SECUENCIA DIDÁCTICA N°5
ESCUELA N°6 “VICENTE PEREDA” ÁREA: Matemática
LOCALIDAD: MÁXIMO PAZ Docente: Navarro Cristina, Esquetti Lilian, Navarro
DISTRITO: CAÑUELAS
Nancy Lopez Victoria y Gauna Blanca
GRADO: 3 ° A, B, C, D, E
AÑO LECTIVO: 2025
DURACIÓN Mayo.
FECHA DE INICIACIÓN JUNIO
FECHA DE FINALIZACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN:
Esta secuencia está pensada para los alumnos de tercer año con el objetivo de que los niños/as tengan diferentes y sucesivas oportunidades de ir
construyendo, reorganizando sus conocimientos sobre las operaciones y progresivamente poder reconocer y resolver nuevos tipos de problemas.
PROPÒSITOS:
Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas. Reconocimiento de figuras geométricas
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: INDICADORES DE AVANCES:
Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la Resuelven situaciones que involucran repartos y particiones equitativas,
multiplicación y division, a partir de escrituras multiplicativas propuestas organizaciones rectangulares y series proporcionales, estableciendo
inicialmente por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas en relaciones entre la multiplicación y la división en las distintas resoluciones.
un comienzo por los alumnos y basadas en la suma.
Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles
cálculos, modos de representación y la relación entre los números que
intervienen en este tipo de problemas.
Proponer problemas de series proporcionales, que involucran cantidades
que se repiten.
Propiciar la resolución de problemas con organizaciones rectangulares en
que los elementos se presentan organizados en filas y columnas.
Discutir colectivamente la resolución de este tipo de problemas,
propiciando el avance de las escrituras multiplicativas durante la misma.
CONTENIDOS/CONCEPTOS:
OPERACIONES
Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (series proporcionales, organizaciones rectangulares
y reparto) usando procedimientos variados de resolución (dibujos, sumas, restas, multiplicaciones, etc.).
GEOMETRÍA, FIGURAS GEOMÉTRICAS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: RECURSOS DIDÁCTICOS:
● Las instancias evaluativas serán constantes, se considerará si los ● Fotocopias
estudiantes socializan sus ideas y la participación individual y ● libro “El hilo de la matemática” editorial Mandioca
colectiva.
● Registro del desempeño en la resolución de las actividades.
● Colaboración en el trabajo áulico.
BIBLIOGRAFÍA: FIRMAS: FECHA DE ENTREGA:
● Diseño Curricular.
● Cuaderno Programa ATR (2020) 2° y 3° (pp. 83- 87).
● Camisetas, goles y números. ➔ Matemática 1° a 6° - Segunda
entrega Comunicación 39/21
● Material estudiantes - Matemática 3° año. ➔ Matemática 1° a 6°
- Cuarta entrega Comunicación 92/21 - 17/11 - Material
estudiantes - Matemática 3° año. ➔ Intensificación 3°año 2022-
Multiplicación y división: problemas y cálculos. División:
problemas y cálculos.
ACTIVIDADES PERMANENTES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES (generales para todo el grupo y personalizadas de acuerdo a las necesidades pedagógicas del alumno/a)
PPI: Se trabajará con los alumnos que integren el PPI el uso de material didáctico como fichas, tarjetas y billetes. A su vez, en caso de ser necesario se bajara el repertorio
numérico para la resolución de situaciones problemáticas planteadas en la misma.
clase n° 1 Más problemas con tablas
La tabla incompleta
Al iniciar la actividad se indaga acerca de los saberes previos de los alumnos respecto a la multiplicación, presentando la siguiente propuesta.
En esta actividad se presentan algunas tablas con casilleros para completar a partir de una serie de productos que se ofrecen.
Analizamos luego de haber resuelto las actividades, para completar la del 4 se ofrece la del 2 como referencia y para completar la del 6 se ofrece la del 3. Claramente se
busca que se apoyen en las relaciones de dobles entre dichas tablas.
