Propósito El propósito de esta planeación es brindar a los alumnos una

experiencia educativa integral centrada en la protección del medio

ambiente y la biodiversidad, promoviendo habilidades académicas, ética
ambiental y conciencia cultural. Metodología
Aprendizaje basado en problemas (ABP): Nos orienta la solución de
problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula, promoviendo la
creatividad, el pensamiento crítico y la solidaridad.

Otros materiales

Libro de texto Nuestros saberes. Quinto grado Título de

la lectura y página 90. Biodiversidad y México megadiverso

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

Contexto Social ¿Qué problemática identificas en tu entorno?¿A

qué dificultades se enfrentan las personas de su comunidad? ¿Qué
cambios se viven en la comunidad? ¿Qué situación en la comunidad está
cobrando relevancia?

Contexto de la Escuela ¿Qué situación se vive en su centro

educativo?¿Cómo es la convivencia entre alumnos, maestros y personal
de tu escuela?¿A qué problemas se enfrentan como institución?
Contexto del Aula ¿Qué situaciones se viven dentro del aula?
¿Cómo son las interacciones entre tus alumnos?¿Qué dificultades tiene
tu grupo?¿A qué problemas se enfrentan?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades Ejes

articuladores "

Interculturalidad crítica

Vida saludable

Apropiación de las culturas a tráve de la lectura y la escritura"

Campo formativo sugerido por PACO Teacher "Lenguajes

Saberes y pensamiento científico" "Ejes articuladores

sugeridos por PACO Teacher" "-Pensamiento crítico

-Artes y experiencias estéticas"

Contenido del plan sintético "-Valoración de la megadiversidad

mexicana: megadiversidad en México, diversidad cultural, relaciones ser
humano-naturaleza y representaciones distintas de las diferentes
culturas o grupos sociales, sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a
sus contextos.

-Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: rasgos de los estilos

de vida y modelos de desarrollo dominantes y su impacto en la
biodiversidad. Implicaciones socioambientales de la preservación.

-Ética y biodiversidad: factores sociales que propician la convivencia

armónica con el medio ambiente basada en el respeto, responsabilidad,
justicia social y equidad con la naturaleza.

-Derechos humanos: a un ambiente sano y acceso al agua potable.

-Pueblos y culturas de América y del mundo: respeto a las costumbres,

tradiciones y formas de vivir de diferentes culturas." Procesos de
desarrollo de Aprendizaje "-Comprende por qué México es un
país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).

-Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos

sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus contextos y que éstos
influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de
representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí
y con los otros.
-Reflexiona acerca de los valores e implicaciones socioambientales de la
mercantilización de la biodiversidad, e identifica otros valores y formas
de relación con la naturaleza, cuya prioridad sea la de cuidar su
estabilidad y construir un mundo más seguro y humanista.

-Analiza críticamente estilos de vida y modelos de desarrollo dominantes

en las sociedades del Mundo y de México a través del tiempo, así como
su impacto desfavorable en la biodiversidad y el ambiente de su
comunidad y del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
manglares, agricultura, salud humana, entre otros).

-Argumenta críticamente cómo es que, bajo el ideal de satisfacer las

necesidades humanas, los patrones de producción y venta de
consumibles se vinculan con la extracción de los bienes naturales, el
consumo irracional de energía en su procesamiento y desecho, y los
riesgos ambientales locales y globales.

-Dialoga acerca de los valores que necesitamos promover para

conservar y proteger a la biodiversidad.

-Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones de bienestar

común para la regeneración y preservación de su biodiversidad en la
vida cotidiana, promoviendo que autoridades, personas y familias de su
comunidad, colaboren responsablemente para el logro de tal fin.

-Investiga la relación entre el derecho a un ambiente sano y las

soluciones locales basadas en el trabajo colectivo, crítico y justo, para
restaurar o reducir la destrucción de la biodiversidad y promover en la
escuela, barrio, pueblo o ciudad, su respeto, con responsabilidad y
colaboración para protegerla, y aprovecharla de manera sustentable,
con equidad y justicia social.
-Explora la vida cotidiana de pueblos originarios, comunidades y grupos
sociales de diferentes lugares del Continente Americano, del pasado y el
presente.

-Identifica cambios y permanencias de diversas identidades culturales y

cosmovisiones, que expresan formas de relacionarse con los demás, con
la naturaleza, con el cosmos y consigo mismo."

Contenidos a abordar en este proyecto (según propuesta del libro)

"-La biodiversidad y méxico megadiverso

-El cuento

-La biocultura y los criterios bioculturales

-Cultura indígena y pueblos indígenas

-La naturaleza

-Protección al medio ambiente

-Destrucción a la biodiversidad

-Animales endémicos de México

-Tipos de mercantilización de la naturaleza

-Incendios forestales

-Urbanización y producción de productos

-Transformación de la comunidad a lo largo de los años"

"Conocimientos previos y habilidades (prerrequisitos de
aprendizaje para el proyecto)" "-Habilidades de lecto-escritura.

-Habilidades de presentación oral.

-Habilidades de investigación

-Trabajo en equipo

-Vocabulario desarrollado

-Comprensión lectora

-Creatividad
-Habilidades matemáticas "

Contenidos sugeridos por PACO Teacher "Temas necesarios para el

trabajo de este proyecto (No se mencionan en el libro):

-Cultura indígena y pueblos indígenas

-Tipos de mercantilización de la naturaleza

-Transformación de la comunidad a lo largo de los años

-Conservación de la fauna y flora

-Rescate de tradiciones y formas de pensamiento.

-Ética ambiental

-Danzas tradicionales y su relación con la naturaleza.

-Escritura de textos correctamente"

"Para complementar el aprendizaje de los temas: Al trabajar

con este proyecto, también puedes abordar los temas de....

-Contaminación

-Cambio climático

-Culturas prehispánicas y comunidades indígenas.

-Lenguas indígenas.

-Sustentabilidad y sostenibilidad

-Promedios y porcentajes

-Encuestas

-Análisis de datos

-Gráficas

-Huella ecológica

-Especies en peligro de extinción

-Historieta o cómic

-Debate
-Cartel

-Entrevista

-Guión

-Carta

-Culturas prehispánicas

-Cambios en la sociedad a lo largo del tiempo.

-Comparación entre el México del pasado y el actual."

Problemática La problemática que aborda esta planeación se

centra en la degradación del medio ambiente, la pérdida de
biodiversidad y la biocultura como consecuencia de las actividades
humanas. Se busca sensibilizar a los estudiantes sobre cómo las
acciones cotidianas de la sociedad pueden tener un impacto negativo en
los ecosistemas, la fauna y la flora, lo que a su vez amenaza la
sostenibilidad de nuestro entorno natural.

Justificación Esta planeación se justifica por la necesidad de

educar a las nuevas generaciones sobre la importancia de la
conservación del medio ambiente. Con el aumento de los problemas
ambientales a nivel global, es esencial que los estudiantes adquieran
conocimientos y desarrollen conciencia ambiental para tomar medidas
responsables y contribuir a la preservación de la biodiversidad y la salud
del planeta. Al integrar elementos de la cultura biocultural y prácticas
indígenas, la planeación también promueve una comprensión más
profunda de la relación entre la cultura y la naturaleza, enriqueciendo
así la perspectiva de los estudiantes sobre la protección del medio
ambiente.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase 1. Presentemos

Duración 2 sesiones

Intención Fomentar la responsabilidad ambiental en los

alumnos y la comprensión sobre la importancia de la preservación de los
bosques.

Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa

Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

1 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Plumones, marcadores y colores

-Hojas Blancas" Para comenzar, se debe decir una palabra y los

alumnos deberán de responder con la primera palabra relacionada que
les venga a la mente. Por ejemplo, si dices “playa”, los alumnos pueden
decir “arena”, “mar”, “sol”, etc. La actividad puede continuar con otra
palabra y se puede animar a los estudiantes a explicar la conexión que
encuentran con la palabra anterior."1. Los alumnos deberán de leer de
manera individual el texto que se encuentra en el libro Proyectos del
aula, pág. 178

2. Los alumnos deben redactar un final positivo y otro negativo para el

cuento, ellos imaginarán lo que puede pasar después de que el pino
pidió a los animales llevar agua en sus bocas.
" "Después de leer el texto en la actividad 1, dividir a
los alumnos en grupos y pedirles que diseñen un crucigrama relacionado
con el texto. El crucigrama deberá de incluir palabras clave y pistas
relacionadas con la lectura. Luego, intercambien los crucigramas con
otros grupos para resolverlos.

Antes de comenzar con la actividad, iniciar una conversación sobre la

importancia de proteger los bosques y su impacto en el medio ambiente.
Utilizando recursos visuales como imágenes y videos, presentar
información sobre la función crucial de los bosques en la regulación del
clima, la biodiversidad y la purificación del aire y el agua. También
explicar cómo las actividades humanas pueden afectar negativamente
los bosques y qué medidas pueden tomar para protegerlos. Detectando
consejos prácticos, cómo no arrojar basura, evitar incendios forestales,
respetar la vida silvestre y practicar el senderismo y la recreación
responsable en áreas boscosas.

Para vincular con otro campo formativo: Lenguajes

Después de que los alumnos hayan elaborado individualmente sus

finales positivos y negativos para el cuento, en la actividad 2,
organizarlos en grupos pequeños. Luego, dentro de cada grupo, deberán
seleccionar un final positivo y otro negativo entre todas las opciones
previamente creadas por los miembros del equipo. Una vez elegidos
estos dos finales, los grupos trabajarán colaborativamente para
transformarlos en cómics que representen tanto el desenlace positivo
como el negativo que han seleccionado.

Antes de comenzar la creación de los cómics, el maestro introducirá el

concepto de historieta o cómic, destacando cómo esta forma de
narración puede ser una herramienta poderosa para contar historias y
transmitir mensajes. Se pueden utilizar ejemplos de historietas.

Una vez que los grupos hayan completado sus cómics, cada equipo
presentará sus obras ante la clase. Durante estas presentaciones, los
alumnos explicarán detalladamente por qué optaron por los finales
específicos que eligieron, resaltando las razones que respaldan su
elección y cómo llegaron a un acuerdo dentro del equipo.

Luego, organizar un breve debate en el salón de clases, donde los

alumnos defenderán sus finales positivos y negativos ante sus
compañeros. Cada grupo deberá argumentar y justificar por qué
consideran que su final es el más adecuado para la historia. "

2 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Hojas Blancas

-Objetos y disfraces para ambientar el juego de rol

-Cartulinas

-Plumones, marcadores y colores

" "

En esta actividad los alumnos tendrán que bailar y moverse libremente

mientras la música está sonando. Cuando se detenga la música, los
alumnos deberán quedarse inmóviles en la posición en la que están
hasta que la música empiece de nuevo. Cada vez que la música haga
una pausa, se puede dar una instrucción diferente, como ""pongan su
mano derecha en su cabeza"" o ""muevan su pie izquierdo hacia
adelante"".
" "

3. Finalmente, responderán las siguientes preguntas relacionadas con la

lectura, en su libro Proyectos del aula, pág. 180 o su cuaderno:

a) ¿Cuáles son las actividades que realizan los seres humanos que
afectan el bosque?

b) ¿Qué sucedería con la fauna y flora de ese lugar si el fuego no se

apaga?

c) ¿Qué consejos les darías a las personas que visitan los bosques?"
"Antes de que los alumnos respondan en sus cuadernos las
preguntas de la actividad 3, se llevará a cabo un juego de rol. En este
juego, los alumnos se agruparán en diferentes equipos, asumiendo
distintos roles como ecologistas, animales del bosque o visitantes.
Luego, responderán a las preguntas desde la perspectiva de su
personaje, lo que les permitirá comprender mejor las relaciones entre los
seres humanos, la flora y fauna, y el ecosistema del bosque.

Después de la actividad de juego de rol, cada grupo procederá a crear

un póster con consejos visuales destinados a las personas que visitan los
bosques. Estos carteles incorporarán ilustraciones y mensajes claros,
destacando la importancia de cuidar el medio ambiente y preservar los
bosques.

A continuación, se solicitará a los alumnos que, de manera grupal,

desarrollen un plan de conservación destinado a proteger los bosques.
En este proceso, deberán considerar las actividades humanas que
puedan afectar negativamente al bosque y proponer soluciones
efectivas para su preservación.

Para vincular con otro campo formativo: Lenguajes

Para concluir esta fase, comenzar explicando a los alumnos qué es una
carta, cómo estructurarla y cuáles son sus partes fundamentales.
Posteriormente, pedirles que escriban cartas de manera individual
dirigidas a las generaciones futuras en una hoja en blanco o en sus
cuadernos. En estas cartas, los estudiantes reflexionarán sobre las
impactantes consecuencias de no apagar el fuego en el bosque,
compartiendo además valiosos consejos para la preservación del medio
ambiente. "

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones

"- Crucigram

- Respuestas en el cuaderno o su libro de texto

- Finales positivos y negativos individuales

- Cómic de final positivo y negativo

- Cárteles con consejos del medio ambiente

- Plan de conservación

- Carta a futuras generaciones de manera individual"

Adecuaciones Curriculares

Notas / Observaciones

Fase 2 . Recolectemos
Duración 3 sesiones

Intención "Brindar a los alumnos la oportunidad de explorar

y comprender conceptos relacionados con la biodiversidad, las culturas
prehispánicas, las comunidades indígenas, la mercantilización y las
prácticas bioculturales. Estas actividades están diseñadas para fomentar
la investigación, la reflexión crítica y la participación activa de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.

El objetivo principal es que los alumnos adquieran un conocimiento más

profundo sobre la relación entre la cultura y la naturaleza, así como
sobre la importancia de la biodiversidad en México. Además, se busca
promover la conciencia ambiental y cultural, la empatía hacia las
comunidades indígenas y el fomento de prácticas sostenibles en la
sociedad."

Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa

Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

3 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Proyector

-Acertijos y rompecabezas relacionados con la biodiversidad

-Micrófonos de juguete o conos de papel

-Hojas en blanco

-Un celular para grabar audio

-Bocina" Los alumnos deben estar cómodamente sentados. Con

los ojos cerrados, prestarán atención a los sonidos que les rodean, desde
lo más cercano como su respiración, hasta sonidos más lejanos como las
voces de otras personas y otro tipo de ruidos. Si su mente se distrae con
algún pensamiento, deberán traer su atención de vuelta a los sonidos.
Indicar que deben respirar profundamente y mantener una actitud
abierta y curiosa a lo que puedan escuchar. Después de un minuto
pueden abrir los ojos. "1. Dividir a los alumnos en grupos, cada uno
deberá contestar las siguientes preguntas en su libro Proyectos del aula,
pág. 181.

a) ¿Qué necesitan los seres humanos de los recursos que hay en los
bosques?

b) ¿Qué medidas pueden tomar los seres humanos para evitar incendios
forestales?

c) ¿Qué problema socioambiental puede generarse a raíz del incendio

en el bosque de la historia que leyeron en “Presentamos”?

d) ¿Qué elementos forman parte de la biodiversidad en su entorno?

e) ¿Qué causas generan destrucción de la biodiversidad?

