ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“BENIGNO AYALA ESQUIVEL” DE CANGALLO

Yachayninchikunata kallpanchasun

SÍLABO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudio : Educación Secundaria Especialidad Ciudadanía y
Ciencias Sociales
1.2. Curso : Practica e investigación I
1.3. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
1.4. Ciclo :I
1.5. Créditos :5
1.6. Horas Semanales : 6 semanales (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.7. Periodo Académico : 2025 - 1
1.8. Competencia del Perfil de Egreso: 1, 7, 8
1.9. Duración : Del 5 de mayo al 22 de agosto de 2025
1.10. Director : Fredy Emiliano Arone Espinoza
1.11. Unidad Académica : Noshar Rivera Fernández
1.12. Docente : María Escriba Mitma
1.13. Correo Electrónico : [email protected]
1.14. Celular : 918769352
II. SUMILLA
Este módulo tiene como propósito que el estudiante del IESPP “Benigno Ayala Esquivel”
conozca las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la
inmersión en una Institución Educativa de educación secundaria. El módulo se constituye
en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite
establecer las bases de una intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo
busca que el estudiante de FID tenga oportunidades para identificar las características de
la Institución Educativa de educación secundaria y las interacciones que establecen los
estudiantes y los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello se realiza a
través de la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos
espacios educativos de participación de las familias y comunidad, con particular énfasis
en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el
desarrollo integral del estudiante. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, utilizando diversas metodologías y herramientas que le permitan
analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación
e interpretación de resultados, y reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo el
proceso de investigación. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo
para comprender la realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la Institución Educativa de
educación secundaria bajo un proceso de inmersión. Asimismo, en el módulo se inicia el
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
ciclo I. Asimismo el módulo promueve que el estudiante identifique las fortalezas y
aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el
diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo persona.
El Módulo está organizado en tres unidades; la primera referida al enfoque por
competencias CNEB en el trabajo de campo, Identificación de fuentes de información y la
tercera sobre el procesamiento y análisis de artículos académicos teniendo en cuenta el
proyecto integrador en todo el proceso del módulo. Gestiona los entornos digitales y los
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aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las

necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
digital en la comunidad educativa.

III. PROYECTO INTEGRADOR

Pregunta del Proyecto ¿Cuáles son las interacciones vivencias y saberes de los miembros
de la comunidad educativa de una institución educativa de educación
Secundaria para generar aprendizajes en diversos contextos?
Título del Proyecto Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los
miembros de la comunidad educativa de una institución educativa de
educación Secundaria para generar aprendizajes en diversos
contextos
Con este proyecto se espera que los estudiantes de los programas de
estudio de Educación Secundaria de la especialidad de
Ciudadanía y Ciencias Sociales del Instituto Pedagógico Público
“Benigno Ayala Esquivel” de Cangallo integren todas sus experiencias
de aprendizaje desarrollado en los diferentes espacios formativos en
Intencionalidad del Proyecto el primer año de su formación explicando las interacciones, vivencias
y saberes que se establecen entre sus miembros de la comunidad
educativa de una institución educativa de educación secundaria,
reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se
establecen entre los diferentes miembros de la comunidad, a partir de
diversas estrategias y herramientas que así mismo le permitan
fortalecer sus competencias comunicativas y de resolución de
problema.
Área de Investigación Línea de investigación
Enfoque intercultural La interculturalidad y las habilidades sociales

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/

MODULO
ENFOQUE Acciones concretas que los docentes Acciones o actitudes de los
TRANSVERSAL formadores deben promover estudiantes de la FID
Enfoque intercultural  Integra los saberes familiares y culturales en  • Reflexionan sobre la inserción en
su planificación investigando y valorando las las prácticas y el inicio investigativa
diversas identidades culturales y relaciones participando en las diversas
de pertenencia de los estudiantes a través manifestaciones socioculturales y
de recopilación de saberes a nivel lingüísticas de su entorno mediante
institucional y local. la ejecución de trabajo de
 Propicia la reflexión crítica sobre la práctica investigación en relación a la
docente en relación a la valoración de las práctica profesional.
diversas culturas con estudiantes del  • Proponen diferentes formas de
contexto EIB. investigar la realidad educativa en
 Orienta una convivencia basada en el función a la identidad socio cultural
acuerdo, la complementariedad y el respeto del estudiante.
de propia identidad y las diferencias.
Enfoque de igualdad  Presenta el análisis interseccional como  Desarrollan instrumentos para
de genero una opción para la investigación. identificar las diferentes
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 Identifica situaciones reales que contenga dimensiones de un problema

