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DATOS GENERALES "
Escuela CCT Nombre del docente
Fase 4 Grado 4 Cuarto Grupo Escenario Aula
Nombre del Proyecto Prevenimos y denunciamos los abusos
Número de sesiones 5 Fecha de aplicación
Libro de texto Proyectos del Aula. Cuarto Grado Páginas
218 - 233 Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
Propósito Elaborar una red de seguridad e identificar caminos,
personas e instituciones que pueden proteger al alumno en todo
momento para que se cumpla el derecho a la protección de la salud y la
seguridad social. Metodología Aprendizaje
basado en problemas (ABP): Nos orienta la solución de problemas reales
que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje
para la vida más allá del aula, promoviendo la creatividad, el
pensamiento crítico y la solidaridad.
Otros materiales
Libro de texto Nuestros saberes. Cuarto grado Título de
la lectura y página "Libro Proyectos del Aula
Texto, p, 218 y 219.
Texto, p. 220.
Historia 1, p .225.
Historia 2, p. 226.
Libro de Nuestros Saberes
Situaciones de riesgo, p. 224.
"
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO
Contexto Social ¿Qué problemática identificas en tu entorno?¿A
qué dificultades se enfrentan las personas de su comunidad? ¿Qué
cambios se viven en la comunidad? ¿Qué situación en la comunidad está
cobrando relevancia?
Contexto de la Escuela ¿Qué situación se vive en su centro
educativo?¿Cómo es la convivencia entre alumnos, maestros y personal
de tu escuela?¿A qué problemas se enfrenta como institución?
Contexto del Aula ¿Qué situaciones se viven dentro del aula?
¿Cómo son las interacciones entre tus alumnos?¿Qué dificultades tiene
tu grupo?¿A qué problemas se enfrentan?
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades Ejes
articuladores "Inclusión
Pensamiento crítico
Igualdad de género
Vida Saludable
"
Campo formativo sugerido por PACO Teacher De lo humano y lo
comunitario
Campo formativo sugerido por PACO Teacher Lenguajes
Contenido del Plan Sintético El derecho a la protección de la
integridad propia y la de todas las personas, reconociendo situaciones
de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la explotación de tipo
sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar. Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje (PDA) "Dialoga acerca del derecho a que la niñez
sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de
tipo sexual.
Propone y practica algunas medidas preventivas ante situaciones o
personas que representan un riesgo para la protección de la integridad.
Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que
puedan ocurrir en el aula, la escuela y la comunidad, y propone acciones
para su denuncia y erradicación. "
Contenidos a abordar en este proyecto (según propuesta del libro)
"Identificación de situaciones de riesgo.
Violencia infantil.
Derechos infantiles.
Instituciones que protegen los derechos de las niñas y los niños."
Conocimientos previos y habilidades (prerrequisitos de aprendizaje
para el proyecto) "
Habilidades de lecto escritura.
Análisis y síntesis.
Investigación.
Identificación de situaciones.
Ética y moral.
"
Contenidos sugeridos por PACO Teacher "Temas necesarios para el
trabajo de este proyecto:
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes."
"Para complementar el aprendizaje de los temas:
Seguridad vital, seguridad en el hogar, salud sexual."
Problemática Escribe aquí la problemática que identificaste:
Justificación La identificación y prevención de situaciones de
riesgo son fundamentales para salvaguardar vidas, proteger derechos y
promover un entorno seguro, contribuyendo al bienestar individual y
colectivo.
DESARROLLO DEL PROYECTO - SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Presentamos
Duración Una sesión
Intención Introducir el tema central del proyecto a través de
lecturas y reflexión con el fin de que los alumnos sean capaces de
reconocer a sus personas de confianza.
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades propuestas en el libro Recomendación
PACO Teacher
1 "Libro Proyectos del Aula
Libro Nuestros Saberes
Cuaderno
Lápiz, goma y sacapuntas
Tarjetas con situaciones riesgosas y seguras
Hojas blancas o de reúso
Pizarrón y plumones" Formar un círculo en el aula. Los alumnos
estiran sus brazos hacia arriba y giran suavemente la cintura para
liberar tensiones. Luego, dirigir un juego de "Simón dice", solicitando
acciones como saltar alegremente, agitar los brazos, dar pequeños
saltos laterales etc. A continuación, se podría realizar una breve
coreografía con pasos simples. "1. En asamblea, leer la historia de la
páginas 218 y 219 en el libro Proyectos del Aula.