Entre todos armamos el concepto de “dobles” teniendo en cuenta que: el concepto de "dobles" se refiere a la operación de multiplicar un número por dos, o de sumar un
número a sí mismo. Es decir, el doble de un número es el resultado de esa operación.
Explicación:
● Suma repetida:
El doble de un número se obtiene sumando ese número dos veces. Por ejemplo, el doble de 5 es 5 + 5 = 10.
● Multiplicación:
También se puede calcular el doble multiplicando el número por 2. Por ejemplo, el doble de 5 es 5 * 2 = 10.
Ejemplos:
● El doble de 3 es 3 + 3 = 6, o 3 * 2 = 6.
● El doble de 7 es 7 + 7 = 14, o 7 * 2 = 14.
● El doble de 10 es 10 + 10 = 20, o 10 * 2 = 20.
¡Ahora te toca a vos!
clase 2:
“Un recorrido matemático”
Indagando saberes previos respecto de la multiplicación y lo recorrido hasta la fecha se les propone a los niños analizar qué multiplicaciones pueden resolver con facilidad y
cuales aprenderán. En relación a la construcción y ampliación del repertorio multiplicativo. Se invita a realizar una puesta en común usando operaciones del segundo
casillero “lo que tengo que aprender” para poder entre todos resolver algunas multiplicaciones. Los alumnos realizaran dictado al docente de los cálculos, con el fin de
poder ampliar nuestro repertorio multiplicativo.
“Adivinar el producto”
La actividad consiste en identificar entre los números que se ofrecen cuál es el producto que corresponde al casillero indicado.. En este caso, la oferta de números posibles
acota la búsqueda por parte de las niñas y los niños, lo que representa una ayuda para decidir
En todos los casos, será interesante proponer espacios de trabajo individual, pero también en parejas o colectivo para analizar en qué casos necesitan aún consultar el
cuadro con multiplicaciones completo y en qué se apoyan para reconocer cuál es el número correcto. Se realizara una puesta en común en donde los alumnos compartirán
los números anotados.
Se presentan problemas con distintos niveles de complejidad, en este caso podrá verse que el segundo cuadro ofrece menor cantidad de puntos de referencia para
identificar los productos a ubicar en cada casillero. De ser necesario se realizará entre todos.
Analizamos y relacionamos los dobles entre la tabla del 2,4,8 completando primero los mencionados.
CONTINUAMOS ADIVINANDO EL PRODUCTO
La actividad consiste en identificar entre los números que se ofrecen cuál es el producto que corresponde al casillero indicado.. En este caso, la oferta de números posibles
acota la búsqueda por parte de las niñas y los niños, lo que representa una ayuda para decidir,recordando el concepto de triples trabajados anteriormente.
En todos los casos, será interesante proponer espacios de trabajo individual, pero también en parejas o colectivo para analizar en qué casos necesitan aún consultar el
cuadro con multiplicaciones completo y en qué se apoyan para reconocer cuál es el número correcto. Se realizara una puesta en común en donde los alumnos compartirán
los números anotados
clase n° 4
“los productos de la fila 7”
El siguiente problema propone completar las columnas del 7 y la del 10. En este caso el resto de las columnas están disponibles.
Se invitara a los alumnos a realizar el siguiente punto de partida a fin de que puedan analizar las relaciones entre
las demás filas:
Para completar la columna del 7 podrían apelar a diferentes relaciones: sumar los productos de las columnas
del 3 y del 4, las del 2 y del 5 o la del 6 y la del 1. A su vez, sería interesante explorar si también es posible
averiguar los productos de la columna del 7 sumando tres columnas, por ejemplo, las del 1, 2 y 4. O bien, restar los
productos de las columnas del 8 y del 1, las del 9 y del 2 o las del 10 y del 3. Otro camino posible sería identificar
que algunos de esos productos ya están disponibles en el cuadro. Por ejemplo, si se necesita averiguar el producto
que corresponde a la segunda fila (7x2), es posible recurrir al séptimo casillero de la columna del 2 (2x7).
podemos abordar actividades complementando el uso del libro en la página 66-67 “La clave para adivinar”
clase n°5
“Repartimos”
Para la siguiente actividad, abordaremos conceptos de reparto y partición para que los alumnos puedan resolver de manera autónoma
podemos abordar actividades complementando el uso del
libro en la página 64-65 “A pensar se ha dicho”
clase 6
Los siguientes problemas presentan situaciones de reparto y partición en el contexto del dinero. Se podrá ofrecer el uso de billetes para la
resolución o para el control de lo realizado.