estereotipos y roles de género para educativo.
promover la igualdad de oportunidades  Expresan situaciones que
con los estudiantes. favorecen situaciones que
promueve la igualdad de
oportunidades•
 Participan en debates para
identificar situaciones que
promueve la igualdad de
oportunidades
 Los estudiantes fortalecen su
expresión oral a través de debates
que cuestionan los estereotipos de
género.
Enfoque de la  El docente formador acompaña al  Los estudiantes utilizan al máximo
Búsqueda de la estudiante en su proceso de aprendizaje sus cualidades y aprendizajes para
excelencia procurando que los estudiantes cumplir con éxito las metas y
desarrollen el máximo de sus responsabilidades que se
potencialidades. proponen a nivel individual y
 El docente formador retroalimenta grupal.
efectiva y oportunamente al estudiante  Los estudiantes realizan un
sobre sus progresos y formas de mejorar. diagnóstico personal acerca de sus
fortalezas y debilidades a fin de
lograr un mejoramiento continuo en
todos los ámbitos de su vida
personal y académico.
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V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Estándar: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe
los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en
el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque
como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
Comprende las Describe las Comprende las - Diario de campo Autoevaluación
características características de los características - Ficha de registro de Coevaluación
individuales, evolutivas y estudiantes y de su individuales, evolutivas y observación del Heteroevaluación
socioculturales de sus contexto a partir de la socioculturales de sus contexto educativo
estudiantes y sus información recogida en estudiantes y sus - Encuesta a docentes  Rúbrica
contextos, así como la la inmersión y cómo se contextos, así como la sobre su práctica
forma en que se construyen los forma en que se pedagógica
desarrollan los aprendizajes. desarrollan los - Foros virtuales en
aprendizajes. aprendizajes. Microsoft teams 365

Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
Estándar: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos
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saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio
donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
•Incorpora en sus •Explica las • Incorpora en sus • Recojo de información Autoevaluación
prácticas de enseñanza características del prácticas de enseñanza • Diario de Campo: Coevaluación
los saberes y recursos servicio educativo y el los saberes y recursos • Su experiencia durante la Heteroevaluación
culturales de los tipo de interacciones que culturales de los inmersión a la I.E. con Rubrica
estudiantes, las familias establecen los estudiantes, las familias énfasis en el tipo de
y la comunidad, y estudiantes en diversos y la comunidad, y interacciones que
establece relaciones de espacios educativos de establece relaciones de establecen los estudiantes
colaboración con esta. participación de las colaboración con esta. en diversos espacios
familias y comunidad educativos de participación
utilizando técnicas e de las familias y
instrumentos de recojo comunidades
de información. • Mediante foros virtuales
Rúbrica del diario de campo
Competencia 8. Nivel 1 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Estándar: Nivel 1 Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite
mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un
proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan
a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las
actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
Reflexiona individual y • Reflexiona individual y • Elabora actividades de Autoevaluación
colectivamente sobre su colectivamente sobre su aprendizaje teniendo en
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propia práctica y sobre • Argumenta y reflexiona propia práctica y sobre cuenta las secuencias Coevaluación
su participación en su sobre su propia práctica su participación en su pedagógicas y didácticas • Heteroevaluación
institución o red de la institución para institución o red Planifica actividades de Rubrica
educativa luego organizar y educativa. aprendizaje optimizando el
analizar evidencias en el tiempo.
portafolio para la mejora • Portafolio Docente:
de la práctica • Texto argumentativo
pedagógica. sobre la importancia de
organizar y analizar
evidencias para la mejora
del desempeño pedagógico
• Mediante foros virtuales
Rúbrica del portafolio
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ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA
SITUACIÓN PRIMERA DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
AUTENTICA UNIDAD DE ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
Situación Auténtica 5 semanas  Análisis de la ley Exposición
Conoce y contrasta •Describe la realidad general de de las
con fuentes educativa a partir de la educación No 28044 diferentes
bibliográficas sobre la "Conozcamos las información recogida y la •Conocer las realidades
realidad educativa y características de contrasta con estudios o características de los educativas
de la
las orientaciones para los estudiantes en fuentes bibliográficas de estudiantes
educación
el trabajo en campo, su contexto" distinto tipo. • Orientaciones para
básica
mediante la •Identifica las el trabajo de campo encontradas
observación y registro características de los •Técnicas para en el
pedagógico y luego estudiantes y del aprender a observar proceso de
aplicadas en el contexto a partir de (la observación libre, inmersión de
proceso de inmersión. información recogida importancia de la práctica.
¿Cómo identificar la mediante técnicas e establecer criterios
realidad educativa y instrumentos aplicados para observar)
características de los durante el proceso de • La observación y
estudiantes y del inmersión en la IE de registro pedagógico
contexto, mediante el educación básica en la realidad social
registro de la realidad y educativa.
social y educativa
durante el proceso de
inmersión en la IE de
la educación básica?
NOMBRE DE LA
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SITUACIÓN SEGUNDA DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS

CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
AUTENTICA UNIDAD
DE APRENDIZAJE
Identificar las Utilizamos 5 semanas Identifica las Técnicas e • Su experiencia
características de los técnicas e características de los instrumentos de durante la
estudiantes de la FID instrumentos estudiantes y del recojo de inmersión a la
de acuerdo al de recojo de contexto a partir de información I.E. con énfasis
contexto, para que información de información recogida convencionales y no en el tipo de
interactúen en los los servicios mediante técnicas e convencionales interacciones
espacios educativos educativos. instrumentos aplicados sobre el contexto, que establecen
con participación de durante el proceso de sujetos y roles de los estudiantes
la familia y la inmersión en la IE de la IE. en diversos
comunidad en el educación básica Identificación de espacios
proceso de inmersión Explica las fuentes de educativos de
utilizando técnicas e características del información participación de
instrumento para el servicio educativo y el Búsqueda y las familias y
recojo de información tipo de interacciones que selección de comunidades
educativa. ¿Qué establecen los artículos académicos
estrategias emplear estudiantes en diversos referentes a la
para identificar las espacios educativos de observación
características de los participación de las pedagógica.
estudiantes para el familias y comunidades Espacios educativos,
proceso de inmersión utilizando técnicas e participación de la
en la IE? instrumentos de recojo familia y la
de información educativa comunidad, así
como la interacción
entre los miembros
de la comunidad
educativa y su
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territorio.
Proceso de
inmersión en la IE
(05 días en el ciclo I)
• Evaluación parcial
NOMBRE DE
SITUACIÓN LA TERCERA DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
AUTENTICA UNIDAD DE ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
Situación Autentica Reconocemos 5 semanas •Explica las •Vinculación de
Explica las la importancia características del servicio escuela y Texto
interacciones que del desempeño educativo y el tipo de comunidad argumentativo
establecen los docente interacciones que • Recursos culturales la importancia
estudiantes, establecen los y aprendizaje de organizar y
relacionados con la estudiantes en diversos • El procesamiento y analizar
escuela y comunidad espacios educativos de análisis de evidencias en
durante su práctica y participación de las artículos el portafolio
experiencia familias y comunidades académicos para la mejora
adquiridas en las utilizando técnicas e (comprensión del desempeño
instituciones instrumentos de recojo de lectora, técnicas pedagógico
educativas en la cual información educativa de fichado)
desarrolla procesos • Argumenta por qué es • Orientaciones para
de aprendizaje y importante organizar y el diseño del
evidenciando en el analizar evidencias en el proyecto
portafolio. ¿Cómo portafolio docente para la integrador.
identificar las mejora del desempeño
características del pedagógico
servicio educativo
vinculando la
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escuela, comunidad y
argumentando
porque es importante
organizar y analizar
durante su formación
docente?
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VI.METODOLOGÍA
7.1. La metodología adopta el enfoque de aprendizaje y enseñanza situada a
través del cual se propone partir de situaciones reales o simuladas relacionadas a
las prácticas socioculturales, acontecimientos y experiencias que los estudiantes
enfrentarán en la sociedad, promoviendo espacios desde un enfoque critico
reflexivo. Asimismo, se aplica el aprendizaje basado en competencia y dialogo de
saberes promoviendo la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo, el
respeto por la interculturalidad, la diversidad y la práctica de valores. Los cursos y
módulos serán abordados según el plan de estudios a partir de experiencias de
aprendizaje significativas, metodologías y estrategias de enseñanza
problematizadoras, participativas, valorativas, creativas, integradoras, sistémicas,
flexibles y grupales en las que el diálogo, la reflexión, los sentimientos y las
motivaciones sean ejes centrales que preparen al estudiante para la vida (Arana &
Batista).
7.2. El enfoque que plantea la institución se encuentra acorde a los principios y
valores establecidos en el PEI como es la rectitud del personal en la cual se tiene
como valor el sentido de moralidad dentro de los integrantes de la institución. La
equidad garantiza la justicia e igualdad de oportunidades entre mujeres y varones
dentro de la institución. Así mismo, desde el valor de la imparcialidad, la institución
pretende sostener un proceso transparente y libre de sesgos y prejuicios a fin de
prevenir, atender y sancionar correctamente el hostigamiento sexual.
7.3. El enfoque que plantea la institución se encuentra acorde a los principios y
valores establecidos en el PEI como es la rectitud del personal en la cual se tiene
como valor el sentido de moralidad dentro de los integrantes de la institución. La
equidad garantiza la justicia e igualdad de oportunidades entre mujeres y varones
dentro de la institución. Así mismo, desde el valor de la imparcialidad, la institución
pretende sostener un proceso transparente y libre de sesgos y prejuicios a fin de
prevenir, atender y sancionar correctamente el hostigamiento sexual.