2. A continuación, dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿A quién pueden contarle las cosas que les suceden cuando se
sienten inseguros?
b) ¿Qué sensaciones y emociones experimentas cuando eso ocurre?
c) ¿Qué hubieran hecho en el lugar de Estela?
" "Durante esta sesión recomendamos revisar la lectura
""Situaciones de riesgo"" en el libro Nuestros Saberes, p. 244.
Al terminar la actividad dos recomendamos llevar a cabo la siguiente:
1. Previamente a la sesión, crear tarjetas o imágenes que representen
situaciones comunes, algunas seguras y otras riesgosas. Por ejemplo,
incluir imágenes de cruzar la calle correctamente, jugar con objetos
afilados, hablar con extraños, etc.
2. Colocar las tarjetas o imágenes en una mesa y pedir a los niños que
las clasifiquen en dos categorías: ""Seguro"" y ""Riesgoso"". Pueden usar
el pizarrón del salón de clases.
3. Después de la clasificación, discutir cada situación con los niños: ¿Por
qué creen que una situación es riesgosa y qué podrían hacer para
mantenerse seguros en esa situación?.
4. Finalmente, invitar a los niños a dibujar o crear sus propias situaciones
de riesgo y seguridad. Fomentar la creatividad y darles la oportunidad
de pensar en situaciones que pueden encontrar en su vida diaria.
"
Productos y/o evidencias de aprendizaje
Notas/Observaciones
"Participación en la lectura grupal.
Participación en los diálogos asamblearios.
Participar en el juego de tarjetas con situaciones seguras y de riesgo."
2. Recolectamos
Duración Una sesión
Intención Realizar una investigación enfocada en la violencia
infantil y las instituciones que protegen los derechos de la infancia.
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades Recomendación PACO Teacher
2 "Libros, revistas, folletos
Computadoras, internet
Cuaderno
Lápiz, goma y sacapuntas" Dividir a los alumnos en parejas o
pequeños grupos. Designar a un líder en cada grupo. Hacer a los
alumnos preguntas rápidas y divertidas sobre diversos temas, desde
curiosidades generales hasta preguntas relacionadas con el contenido
que se está estudiando. Los alumnos deberán competir para responder
correctamente y lo más rápido posible. Cada respuesta correcta les da
un punto. "1. De manera comunitaria, dialogar sobre las siguientes
preguntas y anotar sus respuestas en un pliego de papel pegado en un
muro.
a) ¿Qué tipo de abusos y maltratos conocen o imaginan que existen?
b) ¿Cómo identifican que están en riesgo de vivir maltrado o abuso?
2. Después de forma individual, realizar lo que se indica:
a) Investigar en qué consisten las siguientes formas de violencia infantil.
Para ellos consultar la biblioteca o pedir ayuda a un adulto para buscar
en internet.
- Amenaza
- Maltrato
- Abuso sexual
- Explotación sexual
b) Registrar la información en la tabla de la página 221 en el libro
Proyectos del Aula.
c) Hacer dibujos que representen algún ejemplo de las formas de
violencia que indagaste.
d) Investigar en qué consiste el derecho a una vida libre de violencia y a
la integridad personal, que forma parte de la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA). Para ello, consultar
la biblioteca o pedir a un adulto ayuda para buscar información en
internet.
e) Escribir en el cuaderno un resumen de lo que investiguen.
f) Considerar la información que se ha investigado para dibujar un mapa
mental donde se explique cómo crees que puedes protegerte ante
cualquier tipo de violencia.
3. A continuación, investigar en equipos lo siguiente:
a) Las instituciones del mundo que protegen los derechos de las niñas,
los niños y los adolescentes.
b) Las instituciones públicas o privadas del país que protegen los
derechos de la infancia y brindan atención legal o psicológica a niñas,
niños y adolescentes que ah nsido víctimas de matrato.
c) Las instituciones públicas o privadas de su estado y comunidad que
protegen los derechos de la infancia y brindan atención legal o
psicológica a niñas, niños y adolescentes que han sido víctimas de
maltrato.
4. Luego, completar la tabla de la página 124 del libro Proyectos del Aula
con la investigación realizada.
5. Finalmente, en asamblea platicar la información que recolectaron
respecto a los puntos de la página 255 del libro Proyectos del Aula."
