Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Región 5
Ezeiza
Escuela Primaria Nº 2 “Canale”
Directora: Galarza Patricia
Vice directora: Avendaño Verónica.
Docente:
CIENCIAS NATURALES 3ro tiempo:
PROYECTO/ TIC:
SECUENCIA
“UNA MIRADA AL CIELO” YouTube
Propósitos PROPÓSITOS:
generales:
Promover la observación sistemática del cielo y de los movimientos aparentes de los astros.
Generar experiencias que despierten el interés y la curiosidad de los alumnos.
Objetivos: .
RECURSOS:
Láminas,
carteles,
libros,
fotocopias,
fibras, etc.
Actividades Observar y reconocer diferencias y similitudes entre el cielo diurno y el cielo nocturno.
habituales
Reconocer lo principales astros.
Reconocer las regularidades del movimiento aparente del Sol y la Luna.
Identificar y registrar las fases lunares y comprender su ciclo.
Relacionar las trayectorias del Sol con las estaciones del año.
Contenidos: ÁMBITOS CONTENIDOS
De la LEER A TRAVÉS DEL El cielo visto desde la Tierra Propuesta para trabajar los principales astros del cielo diurno y BIBLIOGRAFÍ
literatura DOCENTE EN
nocturno, movimientos aparentes del Sol, arcos solares en solsticios y equinoccios y fases A:
TORNO A LO -Diseño
LITERARIO lunares.
Curricular
para la
●Movimiento aparente del Sol en el cielo. ●Cambios en la longitud y dirección de la sombra. Educación
●Puntos cardinales: ubicación de la salida y puesta del Sol. ●Relación entre la altura del Sol Primaria
y las estaciones del año. ●Fases lunares y horarios de aparición de la Luna Primer Ciclo
y Segundo
Ciclo, 2018.
ESCRIBIR A TRAVÉS - PRÁCTICAS
DEL DOCENTE EN DEL
TORNO A LO LENGUAJE
LITERARIO MATERIAL
PARA
LEER POR SÍ Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, DOCENTES
MISMOS EN TORNO
palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos PRIMER 3°
A LO LITERARIO AÑO
acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).
HANSEL Y
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o significativas) para GRETEL
vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
Encontrar palabras conocidas en un texto.
ESCRIBIR POR SÍ Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, ) utilizando los
MISMOS EN TORNO conocimientos que tienen sobre el sistema.
A LO LITERARIO
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.
Reflexión Reflexión sobre la separación de palabras.
Sobre el
Regla grafofónica referida al uso de R/RR
lenguaje
Propósito comunicativo: Que tomen la palabra, conversar sobre el texto y escuchen al otro. Pensar lo que dice el texto para
volver a él con facilidad.
Propósito didáctico: Establecer relaciones entre lo escrito y la palabra escuchada. Uso de escrituras seguras para
leer o escribir nuevas palabras.
Realicen intercambios orales para realizar acuerdos y que puedan dejar un registro
escrito.
SITUACIONES DE La docente presentará la tapa del cuento que leerá:
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N° 1: Conversamos con los alumnos y alumnas sobre el título del cuento, la imagen de que se puede ver en la tapa.
Nos podemos anticipar y decir de qué se tratará la historia, quiénes son los personajes.
Lectura en voz alta por parte de la docente. Anotamos el nombre del cuento y autor.
Después de la lectura
• Intercambio entre lectores.
Sobre el abandono
¿Qué se le ocurrió a la madrastra? ¿Cuál fue su plan para resolver el problema? Podemos releer esa parte.
Ø La madrastra elige la profundidad del bosque para abandonar allí a los hermanos, ¿por qué les parece que elige ese lugar?
NOMBRAMOS A LOS PERSONAJES
PROPÓSITOS Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc) Participen de los intercambios
DIDÁCTICOS
expresando lo que produjo la lectura.
INTERVENCIONES GUIA EN EL INTERCAMBIO:
DEL DOCENTE
¿Qué les parece a ustedes la forma en que actúan el padre y la madrastra?