2. Pedir a los alumnos que de manera individual observen las imágenes

que se encuentran en su libro Proyectos del aula, pág. 182, después
elaborarán en su cuaderno una lista que incluya los animales que hayan
visto en su vida. Posteriormente, explicar brevemente acerca de la
biodiversidad y la megadiversidad de México.

3. Solicitar a los alumnos que investiguen en fuentes documentales las

definiciones que se encuentran en la tabla en su libro Proyectos del
aula, pág. 183 , acerca de los distintos tipos de mercantilización. En
cada caso deberán de escribir un ejemplo.

" "Iniciar la sesión explicando qué es la biodiversidad y

la megadiversidad, utilizando imágenes o videos como apoyo visual.

Antes de comenzar con las preguntas de la actividad 1, ambientar el

salón de clase para simular un entorno de bosque y dividir a los alumnos
en grupos . Luego, proyectar la exploración virtual de distintos bosques
alrededor del mundo, utilizando herramientas como Google Earth o
videos interactivos. Durante esta exploración, los estudiantes tomarán
notas sobre la biodiversidad y recursos del bosque que se muestra en la
proyección. Después, fomentar una discusión grupal para que
compartan sus observaciones y reflexiones. Cada grupo trabajará en
conjunto para responder a las preguntas del Libro de Proyectos y,
finalmente, un representante de cada grupo presentará sus hallazgos a
la clase.

Para aumentar la concientización entre los alumnos y en la escuela, se

propone la siguiente actividad: dividir a los estudiantes en grupos,
quienes serán responsables de diseñar y construir un mural en el patio
escolar. Este mural incluirá una variedad de elementos como dibujos,
fotografías y consejos pertinentes. Cada grupo seleccionará una sección
del mural y empleará imágenes impactantes que representen bosques,
fauna y flora, así como fotografías de incendios forestales reales, con el
objetivo de sensibilizar a la comunidad escolar acerca de los riesgos
asociados. Además, los grupos podrán incorporar consejos prácticos
sobre la prevención de incendios forestales.

Una vez finalizado el mural, los estudiantes realizarán una presentación

grupal dirigida a toda la escuela, durante la cual explicarán su mural,
compartirán información relevante sobre la prevención de incendios
forestales y motivarán a sus compañeros a tomar medidas para proteger
nuestros bosques y preservar la biodiversidad. Esta actividad no solo
busca fomentar la conciencia ambiental, sino también promover la
colaboración y la expresión creativa de los estudiantes.

Después de la actividad dos, organizar un juego de mesa estilo ""Escape

Room"" que involucrará a cuatro grupos, cada uno de ellos
representando equipos de expedición en búsqueda de la biodiversidad
de México y explorando su geografía. En este juego, los jugadores
deberán resolver acertijos y rompecabezas relacionados con la
biodiversidad del país y sus características geográficas para avanzar en
su expedición. Los desafíos estarán enriquecidos con imágenes, datos
curiosos y hechos interesantes sobre la biodiversidad mexicana, así
como también acerca de los lugares geográficos emblemáticos de
México.
Por cada desafío correcto que los equipos superen, ganarán puntos que
los acercarán a la ubicación de una valiosa ""joya de la biodiversidad""
oculta en el mapa de la República Mexicana, el cual servirá como tablero
del juego. Cuantos más puntos acumulen, más cerca estarán de
encontrar esta joya única.

Para vincular con otro campo formativo: Lenguaje

Después de la actividad 3, transformar el salón de clases en una

estación de radio improvisada utilizando elementos simples como
micrófonos de juguete o conos de papel, con el propósito de simular la
grabación de un podcast o un programa de radio. Los alumnos se
dividirán en equipos, a cada uno se le asignará un tipo de
mercantilización de los que investigaron previamente. Cada miembro del
equipo desempeñará roles específicos, como presentadores, expertos y
entrevistadores. Deberán de crear un guion informativo que incluya
definiciones, ejemplos y los efectos en la sociedad y el medio ambiente
que relacionados con su tipo de mercantilización.

Luego, los equipos tendrán turnos designados para grabar sus

segmentos de radio, mientras que los demás equipos podrán practicar
sus presentaciones durante ese tiempo. Finalmente, todas las
grabaciones se reproducirán en clase, permitiendo que cada equipo
comparta de manera dinámica y atractiva sus aprendizajes.

"

4 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Proyector
-Hojas con actividades para complementar

-Materiales para la creación de máscaras y atuendos

-Papel, pinturas o colores

-Tierra, piedras pequeñas, palitos y plastilina. " Los alumnos se

dividen en dos equipos y se forman dos líneas paralelas. El primer
alumno de cada línea recibirá un mensaje secreto del profesor y tiene
que susurrárselo al siguiente compañero. Este, a su vez, tendrá que
repetir el mensaje al siguiente compañero y así sucesivamente hasta
llegar al último de la línea. El último alumno debe decir en voz alta el
mensaje que recibió y se compara con el mensaje original del profesor.
El equipo que tenga el mensaje más parecido al original gana. "4.
Posteriormente, investigarán en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca
Escolar, la biblioteca pública o en internet con ayuda de un adulto, para
saber qué significan los términos biocultural y práctica biocultural.
Registrar sus hallazgos en su cuaderno.

5. Después investigarán acerca de las prácticas bioculturales de la

danza del venado y la danza del jaguar. Registrarán la información en la
tabla en su Libro Proyectos del aula, pág. 184, y posteriormente
contestarán la siguiente pregunta en la página 185 en su cuaderno o
libro: ¿Qué relación tienen estas danzas con la representación de la
naturaleza? Explicar brevemente la biodiversidad y la megadiversidad
de México.

6. En grupos, deberán de investigar en el diccionario o en internet el

término chinampa. Luego, observarán la imagen y responderán en su
cuaderno o en su libro Proyectos del aula, pág. 186-187

a) Describir cuál es la utilidad de las chinampas.

b) Registrar las regiones de México donde se usan actualmente las

chinampas.

c) ¿Consideran que las chinampas son una alternativa para proteger la

biodiversidad?, ¿por qué? ¿Consideran que las chinampas pueden
ayudar a potenciar un consumo sustentable en la agricultura?, ¿por qué?
" "Con la finalidad de hacer más interesante la
investigación de la actividad 4, realizar un rally. Los alumnos se
sumergirán en la investigación de los conceptos de ""biocultural"" y
""prácticas culturales"" mientras completan una hoja de actividades.
Cada equipo recibirá una hoja de actividades con preguntas y desafíos
relacionados con estos conceptos. Utilizando la biblioteca de aula y
recursos en línea con la supervisión de un adulto, los equipos deberán
buscar las respuestas correctas y recopilar información clave sobre cómo
se entrelazan la cultura y la naturaleza en diferentes partes del mundo,
especialmente en México. A medida que avancen en la búsqueda,
ganarán pistas adicionales y desbloquearán desafíos sorpresa que
deberán registrar en su hoja de actividades. El equipo que complete
correctamente la mayoría de las preguntas y llegue a la ""línea de
meta"" primero será coronado y recibirá un premio especial.

