1.

Estrategias de enseñanza y apoyo en el aula

 Aprendizaje a través del juego: Usar juguetes, canciones, dramatizaciones y materiales sensoriales
para enseñar.
 Rutinas estructuradas: Establecer horarios visuales y previsibles que den seguridad al niño.
 Trabajo en pequeños grupos: Facilita que todos participen y se adapten mejor.
 Repetición y refuerzo positivo: Reforzar logros con palabras de aliento o gestos.
2. 🧩 Adaptaciones curriculares y diversificación
Cada niño aprende a su ritmo. Las adaptaciones permiten que todos participen en el aula sin perder los
objetivos comunes.
 Adaptaciones de acceso: Uso de materiales visuales, pictogramas, recursos táctiles.
 Adaptaciones metodológicas: Cambiar la forma en que se presenta la actividad (por ejemplo, en
lugar de pedir que escriban, que dibujen o señalen).
 Diversificación: Ofrecer varias formas de aprender lo mismo (ejemplo: contar con objetos, con
canciones, con juegos, etc.)
➡️La clave: incluir.
3. 👥 Manejo de grupo y disciplina positiva
El manejo del grupo debe ser firme pero afectivo, con límites claros y respeto mutuo.
Disciplina positiva significa:
 Enseñar, no castigar.
 Corregir desde la comprensión, no desde la humillación.
 Fomentar la empatía, la autorregulación y el respeto.
Estrategias prácticas:
 Acordar reglas del aula con los niños y recordarlas con imágenes.
 Usar consecuencias lógicas (si tiras los juguetes, debes ayudar a recogerlos).
 Dar opciones (“¿prefieres guardar los colores ahora o después de contar hasta 5?”).
4. 🔍 Observación y registro del progreso del estudiante
La observación es una herramienta fundamental para apoyar el aprendizaje.
 Qué observar: lenguaje, juego, relaciones, emociones, autonomía, avances motrices, reacciones a los
retos.
 Cómo registrar: anécdotas breves, listas de cotejo, dibujos del niño con comentarios, fotografías de
sus actividades (con consentimiento).
Estos registros permiten identificar avances, necesidades y planear mejores intervenciones.
➡️Importante: Observar sin juzgar. Describir lo que el niño hace, no lo que “debería hacer”.
5. 🤝 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
Incluye a niños con:
 Discapacidades (sensoriales, motrices, intelectuales)
  Dificultades de aprendizaje (como dislexia o TDAH)
 Altas capacidades (niños que aprenden muy rápido o tienen talentos específicos)
Estrategias de apoyo:
 Crear un ambiente libre de barreras (físicas, sociales o emocionales)
 Adaptar materiales (por ejemplo: usar texturas para niños con discapacidad visual)
 Trabajar en equipo con la educadora, psicólogo o terapeuta
 Escuchar a las familias: son quienes mejor conocen al niño
 Tener altas expectativas, con apoyo individualizado
➡️Ningún niño debe quedar atrás. La inclusión es un derecho, no un favor.
6. 🌱 Fomento de la autonomía y habilidades para la vida
Uno de los principales objetivos del nivel preescolar es formar niños autónomos, responsables y seguros.
¿Qué implica fomentar la autonomía?
 Permitir que el niño intente hacer cosas por sí mismo
 Incluirlo en decisiones pequeñas (qué cuento leer, con qué jugar)
 Enseñarle rutinas de autocuidado: vestirse, lavarse, guardar sus cosas
Habilidades para la vida:
 Saber expresarse y escuchar
 Resolver conflictos sin violencia
 Cuidar su cuerpo y su entorno
 Tomar turnos, esperar, compartir
➡️La autonomía no es dejar solos a los niños, sino enseñarles cómo hacer las cosas y confiar en que
pueden lograrlo.

Caso de Estudio: Martín, un Sol en Construcción

Martín es un niño de 3 años y 2 meses que asiste al jardín de niños "Leona Vicario" de lunes a viernes, en un
horario de 9:00 a.m. a 1:00 p.m. Vive con sus padres y una hermana mayor de 7 años. Según los padres,
 Martín es un niño "muy alegre y sociable" en casa, pero han notado que desde que ingresó al jardín hace dos
meses, le cuesta un poco adaptarse a las rutinas y la separación matutina.