El enfoque que plantea la institución se encuentra acorde a los principios y valores

establecidos en el PEI como es la rectitud del personal en la cual se tiene como
valor el sentido de moralidad dentro de los integrantes de la institución. La equidad
garantiza la justicia e igualdad de oportunidades entre mujeres y varones dentro de
la institución. Así mismo, desde el valor de la imparcialidad, la institución pretende
sostener un proceso transparente y libre de sesgos y prejuicios a fin de prevenir,
atender y sancionar correctamente el hostigamiento sexual.

VII. RECURSOS MATERIALES:

Son aquellos que favorecen el desarrollo de las competencias, capacidades y
desempeños del estudiante
 Textos de la biblioteca
 Internet
 Plataforma EVA 365 (One Drive, Microsoft Teams, ETC), Zoom, WhatsApp,
ETC.
 Software Kumtsari
 Proyector multimedia
 Medios didácticos informáticos: tutoriales, software de aprendizaje,
repositorios
 Soportes físicos: Rotafolios, maquetas, guía de aprendizaje, etc.
 Técnicas grupales: lluvia de ideas, panel de discusión, phillips 66,
exposición, estudio de casos.
 Guías de normas APA 7ma Ed.
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 Prácticas experimentales
 Pizarrón y plumones indelebles

VIII. EVALUACIÓN:
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un
proceso formativo - reflexivo y en función al tiempo será diagnóstica, de proceso y
final, combinándose el auto, coevaluación y heteroevaluación. Durante el semestre,
y a la luz de un enfoque por competencias se tendrá en cuenta la evaluación
formativa tomando en consideración los desempeños abordados en los dominios
del perfil de egreso y el conocimiento de los desempeños desarrollados.
9.1. Por el enfoque de la evaluación formativa del módulo, la calificación es
cualitativa y descriptiva y será de manera permanente para el desarrollo de
habilidades individuales y grupales. Teniendo en cuenta las evidencias del
aprendizaje, la cual es permanente para retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes.
9.2. En las evaluaciones se tomará en cuenta la capacidad de análisis, la emisión
de juicios y la participación activa-cognitiva de los estudiantes.
9.3. Se evaluará el desarrollo de la competencia a partir de los criterios de
evaluación.
9.4. La evaluación de las competencias será de acuerdo a los siguientes niveles de
desempeño según la RV N° 123-2023-MINEDU:
Nivel de desempeño del estudiante
Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso
Inicio
o módulo respecto a la competencia profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
En proceso
respecto a la competencia profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
Logrado competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo
Destacado
respecto a la competencia profesional docente.
Traduce el resultado obtenido a la calificación del curso/módulo correspondiente,
considerando la siguiente equivalencia: Resultado obtenido Calificación del
curso/módulo.