Después de la investigación de la actividad 5, realizar un mini un taller

de creación de máscaras y atuendos relacionados con las danzas del
venado y el jaguar. Luego, se dirigirán al aire libre, que puede ser el
patio de la escuela o un parque cercano, donde practicarán las danzas
del venado y el jaguar mientras trabajan en grupos para diseñar
coreografías basadas en su investigación. Durante esta experiencia al
aire libre, llevarán papel y colores para realizar bocetos o pinturas
inspiradas en su entorno y las danzas.

Al finalizar la investigación de la actividad 6, proporciona materiales

como tierra, piedras pequeñas, palitos y plastilina. Deja que los alumnos
diseñen y construyan sus propias maquetas de chinampas."

5 "Materiales

-Libro de texto

-Cuaderno y pluma de los alumnos

-Proyector
-Acertijos y rompecabezas relacionados con distintas con las culturas
prehispánicas y las regiones bioculturales

-Plataforma en línea o software de mapas interactivos

-Hojas en blanco

-Bocina

" Dividir a los alumnos por parejas y ellos deberán de

compartirse mutuamente cualidades positivas que ven en la otra
persona. De manera individual, anotarán lo que la otra persona
menciona sobre sí misma, y reflexionarán acerca de lo que más les llamó
la atención. Quien lo desee puede compartirlo con el resto del grupo. "7.
De manera individual, escribirán las definiciones en una tabla como la
que se encuentra en el libro Proyectos del aula, pág. 187 de los criterios
anteriores. Para ello, podrán consultar su libro de Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, pág . 90 también pueden investigar
en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o
buscar en internet con ayuda de un adulto.

8. Dividir a los alumnos en grupos; ellos tendrán que investigar para

responder en su cuaderno o en su libro Proyectos del aula, pág. 188 :

a) ¿Cuál es la región biocultural más cercana a su localidad?

b) ¿Qué cultura prehispánica o comunidad indígena habita esa región?

c) ¿Qué lengua indígena se habla en esa región?

9. Por último, tomando en cuenta los datos de la tabla que completaron

en la actividad 7, responderán lo siguiente: ¿su localidad pertenece a
una región biocultural? También deberán de argumentar su respuesta.

" "Para que los alumnos refuercen lo que investigaron

en la actividad 7, organizar un juego en el que los estudiantes trabajen
en parejas. Uno de ellos seleccionará una de las palabras clave y
describirá su significado de manera creativa sin mencionar la palabra en
sí. El compañero deberá de adivinar de qué término se trata.
Con la intención de complementar la actividad 8, explicar sobre las
distintas culturas prehispánicas en México y las comunidades indígenas
en general. Utiliza recursos audiovisuales, como videos, imágenes y
presentaciones interactivas, para presentar a los estudiantes una visión
general de estas culturas. Luego, organiza recorridos virtuales a través
de plataformas en línea que permitan explorar las características,
monumentos y logros más destacados de las culturas prehispánicas a
nivel nacional.

Después de esta introducción, profundizar en una comunidad indígena

que se encuentre cerca de la localidad de los estudiantes. Organizar un
viaje virtual a esta comunidad, utilizando videos y recorridos interactivos
para mostrar sus tradiciones, estilo de vida, arte y actividades
cotidianas. Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer de cerca una
comunidad indígena real y entender cómo se relaciona con la región
biocultural cercana.

Proporciona a los alumnos acceso a una plataforma en línea o software

de mapas interactivos donde puedan señalar de manera creativa las
distintas culturas prehispánicas en la región. Pedirles que etiqueten los
lugares y proporcionen información relevante sobre cada una. Luego,
invitarlos a crear un cuadro comparativo en sus cuadernos, resumiendo
las principales características, creencias y logros de cada cultura
prehispánica.

Finalmente, organizar un concurso estilo programa de televisión en el

aula, donde los grupos compitan para responder preguntas relacionadas
con las distintas culturas prehispánicas. y las regiones bioculturales.
Prepara una serie de preguntas desafiantes y divídelas en categorías
temáticas, como religión, arte, tecnología y alimentación. Los alumnos
pueden usar sus cuadernos o Libros de Proyectos para obtener
información y responder correctamente. "

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones
"-Listas de animales que hayan visto antes

-Respuestas a las preguntas del Libro de Proyectos del aula, en el libro o

cuaderno

-Tabla completada correctamente de definiciones con ejemplos de los

tipos mercantilización

-Reflexiones y Observaciones

-Mural sobre los incendios forestales en el patio

-Presentación del mural

-Resolución correcta de acertijos, rompecabezas y desafíos resuelto

correctamente del ""escape room""

-Puntuación final del ""escape room""

-Guión informativo

-Roles en el Podcast

-Grabación del Podcast

-Participación activa durante todas las actividades

-Respuestas correctas durante el concurso tipo televisión

-Hallazgos de las Investigaciones realizadas

-Descripción correcta sobre las chinampas

-Participación en el rally

-Hoja de actividades completada correctamente

-Máscaras y atuendos creados

-Corografía de las danzas

-Pintura o boceto

-Maqueta o modelo que represente una chinampa

-Adivinanzas cea creativas

-Cuadro comparativo en el cuaderno

-Resolución correcta a lo que se indica en el mapa interactivo"

Adecuaciones Curriculares

Notas / Observaciones

Fase 3 Formulamos el problema

Duración 3 sesiones

Intención Se busca llevar a cabo una serie de actividades

que ayuden a los alumnos a comprender y analizar los problemas
ambientales y sus causas. A través de estas actividades, se busca que
los estudiantes identifiquen situaciones concretas en las que se afecta el
bienestar común y la naturaleza, reflexionen sobre su propia
participación en estas situaciones y adquieran conciencia de la
importancia de preservar el medio ambiente. También se fomenta la
reflexión sobre cómo las prácticas humanas a lo largo del tiempo han
tenido un impacto en el entorno natural y cultural. En última instancia,
esta fase pretende preparar a los alumnos para abordar y proponer
soluciones a los problemas ambientales identificados, lo que se llevará a
cabo en etapas posteriores del proceso educativo.

Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa

Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

6 "Materiales

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Hojas Blancas

-Cartulinas

-Plumones, marcadores y colores

" Los alumnos formarán parejas. Durante unos minutos, uno

realizará preguntas rápidas y mientras su compañero(a) responde lo
más rápido posible. Las preguntas pueden ser sobre temas variados,
desde sus pasatiempos favoritos hasta sus planes para el fin de semana.
Luego, cambian de roles. "1. Dividir a los alumnos en grupos
pequeños; cada uno deberá pensar en situaciones que hayan observado
en las cuales se afecta el bienestar común y la naturaleza.
Posteriormente, explicarán si personas a su alrededor o ellos han hecho
algo al respecto.

" "Para aplicar el conocimiento adquirido en la actividad

1 y llevar a cabo acciones significativas para mejorar el entorno
ambiental, desafiar a los alumnos a realizar una investigación
exhaustiva sobre distintas iniciativas, fundaciones y empresas que
abogan por el bienestar ambiental, tales como proyectos de
reforestación, campañas de limpieza de playas o empresas sostenibles.
Esta investigación les proporcionará inspiración y conocimiento sobre las
acciones que se están llevando a cabo a nivel local y global para abordar
los problemas ambientales.

