
unidades del módulo Desarrollo cognitivo y motor que desarrolla
específicamente la psicología de la Gestalt.

Las técnicas de Dinámicas de grupo ayudan a satisfacer las necesidades

interpersonales de los componentes del grupo:

- Necesidades de inclusión o de aceptación : necesidad de sentirse

aceptado, valorado en el grupo.
- Necesidad de control o de responsabilidad dentro del grupo.
- Necesidad de afecto, saber que la persona cuenta en el grupo y es
importante para el grupo.
- Necesidades de formación.
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1.2 .FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS .

Necesitamos conocer las características personales , sociales , evolutivas de los

componentes del grupo para poder intervenir. Para poder clasificar las técnicas ,
seccionar, diseñar las técnicas y ponerlas en práctica.

A). Jerarquía de necesidades.

Abraham Maslow identificó una jerarquía de necesidades que estimulan el

comportamiento humano. Estas necesidades van desde la supervivencia hasta la
cúspide de la satisfacción psicológica. Primero las personas cubren las
necesidades más elementales antes de intentar cubrir la del siguiente nivel y así
sucesivamente, hasta conseguir la más alta. Su teoría defiende que conforme se
satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades
y deseos más elevados
El ideal del autor es la “persona autorealizada” o que alcanza sus deseos,
este tipo de persona se caracteriza por manifestar un nivel alto en la percepción
de la realidad, aceptación de sí misma, de los otros, espontaneidad, habilidad
para resolver problemas, autodirección, creatividad. Es difícil encontrarse
plenamente realizado, pero cuando la persona se desarrolla de forma saludable
se está avanzando a niveles que generan mayor satisfacción personal.

Tenlo en cuenta
Abraham Maslow Psicólogo (1908- 1970), representante de la psicología
humanística. Investigo sobre el valor de la motivación en el comportamiento
humano, formuló una jerarquía de las necesidades humanas.

Figura : jerarquía de necesidades.

5
4
3
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4
3
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3
21

21
1
 5
1- Necesidades fisiológicas: son prioritarias para el individuo
relacionadas con su supervivencia ( alimentación , higiene, temperatura…)
2- ·Necesidades de seguridad: se busca la creación y
mantenimiento de un estado de orden y seguridad, protección, entre otras.
Relacionadas con el alojamiento, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
3- Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades
fisiológicas y de seguridad. La persona tiene necesidad de compañía ,
afectividad de participación social, establecer amistad, vivir en
comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él.
4- · Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las
necesidades del ego o de la autoestima. Necesidad de sentirse apreciado,
tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se
incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
5- Necesidades de auto-superación: también conocidas como de
autorrealización o autoactualización. En este nivel el ser humano necesita
realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo
6-
 ATENCIÓN
Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado consultando
las unidades del módulo Desarrollo cognitivo y motor referentes a las
teorías del desarrollo.

ENLACE WEB
Abraham Maslow
http://www.youtube.com/watch?v=6J_Hj4_N05M

B). Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson

Erikson elaboró la teoría psicosocial de las ocho crisis .Modificó la teoría de

Freud y destacó el valor de la sociedad y la cultura sobre el desarrollo de la
personalidad.
Cada etapa del desarrollo tiene una evolución de acuerdo a la edad de la
persona, y gira en torno a una crisis en la personalidad que implica un conflicto
mayor y diferente, relacionado con los distintos grupos a los que se pertenece a
lo largo del ciclo vital.

La forma en que una persona resuelve una “crisis” tendrá un efecto perdurable
en la imagen que posee de sí misma y en la visión de la sociedad.

A continuación se presentan las ocho ETAPAS, cada una de las cuales lleva el
nombre de la crisis de desarrollo de la etapa correspondiente:

1.Confianza frente a desconfianza ( Desde el nacimiento hasta los 18 meses).

El niño desarrollará un sentimiento de confianza si sus necesidades básicas son
atendidas. Durante estos primeros meses, la proximidad y las reacciones
inmediatas por parte de los padres o educadores contribuyen considerablemente
a este sentimiento de “confianza”. Los niños con esta clase de sentimiento
positivo son capaz de permitir que su madre o figura de apego se aleje de su
campo de visión porque está seguro de que volverá.
 6
2.Autonomía frente a vergüenza y duda ( Desde los 18 meses hasta los 3
años)
Los niños se apoyan en la confianza ya establecida para explorar su entorno,
con sus recién desarrolladas habilidades para moverse, utilizar el lenguaje y
controlar esfínteres, empieza a poner en práctica su autonomía (independencia)
y comienzan a conocer sus limitaciones. La alternativa a la autonomía, la duda,
tiene lugar cuando el niño no consigue su independencia. Los niños que
experimentan excesivas dudas carecerán de confianza en sus capacidades y se
inhibirá la autonomía
( dependencia).Pero, es esencial que el niño tenga un cierto grado de “duda” ya
que esto le ayudará a conocer sus propios límites y no volverse demasiado
impulsivo. El desarrollo del sentimiento de vergüenza indica los inicios de la
distinción entre lo que está bien o mal. La función de los educadores es proveer a
los niños de un nivel adecuado de control.

3.Iniciativa frente a culpa ( Desde los 3 hasta los 6 años)

Se entiende por iniciativa, la voluntad de efectuar, abordar una tarea por el
hecho de manifestar una actividad. Los niños comienzan a ensayar sus
habilidades en tareas que se parecen a las del adulto ( imitación). En esta etapa,
los niños requieren que los adultos les confirmen que su iniciativa es aceptada y
que sus aportaciones son valoradas. Los niños quieren responsabilidades. Si a
un niño no se le permite hacer cosas por sí mismo, seguramente desarrollarán
un sentimiento de culpa. Si el sentimiento de culpabilidad se desarrolla
excesivamente, los niños se autocontrolarán también en exceso, reprimiendo sus
iniciativas y la libre expresión de su personalidad.

4.Laboriosidad frente a inferioridad (Desde los 6 hasta los 12 años)

El niño comienza primaria, (escolaridad obligatoria). El niño hasta ahora ha
alcanzado confianza y autonomía, pero puede aparecer el sentimiento de
inferioridad sino descubre la satisfacción que originan los logros positivos,
puede sentirse inferior. En esta etapa le gusta hacer cosas con otros niños
,compartir tareas, se siente orgullo en sus logros.

5.Identidad frente a difusión del rol (Adolescencia)

Transición de la niñez a la edad adulta .La persona en esta etapa se vuelven más
independientes, y empiezan a preocuparse por el futuro ( carrera, relaciones,
familias, etc.) Comienzan a formar su propia identidad basándose en el resultado
de sus exploraciones. Pueden tener una sensación de confusión sobre sí mismos
y su papel en el mundo.

6.Identidad frente aislamiento ( Adulto joven)

Aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas se relacionan más
íntimamente con los demás. Comienzan los compromisos más largos que pueden
lleva a relaciones satisfactorias y de seguridad. Erikson otorga dos virtudes
importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la
intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra
persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede
conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.

7.Generatividad frente a estancamiento ( Adulto medio)

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Durante la edad adulta media, desde los 25 hasta los 60 años aproximadamente,
se establece la carrera profesional , se es productivo en el trabajo, se establecen
relaciones , se tienen hijos, se forma la propia familias . Las personas
participar en las actividades y organización de la comunidad. Cuando no se
alcanzan estos objetivos, la persona se queda estancada y con la sensación de
no ser productivos. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía,
que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas..