Contexto y Observaciones Iniciales:

Al llegar al jardín por la mañana, Martín suele aferrarse a la pierna de su madre, con el ceño fruncido y los
ojos ligeramente llorosos. La madre lo anima, le da un beso y se despide, prometiéndole que volverá pronto.
Martín, al ver a su madre marcharse, a menudo comienza a llorar de forma intensa y busca a la maestra con
la mirada. La maestra lo toma en brazos y lo calma, hablándole suavemente y mostrándole los juguetes
disponibles. Este proceso de adaptación matutina suele durar unos 10 a 15 minutos, hasta que Martín se
tranquiliza y empieza a observar a los otros niños.

Una vez calmado, Martín tiende a jugar solo durante los primeros 30 minutos de la jornada. Se acerca a la
zona de bloques, donde construye torres altas con concentración, murmurando para sí mismo. Si otro niño se
acerca a sus bloques, Martín los abraza con fuerza y emite un sonido agudo, como si estuviera
defendiéndolos, aunque rara vez hay contacto físico.

Durante la hora del círculo, cuando la maestra lee un cuento, Martín participa activamente. Se sienta en el
cojín más cercano a la maestra y levanta la mano con frecuencia para responder preguntas o hacer
comentarios, a veces interrumpiendo a otros niños. Parece disfrutar mucho de la interacción grupal en este
momento.

En la hora del recreo, Martín prefiere jugar en el arenero. Construye castillos y túneles, y ocasionalmente mira
a los otros niños que corren y gritan en el patio. Si un niño se acerca a su área de juego en el arenero, Martín
se levanta, lo mira fijamente por un momento y luego se aleja un poco, sin interactuar directamente. No se le
ha observado iniciar juegos con otros niños en el patio.

Durante la hora de la comida, Martín come con buen apetito, pero tiene dificultad para mantenerse sentado en
su silla. Se levanta varias veces para observar a sus compañeros y a veces se acerca a la mesa de al lado
para ver qué están comiendo. La maestra debe recordarle constantemente que se siente y termine sus
alimentos.

Cuando llega la hora de la salida, Martín es el primer niño en correr hacia la puerta al escuchar la voz de su
madre. La abraza con fuerza y le cuenta animadamente sobre su día, utilizando frases cortas pero
comprensibles.

Observaciones Adicionales:
 Lenguaje: Martín utiliza frases de 3-4 palabras y un vocabulario bastante amplio para su edad. Se comunica
bien sus necesidades y deseos.
 Motricidad: Corre y salta con agilidad. Utiliza sus manos con destreza para manipular objetos pequeños y
construir.
 Interacción Social: Muestra cierta dificultad para iniciar interacciones con sus pares, prefiriendo el juego
individual o la interacción con adultos.
 Rutinas: Le cuesta adaptarse a las transiciones entre actividades y a las normas de comportamiento
establecidas en el aula.