Se dará un tiempo estimado para la resolución, luego los estudiantes compartirán de qué manera lograron resolverlo.
CLASE N° 7
“Volvemos a pensar en problemas resueltos” se invita a analizar las maneras de resolver que
tuvieron los niños.
podemos abordar actividades complementando el uso del libro en la página 68-69 “Los problemas del albañil”
● clase n° 8
¿Alcanza justo o falta?
Para la siguiente actividad se propone analizar un nuevo aspecto de los problemas que involucran la división: analizar cuántas partes son necesarias para
completar el reparto, incluso cuando alguna de las partes no quede completa al máximo de su capacidad. Se trata de problemas en los que, como el cociente
no resulta suficiente para definir la respuesta, es necesario considerar el resto.
Para pensar:
podemos abordar actividades complementando el uso del libro en la página
70-71 “Seguimos adivinando”
al finalizar la actividad se invita a los alumnos a exponer las formas de resolución implementadas
● clase n- 9
● Problemas en lo que hay que hacer varios cálculos
La actividad consiste en organizar los datos e identificar los cálculos necesarios para resolver el problema en forma completa.
El siguiente problema implica averiguar, por un lado, cuánto gastó Dana en las 3 plantas que cuestan $300 cada una (300+300+300, 3x300 o
300x3) y, por otro, cuánto gastó en las dos plantas que cuestan $500 cada una (500+500, 2x500 o 500x2). Finalmente, sumar ambas cantidades
para calcular el gasto total (900+1.000=1.900).
Cálculo mental exacto y estimativo
● Multiplicar por 10, por 100 y por 1.000
Pensamos y recordamos el repertorio multiplicativo, al finalizar las actividades elaboramos carteles para el aula en los que se registren ejemplos
de estos cálculos.
● clase n° 10
● Cálculos conocidos y cálculos nuevos
“Resolvemos”
Cada uno de los problemas apunta a establecer relaciones entre cálculos, esta vez entre multiplicaciones y divisiones.
A su vez, podrán usar la calculadora para revisar lo realizado.
¿tuvieron dificultades para realizar los cálculos? ¿cuales? Realizamos una puesta en común entre las diversas formas de llegar al resultado de
los alumnos.
clase n° 11
Problemas para copiar y comparar figuras
A continuación se propone copiar las figuras que serán entregadas en fotocopia, luego deberán
comparar sus resultados. Se propone un trabajo de comparación y revisión de los desajustes como medio para adentrarse
en la identificación de las características que es preciso considerar para obtener una figura igual a
la dada y analizar las maneras posibles de llevar a cabo esa tarea.
Se generarán espacios de debate colectivo para dar lugar al análisis de errores y la explicitación
de ideas que podrán servir de punto de apoyo al producir una nueva versión de la misma copia o al resolver nuevos problemas
podemos abordar actividades complementando el uso del libro en la página 72-73 “copiar figuras con regla”
CLASE 12
podemos abordar actividades complementando el uso del libro
en la página 74-75 “¿cual es”
CLASE 13 “Recordamos”
clase 14 “De a dos” (las consignas de la actividad se escribirán en el pizarrón) Se indagara respecto de los saberes previos de los alumnos con
el uso de la regla y la copia de figuras.
En ese caso, es probable que algunas y algunos estudiantes recurran a la regla para medirlos. Se podrá destinar un tiempo de la clase para analizar cómo se
usa este instrumento y qué problemas permite resolver, dado que probablemente algunas y algunos estudiantes no hayan tenido oportunidad de resolver
problemas que involucren su empleo.