Ø Cuando leía el cuento pensaba: ¡¿cómo se le puede ocurrir a una mujer adulta dejar solos, en medio del bosque, a una nena y un nene?! Es cierto
que toda la familia está atravesando por una situación muy difícil, pero… ¿será esa la única solución posible?
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Sobre el lenguaje de los cuentos Situación de relectura.
ACTIVIDAD N° 2 El relato ofrece diversas imágenes del bosque
Reelemos estos fragmentos sacados del cuento
¿A ustedes qué sensación les produce?
¿Qué diferencia habrá entre estar en el borde del bosque y estar en el corazón del bosque?
Ø La primera vez que los niños oyen a su madrastra decidida a dejarlos en el bosque, Hansel procura encontrar un recurso que les permita regresar
a su casa. Lemos esa parte:
Y así fue. Mientras los padres dormían, se levantó, abrió la puerta y salió sigilosamente. La luna alumbraba con su luz y los guijarros que había
delante de la casa resplandecían como monedas. Hansel recogió tantas piedrecillas como cabían en sus bolsillos.
Compara a los guijarros que resplandecen con monedas, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se parecen?
Más adelante, ya perdidos en el bosque, encuentran un pájaro. Por cómo lo describe
Cuando habla de la bruja, la describe como “la vieja con sus ojos sin luz”. ¿Por qué dirá “ojos sin luz”?
Registramos las comparaciones que aparecen en el cuento.
PROPÓSITOS Establecer relaciones entre lo escrito y la palabra escuchada. Poder anticipar itinerarios de lectura
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Guiar la actividad orienta en la localización para la lectura y así promover el intercambio entre pares.
DEL DOCENTE
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Lectura por si mismo
ACTIVIDAD N° 3:
La famosa casita
Buscar la parte del cuento en que Hansel y Gretel se encuentran con la casita de la bruja
*Completá los rótulos que indican cómo era la casita que la malvada había construido para atrapar niños.
Escribe una lista de otras golosinas que podrían haber en la casita.
PROPÓSITOS Localizar donde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Promoverá la reflexión de lo escuchado mediante pequeñas preguntas. ¿Dónde vamos a encontrar la parte del
DEL DOCENTE
cuento donde nos dice cómo era la casita de la bruja?
SITUACIONES DE Lectura de las niñas y de los niños por sí mismos.
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N° 4 Comparar la casita de dulces en distintas versiones de esta historia.
Volvemos a leer la parte del cuento sobre como era la casita de la bruja.
Hay otras versiones de este mismo cuento. En todas, se describe cómo es la casita de la bruja. ¿De qué está hecha la casita en esta otra versión de
Hansel y Gretel? Lean este fragmento y anoten con qué está construida en este caso.
Parecía hecha con
La ventana era de
Los ladrillos eran de
La puerta estaba adornada con
PROPÓSITOS Establecer relaciones entre la nueva versión y la escuchada anteriormente Poder anticipar itinerarios de lectura
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Orienta a Participar de la lectura del cuento. Expresar lo que produjo la nueva versión.
DEL DOCENTE
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Escritura por si mismo Producir textos
ACTIVIDAD N° :5 • Ampliar la descripción de la casita de dulces, de tal modo que esta descripción pueda insertarse en el cuento.
Luego de haber leído como era la casita de la bruja en el cuento y de leer como era en otra versión se propone a os alumnos realizar una descripción
propia para la casita.
Por ejemplo: Ø En el jardín podría haber chupetines de todos colores como si fueran flores. Eso hubiera llamado mucha la atención a Hansel y Gretel
o a otros chicos y otras chicas como para acercarse enseguida a la casa. Recordemos qué se proponía la bruja al atraerlos.
Se ofrece un posible inicio para sus escrituras:
El pájaro blanco voló y voló y los pequeños lo siguieron hasta que se detuvo en el techo de una
extraña casita…
Se entrega a los alumnos una hojita que sirve de borrador.