Luego, los equipos podrán proceder a identificar un problema ambiental

en su comunidad y desarrollar proyectos prácticos y sostenibles, como la
creación de un jardín comunitario, la organización de campañas de
reciclaje, o la implementación de medidas para ahorrar energía en la
escuela, basados en la inspiración y aprendizaje obtenidos de la
investigación.

Para vincular con otro campo formativo: Saberes y pensamiento

científico
Animar a los alumnos a realizar encuestas entre sus familiares y
compañeros de clase para recopilar datos sobre la percepción de la
comunidad en relación con el problema ambiental elegido. Estas
encuestas servirán para identificar las preocupaciones y opiniones de la
comunidad en relación con el problema ambiental elegido. Los alumnos
deberán diseñar preguntas claras y concisas que les permitan recopilar
datos relevantes y cuantificables.

Explicar cómo se construyen y utilizan las gráficas. Previo a la

realización de las encuestas, deberán de comprender la importancia de
las gráficas como herramientas visuales para representar datos de
manera efectiva. Enseñar cómo crear gráficas de barras, gráficas
circulares utilizando colores y etiquetas para que los resultados sean
más claros. Las gráficas no solo facilitarán la interpretación de los datos,
sino que también fomentarán el uso de operaciones matemáticas como
la suma, la resta y la multiplicación para analizar y comparar la
información recopilada. Pedir a los alumnos que calculen el promedio de
respuestas en las encuestas, determinar el porcentaje de personas que
apoyan una determinada medida ambiental.

Estar presentes para explicar, guiar y reforzar los conceptos

matemáticos relevantes a lo largo de este proceso. Proporcionar
orientación en la interpretación de datos, la elaboración de gráficas y la
aplicación de operaciones básicas.

Los equipos deberán preparar una presentación que destaque los datos
clave recopilados, las gráficas elaboradas y las conclusiones derivadas
de su investigación. Explicar claramente cuál es el problema ambiental
identificado en la comunidad y por qué es importante abordarlo.
Además, presentarán las soluciones o proyectos que proponen para
resolver o mitigar el problema. Fomentar la participación haciendo que
los alumnos a que hagan preguntas, expresen sus opiniones y ofrezcan
sugerencias constructivas después de cada presentación. "
7 "Materiales

-Reproductor de música

-Bocina

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Libros de texto

-Proyector

-Imágenes históricas y contemporáneas

-Videos que ilustren cambios significativos

-Preguntas y respuestas para el juego

-Piezas de rompecabezas

" Reproducir en aleatorio distintas canciones, los alumnos

deberán de escribir en una hoja blanca o su cuaderno, el nombre de la
canción y el artista. Quien adivine más canciones en el menor tiempo
posible gana la actividad. "

2. Pedir a los alumnos que analicen las imágenes que se encuentran en

su libro Proyectos del aula, pág. 190 e identifiquen las diferencias entres
ellas. Los alumnos responderán en su libro a cuaderno: ¿en qué situación
los seres humanos pueden vivir mejor?

3. De manera individual, los alumnos observan las imágenes que se

encuentran en su libro Proyectos del aula, pág. 191, para después leer
las descripciones del monumento a Colón y sus alrededores en dos
épocas diferentes. Deberán de prestar atención a las transformaciones
que ha tenido en el tiempo.

4. Después, los alumnos observan las imágenes de la playa Caleta, en

Acapulco, Guerrero. Pedir a los alumnos que ahora ellos escriban una
descripción de los cambios que se observan en ella a causa del turismo
ambiental en este lugar tan turístico e importantes de México.
Finalmente, los alumnos deberán de reflexionar y responder lo siguiente:
¿qué afectaciones ha tenido este espacio natural a lo largo de los años?"
"Antes de que los alumnos realicen las actividades
mencionadas en el libro, dar una clase introductoria sobre cómo los
lugares, comunidades y el mundo en general han cambiado a lo largo
del tiempo. Mostrar imágenes, videos y datos históricos que muestren
cambios significativos en la sociedad, la tecnología, el medio ambiente y
la cultura.

Para complementar las actividades 3 y 4, continuar con las

comparaciones para aprender sobre los cambios a lo largo del tiempo.
Pedir a los estudiantes que realicen entrevistas con miembros de
diferentes generaciones de su familia (papás, hermanos, tíos, abuelos,
etc.) . Los alumnos elaborarán un guión de entrevista que aborde temas
como avances tecnológicos, cambios en la educación, transformaciones
culturales y más. Luego, compartirán en clase lo que descubrieron,
creando así una visión más completa de cómo ha evolucionado la
sociedad a lo largo de las generaciones.

Organizar un juego que involucre la comparación entre el México del

pasado y el México actual. Los estudiantes pueden agruparse y competir
en un emocionante juego de trivia. Cada respuesta correcta que
proporcionen los equipos les otorgará una pieza del rompecabezas que,
cuando se complete, mostrará una imagen que ilustra las diferencias
entre el México de antes y el de ahora.

Para vincular con otro campo formativo: Lenguajes

Abordar conceptos clave, reglas ortográficas y gramaticales pertinentes.

Luego, se les pedirá que expresen sus ideas y reflexiones sobre la
transformación futura de su ciudad o comunidad en un texto en una hoja
o en su cuaderno, acompañado de un dibujo que ilustre sus visiones.
Para promover la colaboración, intercambio de ideas y
retroalimentación, compartirán sus escritos con un compañero cercano.
"

8 "Materiales
-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Libros de texto

-Tarjetas con actividades humanas escritas (por ejemplo, ""Reciclaje de

basura"", ""Uso de pesticidas en agricultura"", ""Caminar o andar en
bicicleta en lugar de usar automóvil"", ""Deforestación para
construcción"").

-Círculos en el suelo etiquetados como ""Preserva"" y ""Destruye"".

-Conjunto de tarjetas con causas de depredación de la biodiversidad.

-Círculos en el suelo etiquetados como ""Fácil de Modificar"" y ""Difícil de

Modificar

" Pedir a los alumnos que se pongan de pie en sus lugares.

Luego, guiarlos para que realicen estiramientos suaves de cuello,
hombros y brazos, recordarles que deben inhalar mientras estiran y
exhalar al relajar los músculos. A continuación, pedir que eleven sus
brazos por encima de sus cabezas y estiren todo su cuerpo hacia arriba,
manteniendo los pies en el suelo. Por último, deberán a inclinarse hacia
un lado y luego hacia el otro para estirar los costados y, además,
deberán realizar estiramientos de piernas y tobillos. Concluir con una
respiración profunda y una exhalación relajante. "

5. Explicar a los alumnos acerca del proceso de urbanización y

producción. Después, dividir a los alumnos en grupos y pedirles que
identifiquen las prácticas bioculturales que preservan la biodiversidad y
otras que la destruyen. Después, completen la tabla.

6. Los alumnos analizarán, de manera individual, las prácticas que

dañan el medio ambiente. para después contestar lo que se les solicita
en el libro.

7. Los alumnos comentarán entre sus compañeros, cuáles de las causas

de la depredación de la biodiversidad son las más difíciles de modificar.
Posteriormente, deberán de argumentar su respuesta y registrar en su
cuaderno o en su libro Proyectos del aula, pág. 194, lo que consideren
que sea más importante.