8.Integridad frente a desesperanza (Adultez tardía)

Durante el envejecimiento y la jubilación la persona, disminuye la
productividad. Durante este periodo se observan los logros y se puede
desarrollar la integridad si se reflexiona que se ha llevado una vida acertada. Si
la vida se ve como improductiva, la persona se siente culpable por acciones
pasadas, o se considera que no se ha conseguido las metas deseadas,
apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar a la depresión.

Tenlo en cuenta
Erik Erikson ( 1902 - 1994), psicólogo estadounidense, estudió la
importancia del desarrollo a través de la vida. Elaboró una Teoría sobre el
desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial".

ATENCIÓN Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado

consultando las unidades del módulo Desarrollo socioafectivo referentes a las
teorías del desarrollo socioafectivo.

ENLACE WEB
Erik Erikson - Desarrollo Psicosocial
http://www.youtube.com/watch?v=d8OBIxBYYEg

I.3. LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

La socialización es, un proceso recíproco, necesario para al niño y para el grupo

social donde nace, a través del cual,el niño va cubriendo sus necesidades y
asimila la cultura, a la vez que, la sociedad persiste y se desarrolla.

Desde el punto de vista del niño, la socialización supone la adquisición de los

valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad
le transmite y exige. Proceso social por el cual el niño aprende a ser miembro de
una comunidad.

Los estudios realizados por Álvaro Marchesi (1985), demuestran que los
procesos de socialización son fundamentalmente tres:

 Procesos mentales de socialización: adquisición de conocimientos.

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 Procesos afectivos de socialización: formación de vínculos afectivos.
 Procesos conductuales de socialización: conformación social de la
conducta.
Tenlo en cuenta:
Álvaro Marchesi es Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la
Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid (España).Desde
el año 2000 ,director internacional del Instituto de Evaluación IDEA .En 2007 es
nombrado Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Los tres procesos están íntimamente relacionados entre sí. En realidad, no

existen de forma separada, pero se separan a nivel didáctico para una mejor
comprensión de las distintas adquisiciones sociales que hace el niño.

Este proceso se inicia en el nacimiento y, aunque está sujeto a cambios,

permanece a lo largo de todo el ciclo vital. Cada período de la vida exige
adquisiciones sociales distintas, según la edad y las funciones que la persona
tenga que desempeñar.
 Los Procesos mentales de socialización son amplios y diversos:
conocimiento de los valores, normas y costumbres, personas , instituciones y
símbolos sociales, así como el aprendizaje del lenguaje y la adquisición de
conocimientos transmitidos a través de la familia y del sistema escolar y demás
fuentes de información. El niño va conociendo la sociedad, va interactuado con
sus miembros y paulatinamente se va comportando conforme a lo que los
demás esperan que haga. A través del proceso de socialización, se transmiten
los conocimientos que la especie humana ha acumulado a través de los años.
Las investigaciones llevadas a cabo por Felix López , confirman que entre los
cero y los tres años surgen los procesos mentales de socialización más
importantes: el niño va reconociendo a las personas, a uno mismo y va
descubriendo el rol que va a desempeñar en el grupo.
Tenlo en cuenta
Felix López, es Catedrático de Psicología de la Sexualidad en la Universidad de
Salamanca. Destacado experto en Desarrollo afectivo y social y en el estudio del
maltrato infantil.
 9
Conocimientos sociales:
a) Referidos a las personas:
- Reconocimiento, identidad y roles.
- Diferenciación entre conocidos y extraños.
- Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista de los demás.
Relaciones entre las personas: amistad, relaciones familiares, etc.
b) Conocimiento de la sociedad:
- Conceptos sociales: dinero, poder, rico, barrio, ciudad, etc.
- Conocimiento de las instituciones: familia, escuela, hospital, etc.
- Conocimiento de los valores, normas, juicio moral, etc.

Los Procesos conductuales de socialización: La socialización implica la

adquisición de conductas consideradas socialmente deseables, así como evitar
aquellas juzgadas como antisociales. No es suficiente con que el niño conozca lo
que es adecuado o no, sino que es necesario que adquiera un determinado
control de la conducta y se sienta motivado a actuar de forma adecuada. La
conducta social se va a ver favorecida por la moral (lo cual supone interiorización
de reglas, normas), el razonamiento sobre la utilidad social de determinados
comportamientos, el miedo al castigo, o el miedo a perder el amor o los favores
que recibe de los demás. Estos estudios se fundamentan en los trabajos de
Piaget sobre el juicio moral desarrollados por Kohberg.

ATENCIÓN Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado

consultando las unidades del módulo Desarrollo socioafectivo referentes al
desarrollo en valores y moralidad infantil.

 En la escuela infantil, se desarrollarán “programas de entrenamiento en

diferentes habilidades sociales” para que los niños aprendan a controlar su
conducta.

a) Suponen:
- El conocimiento de valores, normas y hábitos sociales.
- El control sobre la propia conducta.
b) Incluyen:
- Aprendizaje de hábitos sociales: comer, vestir, etc.
 10
- Aprendizaje de habilidades sociales.
- Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables

 Los Procesos afectivos de socialización : formación de vínculos. El niño

establece vínculos afectivos con los padres, hermanos, iguales, educadores, etc.
y estos son una de las bases más sólidas de su desarrollo social. Estos vínculos,
una vez establecidos, unen al niño con los demás y mediatizan todo el desarrollo
social.
El apego estaría caracterizado por determinadas conductas, representaciones
mentales y sentimientos. El modelo mental de representación es construido en
base a las experiencias de la relación, interpretadas por el propio niño, y por lo
que los demás le transmiten. El contenido fundamental de la relación de apego
son los recuerdos que deja en el niño, influye en el concepto que se tiene de la
figura de apego y de sí mismo, y, por último, las expectativas sobre la propia
relación. Los sentimientos que el niño puede adquirir están en función del tipo de
relación, si es adecuada, creará sentimientos de seguridad , bienestar y
confianza.
Afectos relacionales: afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u
otra forma con los demás: Apego, Empatía, Amistad. ,Deseo. ,Atracción.
Enamoramiento.
glosario: Apego.: vinculo, lazo afectivo , relación especial que se
establece con un número reducido de personas que cubren sus necesidades.

ATENCIÓN Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado

consultando las unidades del módulo Desarrollo socioafectivo que desarrollan el
apego.

Tenlo en cuenta.
EL educador infantil debe tomar conciencia de la importancia que tienen las
dinámicas de grupo al posibilitar el desarrollo del proceso de socialización.
 11

2 LAS TÉNICAS DE GRUPO.

Las técnicas de grupo, se fundamentan en la teoría de la Dinámica de
grupos, ayudan a guiar el desarrollo del un grupo para poder conseguir los
objetivos establecidos. Se pueden clasificar en función del tamaño, de la
participación de sus componentes o en función del objetivo que se persiga en el
grupo.

2.1.Concepto y justificación.

Las técnicas de grupo son medios, formas o procedimientos que se basan

en la teoría de la Dinámica de grupos, facilitan conducir el desarrollo del un
grupo para alcanzar los objetivos que favorezcan la interacción positiva de las
personas que forman el grupo. Con las técnicas se aprende ,se realizan tareas
que provocan el aprendizaje y también pueden provocar emociones que se deben
considerar porque afectan a la forma en que se aprende.

Glosario
Dinámica de grupos, estudia la forma que tienen las personas de comportarse en
un grupo, analizando los agentes que aumentan el buen funcionamiento de un
grupo.
-
El educador infantil para poder trabajar en equipo, orientar el proceso y
eficacia del grupo de padres, y potenciar las interaccione entre iguales,
puede utilizar sencilla técnicas grupales, para mejorar la comunicación, para
favorecer las relaciones humanas. Las técnicas proporcionan al grupo una cierta
base de organización para que el grupo funcione realmente como tal.
Una técnica no es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada eficaz,
indiferentemente o desastrosamente.
Es importante indicar que: no todas las técnicas sirven para todos los objetivos,
no todas las técnicas pueden utilizarse en todos los sitios, son sólo un medio, nunca
un fin en sí mismas.