Meta: Desarrollar sus habilidades de observación y análisis

1. Registro de Conductas:
 ¿Qué conductas específicas (acciones observables) presenta Martín durante la llegada al jardín?
Descríbelas detalladamente.
 ¿Cómo se manifiesta su concentración al jugar con los bloques? ¿Qué gestos o posturas adopta?
 Durante el círculo, ¿cómo demuestra su participación? ¿Hay alguna conducta que podría considerarse
disruptiva?
 En el recreo, ¿qué patrones de juego observas en Martín? ¿Con qué frecuencia interactúa con otros niños
en este espacio?
 ¿Qué conductas relacionadas con la alimentación presenta? ¿Cuáles son los desafíos en este momento?
 ¿Qué conductas se observan cuando su madre llega a recogerlo? ¿Qué diferencia hay con su llegada?
2. Análisis de Emociones:
 Al separarse de su madre, ¿qué emociones aparentes expresa Martín? ¿Qué indicios te llevan a esa
conclusión (expresiones faciales, sonidos, postura corporal)?
 Cuando otro niño se acerca a sus bloques, ¿qué emoción parece manifestar? ¿Cómo lo interpretas?
 ¿Qué emoción crees que experimenta durante la hora del cuento? ¿Cómo se evidencia?
 ¿Qué emoción podría estar sintiendo cuando se aleja de los otros niños en el arenero?
 Al final del día, ¿qué estado emocional general parece tener Martín?
3. Identificación de Actitudes:
 ¿Qué actitud general observas en Martín hacia la separación matutina?
 ¿Cómo describirías su actitud hacia el juego individual?
 ¿Qué actitud demuestra Martín hacia la interacción con la maestra durante el círculo?
 ¿Cuál es su actitud hacia la interacción con sus pares en el patio? ¿Hay alguna pauta en su evitación?
 ¿Qué actitud muestra respecto a las normas y rutinas del comedor?
4. Reflexión y Sugerencias (para un segundo momento de análisis):
 Basándote en tus observaciones, ¿qué áreas de desarrollo de Martín podrías considerar que necesitan
mayor atención o apoyo?
 ¿Qué estrategias o intervenciones iniciales podrías sugerir para ayudar a Martín en su adaptación
matutina?
 ¿Cómo podrías fomentar la interacción social de Martín con sus compañeros?
 ¿Qué adaptaciones en el aula podrían ayudar a Martín a cumplir con las rutinas de manera más efectiva?
 ¿Cómo podría el asistente educativo documentar estas observaciones de manera continua para dar
seguimiento al progreso de Martín?

Caso de Estudio: Sofía, un Puzzle por Descifrar

 Sofía es una niña de 4 años y 5 meses que asiste al jardín de niños "Benito Juarez" en horario completo, de
8:30 a.m. a 2:00 p.m. Vive con sus padres y es hija única. Sus padres han expresado preocupación por su
desarrollo, mencionando que Sofía "siempre ha sido un poco lenta" para adquirir algunas habilidades en
comparación con otros niños de su edad. Mencionan dificultades para seguir instrucciones, problemas para
concentrarse y una aparente "falta de interés" en actividades que requieren atención sostenida.

Contexto y Observaciones Iniciales:

Al llegar al jardín, Sofía entra sin problemas y saluda a la maestra con una sonrisa tímida. Sin embargo, una
vez en el aula, tiende a deambular sin un propósito claro. Si se le pide que guarde su mochila en el casillero,
se queda mirando fijamente la mochila por unos segundos, como si no supiera qué hacer, hasta que la
maestra la guía físicamente o repite la instrucción varias veces.

Durante la hora del juego libre, Sofía rara vez se une a los grupos de niños. Prefiere sentarse sola en un
rincón, observando a los demás. A menudo, toma un juguete, lo manipula brevemente, y luego lo deja caer
para tomar otro, sin llegar a involucrarse en un juego prolongado o con un objetivo definido. Por ejemplo, en la
zona de las construcciones, puede coger un bloque, mirarlo, y dejarlo caer, sin intentar unirlo a otros.

Cuando la maestra da una instrucción grupal, como "vamos a sentarnos en el círculo para el cuento", Sofía a
menudo no reacciona de inmediato. Puede permanecer de pie, mirando a la nada, hasta que la maestra la
llama por su nombre directamente o la lleva de la mano hacia el círculo. Una vez sentada, su atención durante
el cuento es intermitente. Se distrae fácilmente con cualquier ruido o movimiento en el aula, mira a su
alrededor, y rara vez sigue la secuencia de la historia. Si se le hace una pregunta sobre el cuento, su
respuesta suele ser un "no sé" o una palabra sin relación aparente.

En las actividades de mesa, como dibujar o manipular plastilina, Sofía muestra dificultad para seguir las
indicaciones. Si se les pide que dibujen una casa, ella puede hacer garabatos al azar o simplemente dejar el
lápiz. Su trazo es inestable y le cuesta mucho mantener la hoja en su lugar. No parece disfrutar de estas
actividades y se frustra rápidamente, emitiendo pequeños quejidos o intentando levantarse de su silla. Si se le
da una tarea de emparejar figuras, le cuesta reconocer similitudes y diferencias, y con frecuencia empareja al
azar.