8. Solicitar a los alumnos que dialoguen respecto a las diversas medidas

que pueden llevarse a cabo para contrarrestar las prácticas actuales que
afectan el ambiente.

9. Los alumnos buscarán cuentos que hablen sobre el fomento al

cuidado del medio ambiente y prácticas biocluturales que conserven la
biodividersidad. Finalmente, compartirán sus hallazgos."
"Después de la actividad 5, realizar un juego de cartas ""Preserva
o Destruye"". Para ello deben preparar un conjunto de tarjetas, cada una
con una actividad humana escrita en ella (por ejemplo, ""Reciclaje de
basura"", ""Uso de pesticidas en agricultura"", ""Caminar o andar en
bicicleta en lugar de usar automóvil"", ""Deforestación para
construcción""). Dividir a los alumnos en grupos pequeños y distribuir las
tarjetas entre ellos.

En cada turno, un estudiante tomará una tarjeta y la leerá en voz alta. El

grupo deberá debatir si considera que esa actividad preserva o destruye
el medio ambiente y justificar su respuesta. Si la mayoría del grupo está
de acuerdo, colocarán la tarjeta en la pila correspondiente (preserva o
destruye).

Al final del juego, cada grupo contará cuántas tarjetas tienen en cada
pila y explicará sus decisiones. Luego, de manera grupal, se llevará a
cabo una discusión para analizar las decisiones de todos los grupos y
reflexionar sobre las implicaciones de las actividades en el medio
ambiente.

Para complementar la actividad 7, dividir a los alumnos en equipos y

entregarles a cada equipo un conjunto de tarjetas con diferentes causas
de depredación de la biodiversidad. Estas tarjetas pueden incluir
acciones como ""Deforestación para la agricultura"", ""Reciclaje de
basura"", ""Tráfico ilegal de animales"", ""Uso de pesticidas en
agricultura"", entre otras.

Para comenzar, coloca dos círculos en el suelo a cierta distancia uno del
otro, uno etiquetado como ""Fácil de Modificar"" y otro como ""Difícil de
Modificar"". Cada equipo deberá formar una fila en el centro de la sala,
equidistante de los dos círculos. Al dar la señal, el primer estudiante de
cada equipo tomará una tarjeta, leerá la causa en voz alta y correrá
hacia el círculo correspondiente para clasificarla como ""Fácil de
Modificar"" o ""Difícil de Modificar"". Luego, volverá al centro, entregará
la tarjeta al siguiente compañero y así sucesivamente hasta que todas
las tarjetas hayan sido clasificadas.

Para añadir un elemento competitivo, cronometrar el tiempo que le

lleva a cada equipo completar la clasificación. Al final, el equipo que
termine primero y haya realizado la clasificación correcta de las causas
ganará el juego.

Con el propósito de enriquecer la actividad 8 y hacerla más significativa,

reta a los alumnos a colaborar en grupos para concebir soluciones
creativas y sostenibles a los problemas ambientales previamente
identificados en las actividades anteriores. Animarles a explorar ideas
que vayan más allá de las soluciones tradicionales y a registrar estas
propuestas en sus cuadernos. Posteriormente, invítales a compartir sus
ideas con sus compañeros.

Para finalizar la sesión en la actividad 9, reunir a los alumnos en un

espacio acogedor, con almohadas y peluches para crear un ambiente
relajante y propicio para la lectura. Permitirles que se sumergan en
cuentos que promuevan el cuidado del medio ambiente y prácticas
bioculturales para conservar la biodiversidad. Después de explorar estas
historias inspiradoras, los estudiantes podrán compartir sus
descubrimientos y reflexiones, fomentando así la conciencia ambiental y
la discusión sobre cómo contribuir al bienestar de nuestro planeta.
Además, al final de cada lectura, los alumnos pueden elaborar un
pequeño reporte que les permita compartir sus impresiones, resaltar los
mensajes clave sobre el cuidado del medio ambiente y las prácticas
bioculturales, y reflexionar sobre cómo pueden aplicar estos conceptos
en sus propias vidas."

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones

"-Proyecto

-Investigación de fundaciones, organizaciones o iniciativas locales o

globales

-Diseño de encuesta

-Recopilación de Datos

-Gráficas y Análisis de Datos

-Cálculos matemáticos realizados en relación con los datos, como

promedios y porcentajes.

-Presentación a los Compañeros

-Elaboración de guión de entrevista

-Entrevistas realizadas

-Participación activa durante el juego de trivia y rompecabezas. Con

respuestas correctas

-Producción de un texto en su hoja o cuaderno.

-Dibujo que ilustre sus textos.

-Compartir en clase lo que descubrieron durante las entrevistas.

-Resúmenes o apuntes de las lecciones dadas por el docente

-Respuestas y reflexiones en el cuaderno o libro de las actividades sobre

el libro.

-Participación en el juego ""Preserva o Destruye"".

-Justificación oral de sus decisiones sobre si una actividad preserva o

destruye el medio ambiente.

-Tarjetas clasificadas en las pilas correspondientes (preserva o destruye).

-Explicación grupal de las decisiones tomadas.

-Reflexión sobre las implicaciones de las actividades en el medio

ambiente.

-Tarjetas con diferentes causas de depredación de la biodiversidad.

-Clasificación de las tarjetas como ""Fácil de Modificar"" o ""Difícil de

Modificar"".

-Registro de soluciones creativas y sostenibles a los problemas

ambientales en los cuadernos.

-Reporte de lectura "

Adecuaciones Curriculares

Notas / Observaciones

Fase 4 Organizamos la experiencia

Duración 1 sesión

Intención La intención es guiar a los alumnos en la

aplicación práctica de los conocimientos adquiridos durante su
investigación sobre la prevención de la destrucción del medio ambiente
y la promoción de prácticas bioculturales. A través de la creación de un
cuento, se busca que los estudiantes integren estos aprendizajes en una
narrativa que refleje una región biocultural o una cultura indígena y que
ofrezca propuestas para proteger la biodiversidad
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

9 "Materiales

-Colores, marcadores y plumones

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Hojas Blancas" Llevar a los alumnos al aire libre para una sesión
breve de yoga. Realizar algunas posturas de yoga simples que fomenten
la relajación y la concentración puede ser beneficioso antes de
comenzar "1. Después de toda la información recabada y de conocer
las alternativas para prevenir la destrucción del ambiente, ahora los
alumnos crearán un cuento en el que incluyan los aprendizajes
adquiridos en sus investigaciones. Estas son las siguientes
consideraciones que deben de seguir para la elaboración del cuento.

a) Deben de hablar de una región biocultural o una cultura indígena, así

como presentar una propuesta para proteger la biodiversidad. Al
momento de redactar, deberán de considerar el rescate de las
tradiciones y formas de pensamiento.

b) Retomar la estructura del cuento e incluir sus elementos (personajes

principales y secundarios, narrador, acciones, tiempo y espacio).

c) Recordar a los alumnos que el objetivo de su cuento es despertar la

reflexión de quien lo lea o escuche.

d) El cuento deberá de incluir dibujos o fotografías para ilustrarlo.

