PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

BIOLOGÍA BLOQUE 1
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Semana 8 Ciclo escolar

¿Qué
Las interacciones depredador- Materia, energía e
trabajaremos Eje Tema: Interacciones
presa. interacciones.
?
Infiere el papel que juegan las interacciones 8 sesiones de al menos 50
Aprendizaje Tiempo de
depredador-presa y la competencia en el equilibrio de
esperado las poblaciones en un ecosistema.
realización: minutos.
Intención Conocer y analizar las interacciones depredador-presa y competencia, en el contexto de la
didáctica regulación de las poblaciones en los ecosistemas.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión analizando con los alumnos una nota informativa de poco más de 2 minutos de
duración titulado “El Ajolote, un animal en peligro de extinción”.
[Link]
Después de analizar la nota, se preguntará:
 ¿Qué animal es el Ajolote?
 ¿Qué característica tiene?
 ¿Pudo convivir con las carpas y mojarras introducidas en su hábitat? ¿Por qué?
Después e socializar sus respuestas, llevarán a cabo lo siguiente.
Contrastarán lo visto en la nota informativa con la siguiente información.
Equilibrio ecológico
Un día las carpas, originarias de Asia, y las tilapias, nativas del continente africano,
fueron introducidas al lago de Xochimilco. El nuevo hogar les agradó, a pesar de estar
tan lejos de sus aguas natales y de
que debían compartirlo con serpientes, acociles, charales y ajolotes.
Los peces extranjeros se adaptaron muy bien al cambio de ambiente y lograron
reproducirse en grandes cantidades, a tal grado que han desplazado a la fauna local y sus efectos son devastadores.
Fuente: [Link]
Con base en su comparativo, responderán:
Sesión 1  ¿Qué problema se expone en el texto y video?
 ¿Qué datos, hechos o evidencias sostienen la idea principal del texto?
 ¿Consideran que existe un equilibrio poblacional en este caso? Explicarán por qué.
Escribirán su opinión sobre el siguiente texto:
Ecólogos de diversas instituciones y habitantes de Xochimilco diseñan y aplican estrategias para conservar el
patrimonio cultural representado por el ajolote y el ecosistema en que habita. Entre las estrategias está la
creación de refugios para proteger a la fauna nativa de sus “nuevos” depredadores, que además no tienen
competencia para alimentarse ni del ajolote ni de la rana moctezuma, especies endémicas en peligro de
extinción ahora.

Enseguida analizaremos grupalmente un breve documental de 5 minutos titulado “Redes tróficas”.