Las técnicas permitir que el grupo adquiera una estructura ,le dan una cierta base
de organización para que el grupo funcione realmente como tal, pues el grupo no
puede funcionar si no crea una mínima organización. De ahí la necesidad de
conocer y utilizar las técnicas adecuadas.

Sin embargo, conviene tener en cuenta que la eficacia de las técnicas grupales
depende, en cierto modo, de la habilidad personal y del espíritu creador de quien
las utiliza; el uso de la técnica por sí solo no basta para obtener el éxito deseado.
 12

2.2. Clasificación
No hay una clasificación perfecta, hay varias alternativas con diversas
posibilidades. Se pueden ir utilizando diversas clasificaciones según los contextos
con los que vayamos a trabajar, las características de los miembros del grupo (
niños , otros profesionales, familias)
Podemos clasificar las técnicas grupales atendiendo :al tamaño del grupo, a la
formación de los los participantes y a los objetivos del grupo considerando la
etapa del desarrollo grupal .

A) Tamaño del grupo.

El comportamiento de un grupo suele depender de su tamaño.

. Gran grupo
En los grupos grandes hay menor cohesión e interacción, ( si pas a de 50
m ie mbro s) p re do m ina e l de sc o noc imie nto persona l. Las re lac iones
son provisionales. Exige del coordinador mayor capacidad y experiencia
para orientar al grupo y elegir la técnica adecuada. Conviene utilizar
técnicas que permitan establecer subgrupos y más tarde se realice
una puesta en común. Por ejemplo:

o Conferencia es una exposición que hace un experto a un auditorio acerca

de un tema específico. Al finalizar la exposición, los asistentes pueden
hacer preguntas.
Se requiere un local adecuado y grande,(salón de actos) dotado con la
tecnología que vaya a utilizar el ponente (si va a usar presentaciones de
power point, video, carteles o láminas, etc. ).

La exposición debe contar con una introducción (donde el ponente justifique

porqué elegiste dicho tema, los objetivos y la metodología utilizada, etc),
desarrollo (exposición del tema propiamente) y conclusiones ( un breve resumen
donde destaque los puntos más importantes). Es necesario saber a quién va
dirigida la conferencia y ser creativos a la hora de exponer.

ENLACE WEB Orientaciones para organizar una conferencia.

http://books.google.es/books?id=jcYmfO8MFugC&pg=PA51&lpg=PA51&dq=orien
taciones+para+organizar+una+conferencia&source=bl&ots=MDx2x4R1vv&sig=6
RqzuSzusXbI_VBPyr1s6yowM-
c&hl=es&ei=nFzAS66BBoyNOIjN8d8F&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum
=1&ved=0CBAQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

o Congreso
Es un acto complejo, está constituido por una constelación de actos,. Antes de
llevar a cabo un congreso, es necesario diseñar un programa que tenga en
cuenta los intereses, necesidades y problemas de los participantes (no de los
organizadores). Hay que formular objetivos, métodos y responsabilidades. Si el
congreso es grande, es importante la formación de comisiones para poder
considerar de las ideas de todos los asistentes.
Procedimiento a seguir:
 13
 Se elige a una comisión que se encarga de la organización y dirección
del congreso. La comisión selecciona el tema, invitar a los participantes
expertos, arreglar el lugar, los costos, los programas, etc.

 Cada participante prepara su tema y lo expone ante el auditorio.

 Después de cada conferencia, se llevan a cabo talleres de trabajo, mesas

redondas, etc., dirigido a grupos medianos ,pequeños.

 Una vez terminado el congreso, se archivarse los trabajos expuestos y los

resultados obtenidos con el fin de elaborar una memoria.

ENLACE WEB http://udla-diseno.com/wp-content/uploads/manual-

congreso/Manual_Congreso_Capitulo-I-parte1.pdf (orientaciones para organizar un
congreso.)

na cena
Grupo Mediano
En los grupos media nos (entre 15 y 40 sujetos) Aparecen los
subgrupos con facilidad. Hay conocimiento profesional, pero no
personal. En los grupos medianos es más fácil llegar a la cohesión e inte-
racción, los miembros cuentan con más oportunidades e incluso de más
tiempo para intervenir que en los grandes. Por ejemplo:

Enlace WEB.
http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/tecnicas_grupo_ok.html (técnnicas para
adultos)

o Mesa Redonda

Consiste en reunir a un grupo de expertos —entre 3 y 6— que dialogan entre sí

en torno a un tema, ante un grupo. La conversación es de tipo informal y
ameno; cada uno expone su puntos de vista que pueden ser coincidentes,
complementarios o dispares. Facilita la interacción entre los miembros de la
mesa. Al final de la conversación se puede entablarse un diálogo general con la
mesa.
Hay que cuidar la preparación de la mesa redonda, la improvisación y la
espontaneidad no pueden suscitar una conversación sin interés o fuera de
tema.
Procedimiento a seguir:
 Una vez elegido el tema, el equipo del centro prepara, un esquema
general con los apartados que tienen que tratar los expertos
 14
seleccionados, estos puntos deben permitir que cada experto se sienta
libre en la exposición del tema. Es conveniente que tengan posturas
diferentes o diferentes experiencia ante el tema a tratar. Los expertos
deberá atenerse al nivel de comprensión del grupo. (padres, educadores,
otros profesionales del campo educativo)
 Es conveniente mantener una reunión previa con los expertos para
preparar el desarrollo de la mesa redonda.
Puede organizarse en una sala amplia , siempre que el coordinador como los
expertos queden bien a la vista al grupo.

Desarrollo de la mesa redonda.

El coordinador tiene que , presentar a los expertos. A continuación resume
brevemente el tema que se va a tratar y cuáles son los puntos del esquema
general que se ha entregado a los expertos para su desarrollo. Conviene que
todo el grupo tenga una copia de dicho esquema.
El coordinador dirige la conversación: dar la palabra, formular preguntas que
ayuden a progresar el tema, introducir un nuevo aspecto del mismo, hacer que
se traten todos los puntos en el tiempo previsto, etc.
Finalizado el tiempo de diálogo en la mesa, el coordinador hace un breve
resumen de las posturas expuestas, para dar paso a un diálogo general de la
mesa con el grupo.

o Debate
Consiste en un proceso de discusión sobre un tema, que permitirá su
reformulación. Se utiliza para orientar y discutir sobre el tema elegido,
permitiendo la participación de la familia u otros profesionales
Procedimiento a seguir:
 Convocar al equipo de trabajo con un guión escrito e información previa lo
más completa posible sobre el tema a debatir. Preparar un guión de
preguntas clave.
 Plantear los puntos a debatir. Ampliar, si se solicita, el guión de puntos
a debatir.
 Trabajar individualmente o en pequeños grupos sobre los guiones pre-
parados.
 Poner en común, destacando y discutiendo confluencias o divergencias.
 Resumir los aspectos tratados, señalando puntos en común y, si sur-
giese, aspectos en los que no se producen acuerdos.

El moderador debe valorar por igual todas las opiniones de los participantes.