" "Para vincular con otro campo formativo: Lenguajes

Para fortalecer la comprensión de los elementos del cuento y su
estructura, el maestro puede llevar a cabo una lección interactiva y
guiada. Durante esta sesión, el maestro puede invitar a los estudiantes a
identificar los personajes principales y secundarios del cuento, analizar
quién es el narrador (si es un narrador en primera o tercera persona),
describir las acciones más relevantes que ocurren en la historia,
identificar el tiempo en el que se desarrolla la trama (pasado, presente,
futuro) y discutir cómo el espacio o lugar influye en la narrativa. Se
pueden utilizar recursos audiovisuales como complemento de la
lección"

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones

"Apunte de la clase

Participación activa

Cuento que incluya los aprendizajes adquiridos"

Adecuaciones Curriculares

Fase 5 Vivimos la experiencia

Duración 1 sesión

Intención Brindar a los alumnos la oportunidad de llevar a

cabo la presentación de sus cuentos de una manera interactiva y
participativa. A través de la organización grupal y la preparación de sus
presentaciones, los alumnos no sólo practicarán sus habilidades de
narración, sino que también aprenderán a generar interés y conexión
con la audiencia a través de su voz, gestos, movimientos y expresiones.
Además, al reflexionar sobre la utilidad de los cuentos para generar
conciencia y contribuir a la protección del medio ambiente, se
promoverá una comprensión más profunda de la importancia de la
narración como herramienta educativa

Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa

Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

10 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

-Proyectos de las sesiones anteriores

-Material para decorar

-Cartulinas

-Plumones, colores o marcadores

-Cuentos elaborados en la sesión anterior

-Reproductor música y

" Poner música enérgica y animar a los estudiantes a

levantarse y moverse al ritmo de la música. Animar a bailar de manera
creativa, a saltar, hacer movimientos con las manos y los brazos, y a
moverse por todo el espacio. "1. De manera grupal, organizarse
para definir cómo presentarán sus cuentos, puede ser en su salón de
clases o en el patio de la escuela.
2. Los alumnos deberán de elaborar algún material extra si lo consideran
necesario.

3. Dar un tiempo a los alumnos para que puedan practicar sus

presentaciones y obtengan mayor seguridad en ellos mismos.
Recordarles que un buen cuentacuentos debe de ser capaz de generar
interés con su voz, gestos, movimientos y expresiones.

4. Pedir a los alumnos que presenten sus cuentos.

5. Una vez que hayan terminado sus presentaciones, enlistarán las

propuestas de sus cuentos para proteger la biodiversidad y anotarlas en
sus cuadernos.

6. Solicitar a los alumnos que reflexionen y argumenten su respuesta a

la siguiente pregunta en su cuaderno o en su libro Proyectos del aula,
pág. 196, ¿consideran que los cuentos narrados son de utilidad para
lograr la reflexión y contribuir a la protección de la biodiversidad?

7. Realizar una compilación de todos los cuentos que crearon los

alumnos e incluirlos en una carpeta, para posteriormente incorporarla en
la Biblioteca del aula." "Para llevar la experiencia a un nivel
más inmersivo y motivador, en lugar de simplemente presentar las
actividades, comenzar explicando el concepto del storytelling de manera
divertida y grupal a los alumnos. Utilizando ejemplos emocionantes y
participativos, mostrar cómo las historias pueden cobrar vida. Luego, los
alumnos pueden organizar una emocionante ""Feria Creativa"". Durante
esta feria, los alumnos tendrán la oportunidad de mostrar sus cuentos y
todos los productos que han desarrollado a lo largo del proyecto de
manera interactiva. Diseñar exposiciones con sus cuentos y propuestas
bioculturales, realizar demostraciones en vivo de elementos de sus
historias y crear un ambiente en el que los visitantes puedan sumergirse
en el mundo de sus cuentos. Además, para hacer que la feria sea aún
más divertida y envolvente, los alumnos adoptarán el storytelling como
una técnica central durante sus presentaciones de cuentos. Crear
estaciones interactivas que transporten a los visitantes al mundo de sus
historias, realizar actuaciones en vivo para dar vida a los personajes y
escenarios, diseñar stands creativos con elementos visuales y
sensoriales, y fomentar sesiones de preguntas y respuestas que les
permitan profundizar en la narrativa.

"

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones

"-Respuestas en las preguntas o reflexiones solicitadas en el libro de

texto

-Feria de sus proyectos

-Presentación de sus cuentos

-Participación activa"

Adecuaciones Curriculares

Fase 6 Valoremos la experiencia.

Duración 1 sesión

Intención Promover la reflexión, el análisis y la conciencia

sobre la importancia de la biodiversidad y la relación de dependencia
entre los seres humanos y la naturaleza. Se busca que los alumnos se
conecten emocionalmente con la biodiversidad de su país, valoren sus
aprendizajes, analicen las propuestas generadas durante el proyecto,
reflexionen sobre la relación entre el ser humano y la naturaleza, y
evalúen el impacto de su proyecto en la conciencia ética sobre el
cuidado del medio ambiente. También se busca que los alumnos
expresen sus opiniones y pensamientos de manera abierta y participen
en un debate final que refuerce estas reflexiones y habilidades de
comunicación y pensamiento crítico.

Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa

Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher

11 "Materiales

-Libros de texto

-Cuadernos y plumas de los alumnos

" Un alumno pasará al frente y pensará en una palabra. Luego,

anotará un pequeño guión por cada letra de la palabra en la que pensó y
junto a estos, dibujará una horca. El resto del grupo intentará adivinar la
palabra diciendo letras por turno en voz alta. Si alguna de las letras que
se mencionen coincide con alguna de las que conformen la palabra, esta
se escribe en el lugar correspondiente. Cada letra que se mencione y no
coincida con la palabra, se tomará como incorrecta; por cada letra
equivocada se dibuja la parte de un cuerpo en la horca (cabeza, torso,
brazo, pierna...). Si los alumnos logran adivinar la palabra antes de
completar el dibujo de la persona en la horca, ganan. "1. De manera
individual, los alumnos describirán en su cuaderno o en su libro
Proyectos del aula, pág. 196 qué sentimientos y emociones
experimentaron al saber que viven en uno de los países más

biodiversos y con más ecosistemas del mundo.

2. De manera grupal, valorarán los aprendizajes y analizarán las

propuestas que se derivaron de sus cuentos. Identificarán cuáles se
pueden llevar a la práctica en su salón y escuela.
3. Posteriormente, pedir que respondan en su cuaderno o en su libro
Proyectos del aula, pág. 197. Las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué es importante pensar en la relación de dependencia que

tienen los seres humanos con la naturaleza?

b) ¿Cómo se puede poner en práctica el cuidado y preservación de la

biodiversidad en el lugar donde vives?

c) ¿Qué te gustó más de este proyecto?

d) ¿La información abordada en tu cuento ayuda a los lectores a tener

una conciencia ética sobre el cuidado de la naturaleza y valorar los
recursos bioculturales en tu región?, ¿por qué?

4. Por último, pedir a los alumnos que escriban una reflexión y los
aprendizajes que obtuvieron acerca de proteger a la naturaleza del
impacto que provocan sus actividades cotidianas." Para
complementar la actividad 3, organizar un debate en el aula como cierre
del ABP y pedir a los alumnos que discutan lo que más les gustó del
proyecto y por qué. Fomentar la participación activa de todos los
estudiantes en la discusión, animándolos a expresar sus opiniones y
reflexionar sobre su participación en el proyecto. Durante el debate,
guiar la conversación para que los estudiantes aborden las preguntas del
libro de Proyectos del aula, pág 197.