[Link]
Después de comentar el video, llevarán a cabo lo siguiente.
 Investigarán el concepto relaciones interespecíficas y redes tróficas.
 Identificarán las relaciones interespecíficas que existen en los ecosistemas.
 Con base en lo anterior, elaborarán una red trófica de la sabana con el título: “¿Quién se come a quién?”
Deberán incluir a los depredadores, las presas, las plantas, al sol, etcétera.
 Compartirán sus resultados grupalmente y por equipos elaborarán la red trófica en el pizarrón.
 Iniciaremos esta sesión analizando un video de 2 minutos y medio titulado “Depredadores del Mar”.
[Link]
Después de analizar el contenido realizarán lo siguiente.
 Investigarán en internet o en diversas fuentes cómo buscan alimento diferentes animales que les llamen
la atención o cómo se defienden de los depredadores.
 Deberán abarcar ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Anotarán en sus cuadernos la información que encuentren, resaltando las estructuras o mecanismos de
defensa, búsqueda y cacería que poseen los animales que escojan.
 Se les pedirá que elijan las imágenes que muestren mejor las estrategias de cada animal, ya sea para
competir, depredar o defenderse.
 Con la información recabada elaborarán una tabla comparativa en un pliego de papel o cartulina.
Seguirán el modelo que se muestra a continuación.
¿Es depredador o Estrategia o ¿De qué manera le es útil la
Organismo
presa? mecanismo que posee estrategia?
Tiene el cuerpo Su apariencia resulta intimidante sus
cubierto con púas. púas para defenderse. Eventualmente
emplea sus púas para defenderse.
Zorrillo
Tiburón
Gacela
Coyote
Erizo de mar
Guepardo
Araña
 Pegarán sus tablas en la pared y las compararán con los de otros equipos.
Sesión 2  Deberán comentar cuáles fueron los criterios que tomaron en cuenta para identificar a los animales
como depredadores, presas o competidores por recursos y en qué información documental basaron su
elección.
 Elaborará, además, un texto en el que expresen la importancia de estas interacciones para la
sobrevivencia de las poblaciones en sus ecosistemas.
Analizaremos una nota informativa de 2 minutos en video titulada “¿Qué tipo de enfermedades portan las
ratas?” [Link]
Una vez vista la nota, analizaremos la siguiente noticia escrita y llevarán a cabo lo que se indica.
CHIHUAHUA/Chihuahua
Una plaga inusitada de ratas obligó a un pueblo, primero a reclutar gatos para su control; ahora, las autoridades locales ofrecen
una recompensa de 5 pesos por cada roedor cazado a garrotazos en el poblado de Atascaderos, municipio de Guadalupe y Calvo,
ubicado a 630 kilómetros de la capital.
Las familias viven aterradas ante la amenaza de ser mordidas por los roedores, por lo que brigadas de jóvenes y ancianos han
decidido no esperar más y aplicar eficaces, aunque insuficientes, garrotazos de 5 pesos por cada rata muerta.
Llegaron por error desde la ciudad cuando llevaron la luz a este pequeño pueblo de la sierra de Chihuahua, en el norte de
México. Nadie prestó demasiada atención a los roedores que los postes de la luz traían en su interior, y casi dos años después
calculan que un millón y medio de ratas deambulan a su antojo por Atascaderos.
Despensas asaltadas, casas invadidas, huertas inutilizadas y miles de kilos de grano que habrá que incinerar son sólo algunas de
las consecuencias que dejan a su paso las miles de ratas que han encontrado en este pueblo un lugar perfecto para vivir y
multiplicarse. Cantidades enormes de frutas y grano almacenado, basura acumulada y el exterminio de cualquier enemigo
natural de este roedor los ha convertido en dueños y señores de la zona.
Al principio, empezaron a atacar a las ratas con un poderoso veneno, pero el resultado fue catastrófico, ya que el poder del
químico era tal que empezaron a morir también los gatos, perros, coyotes y demás animales depredadores, lo que rompió la
frágil cadena ecológica y originó al final el desmesurado crecimiento de los roedores.
Alertadas, las autoridades estatales, federales y municipales crearon un organismo para atacar el problema, por lo que se dieron
a la tarea de recolectar gatos, adquirir enormes trampas para ratas y diseñar ingeniosos mecanismos para atraparlas en
depósitos de agua. Fuente: [Link]
Con base en la información elaborarán una línea del tiempo identificando las causas y los factores que
agravaron el problema, así como las soluciones.
Socializarán y compararán sus trabajos grupalmente.
 Daremos inicio a esta sesión analizando un video de 7 minutos de duración titulado “Relaciones
intraespecíficas e interespecíficas”. [Link]
Después de analizar el video llevarán a cabo lo siguiente.
Se pedirá a los alumnos que investiguen algunos ejemplos de relaciones no perjudiciales: parasitismo,
comensalismo y mutualismo.
 Deberán buscar imágenes de organismos que las representen. También podrán hacer dibujos.
 Escribirán de qué manera se benefician o resultan perjudicadas las poblaciones involucradas.
 Compartirán sus ejemplos con los compañeros.
 Después, se les pedirá que reúnan toda la información, junto con la obtenida de la actividad de la sesión
anterior (sobre depredación y competencia) y la organizarán, para que no se repita.
 Se sugerirá realizar, entre todo el grupo, un álbum ilustrado. Podrán ponerle un nombre, por ejemplo:
"El álbum de las relaciones en la naturaleza".
 Mostrarán su trabajo a otros compañeros de la escuela.
Posteriormente, se pedirá que piensen qué organismos salen beneficiados, cuáles perjudicados y cuáles no
se ven afectados en cada tipo de relación.
Tipo de relación Población 1 Población 2
Depredación
Competencia
Parasitismo
Mutualismo
Comensalismo

Como introducción a la siguiente actividad, analizaremos un video de 6 minutos de duración titulado “La
Cadena Alimenticia”. En este video podrán los alumnos observar las diferentes etapas de la cadena
alimenticia. [Link]
Una vez analizado el video, llevarán a cabo lo siguiente.
Sesión 3 Observarán los seres vivos en la siguiente pirámide alimentaria.
Deberán determinar su tipo de nutrición (autótrofa, herbívora, carnívora, omnívora, desintegrador) y dar un
ejemplo de alimento que consumen. Completarán la siguiente la tabla.