. Grupo Pequeño

En los grupos pequeños (de 12 a 15 per sonas) es donde se da una

relación directa y constante entre sus miembros. Existe más confianza y
seguridad entre sus miembros, se llega más rápidamente al consenso. Todos
dispo nen de tiempo para intervenir. El conocimiento mutuo es personal. Las
relaciones son afectuosas . Por ejemplo:
 15
El seminario

Consiste en la investigación o estudio de un tema en reuniones de trabajo

debidamente planificadas, es un grupo de aprendizaje activo, los miembros no
reciben la información ya elaborada, sino que la analizan por sus propios medios
en un ambiente de colaboración.

El grupo de Seminario formado por no menos 5 ni más de 12 miembros. Los

grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para realizar la tarea.

Procedimiento a seguir:

 El grupo designa un coordinador y un secretario que tomará nota

de las conclusiones parciales y finales y se establecerá un plan de
trabajo.
 Los componentes buscan información, consultan fuentes
bibliográficas y documentales, pueden recurrir a expertos y
asesores, analizar a fondo datos e informaciones.

 Formular las conclusiones del grupo sobre el tema

 Finalizar con la evaluación.

Torbellino de ideas
Es una técnica para crear o producir ideas nuevas. Parte del supuesto: Todos
los miembros del grupo son capaces de originar ideas.
El clima informal y de libertad favorece que surjan el mayor número de ideas
ricas y originales, que ayuden a solucionar un problema.
Procedimiento a seguir:
 El coordinador indica el tema, formulado en forma de pregunta.
Por ejemplo; Qué actividades podríamos programar para organi-
zar la fiesta de carnaval? ¿Qué podríamos hacer para mejorar la
convivencia centro?
Esta técnica es más eficaz cuanto más homogéneo sea el grupo, y sea menor
de 15 personas.
 No se criticará, ni se comentará ninguna idea. Las ideas se van apuntando
en la pizarra, papelógrafo o cualquier otro soporte.
 Se colocan todas las ideas en la pizarra.
 Cada uno va poniendo un + a las que son aceptables y un — a las que
no lo son.Se hace el cómputo total y se entabla un diálogo general con el
grupo en torno a estas preguntas:
¿Cuáles son más realizables? ¿Cuáles responden a la opinión del grupo?
 Por último comentario y reflexión grupal sobre las ideas y ocurrencias de
los participantes.

Variante

Puede hacerse el torbellino de ideas con fichas:

Cada uno escribe sus ideas en fichas sueltas; una idea en cada ficha.
 16

B) Participación de Expertos.

La participación de expertos se puede considerar como un criterio para

seleccionar el tipo de técnica.
En mesa redonda en la conferencia en los congresos intervienen expertos
además de estas técnicas podemos citar:

 Actividad predominantemente de expertos

Foro

En el Foro participan todas las personas que asisten a una reunión. Se suele
organizar a continuación de una actividad de interés general (Película, clase,
conferencias, etc.) También una vez finalizado el tiempo de diálogo de una
Mesa Redonda. En el Foro el grupo en su totalidad participa conducido por un
moderador.

Cuando el auditorio es heterogéneo o desconocido, el moderador debe tener

la palabra oportuna, sin provocar resentimientos o intimidaciones. Su
creatividad, sentido del humor, y cordialidad, facilitarán mucho el
mantenimiento del clima apropiado.

Procedimiento a seguir:

El moderador inicia el Foro explicando en qué consiste el tema o problema

que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad observada que se han de
tomar en cuenta. Indica las normas para participar (brevedad, objetividad,
etc.). Formula una pregunta concreta que invite al auditorio a exponer sus
opiniones.

Cuando no haya quien inicie la participación, el moderador puede utilizar el

recurso de "respuestas anticipadas" ( él mismo, aporta algunas hipótesis y
alternativas que provocarán la participación.). No intervendrá con sus
opiniones en el debate.

Al finalizar el tiempo previsto o agotado el tema, el moderador realizará una

síntesis de las intervenciones y extraerá las conclusiones, señalando
coincidencias y discrepancias y por último agradece la participación de los
asistentes.
 17

 Entrevista
Consiste en una conversación, que suele estar previamente estructurada bajo un
guión, o puede producirse de forma espontánea, para conocer (opiniones,
valores, puntos de vista de la persona entrevistada).
Procedimiento a seguir:
 Elección de las personas a entrevistar.
 Preparar un guión con un número reducido de preguntas que puedan facilitar la
comunicación y asegurar que se aporte la información relevante.
 Buscar un espacio favorezca la comunicación.
 Citar al entrevistado, tras un contacto previo, indicando duración aproximada.
 El entrevistador tiene que propiciar un ambiente de empatía donde la persona
entrevistada se sienta cómoda.

 Además de expertos ,participa todo el grupo.

 Diálogos simultáneos
Consiste en dividir un grupo grande en pequeños grupos de dos personas para
facilitar la discusión. Es un procedimiento informal, que garantiza la
participación. Es una técnica práctica y fácil de aplicar. Esta técnica facilita la
intervención individual.
Procedimiento a seguir:
El grupo grande se subdivide, formando grupos de dos personas.
El grupo acuerda, el tema de discusión, el establecimiento de normas y el
tiempo.
Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, vuelve a formar parte del
grupo grande y se llega a una conclusión sobre los resultados obtenidos.

Coloquio

Consiste en un “debate o discusión organizada para intercambiar información,

ideas u opiniones”. Se utiliza para conocer la opinión de un grupo sobre un tema.
Es una conversación libre y no estructurada.
Procedimiento a seguir:

o .El moderador presenta el tema realizando un análisis de dicho tema,

ajustado a un guión elaborado de antemano. Posterior formulación de
cuestiones a los participantes para suscitar, la participación.
. Los participantes exponen sus puntos de vista acerca del tema; de tal
forma que todas las opiniones de todos los miembros del grupo puedan
 18
manifestarse con libertada.
.Las ideas que se apoyan en razonamientos objetivos pueden ser
asumidas por el grupo.
El moderador resume las principales ideas de los participantes acerca de
lo tratado en el coloquio.
El moderador debe, señalar un límite de tiempo en el uso de la palabra a
los más habladores y formular preguntas a los más tímidos, para que
también ellos manifiesten sus puntos de vista. Subrayar la ausencia de
razonamientos a la hora de defender las opiniones ya expuestas. Cortar
cualquier manifestación ,de violencia, o agresividad en la exposición de las
ideas.

Role-Playing

Consiste en realizar una dramatización de una situación real que se plantea

como un problema, la realiza un subgrupo mientras el resto del grupo,
actúan como observadores.
El objetivo de la dramatización es estimular un debate en torno al problema
planteado.
Es una técnica muy motivadora, favorece la creatividad , sentido del humor
evaluación de ideas previas ,personaliza el tratamiento del problema y la
participación en el debate posterior
Es un método muy indicado para temas y problemas de formación moral
(valores, formación de actitudes, etc.).

Procedimiento a seguir:

.El coordinador selecciona el problema y presenta la situación que se va a poner

en escena y la postura de los distintos personajes ante él. Debe dejar un
margen de improvisación a los actores, sin concretarles demasiado las líneas de
actuación y permitir que durante unos minutos antes de la representación se
sitúen en el rol a dramatizar.

.Los actores representan la escena, expresándose con su propio lenguaje.

El grupo no debe interferir el desarrollo de la escena por ningún motivo.
Permanece en silencio, observando y tomando notas.
La técnica del role-playing se apoya en la interpretación a través del diálogo, no
es la representación al estilo teatral. Los atores no se dirigen al público.
El coordinador interrumpe la escena cuando considera que ya ha dado
suficiente material para el diálogo posterior.
Debate:
Los actores exponen, en primer lugar: sus impresiones, cómo se han sentido…A
continuación, el grupo que ha hecho de observador expone también sus
impresiones, y pregunta a los actores, , etc.
El coordinador ayuda al grupo a llegar a conclusiones para solucionar el
 19
problema.
Role – playing
ENLACE WEB
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/4_6.h
tm

o S. Phillips'66

El nombre de esta técnica procede de su creador, J. Donald Phillips, Director de

Educación Continua del Colegio del Estado de Michigan.
Procedimiento a seguir:

Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir una

cuestión en seis minutos, y elaborar una conclusión. La conclusión se extrae de
los informes de los subgrupos.