PROPÓSITOS Avanzar en el sistema de escritura por sí mismo.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Orienta a pensar o elegir diferentes expresiones para presentar cada elemento de la descripción. Guía en la escritura.
DEL DOCENTE
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
¿JUNTO O SEPARADO? Reflexión sobre el lenguaje
ACTIVIDAD N° 6
Estas escrituras las hicieron “chicas y chicos de otra escuela”. Su maestra les señaló que habían unido algunas palabras que van separadas: ¿dónde
habría que separarlas? Marquen con un lápiz haciendo una rayita donde les parece que hay que separarlas.
• Leé detenidamente para entender lo que dice cada oración y después marcá dónde te parece que habría que separar las palabras.
Gretel lloraba enelcamino porque tenía miedo. El pájaro blanco
losllevó hasta lacasa delabruja. La madrastra les dio alosniños un
pedazo de pan. Hansel sepreocupaba por consolar ala hermana.
Ø ¿Cómo se dieron cuenta de dónde hay que separar en este caso?; ¿y en este otro? Ø Ahora vuelvan a escribirlas ustedes como les parece que
corresponde.
• Compará las separaciones que hiciste con las de tu compañera o compañero:
¿Marcaron las mismas separaciones o hay alguna diferencia?
• Discutan entre ustedes:
§ ¿Cómo se dieron cuenta de dónde había que separar?
Revisamos el borrador anterior y realizamos las correcciones correspondientes para poder pasar en limpio.
PROPÓSITOS
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Orienta en la reflexión sobre la separación en las palabras.
DEL DOCENTE
Realiza soportes de escrituras para consultar.
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Lectura de las niñas y de los niños por sí mismos.
ACTIVIDAD N° :7 Leer para seguir pensando en los engaños de este cuento
Localizar y leer el primer diálogo entre Hansel y su padre mientras caminan por el bosque con la madrastra, EN LA PAGINA 4
La primera vez que caminan por el bosque, el padre le pregunta a Hansel por qué se queda atrás. Busquen esa parte del cuento. Ø ¿Qué le responde
Hansel a su padre? ¿Por qué no le dice la verdad?
lean la parte donde sucede el segundo engaño de Hansel a su padre (pág. 6). Es una propuesta más desafiante que la anterior, porque este episodio
carece de ilustración como pista.
Ø ¿Qué le responde Hansel esta vez a su padre? ¿Es la verdadera razón por la que se detiene y mira hacia atrás? ¿Por qué no le dice la verdad?
COMPLETAMOS LAS SIGUIENTES FICHAS CON LOS ENGAÑOS
PROPÓSITOS Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
DIDÁCTICOS
Escribir para cumplir un propósito definido.
INTERVENCIONES Realiza preguntas que sirvan para recordar esa parte del cuento, para luego recurrir al fragmento.
DEL DOCENTE Guia en la escritura
SITUACIONES DE Lectura de las niñas y de los niños por sí mismos Otros
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N° 8 engaños
Ahora vamos a pensar en los otros engaños que hay en este cuento, para entender mejor cuáles son las razones por las cuales cada personaje engaña
a otro (o a otros). ¿Qué dice cada uno cuando intenta engañar? ¿Por qué o para qué miente cada uno en cierto momento de la historia?
¿Gretel engaña a la bruja? ¿Cuántas veces la engaña? ¿En qué parte del cuento están esos engaños?
Una vez que las parejas han leído lo que dicen los diferentes personajes en el momento en que engañan a otro, se puede completar el cuadro
PROPÓSITOS Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Mientras los chicos y las chicas estén explorando el cuento para localizar lo que se les ha pedido, la o el docente recorrerá las parejas para orientar en
DEL DOCENTE
la búsqueda a quienes lo necesiten
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Releer para caracterizar a la protagonista
ACTIVIDAD N° 9 • Localizar partes que permitan inferir sentimientos de Gretel.