Resultado obtenido Calificación del curso

1 a 1.9 Previo al inicio
2 a 2.9 Inicio
3 a 3.9 En proceso
4 a 4.9 Logrado
5 Destacado
La calificación para el sistema de educación superior es generada automáticamente
por el SIA a partir del resultado obtenido con hasta un decimal para la determinación
de la calificación del curso/módulo y se expresa en un número entero comprendido en
la escala vigesimal en base a la tabla de equivalencia que el sistema maneja como
parte de sus procesos académicos, que se muestra a continuación:
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Calificación del Resultado obtenido para la Calificación vigesimal

curso / módulo determinación de la calificación para el sistema de
del curso o módulo educación superior
Previo al inicio 1 a 1.1 01
1.2 a 1.3 02
1.4 a 1.5 03
1.6 a 1.7 04
1.8 a 1.9 05
Inicio 2.0 a 2.1 06
2.2 a 2.3 07
2.4 a 2.5 08
2.6 a 2.7 09
2.8 a 2.9 10
En proceso 3.0 a 3.2 11
3.3 a 3.5 12
3.6 a 3.7 13
3.8 a 3.9 14
Logrado 4.0 a 4.1 15
4.2 a 4.3 16
4.4 a 4.5 17
4.6 a 4.7 18
4.8 a 4.9 19
Destacado 5.0 20
El resultado obtenido para la determinación de la calificación del curso o módulo
puede considerar hasta un decimal.

IX.FUENTES DE INFORMACIÓN:
a. BIBLIOGRAFÍA:
• Day, R. (2005) Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:
Organización Panamericana de la Salud.
• Eyssautier, M. (2002) Metodología de la investigación, desarrollo de la
inteligencia. 4ta. Edición. México: Ediciones Thomsom Learning.
• Galvis, R. (2007) De un perfil docente tradicional a un perfil basado en
competencias, Revista acción pedagógica n.º 16 enero a diciembrepp.48-57.
• Gatti, C. y Wiesse, J. (2007) Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico
y académico. Lima. Universidad del Pacifico.
• Gómez, D. et al. (2013) Fuentes de información Especializadas de la
Documentación: Análisis y criterios de calidad. España: Universidad de
Salamanca.
• Lexus. L. (2005) Técnicas para estudiar y leer mejor arquetipo. Argentina: Grupo
Editorial.
• Martínez, L. (2013) Cómo buscar y usar información científica. España:
Universidad de Cantabria.
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• Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Perú,

Lima. • Ministerio de Educación (2019) Currículo Nacional de Educación Básica
- CNEB. Perú: MINEDU
• Ministerio de Educación (2019) Diseño Currículo Nacional de la Formación Inicial
Docente. Programa de Estudios de Ciudadanía y ciencias sociales. Perú:
MINEDU.
• Ministerio de Educación (2019) Diseño Currículo Nacional de la Formación Inicial
Docente. Programa de Estudios de Educación Primaria. Perú: MINEDU.
• Navarrete, R. (2001) El trabajo intelectual. Un enfoque estratégico. Lima: Juan
Brito Editores.
• Oliveira, C. (2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista
Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid:
• Perales, P. (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós
Educador.
• Quintana, V. (2007) El estudio Universitario y Elementos de Investigación
Científica. Lima: Editorial Universitaria
• Recuperado: http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informacion.pdf •
Recuperado de: www.minedu.gop.pe
• Recuperado de: www.minedu.gop.pe
• OEI. Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
• https://concepto.de/investigacion-cientifica/
• de: www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/.../Evaluacionyplanificacon

Cangallo, abril de 2025

………………………………. …………….
…………………………
Jefe de Unidad Académica Coordinador del Área
Académica

……………………………………..
Docente formador