"
Vinculación con campo formativo:
De lo humano y comunitario
Durante esta sesión hacer enfásis en las instituciones públicas o
privadas del estado o la comunidad que protegen los derechos de la
infancia y brindan atención legal o psicológica a niñas, niños y
adolescentes que han sido víctimas de maltrato. Para ello,
recomendamos las siguientes preguntas guía:
1. ¿Cuáles son las funciones y responsabilidades específicas de las
instituciones públicas encargadas de la protección de la infancia?
2. ¿Qué servicios legales están disponibles para niños y adolescentes
víctimas de maltrato en nuestro estado?
3. ¿Cómo se puede acceder a estos servicios legales y psicológicos en
caso de necesidad?
4. ¿Existen iniciativas o programas específicos dirigidos a prevenir el
maltrato infantil en nuestra comunidad?
5. ¿Qué colaboraciones existen entre instituciones públicas y
organizaciones privadas para abordar el maltrato infantil y proteger los
derechos de la infancia?
"
Productos y/o evidencias de aprendizaje
Notas/Observaciones
"Respuestas de preguntas anotadas en un pliego blanco.
Investigación de la violencia infantil.
Investigación de instituciones que protegen los derechos de los niños.
Tabla de la página 124 del libro Proyectos del Aula.
Participación en el diálogo comunitario."
3. Definimos el problema
Duración Una sesión
Intención Identificar las situaciones de riesgo a través de
historias y reflexionar respecto a estas.
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades Recomendación PACO Teacher
3 "Libro Proyectos del Aula
Cuaderno
Lápiz, goma sacapuntas
Colores" Colocar varios objetos en una bolsa o caja. Cada
alumno elegirá un objeto sin mirar y debe crear una historia corta que
incluya ese objeto. "1. De forma grupal, leer las historias de las
páginas 225 y 226 del libro Proyectos del Aula.
2. Posteriormente, en equipos reflexionar lo siguiente:
a) ¿Cuáles son las situaciones de maltrato o abuso en las historias que
leyeron?
b) ¿Qué harían ustedes en lugar de Pedro y Paty?
3, Enseguida, con base en las historias leídas responder las preguntas en
la tabla de la página 227 del libro Proyectos del Aula.
4. Finalmente, en asamblea dialogar sobre cómo podrían denunciar las
situaciones de maltrato que enfrenten los alumnos o algún otro
estudiante." "Vinculación con campo formativo -
Lenguajes: Pedir a los estudiantes crear una historia ficticia en la cual se
deje ver una situación de maltrato que podría ocurrir en la escuela.
Incluir la presentación de la problemática y la solución con base en la
investigación realizada en la sesión anterior.
Finalmente, proporciona información clara sobre los procedimientos de
denuncia en la escuela. Asegurarse de que los estudiantes sepan a
quién deben acudir si presencian o experimentan maltrato."
Productos y/o evidencias de aprendizaje
Notas/Observaciones
"Tabla de la página 227 del libro Proyectos del Aula.
Participación en los diálogos del aula.
Historia escrita en el cuaderno."
4. Organizamos y vivimos la experiencia
Duración Una sesión
Intención Llevar a cabo el proyecto para crear un mapa vivo e
identificar la red de seguridad personal.
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades Recomendación PACO Teacher
4 "Lápices de colores
Imágenes de revistas o periódicos
3 hojas de reúso
Regla
Fotografías tamaño infantil de personas con quienes te sientes seguro "
Plantear a los alumnos una pregunta o acertijo interesante
relacionado con cualquier tema, los alumnos tendrán que pensar en su
respuesta durante un par de minutos. Después, pedirle a distintos
alumnos que compartan su respuesta y explique su razonamiento. "1.
De manera individual, llevar a cabo las tareas 1 y 2.
a) Tarea 1: Crear un mapa vivo
b) Tarea 2: Identificar tu red de seguridad personal.
2. A continuación, dialogar con las personas que integran tu red de
seguridad personal para que de manera comunitaria definan una
palabra de seguridad. Ésta debe reflejar tus gustos o intereses. Cuando
la digas, las personas de tu red de seguridad sabrán que te sientes
inseguro o incómodo.
3. Después, en medio de la hoja donde hiciste tu red de seguridad
personal escribir tu palabra de seguridad.