Durante la hora de la comida, Sofía come muy lentamente. Se distrae fácilmente con la cuchara o el plato, y a
menudo necesita que se le recuerde que siga comiendo. Su motricidad fina parece inmadura para su edad, lo
que se evidencia en su dificultad para manejar los cubiertos y en el derramamiento frecuente de alimentos.

A pesar de estas dificultades, Sofía muestra un afecto genuino hacia la maestra y sus compañeros cuando se
le acercan. Sonríe y se deja abrazar, aunque no inicie estos acercamientos. Al final del día, sus padres
reportan que en casa es una niña "un poco retraída" y que prefiere ver televisión antes que jugar con
rompecabezas o libros.

Observaciones Adicionales:
 Lenguaje: Su vocabulario es limitado para su edad. A menudo le cuesta encontrar las palabras adecuadas y
su discurso puede ser desorganizado. Responde con frases muy cortas o monosílabos.
 Atención: Muestra una marcada dificultad para mantener la atención en tareas y actividades dirigidas.
 Motricidad Fina/Gruesa: Aunque puede caminar y correr, su coordinación motora fina parece retrasada. Le
cuesta abotonarse la ropa o manipular objetos pequeños con precisión.
 Interacción Social: Tiende al aislamiento y no inicia interacciones con sus pares. Su participación en juegos
colectivos es mínima.
 Memoria: Parece tener dificultad para recordar secuencias de instrucciones o información presentada
recientemente.
 Meta: interpretar las observaciones y a proponer soluciones pedagógicas adaptadas.

1. Registro de Conductas:
 ¿Qué conductas específicas observas en Sofía cuando se le dan instrucciones verbales? ¿Cómo
reacciona?
 Describe sus patrones de juego durante el tiempo libre. ¿Cómo difieren de los de otros niños de su edad?
 ¿Qué conductas manifiesta Sofía durante la hora del cuento que sugieren dificultades en la atención y
comprensión?
 En las actividades de mesa, ¿qué conductas motoras específicas observas (trazo, agarre del lápiz,
manipulación de objetos)?
 ¿Cuáles son las conductas de alimentación de Sofía que indican posibles desafíos?
 ¿Cómo se expresa su interacción social a través de sus conductas no verbales (postura, mirada)?
2. Análisis de Emociones:
 ¿Qué emociones aparentes expresa Sofía cuando no logra seguir una instrucción o se frustra con una
actividad? ¿Qué te hace pensar eso?
 ¿Cómo describirías su estado emocional general al observar a los demás jugar?
 ¿Qué emoción crees que predomina en Sofía durante las actividades que requieren atención sostenida?
 A pesar de las dificultades, ¿qué emoción parece sentir Sofía cuando la maestra o sus compañeros se le
acercan con afecto?
3. Identificación de Actitudes:
 ¿Qué actitud general observas en Sofía hacia las actividades grupales y dirigidas por la maestra?
 ¿Cómo describirías su actitud hacia las tareas que requieren motricidad fina o coordinación?
 ¿Cuál es su actitud hacia la interacción con sus pares? ¿Hay una tendencia a la evitación o la pasividad?
 ¿Qué actitud general podría indicar su aparente "falta de interés" reportada por los padres?
4. Reflexión y Sugerencias (para un segundo momento de análisis):
 Basándote en tus observaciones, ¿qué áreas de desarrollo de Sofía te preocupan más y por qué?
 ¿Qué estrategias didácticas o de apoyo individualizado podrías proponer para ayudar a Sofía a seguir
instrucciones de manera más efectiva?
 ¿Cómo podrías adaptar las actividades de juego libre y de mesa para fomentar su participación y reducir su
frustración?
 ¿Qué métodos de comunicación podrías emplear para facilitar la comprensión de Sofía en el aula?
 ¿Cómo podría el asistente educativo colaborar con los padres de Sofía para apoyar su desarrollo tanto en
casa como en el jardín?
 ¿Considerarías necesario sugerir una evaluación más profunda para Sofía? ¿Por qué y a quién se debería
referir?