Es una técnica que facilita la participación de todos, por numeroso que sea el
grupo, todos los miembros del gran grupo se sienten implicados en el tema y
en la discusión. Ayuda a tomar decisiones a nivel de centro, con la participación
del mayor número posible de personas.

C). Objetivos del grupo.

A la hora de clasificar la técnica se puede tener en cuenta los objetivos del

grupo considerando la fase del proceso de creación del grupo. Todo grupo pasa
por una etapas , en cada una debe aprender a superar nuevos problemas y tiene
que adquirir nuevas habilidades y actitudes.

Presentación
Es la primera fase por la que atraviesa cualquier relac ión
interpersonal. Cuando una persona llega por primera vez a un grupo
experimenta cierta ans ie dad, des co noce có mo s e va a s entir y s i la
van a ace ptar
Por ello e s ne ce sar io que e l co or dinado r: fac ilite la c re ació n de un
clima d istendido , de ce rc anía y aceptac ió n que inic ie un proceso de
conocimiento de los componentes del grupo y favorezca la r elació n de to dos
co n to do s, cre ando un clima afe ctivo. A través de la s té c n ic a s de
p r e se nt a c ió n : s e t r a t a d e c o n o c e r a c a da u na d e las personas del
grupo saber sus no mb r e s , inquietudes y necesidades, alunas características
mínimas
E l o b j e t i v o d e e s t a s t é c n ic a s e s a y u d ar a qu e lo s c o m p o ne n t e s
d e l g r u p o s e p r e s e n t e n , p a r a t r a ba j ar d e fo r m a d is t e n d i d a y
e s t a b le c e r u n a r e l a c i ó n h o r i z o n t a l e n t r e t o d o s l o s p a r t ic i p a n t e s .
S e s u e le n a p l i c a r a l p r i n c i p i o d e u n c u r s o , t a l l e r , j o r n a d a d e
convivencia.
 20
Conocimiento
E s e l s i gu i e n t e p a s o d e s pu é s de la p r e s e n t a c ió n c o n s i s t e e n
e s t a b le c e r l a s b a s e s p a r a e l c o n o c im i e n t o r e c í p r o c o , bu s c a n do ,
que la re lac ió n s e ha ga más p ro fun d a y huma na.
El p ro ce so co mien za c ompart ie ndo las caracte r ís t ic as bás ic a s de la s
perso nas, y s e intr oduce la ide a re fere nte a que to dos s o mo s
iguale s en numer os as car ac te r íst ic as y a s u vez c ada pe rs o na e s
part ic u lar y d ifere nte a los de más . I de a que intro duc e la educ ac ió n
intercu ltura l.
En esta fa se ta mb ié n s e pue den co n oc e r las ide as , o c o no c im ie nto s
prev io s que t iene n lo s pa rt ic ipan tes s o bre e l tem a a tr atar .

Confianza
La confianza ha empezado a trabarse en las fases anteriores Cualquier
relación humana crece en la medida en que se establece un clima de confianza.
El ser humano l necesitamos sentirse a gusto dentro de un grupo para poder
expresar ideas, sentimientos pensamientos, El clima de aprecio que se ha ido
creando facilita que las personas quieran participar.

El proceso grupal atiende a las necesidades de todas las personas, por esta razón
hay que prestar atención a las personas que necesitan un mayor clima de
confianza para participar en el grupo. Hay que tener en cuenta la individualidad
de cada una de las personas que componen el grupo. Por ello las técnicas de esta
fase tienen como objetivo potenciar la autoestima y conocimiento personal, para
crear un clima de confianza grupal, esto no solo es positivo para el grupo , sino
que también es fundamental para desarrollar el trabajo con eficacia.la confianza
sustenta el trabajo cooperativo.
Suelen emplearse durante las primeras semanas de la vida del grupo.

Res olu ción de con flict os

Co mo se ha visto la autoes tima tiene que ver con la fo rma de
re lacio na rse e n e l grupo y una de las fo rmas de relacio nar se con los
demás es a tra vés de lo s co nflicto s que se den en e l grupo , cua ndo
se cue nta con la autoes tima nece saria para trans mitir s entimie ntos ,
o pinio ne s, para diferenciar a la pe rso na de l pro ble ma s e re s uelven
lo s co nflictos pero c uando la autoestima no e xis te se tie nde a e vita r
lo s conflictos y a no abo rdarlos co n pro fundidad.

En un grupo, aunque esté cohesionado y haya conseguido ser eficaz en la

tarea, pueden aparecer conflictos entre miembros. Éstos no son nuevos,
sino que afloran en un momento determinado, puede ser por
enfrentamientos, por un liderazgo no aceptado …Una vez superados los
conflictos el grupo camina hacia la eficiencia y madurez.
Cuando se detectan conflictos, el papel del coordinador consistirá en:
Hacer ver a los participantes que el conflicto no es tan malo, sino que puede
tornarse en una fuerza positiva. Se puede aprender del conflicto. .
El coordinador debe crear un clima de apoyo y confianza y adoptar una actitud
de escucha activa.
 21

glosario: coordinador, persona encargada de conducir, guiar a los

componentes del grupo. Intenta que se cumplan los acuerdos, las normas
establecidas.

Las té cnicas plante an situaciones de conflic to o utilizan a lgún

aspecto re lacio nado co n estas . So n útile s para re cono ce r s us
causa s, a yuda n a a frontar lo s co nflictos de fo rma c reativa

Cooperación
Consiste en la forma de trabajo y de relación que se deriva de los valores
que hemos puesto en práctica a lo largo del proceso grupal.
Favorece la autoestima, hace que la persona se valore y se sienta bien, cada
componente del grupo tiene su lugar y el mero hecho de participar y tener
espacio para aportar las capacidades, hace que se desarrolle enormemente la
autoestima.

Por otro lado la cooperación, como forma de trabajo, también está presente en la
sociedad. Una empresa, una fábrica, un equipo de educadores, podrían ser
definidos como un grupo de personas que tienen que cooperar para poder
ser eficaces y poder alcanzar sus objetivos.
En la cooperación se pone en marcha el valor de disfrutar de lo que se hace..
Cooperación no significa que todos los miembros sean iguales, que nadie
destaque en nada, y que todos hagan lo mismo. Por el contrario, la
cooperación valora la diversidad, el respeto por la diferencia, cada persona
puede aportar su especificidad, y el resto se enriquecerá de ella.
Así mismo, en la cooperación cabe el conflicto. Todos deben participar en el
proceso de toma de decisiones para solucionar el conflicto.

Tenlo en cuenta

Las técnicas de grupo facilitan al educador formación continua ,aprendiendo de

expertos , de sus compañeros y de las familias y de los niños.

2.3 Criterios para elegir la técnica más adecuada.

Siguiendo a C IRIGILIANO y VILLAVERDE se establecen como criteros o

factores:
 Los objetivos que se persiguen. Lo primero será definir los
objetivos lo que pretendemos conseguir y después elegir la
técnica.
 La madurez y entrenamiento del grupo, cada grupo es diferente,
 22
cuando tiene p oc a práct ica h abr á que empezar por técnicas
sencillas, con una participación gradual.