4. En comunidades, recuperar la tabla de la actvidad 4 de
""Recolectamos"", donde registraron las instrucciones en el mundo, el
país, el estado y la comunidad que protegen los derechos de la infancia
y brindan atención legal o psicológica a niñas, niños y adolescentes que
han sido víctimas de maltrato.
a) En las orillas de la tercera hoja de reúso dibujar las dos manos
extendidas de uno de ustedes.
b) En la mano izquierda escribir el nombre de entre tres a cinco
instituciones que más les llamaron la atención y a las que puedan acudir.
c) En la mano derecha escribir sus números telefónicos o su correo
electrónico.
d) En la palma de cada mano escribir: ""Mi red de seguridad
institucional"".
5. Comunicarse con algunas instituciones de la comunidad que forma
parte de su red de seguridad institucional y solicitar diferentes pláticas y
talleres sobre:
- La importancia de cuidar y proteger su cuerpo.
- Qué hacer para prevenir y denunciar situaciones de amenaza,
maltrato, abuso y explotación de carácter sexual en la casa, la escuela y
la comunidad.
6. Invitar a papás, familiares, estudiantes de la escuela y maestros a
acudir y participar en las pláticas y talleres que imparten estas
instituciones.
" "Durante esta sesión recomendamos explorar el
sentimiento de la seguridad en los alumnos. Para ello, recomendamos
llevar a cabo la siguiente actividad:
1. Pedir a cada alumno que dibuje o escriba a las personas y cosas que
les hacen sentir seguros. Formar un círculo y dar a cada niño la
oportunidad de compartir su dibujo o lista.
2. Utilizar tarjetas pequeñas o pegatinas para representar a cada
persona o cosa que brinda seguridad, conectándose para crear una ""red
de seguridad"".
3. Pedir a los niños que compartan formas de apoyarse mutuamente
para crear un entorno seguro. Invitarlos a escribir o dibujar una carta de
compromiso para contribuir a la seguridad de su entorno escolar y
personal.
4. Colocar las cartas y la red de seguridad en un lugar especial en el
aula como recordatorio constante de su compromiso y apoyo mutuo."
Productos y/o evidencias de aprendizaje
Notas/Observaciones
"Mapa vivo.
Tabla de lugares de riesgo y seguros.
Red y palabras de seguridad personal.
Red de seguridad institucional."
5. Valoramos la experiencia
Duración Una sesión
Intención Reflexionar respecto a los productos realizados durante
el proyecto y su valor en el vida cotidiana del alumno.
Sesión Materiales y/o recursos digitales Pausa activa
Actividades Recomendación PACO Teacher
5 "Libro Proyectos del Aula
Cuaderno
Lápiz, goma, sacapuntas" Pida a los alumnos que formen
parejas y que cada uno haga una entrevista a su compañero sobre un
tema aleatorio y absurdo, por ejemplo "¿Cómo sería la vida si las vacas
pudieran volar?" "1. De manera individual, presentar frente a los
compañeros las cuatro creaciones.
a) Mapa vivo.
b) Tabla de lugares de riesgo y seguros.
c) Red y palabras de seguridad personal.
d) Red de seguridad institucional.
2. De forma comunitaria, cuando se acaben las presentaciones,
comentar las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tan seguros se sienten en el trayecto de su casa a la escuela?
b) ¿Por qué escogieron a las personas de su red de seguridad personal?
c) ¿De qué manera se sienten seguros con ella?
3. Después, tomar en cuenta lo aprendido y escribir o dibujar en fichas
de trabajo un agradecimiento a tu red de seguridad por la protección
que te brinda.
a) Utilizar una ficha para cada persona o institución.
b) Al final, pedir a las personas de tu red de seguridad que comenten lo
que pensaron y sintieron al leer el fichero.
4. Invitar al salón al menos a una persona de tu red de seguridad para
que dialogue sobre las acciones que realiza para prevenir que vivas una
situación de riesgo.
5. A continuación, hacer una tabla como la que se muestra en la página
233 y completarla.
6. Finalmente, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para reconocer la importancia de que
conozcan los caminos, las personas e instituciones que los hacen sentir
seguros." "
Durante la actividad uno pedir a los alumnos llevar a cabo una
evaluación a otro compañero. Para ello, tomar en cuenta los siguientes
indicadores:
- El mapa muestra de manera clara y precisa los diferentes lugares
identificados.
- El mapa facilita la comprensión y toma de decisiones relacionadas con
la seguridad.
- Los lugares están categorizados de manera lógica y clara en términos
de riesgo y seguridad.
- La tabla es fácil de entender y utilizar para aquellos que la consultan.