¿Cómo se siente Gretel en la casa de la bruja?
se plantean dos problemas diferentes:
El primero –localizar las páginas en las que pueden encontrar cómo se siente Gretel en casa de la bruja-
El segundo problema se trata de localizar en fragmentos relativamente extensos del cuento (en las páginas 9 y 10) las frases que aluden al estado de
ánimo de la niña (“Gretel se puso a llorar amargamente” o “¡Ah, cuánto se lamentó la pobre hermanita…”
*lectura orientada por el propósito de comprender mejor a este personaje:
Ø Ya en la casa de la anciana, luego de haber comido y dormido, la bruja despierta a los hermanos, encierra a Hansel y grita a Gretel. ¿Cómo
reacciona Gretel en esta oportunidad? ¿cómo se habrá sentido?
Ø Todas las mañanas la bruja iba al corral y llamaba a Hansel. ¿Qué le decía cada vez? ¿Qué era lo que esperaba encontrar?
Ø ¿Cuál había sido el plan de Gretel para que Hansel engañara a la bruja? Busquen en el cuento en qué consistía.
Ø Cuando Gretel dice “No sé cómo encender el horno”, ¿qué le responde la bruja?
PROPÓSITOS Releer para identificar sentimientos del personaje.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES La docente orienta o comparte la lectura adecuando sus intervenciones a lo que sus alumnos o alumnas necesitan.
DEL DOCENTE
SITUACIONES DE ¿Cómo es Gretel?, ¿cómo se transforma a lo largo del cuento?
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N° 10 Intercambio entre lectores.
Se agrupa por parejas a las niñas y a los niños, a partir de la siguiente consigna:
● Busquen en el cuento: § cómo reacciona Gretel cuando se entera de que su padre y la madrastra planean abandonarlos;
§ cómo acompaña Gretel a su hermano para que lleve adelante su plan de los guijarros en el bosque;
§ cómo se siente cuando la bruja la despierta y la obliga a que cocine a su hermano encerrado;
§ cómo reacciona cuando la bruja se cansa y la avisa que comerá a Hansel; § cómo la engaña a la bruja cuando la empuja hacia el horno.
● Conversen sobre cómo se comporta Gretel en diferentes momentos de la historia.
● Discutan si se comporta siempre igual o muestra algún cambio.
● Escriban cómo es la protagonista de este cuento a partir de todo lo que conversaron sobre ella.
PROPÓSITOS Localizar donde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Promoverá la reflexión de lo escuchado mediante pequeñas preguntas. ¿Dónde vamos a encontrar la parte del cuento
DEL DOCENTE
donde nos dice cómo es Gretel?
SITUACIONES DE Escribir pensando en el sistema de escritura Producir textos en grupo
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N°11 Reescribir una versión de un episodio en que Hansel y Gretel son abandonados en el bosque por segunda vez
§ Releer el episodio para recuperar los hechos que no pueden faltar y circunscribir desde dónde hasta dónde relatar. Por ejemplo: la madrastra
despierta a los niños; los personajes caminan hacia el bosque; el engaño de Hansel a su padre (pregunta del padre y respuesta); el engaño de la
madrastra a los niños; el encuentro con el pájaro blanco; el encuentro con la casita.
Registrar en un papel afiche a la vista de todos los núcleos narrativos de ese episodio es importante para que las chicas y los chicos puedan consultar
mientras escriben.
Ofrecer un inicio. Por ejemplo:
Durante la noche, los niños volvieron a escuchar las palabras de su madrastra. Una vez más serían abandonados
en el bosque. Hansel se levantó y fue a juntar guijarros, pero esta vez la puerta estaba cerrada con llave y no pudo
salir. Gretel lloraba. -No llores, hermanita, ya encontraré alguna forma de resolver este problema -dijo Hansel. Al
día siguiente, muy temprano…
PROPÓSITOS Avanzar en el sistema de escritura de manera colectiva.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Destinar un tiempo para pensar acerca de lo que se va a escribir y tomar decisiones
DEL DOCENTE
Orienta a la producción de un texto más extenso.
SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
Tiempos para revisar
ACTIVIDAD N° 12 Se trata de una primera revisión global a cargo de su autor o sus autores.
Recomendaciones para la revisión
Releer o pedir que relean el texto producido para ver si queda claro para los lectores cómo fue el abandono de los hermanos en el bosque.
§Considerar si incluyeron el engaño de Hansel a su padre y de la madrastra hacia los niños.
Controlar si respetaron los límites del relato: desde el momento en que los hermanos son abandonados por segunda vez hasta que encuentran la
casa de la bruja.
PROPÓSITOS
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Orienta en la revisión de los borradores.
DEL DOCENTE
SITUACIONES DE Reflexión sobre el lenguaje Seguir pensando en el uso de R/RR.
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N°13: Para repasar lo que ya se sabe, se plantean dos propuestas:
Completar oraciones eligiendo en cada caso -entre dos escrituras posibles, una con R y otra con RR- la palabra cuya ortografía es
correcta. Justificar por qué se escribe con R o con RR la palabra elegida para cada oración.
PROPÓSITOS Utilizan nuevas palabras para su reflexión
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES Orienta en la reflexión sobre la utilización de r o rr en las palabras.
DEL DOCENTE
Realiza soportes de escrituras para consultar.
SITUACIONES DE Leer en voz alta por parte de los alumnos
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD N° 14 Diálogos entre los personajes en la casa de la bruja.
En propuestas de localización de fragmentos:
. Contextualizar el episodio que se va a buscar en el tiempo de desarrollo de la historia:
. Cuando Hansel tira los guijarros es la primera vez que sus padres intentan abandonarlos, entonces busquen por las primeras páginas del libro.
. Encuentran la casita del bosque más o menos en la mitad de la historia, así que busquen después de las primeras páginas ...
.Reponer parte de la trama especificando el momento en que sucede:
. Esa parte está después de que los niños escuchan por segunda vez que su padre y madrastra los abandonarán en el bosque.
. Indicar el número de página del cuento donde se presenta ese episodio:
. En la página 6 está la parte donde Hansel engaña por segunda vez a su padre y madrastra mientras caminaban por el bosque. Busquen qué le dijo
el padre y qué contestó Hansel.
Circunscribir el fragmento que se ha solicitado leer:
. Aquí empieza la parte donde el pájaro blanco llega a la casa y se posa sobre ella…
Una vez localizado el fragmento:
. Compartir la lectura: la o el docente lee la voz del narrador, algún niño o niña lee la voz del padre y otros, la del niño. O bien la o el docente
comienza leyendo una parte -de esa manera da contexto a lo que sigue como para que puedan anticipar- y alienta a que continúen ellos.
. Alienta a anticipar el contenido del texto:
.Esperen… ¿Se acuerdan de que Hansel decía algo de su palomita? ¿Qué era lo que decía? Ahora fíjense cómo lo dice ahí; ¿Se acuerdan de que la
casa estaba hecha de golosinas? Busquen con qué estaba construida la casita; y el techo, ¿de qué era? Busquemos “techo”, ¿con qué empieza y
con qué termina “techo”? Ahora que lo encontraron, fíjense con qué lo habían hecho.
. Propone reparar en otras marcas del sistema de escritura:
. Fíjense que ahí hay guiones de diálogo así que están hablando los personajes, puede ser que diga algo Gretel o Hansel...
Registramos en el cuaderno algún fragmento de diálogo encontrado.( reparamos en las marcas encontradas)
Revisamos la escritura de la actividad 12
PROPÓSITOS identificar las marcas en las escrituras.
DIDÁCTICOS
INTERVENCIONES ORIENTA CON PREGUNTAS PARA IDENTIFICAR LOS DIÁLOGOS EN LA NARRACIÓN.
DEL DOCENTE
Evaluación: sigan la lectura del docente. Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros. Localicen un tramo del texto donde es
preciso ubicarse para lograr algún propósito.
Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
Reflexionar sobre el uso de la r y rr.