Si e l grupo se co noce y está mo tivado se pueden

seleccionar técnicas que supongan una mayor implicación personal.
 El tamaño del grupo: El comportamiento de los grupos depende en
gran medida de su tamaño.

 Ambiente físico: en función tiempo y espacio del que

dispongamos
 Características del medio externo: , el clima de aceptación
psicológica o rechazo que se origina alrededor del grupo. No supone
ninguna pérdida de tiempo
ocupar unos dete rminados tiempos en aprender a trabajar en
grupo o en conocerse mejor , esto va a favo recer e l aprendizaje y
la realización personal .

3- TÉCNICAS DE GRUPO ADECAUADAS PARA INTERVENIR CON ADULTOS

Las técnicas son un medio para llegar a unas relaciones humanas satisfactorias, para
desarrollar actitudes de comunicación y fraternidad, necesitan ser adaptarlas a los
destinatarios. El grupo está formado por personas que varían, que interactúan y cambian.
Para utilizar las técnica adecuadas para trabajar con adultos , hay que tener en cuenta una
serie de condiciones.

 ATENCIÓN
Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado consultando
la unidad del Trabajo en equipo de este módulo

3.1. Condiciones para el empleo de la técnicas grupales .

Las diversas técnicas tienen unas características variables que las hacen útiles
para determinados grupos en diferentes circunstancias. Ninguna técnica puede
emplearse en toda circunstancia. Hay que adaptarlas en función de los
destinatarios . El grupo está formado por personas que varían, que interactúan y
cambian. No obstante para utilizar una técnica hay que tener en cuenta una
serie de condiciones. A continuación se indican algunos de estos condiciones:

- Conocer previamente la fundamentación teórica en que se basa.

- Conocer su estructura, procedimiento, limitaciones, riesgos.
- Elegir la técnica en función de los objetivos, estos tienen que estar
perfectamente definidos. Hay que considerar la situación en que se encuentra
el grupo: momento de su evolución, tamaño, condiciones espaciales,
características de sus componentes: edades, nivel de instrucción, cultura,
intereses, necesidades, expectativas.
- Llevarlas a la práctica dentro de un clima afectivo, distendido, cordial. No
utilizarlas como medio de competición, anularía su efecto. Debe favorecer la
participación activa de todos los miembros.
 23
- Seleccionar las que resulten más cómodas por experiencia previa. La técnica
es un instrumento para alcanzar los siguientes objetivos: desarrollar el
sentido de “nosotros, enseñar a pensar, desarrollar capacidades de
cooperación, , intercambio, responsabilidad, autonomía, creatividad, aprender
a escuchar, crear sentimientos de seguridad, favorecer las relaciones
interpersonales permitiendo el desarrollo individual del individuo.
- Conocer el proceso de desarrollo que se debe realizar en la mayoría de las
técnicas:
 Elección de la técnica
 Realización
 Comunicar al grupo lo que se ha experimentado
 Generalización teórica : se explican los principios teóricos en los que se
fundamenta la técnica.
 Evaluación: reflexión sobre la técnica
 Aplicación a otras situaciones.

3..2. Técnicas grupales que facilitan el trabajo en equipo y el

proceso formativo que se desarrolla con las familias.

Además de las vistas, nos vamos a centrar en la clasifican en función de la

etapa de desarrollo del grupo, pueden ser de utilidad para el proceso de
formación del grupo como en los distintos momentos de formación. Facilitan
condiciones más efectivas para trabajar juntos, desarrollan la confianza, mejoran
la comunicación, la participación en las tareas.

Las técnicas se enumeran, señalando la referencia bibliográfica.

ETAPA DE ORIENTACIÓN DEL GRUPO:

En esta etapa el coordinador debe favorecer la creación del grupo mediante el

conocimiento de sus componentes, estableciendo las metas y las normas. Para
ello se pueden utilizar las siguientes técnicas.

- Técnicas de presentación, conocimiento.

 Francia y Mata, (2007), Dinámica y Técnicas de grupos, CCS, Madrid. (pág
167 – 187)
 Colectivo Amani, (1994), Educación Intrecultural. Análisis y resolución de
conflictos, Popular, Madrid.( pág41 – 62)
 Pallares (1993), Técnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid.(pág21-
61)
 Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X, Madrid.( (pág
155)

Enlace Web
 http://w3.cnice.mec.es/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/
EducacionInfantil/ANIMACION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML.
(técnicas para trabajar con padres)

- ETAPA DE ASENTAMIENTO Y CLARIFICACIÓN DEL GRUPO.

 24
Una vez pasada la primera etapa, el grupo entra en un momento de
asentamiento, donde pueden surgir los primeros conflictos , indicadores de
que el grupo necesita clarificarse. Es una fase importante, ya que si se
resuelve bien, aparecen sentimientos de seguridad y confianza interpersonales y
el clima es relajado, participativo y estimulante para el grupo. Algunas
técnicas grupales adecuadas para este momento son las siguientes:
 Philips 6/6 Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X,
Madrid.( (pág .335 -336)
 La Asamblea (Nevares y otros: La orientación, una práctica en la tutoría.
Consejería de Educación, CAM, pág. 125).
 Grupos de discusión (Román y Pastor: La tutoría, CEAC, pág. 183).
. Mesa redonda 6 Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X,
Madrid.( (pág .323)

Enlace Web

http://w3.cnice.mec.es/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/Edu
cacionInfantil/ANIMACION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML

ETAPA DE PRODUCTIVIDAD GRUPAL

Superada la etapa anterior, el grupo entra en una fase de mayor productividad
en la que pueden aparecer conflictos que si se afrontan y resuelven ayudan al
avance del grupo. Por este motivo, las técnicas que se indican a continuación
son aquellas que sirven para resolver problemas.

Técnicas de creatividad: Francia y Mata, (2007), Dinámica y Técnicas de

grupos, CCS, Madrid. (pág 207 - 218)
Tormenta de ideas Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X,
Madrid.( (pág .303-335)
 Grupo de discusión (Sánchez: La tutoría en los centros docentes. Escuela
Española, pág. 121).
Método del caso Bruner y Negro (1998), Tutoría con adolescentes, San Pio X,
Madrid.( (pág .337)

Resolución de conflictos: Colectivo Amani, (1994), Educación Intrecultural.

Análisis y resolución de conflictos, Popular, Madrid.( pág240 – 248). Pallares
(1993), Técnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid.(pág 101 - 107)

Enlace Web

http://w3.cnice.mec.es/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/Edu
cacionInfantil/ANIMACION/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/ (Dinámicas de grupo para

adultos.)

ETAPA DE CIERRE DEL GRUPO

Cuando se han desarrollado bien las etapas anteriores, se puede hablar de
grupo, grupo que controla su funcionamiento y soluciona sus conflictos . Cuando
 25
se finaliza la tarea puede aparecer un sentimiento de frustración, debido a la
sensación de pérdida del clima logrado durante el proceso.
Es el momento en que debe dedicarse un tiempo a la evaluación del desarrollo del
grupo . Puede hacerse a través de una asamblea organizada con trabajo en
pequeños grupos o por medio de un cuestionario, de forma que los participantes
hagan una valoración de la tarea realizada.
Etapa final: Pallares (1993), Técnicas de grupo para educadores. ICCE,
Madrid.(pág115 – 118)
Técnicas de evaluación: Francia y Mata, (2007), Dinámica y Técnicas de
grupos, CCS, Madrid. (pág 219 - 224). Bruner y Negro (1998), Tutoría con
adolescentes, San Pio X, Madrid.( (pág .309- 316)

1.4. TECNICAS PARA LA IMTERVENCIÓN CON NIÑOS

Los niños menores de 7 años no pueden realizar las dinámicas que impliquen
un alto nivel de comprensión verbal y cumplimiento de normas sociales. El
educador a la hora de realizar la selección, atenderá a la edad, características
evolutivas, al objetivo, espacio, tiempo materiales, tamaño para potenciar las
relaciones personales. Al tratarse de niños se hablará de juegos, dado que las
dinámicas serán más efectivas cuanto más lúdicas sean.