Productos y/o evidencias de aprendizaje

Notas/Observaciones

Reflexiones en libros los cuadernos

Adecuaciones Curriculares
Evaluación

Instrumentos FALSO Anecdotario VERDADERO

Observación directa VERDADERO Pruebas escritas u orales

FALSO Esquemas FALSO Portafolio

VERDADERO Registro de actitudes

VERDADERO Listas de cotejo VERDADERO

Producciones escritas VERDADERO Rúbricas

Evidencias y productos "-Crucigrama

-Respuestas en el cuaderno o su libro de texto

-Finales positivos y negativos individuales

-Cómic de final positivo y negativo

-Cárteles con consejos del medio ambiente

-Plan de conservación

-Carta a futuras generaciones de manera individual-Listas de animales

que hayan visto antes

-Respuestas a las preguntas del Libro de Proyectos del aula, en el libro o

cuaderno

-Tabla completada correctamente de definiciones con ejemplos de los

tipos mercantilización

-Reflexiones y Observaciones

-Mural sobre los incendios forestales en el patio

-Presentación del mural

-Resolución correcta de acertijos, rompecabezas y desafíos resuelto
correctamente del """"escape room""""

-Puntuación final del """"escape room""""

-Guión informativo

-Roles en el Podcast

-Grabación del Podcast

-Participación activa durante todas las actividades

-Respuestas correctas durante el concurso tipo televisión

-Hallazgos de las Investigaciones realizadas

-Descripción correcta sobre las chinampas

-Participación en el rally

-Hoja de actividades completada correctamente

-Máscaras y atuendos creados

-Corografía de las danzas

-Pintura o boceto

-Maqueta o modelo que represente una chinampa

-Adivinanzas cea creativas

-Cuadro comparativo en el cuaderno

-Resolución correcta a lo que se indica en el mapa interactivo

-Investigación de fundaciones, organizaciones o iniciativas locales o

globales

-Diseño de encuesta

-Recopilación de Datos

-Gráficas y Análisis de Datos

-Cálculos matemáticos realizados en relación con los datos, como

promedios y porcentajes.

-Presentación a los Compañeros

-Elaboración de guión de entrevista

-Entrevistas realizadas

-Participación activa durante el juego de trivia y rompecabezas. Con

respuestas correctas

-Producción de un texto en su hoja o cuaderno.

-Dibujo que ilustre sus textos.

-Compartir en clase lo que descubrieron durante las entrevistas.

-Resúmenes o apuntes de las lecciones

-Respuestas y reflexiones en el cuaderno o libro de las actividades sobre

el libro.

-Participación en el juego """"Preserva o Destruye"""".

-Justificación oral de sus decisiones sobre si una actividad preserva o

destruye el medio ambiente.

-Tarjetas clasificadas en las pilas correspondientes (preserva o destruye).

-Explicación grupal de las decisiones tomadas.

-Reflexión sobre las implicaciones de las actividades en el medio

ambiente.

-Tarjetas con diferentes causas de depredación de la biodiversidad.

-Clasificación de las tarjetas como """"Fácil de Modificar"""" o """"Difícil

de Modificar"""".

-Registro de soluciones creativas y sostenibles a los problemas

ambientales en los cuadernos.

-Reporte de lectura

-Participación activa

-Cuento que incluya los aprendizajes adquiridos""

-Respuestas en las preguntas o reflexiones solicitadas en el libro de

texto

-Feria de sus proyectos

-Presentación de sus cuentos

-Participación activa "

Producto Final proyecto Cuento y presentación de su

cuento

Criterios de evaluación "-Reflexión y autoevaluación

-Cumplimiento de los objetivos

-Creatividad e innovación

-Participación activa

-Ética y responsabilidad

-Presentación y calidad del trabajo

-Comunicación oral y escrita

-Investigación y análisis

-Pensamiento crítico y resolución de problemas

-Pensamiento crítico y resolución de problemas:

-Coherencia y claridad

-Reflexión y conciencia ambiental

-Comprensión de conceptos

"

Otras sugerencias para la evaluación

Autoevaluación Coevaluación
Heteroevaluación

"Preguntas de reflexión
¿Cómo calificarías la reflexión y autoevaluación de tu compañero sobre
su desempeño en el proyecto?

¿En qué medida crees que tu compañero cumplió con los objetivos
establecidos para el proyecto?

¿Qué grado de creatividad e innovación observaste en el trabajo de tu

compañero?

¿Cuál fue el nivel de participación activa de tu compañero en todas las

etapas del proyecto?

¿Qué opinas sobre la presentación y calidad del trabajo realizado por tu

compañero?

¿Cómo calificarías la comunicación oral y escrita de tu compañero

durante la presentación y en la documentación del proyecto?

¿En qué medida tu compañero demostró habilidades de investigación y

análisis en el proyecto?

¿Cómo evaluaste el pensamiento crítico y la capacidad de tu compañero

para resolver problemas relacionados con el proyecto?

¿Qué opinas sobre la coherencia y claridad de la presentación y

documentación del proyecto de tu compañero?

Pueden ser puntuaciones del uno al diez

" "Preguntas de reflexión

¿Cómo te calificarías en términos de reflexión y autoevaluación sobre tu

propio desempeño en el proyecto?

¿Crees que cumpliste adecuadamente con los objetivos que te

propusiste para el proyecto?

¿En qué medida crees que aplicaste la creatividad e innovación en tu

trabajo?

¿Cómo te evaluarías en cuanto a tu nivel de participación activa en

todas las etapas del proyecto?

¿Cómo calificarías la presentación y calidad de tu trabajo?

¿Qué opinas sobre tu propia comunicación oral y escrita durante la
presentación y en la documentación del proyecto?

¿Cómo evaluaste tu habilidad de investigación y análisis en el proyecto?

¿En qué medida aplicaste el pensamiento crítico y resolviste problemas

relacionados con el proyecto?

¿Cómo te calificarías en términos de coherencia y claridad en la

presentación y documentación de tu proyecto?

Pueden ser puntuaciones del uno al diez

" "Recomendaciones:

-Evaluar en qué medida los estudiantes logran los objetivos específicos

del proyecto o actividad.

-Evaluar la originalidad y creatividad de las ideas, soluciones y productos

desarrollados por los estudiantes.

-Evaluar la capacidad de los estudiantes para colaborar efectivamente

con sus compañeros y contribuir al éxito del equipo.

-Evaluar la calidad de la comunicación verbal y escrita de los

estudiantes, incluyendo presentaciones, informes, respuestas en clase y
documentación de proyectos.

-Evaluar la habilidad de los estudiantes para investigar, recopilar datos,

analizar información y tomar decisiones informadas.

-Evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar situaciones,

identificar problemas y desarrollar soluciones efectivas.

-Evaluar la comprensión y conocimiento de los conceptos, temas y

materiales relacionados con la actividad o proyecto.

-Evaluar la presentación general de los productos, proyectos o

actividades de los estudiantes, incluyendo la organización, el diseño y la
atención al detalle.

-Evaluar la participación activa de los estudiantes en todas las etapas de

la actividad, incluyendo la contribución a discusiones, debates y
actividades grupales.
-Evaluar la claridad y coherencia en la comunicación de ideas, ya sea en
la escritura, presentación oral, o en la representación visual.

-Evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre las

implicaciones de sus acciones en el medio ambiente y desarrollar una
conciencia ambiental.

-Evaluar la comprensión de conceptos clave relacionados con el medio

ambiente y la biodiversidad.

"