Organismo Tipo de nutrición ¿Qué comen?

Ardilla
Carbonero palustre
Catarina
Pájaro carpintero
Polilla
Gorgojo
Avispa
Larva
Pájaro trepador
Compartirán y compararán grupalmente sus trabajos, Los completarán en caso de que sea necesario.
 Formarán equipos y se repartirán los siguientes tres casos.
1. La invasión del pez león en el Caribe.
[Link]
2. Extracción de las cactáceas en las zonas áridas de México.
[Link]
3. Blanqueamiento de los arrecifes de coral.
[Link]
 Investigarán en qué consiste cada uno de los casos.
 Harán un resumen que incluya a los protagonistas, las causas y las consecuencias.
 Podrán elaborar un diagrama de árbol con los resultados.
 Identificarán las diferentes relaciones entre las poblaciones involucradas, así como cuáles son las
beneficiadas y cuáles las perjudicadas.
 Deberán inferir lo que ocurriría a largo plazo si el problema continuara.
 De ser posible, elaborarán una presentación electrónica con toda la información recabada y analizada.
 Antes de exponerla la revisarán entre equipos para que hagan observaciones para mejorarla.
 Organizarán una sesión para que los equipos expongan los tres casos.
Sesión 4  Al final, harán una plenaria para encontrar puntos en común y llegar a conclusiones sobre cómo ciertas
actividades humanas pueden afectar el equilibrio de los ecosistemas.

Para finalizar, se les pedirá que recapitulen lo aprendido llevando a cabo lo siguiente.
 Dibujarán una cadena trófica que describa la relación de autótrofos y heterótrofos del medio natural
más cercano.
 Anotarán qué depredador regula la población y de qué presas, y qué sucedería o ha sucedido cuando las
presas han crecido demasiado en ausencia de su depredador.
 Consultarán en bibliotecas, libros o en internet “animales que cazan en grupo”. Redactarán un informe
(dos o tres párrafos) de las estrategias que utilizan para cazar; deberán incluir las particularidades de los
grupos que forman y dar un ejemplo.
 Consultarán en bibliotecas, libros o en internet “animales que se defienden con medios químicos".
Redactarán un informe (dos o tres párrafos) de las estrategias más notables y darán un ejemplo.
Comentarán sus informes; de ser necesario, los modificarán para corregir sus conceptos.
Se reflexionará sobre los temas aprendidos para que identifiquen las dudas o los aprendizajes que requieran
reforzar.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Reconoce las características de la interacción entre depredador y presa y el papel que
juega en el equilibrio de las poblaciones.
Identifica a la competencia como otra interacción que promueve el equilibrio en los
ecosistemas.
Infiere el papel de las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de
las poblaciones en el ecosistema de su comunidad.
Explica por qué la introducción de especies interfiere con las interacciones presentes en los
ecosistemas.
Comprende cómo es la dinámica de poblaciones e identifica que el equilibrio poblacional
es dinámico.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
esperados.
esperados.
esperados.
esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Reconoce las características de la interacción entre

depredador y presa y el papel que juega en el equilibrio de
las poblaciones.

Identifica a la competencia como otra interacción que

promueve el equilibrio en los ecosistemas.
Infiere el papel de las interacciones depredador-presa y la
competencia en el equilibrio de las poblaciones en el
ecosistema de su comunidad.

Explica por qué la introducción de especies interfiere con las

interacciones presentes en los ecosistemas.
Comprende cómo es la dinámica de poblaciones e identifica
que el equilibrio poblacional es dinámico.
35
36
37
38
39
40
Lecturas y recursos citados.
Lee la siguiente información y responde.
Equilibrio ecológico
Un día las carpas, originarias de Asia, y las tilapias, nativas del continente africano,
fueron introducidas al lago de Xochimilco. El nuevo hogar les agradó, a pesar de estar
tan lejos de sus aguas natales y de
que debían compartirlo con serpientes, acociles, charales y ajolotes.
Los peces extranjeros se adaptaron muy bien al cambio de ambiente y lograron reproducirse en grandes cantidades,
a tal grado que han desplazado a la fauna local y sus efectos son devastadores.
Fuente: [Link]
¿Qué problema se expone en el texto?