 ATENCIÓN
Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado consultando
las unidades del módulo Desarrollo cognitivo y motor referentes al
desarrollo cognitivo.

Tenlo en cuenta

El educador infantil en la educación formal como en la no formal tiene que

facilitar el proceso de socialización del niño, aplicando las técnicas, juegos que
sean más adecuadas a sus capacidades, por otra parte necesita dominar el uso
de las técnicas grupales al formar parte de un equipo de profesionales y tener
que trabajar con las familias.

A) Las dinámicas en la evolución del grupo.

El juego se puede utilizar en el grupo, como una forma de pasar el

rato, de cambiar el ritmo, de crear una atmósfera relajada. Sin embargo,
los juegos como experiencia de grupo, desempeñan un papel esencial en
su evolución. Estimulan las relaciones, a través de valores.
En los grupos de niños se puede diferenciar varios tipos de
situaciones o características, e n los que los juego s des e mpe ñan una
 26
func ió n mo t iva dor a y fac ilitador a de las inte r ac c ione s s o c ia les . No
significa que cada una sea independiente de la otra puesto que la realidad del
grupo y las relaciones humanas son más complejas que una sucesión de
fases. Pero responden a la realidad de la evolución del grupo , en la
que el conocimiento , la afirmación, la confianza y la comunicación
interpersonal, facilitan la cooperación y la resolución de conflictos de
forma creativa

3.2. Criterios para la selección de las dinámicas.

 ATENCIÓN
Se sugiere completar los conceptos abordados en este apartado consultando
las unidades del módulo El juego infantil y su metodología, referentes
los tipos de juegos.

La edad.

Desde el nacimiento hasta el primer año.

No existe prácticamente ninguna relación entre iguales. Las relaciones existentes
son con su figura o figuras de apego y es de total dependencia

Desde el segundo año hasta los tres, los niños se buscan y les gusta estar
juntos en grupos de dos o tres, pero todavía les resulta difícil colaborar. Actúan
juntos, pero en realidad lo hacen uno al lado del otro. Es el período del ”juego
en paralelo”. El lenguaje no es todavía un instrumento de intercambio, sino un
choque de afirmaciones, es el “monólogo colectivo”.
Por su egocentrismo, al niño le resulta muy difícil ponerse en el lugar del otro, y
es el educador el que debe enseñarle a esperar su turno en los juegos, hablar
después del otro,…
Desde los cuatro hasta los cinco años. Los niños amplían el número de
interacciones en los grupos de juego a cuatro o cinco; por otro lado, estas se
hacen cada vez más numerosas. Este período se denomina del “juego
asociativo”. Los deseos de los compañeros empiezan a tenerse en cuenta; son
capaces de una “colaboración” en la que cada niño puede desempeñar un papel
en el juego identificándose con el personaje, pero sin aceptar claramente unas
normas de grupo. El juego simbólico o de representación de papeles es ahora
colectivo. Alrededor de los seis o siete años.
Es cuando se empieza a dar una auténtica colaboración con verdaderas
interacciones sociales. En sus juegos espontáneos aparecerán las reglas o
normas de funcionamiento.
 27
El objetivo de grupo.

.
Presentación: primer contacto del grupo. El primer acercamiento es
conocer el nombre y algún dato ( fruta favorita, color, nombre de su
madre….) de los niños que integran el grupo.
Se trata de juegos muy sencillos.

Conocimiento: el conocimiento entre los niños participantes es uno de

los primeros pasos en la formación del grupo. Se utilizan Juegos para
conocerse entre sí, conocerse más o menos en profundidad.

Afirmación: supone el desarrollo del autoconcepto y su afirmación como tal en

el grupo. Se pone en juego los mecanismos en los que se apoya las
seguridad en sí mismo, tanto internos (autoconcepto, capacidades,
confianza…) como en relación a presiones externas (papel en el grupo,
exigencias…) Para ello se deben reconocer las propias necesidades y po-
der las expresar en un clima positivo, en el que se favorezca la aceptación
de todos en el grupo.

Confianza: la construcción de la confianza supone la creación de un clima

favorable para fomentar actitudes de solidaridad.
Suelen ser en su mayoría , ejercicios físicos para probar y estimular la
seguridad en uno mismo y en los demás.
El niño necesita confianza para expresarse verbalmente, para participar de
forma activa.

Comunicación: los problemas de comunicación están en la base de

muchos conflictos. Los juegos pretenden favorecer la escucha en el niño y
en la medida de sus capacidades permitir que se sitúe en el lugar del otro,
por ejemplo cuando en el grupo hay niños que presentan necesidades
educativas específicas asociadas algún tipo de discapacidad. Escuchar
supone no solamente comprender, sino estar abierto a las necesidades
de los demás.
Los juegos también persiguen estimular la comunicación no verbal, el
desarrollo de de la comunicación no-verbal, supone una vía para
expresar sentimientos, emociones, deseos y experiencias, para influir en el
comportamiento de los otros.

Cooperación: La colaboración será un elemento esencial El grupo

puede descubrir no solamente las ventajas y posibilidades del trabajo en
común en cuanto a los resultados, sino como experiencia vital, desa-
rrollando la capacidad de compartir. Estos juegos permiten relacionarse con los
adultos y otros niños, percibiendo y aceptando las diferentes emociones y
sentimientos que se le dirigen, expresar los suyos, y desarrollar actitudes de
interés y ayuda. Deben adquirir una actitud de ayuda y cooperación con los
compañeros cuando se encuentren en dificultades. Por ejemplo los niño puede
colaborar, en la limpieza, orden del entorno, en el cuidado de animales y
plantas.
 28
Resolución de conflictos:

Los juegos de resolución de conflictos no sólo sirven como ejercicio, sino que
constituyen en sí mismos experiencias, que aportan a los niños y al grupo ele-
mentos para aprender a afrontar los conflictos de una forma creativa. Los
conflictos no tienen por qué ser ya algo a evitar, sino a resolver de forma
creativa. Los niños tienen que ir aprendiendo a establecer estrategias para
la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales. Los
conflictos pueden surgir porque se les olvidan las normas, los juegos y
cuentos son un recurso esencial para recordarlas y crear otras nuevas.

El tamaño del grupo

En los pequeños, es mejor utilizar técnicas que exijan la participación de

todos, mientras en los grandes es preferible utilizar la estrategia de formar
subgrupos. El tamaño alarga el tiempo de aplicación

El tiempo y el ambiente físico, materiales que se precisan.

Cada técnica tiene su duración no debe pasar de 15 ,20 minutos y sus
exigencias de espacios y recursos, condicionadas por el tamaño del grupo

Capacidad profesional : conocimiento del proceso de desarrollo que se debe

realizar en la mayoría de los juegos con niños:

 Elección del juego considerando la edad, nivel madurativo, espacio , tiempo ,

materiales, que facilite la manipulación , la actividad y el objetivo.
 Realización: dentro de un clima de afectivo, comprobando la comprensión
verbal a la hora de transmitir las instrucciones.
 Comunicar al grupo a medida que crece lo que se ha experimentado
 Evaluación: reflexión sobre la técnica
 Aplicación a otras situaciones.