- La tabla aborda los riesgos y lugares específicos pertinentes al
contexto del proyecto.
- Las palabras de seguridad personal son claras y comprensibles para
todos los participantes.
- Se evidencia la implementación efectiva de la red y las palabras de
seguridad en situaciones prácticas.
- La red y las palabras de seguridad son adaptables a diferentes
contextos y situaciones.
"
Productos y/o evidencias de aprendizaje
Notas/Observaciones
"Presentación de los productos creados en el proyecto.
Participación en los diálogos del aula.
Fichas de trabajo.
Tabla en el cuaderno.
Acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno."
Evaluación
Instrumentos Anecdotario Observación
directa Pruebas escritas u orales
Esquemas Portafolio X Registro de
actitudes
X Listas de cotejo X Producciones escritas X
Rúbricas
Evidencias y productos "1. Participación en la lectura grupal.
1. Participación en los diálogos asamblearios.
1. Participar en el juego de tarjetas con situaciones seguras y de riesgo.
2. Respuestas de preguntas anotadas en un pliego blanco.
2. Investigación de la violencia infantil.
2. Investigación de instituciones que protegen los derechos de los niños.
2. Tabla de la página 124 del libro Proyectos del Aula.
2. Participación en el diálogo comunitario.
3. Tabla de la página 227 del libro Proyectos del Aula.
3. Participación en los diálogos del aula.
3. Historia escrita en el cuaderno.
4. Mapa vivo.
4. Tabla de lugares de riesgo y seguros.
4. Red y palabras de seguridad personal.
4. Red de seguridad institucional.
5. Presentación de los productos creados en el proyecto.
5. Participación en los diálogos del aula.
5. Fichas de trabajo.
5. Tabla en el cuaderno.
5. Acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
"
Producto final del proyecto "Mapa vivo.
Tabla de lugares de riesgo y seguros.
Red y palabras de seguridad personal.
Red de seguridad institucional. "
Criterios de evaluación "- El mapa muestra de manera clara y
precisa los diferentes lugares identificados.
- El mapa facilita la comprensión y toma de decisiones relacionadas con
la seguridad.
- Los lugares están categorizados de manera lógica y clara en términos
de riesgo y seguridad.
- La tabla es fácil de entender y utilizar para aquellos que la consultan.
- La tabla aborda los riesgos y lugares específicos pertinentes al
contexto del proyecto.
- Las palabras de seguridad personal son claras y comprensibles para
todos los participantes.
- Se evidencia la implementación efectiva de la red y las palabras de
seguridad en situaciones prácticas.
- La red y las palabras de seguridad son adaptables a diferentes
contextos y situaciones.
- Compromiso y dedicación hacia el proyecto.
- Toma la iniciativa para abordar problemas y encontrar soluciones.
- Se ajusta efectivamente a cambios en el proyecto o en el entorno.
- Muestra flexibilidad en la implementación de nuevas estrategias.
- Cumple con los plazos y responsabilidades asignadas.
- Expresa sus ideas y hallazgos de manera clara y coherente.
- Escucha y responde constructivamente a las opiniones de los demás."
Otras sugerencias para la evaluación
Autoevaluación Coevaluación
Heteroevaluación
Se puede considerar la elaboración de un instrumento sencillo para que
los alumnos realicen un ejercicio de autoevaluación al final del proyecto.
Se pueden considerar aspectos como: ¿Qué hice bien en este proyecto?
¿Qué aprendí?¿Qué aspectos del proyecto representaron mayor
dificultad para mi?¿Qué puedo hacer para mejorar? "Para
este proyecto será importante la coevaluación realizada por los
compañeros de grupo y por equipos; se recomienda que se elaboren
instrumentos sencillos para que los alumnos marquen y describen su
percepción sobre el trabajo y desempeño de sus compañeras y
compañeros a partir de criterios fáciles de observar (cumple con los
materiales que se le solicitan, trabaja en equipo, expresa sus ideas de
forma clara, participa, se comporta de forma respetuosa, etc.). Sin
embargo, también será importante considerar sus comentarios
expresados de manera verbal.
También se deben tomar en cuenta los objetivos definidos por cada
equipo y su percepción sobre los logros alcanzados." Se
recomienda tomar en cuenta la participación y actitud de los alumnos a
lo largo del proyecto. Para ello se pueden utilizar listas de cotejo y
rúbricas que nos ayuden a evaluar su desempeño y los objetivos que
van logrando en cada sesión.
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