¿Qué datos, hechos o evidencias sostienen la idea principal del texto?

¿Consideras que existe un equilibrio poblacional en este caso? Explica por qué.

Con base en el texto anterior, escribe tu opinión sobre el siguiente texto:

Ecólogos de diversas instituciones y habitantes de Xochimilco diseñan y aplican estrategias para conservar el patrimonio
cultural representado por el ajolote y el ecosistema en que habita. Entre las estrategias está la creación de refugios para
proteger a la fauna nativa de sus “nuevos” depredadores, que además no tienen competencia para alimentarse ni del
ajolote ni de la rana moctezuma, especies endémicas en peligro de extinción ahora.

Investiga en internet o en diversas fuentes cómo buscan alimento diferentes animales que te llamen la atención o cómo
se defienden de los depredadores.
 Con la información recabada elaborarán una tabla comparativa en un pliego de papel o cartulina. Seguirán el modelo
que se muestra a continuación.
¿Es depredador o Estrategia o mecanismo
Organismo ¿De qué manera le es útil la estrategia?
presa? que posee
Tiene el cuerpo cubierto Su apariencia resulta intimidante sus púas para
con púas. defenderse. Eventualmente emplea sus púas
para defenderse.
Zorrillo

Tiburón

Gacela

Coyote

Erizo de mar

Guepardo

Araña

Analiza la siguiente noticia escrita y lleva a cabo lo que se indica.

CHIHUAHUA/Chihuahua
Una plaga inusitada de ratas obligó a un pueblo, primero a reclutar gatos para su control; ahora, las autoridades locales ofrecen
una recompensa de 5 pesos por cada roedor cazado a garrotazos en el poblado de Atascaderos, municipio de Guadalupe y Calvo,
ubicado a 630 kilómetros de la capital.
Las familias viven aterradas ante la amenaza de ser mordidas por los roedores, por lo que brigadas de jóvenes y ancianos han
decidido no esperar más y aplicar eficaces, aunque insuficientes, garrotazos de 5 pesos por cada rata muerta.
Llegaron por error desde la ciudad cuando llevaron la luz a este pequeño pueblo de la sierra de Chihuahua, en el norte de México.
Nadie prestó demasiada atención a los roedores que los postes de la luz traían en su interior, y casi dos años después calculan que
un millón y medio de ratas deambulan a su antojo por Atascaderos.
Despensas asaltadas, casas invadidas, huertas inutilizadas y miles de kilos de grano que habrá que incinerar son sólo algunas de las
consecuencias que dejan a su paso las miles de ratas que han encontrado en este pueblo un lugar perfecto para vivir y
multiplicarse. Cantidades enormes de frutas y grano almacenado, basura acumulada y el exterminio de cualquier enemigo natural
de este roedor los ha convertido en dueños y señores de la zona.
Al principio, empezaron a atacar a las ratas con un poderoso veneno, pero el resultado fue catastrófico, ya que el poder del
químico era tal que empezaron a morir también los gatos, perros, coyotes y demás animales depredadores, lo que rompió la frágil
cadena ecológica y originó al final el desmesurado crecimiento de los roedores.
Alertadas, las autoridades estatales, federales y municipales crearon un organismo para atacar el problema, por lo que se dieron a
la tarea de recolectar gatos, adquirir enormes trampas para ratas y diseñar ingeniosos mecanismos para atraparlas en depósitos de
agua. Fuente: [Link]
Con base en la información elabora una línea del tiempo identificando las causas y los factores que agravaron el
problema, así como la solución.

Observa los seres vivos en la siguiente pirámide alimentaria.

Determina su tipo de nutrición (autótrofa, herbívora, carnívora, omnívora, desintegrador) y da un ejemplo de alimento
que consumen. Completa tabla.

Organismo Tipo de nutrición ¿Qué comen?

Ardilla
Carbonero palustre
Catarina
Pájaro carpintero
Polilla
Gorgojo
Avispa
Larva
Pájaro trepador