INTRODUCCIÓN
El análisis estadístico se ha vuelto fundamental en la educación para
comprender el rendimiento académico de los estudiantes. Las medidas de
dispersión, como la varianza y la desviación estándar, permiten observar no
solo promedios, sino también la variabilidad de las calificaciones, ofreciendo
una visión más completa. Este estudio se centra en el análisis de las
calificaciones de estudiantes de la Universidad Autónoma de Ica – sede
Chincha, aplicando herramientas estadísticas para entender mejor las
diferencias en el desempeño. Así, se busca generar estrategias más efectivas
basadas en datos objetivos para mejorar el rendimiento académico.
PROBLEMÁTICA
En el entorno universitario, evaluar el rendimiento académico solo mediante
promedios puede ser insuficiente, ya que no muestra las diferencias reales
entre los estudiantes. En contextos diversos donde confluyen múltiples
realidades personales y sociales, es necesario analizar también la dispersión
de las calificaciones.
Factores como los conocimientos previos y la secuencia del curso influyen en
el desempeño y generan variabilidad en los resultados. Sin embargo, pocas
veces se estudia esta variabilidad con herramientas estadísticas adecuadas. Al
centrarse solo en promedios, se corre el riesgo de ocultar diferencias
importantes que afectan la comprensión del progreso académico y dificultan la
toma de decisiones pedagógicas efectivas.
Objetivo General
Analizar la utilidad de la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de
variación como herramientas estadísticas para interpretar la dispersión y
consistencia de las notas universitarias en el curso de cálculo.
Objetivos Específicos
Identificar las medidas de tendencia central y su papel en el análisis de datos
académicos.
Explicar las principales medidas de dispersión y su aplicación en el contexto
educativo.
Calcular e interpretar la varianza, desviación estándar y coeficiente de variación
de un conjunto de calificaciones universitarias.
Evaluar el grado de homogeneidad en el rendimiento académico mediante el
uso del coeficiente de variación.
RELACIÓN CON LAS ODS
ODS 10: REDUCCIÓN DE LAS DESGUALDADES
Y es lo que queremos promover, específicamente en el curso de calculo
identificando sus calificaciones y otros aspectos ya mencionados para así
comprender su variabilidad y proponer soluciones.
ODS 4: EDUCACIÓN DE CALIDAD
Puesto a que buscamos asegurar que los estudiantes fomenten su desarrollo
integral.
ODS 17: ALIANZAS PARA LORAR OBJETIVOS
Ya que, con más involucrados en nuestro trabajo, tendrá mucha más eficacia a
lo que estamos proponiendo.
.5.2 Antecedentes Internacionales
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Este
programa mide el rendimiento de estudiantes en países de todo el mundo, nos
habla que para un buen análisis estadístico no es suficiente con el promedio,
es por ello que se aplica la dispersión para que dicho análisis sea más
completo y buscar mejores soluciones a situaciones. De forma similar,
organismos como el Banco Mundial y la UNESCO.
5.3 Antecedentes Nacionales
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) ha aplicado
constantemente estas herramientas en estudios como la Encuesta Nacional de
Hogares.
MINEDU (2021) señala que observar únicamente el promedio de notas no es
suficiente, y que es necesario considerar cuánto se alejan los estudiantes del
valor medio para tomar decisiones pedagógicas más inclusivas.
5.4 Antecedentes Regionales
Según la Dirección Regional de Educación de Ica, el análisis del rendimiento
escolar ha incluido el uso de medidas como la media y la desviación estándar
para identificar diferencias entre instituciones educativas. Por ejemplo, estudios
recientes indican que, si bien el promedio general en comprensión lectora es
aceptable, existen altos niveles de dispersión entre provincias como Chincha y
Nasca, lo que sugiere desigualdades en los aprendizajes de los estudiantes.
5.5 Antecedentes local
Según la UGEL Chincha, ha desarrollado planes estratégicos que incorporan el
uso de herramientas estadísticas aplicadas en informes. Dicho informe muestra
que, aunque se establecen metas comunes para todas las instituciones
educativas, existen diferencias importantes en el cumplimiento de esas metas
entre zonas rurales y urbanas. Permitiendo diseñar intervenciones
diferenciadas.