Dinámicas y juegos para niños de o a 6 años:

 Gascó y Martín.(1995) La alternativa del juego, La catarata. Madrid.
 Colectivo Amani, (1994), Educación Intrecultural. Análisis y resolución de
conflictos, Popular, Madrid

Enlace WEB
 http://www.infancia-misionera.com/dinamicas.htm ( Dinámicas para niños)

http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/01/24/sugerencias-para-el-
dia-escolar-de-la-paz-y-la-no-violencia/ Ofrece actividades, juegos para trabajar
la convivencia en los centros.

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=270 (Se pueden

encontrar variados juegos y dinámicas para trabajar la paz)
 29

http://cuadernointercultural.wordpress.com/recursos-
generales/recursos/(educación Presenta actividades y juegos , dinámicas para
trabajar la interculturalidad. http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-
juegos/necesidades-generales-y-especiales/

http://www.eliceo.com/stag/juegos-de-presentacion.html Presenta juegos y

dinámicas para niños.

Tenlo en cuenta
Las técnicas son un medio para llegar a unas relaciones humanas satisfactorias,
para desarrollar actitudes de comunicación.
Los niños menores de 7 años todavía no están en disposición de
practicar la mayor parte de las dinámicas por su limitada capacidad
verbal y su baja comprensión de las normas sociales.

Caso práctico 1. Técnicas para trabajar con la familia.

En la escuela en la que Marisa está realizando el módulo de formación en

centros de trabajo, al finalizar el periodo de adaptación de los niños, se va a
organizar , un Taller de masajes en el aula 0-1 años , los padres y las madres
van a tener la oportunidad de pasar unos momentos en el aula en contacto con
los niños y educadores, a la vez de aprender una técnica de masaje que les va a
servir para enriquecer la relación con sus hijos.

Miguel tutor de Marisa le solicita que le ayude a seleccionar varias técnicas de

grupo que faciliten la interacción entre las madres, padres y los profesionales.
Miguel considera que si se pretende: desarrollar y afianzar en los niños
sentimientos positivos hacia los adultos, favorecer en los niños una seguridad
afectiva y equilibrada que permita e impulse el vínculo afectivo: apego y que
lleguen a experimentar distintas sensaciones placenteras durante las
sesiones. Es necesario, que la experiencia se desarrolle dentro de un clima
distendido y familiar en el que todos (familia, profesionales y niños ) se
encuentren a gusto. Sin este clima es difícil que las familias y los educadores
puedan transmitir seguridad a los niños.

El equipo educativo al planificar el taller ha visto conveniente dedicar unas

cuantas sesiones antes del trabajo con los niños, al conocimiento de las
familias entre sí y a la formación teórica
 30
Marisa para poder ayudar a Miguel le pregunta por el número de participantes,
características de los miembros ( edad, nacionalidades, intereses, motivaciones,
sí se conocen las familias) espacio del que se dispone.

 Número de participantes: 17 (madres, padres de los niños de las dos aulas

de bebes, Marisa, y los dos educadores.
 Edad: 25 -30
 Nacionalidad.: peruana, ecuatoriana , española.
 Las familias no se conocen entre ellas
 A través de las entrevistas iníciales se ha detectado un alto índice de
motivación.
 Espacio: aula de psicomotricidad.

Marisa y Miguel una vez que han analizar la información que han recogido
referente a las familias deciden seleccionar técnicas de presentación,
conocimiento, y confianza para las primeras sesiones teóricas.

Selecciona técnicas para ayudar a Marisa y a Miguel y elegir las técnicas en

función del objetivo considerando las características del grupo.

ACTIVIDADES FINALES

1. 1. Selecciona técnicas para organizar la fiesta de carnaval en una de las

modalidades de atención a la infancia.

2. Busca información referente a congresos, conferencias mesas redondas

relacionadas con la atención a la infancia, e indica las diferencias.

3. Realiza una búsqueda en internet de páginas web relacionadas con foros

referentes a la atención a la infancia de 0 a 6 años.
.

4. . Selecciona técnicas y juegos para trabajar la interculturalidad con niños.

5. Selecciona ,técnicas , juegos para favorecer la convivencia en los centros

escolares.
6. Recopila en tu cuaderno las dinámicas que se realizaran en las clases. Esta
recogida tiene que servir como herramienta para poder aplicarla en diferentes
unidades
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LECTURA COMPLEMENTARIA

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos.htm

El sentido del humor y las Dinámicas para grupos

En todos los grupos el sentido del humor es una circunstancia que se

presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo en el
desarrollo de una Dinámica. El sentido del humor puede convertir una
dinámica es un proceso más interesante e incluso emocionante.

Que se reconozca el sentido del humor y se le emplee como parte

constructiva en el proceso de un grupo, es uno de los secretos de los
expertos en el manejo exitoso de Dinámicas para grupos.

Al desarrollar y utilizar positivamente el sentido del humor existente en

todo grupo, el facilitador puede ejercer una importante influencia en las
actitudes y la ejecución de una Dinámica grupal.

Un sentido del humor positivo aumenta el goce de una actividad,

reduce las defensas, incrementa la disponibilidad, abre la
comunicación y aumenta la sensación personal de pertenencia.
Obviamente, el sentido del humor no es una panacea para lograr el
éxito de una Dinámica; sin embargo, no reconocerlo y manejarlo
influirá en la forma en que trabaje el grupo, en la actitud de sus
miembros y el modo de funcionamiento general.

Los grupos que presenten patrones defensivos, no creativos e incluso

hostiles, el empleo del humor puede ser un ingrediente importante para
cambiar el patrón no constructivo o para reducir el desarrollo del
mismo.

Los miembros de un grupo, sin haber nacido cómicos o sin ser

particularmente graciosos, tienen la capacidad de desarrollar un
sentido del humor positivo, desde sonrisas internas hasta carcajadas
externas. La clavé esta en la habilidad para planear ciertos
acontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de la
vida progresiva del grupo, de su actividad y propósito. Si el grupo ha
desarrollado cierto grado de confianza, será más fácil explotar el
humor, en virtud de que los individuos serán menos tímidos, les será
más fácil expresar sus sentimientos, serán menos competitivos y, por
tanto, capaces de participar más positivamente en una experiencia
grupal compartida.

Es paradójico que aunque a la mayoría de las personas les gusta

divertirse y disfrutar del humor, con mucha frecuencia se resistan a
usarlo. Para muchas personas, incluyendo a algunos facilitadores, el
sentido del humor es equivalente a ser tontos o a perder el tiempo.
Quizá la mayor resistencia de las personas al uso del humor es la
sensación aprendida de que en la escuela y en el trabajo no son
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lugares para divertirse y reír. Tienen la creencia de que para lograr el

aprendizaje es necesario trabajar duro y debe ser tratado en forma
seria. El sentido del humor y la diversión señalan la falta de seriedad,
el mal uso del tiempo y la falta de atención a lo que es realmente
importante.

El sentido del humor no sólo se relaciona con la tontería, perder el

tiempo y la pereza, sino que también con mucha frecuencia se le
considera una señal de inmadurez.

Sabemos que el sentido del humor puede emplearse de manera eficaz

para desorientar a los individuos, para alejarlos de las situaciones
potencialmente hostiles y agresivas, y para minimizar un suceso
negativo. Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflicto
o la confrontación dentro del grupo. En contraste, los miembros de un
grupo pueden valerse del humor para lastimar o dañar a otros o para
reducir el valor de las contribuciones de éstos. El facilitador es
responsable de identificar y guiar el sentido del humor de un grupo
para utilizarlo como una herramienta que le ayude al logro de sus
objetivos de aprendizaje.