5

I. – 2025– DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y APOYO AL POLICÍA

NIVELPROGRAMACIÓN
POLICIA
INFORMACIÓN Comprometidos… en la Modernización
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA
[Link]ÓN
PNP CABO GC
DENACIONAL
de la Gestión Educativa
MATEMÁTICA
SECUNDARIA
DEL PERU
– PRIMERO
CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

“MARTÍN FLORENTINO ESQUICHA BERNEDO”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05

INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE PNP CABO GC MARTIN FLORENTINO ESQUICHA BERNEDO

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI

SECCIONES 1ERO “A” – “B” Nº de horas en cada sección 05

DOCENTE SAUL VILLARROEL ROJAS

SUB DIRECTOR ACADÉMICO VICTOR ALEGRE FREYRE

DIRECTOR (a) My DENNY SYLVANNA TORRES ALFARO

II. HORARIO DE CLASES DEL PROFESOR DE ACUERDO A LAS SECCIONES A SU CARGO, HORARIO COLEGIADO, ATENCIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA Y TUTORÍA SEGÚN
CORRESPONDA:

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

00 a 00

00 a 00

00 a 00

00 a 00 DESCANSO
00 a 00

00 a 00

00 a 00

00 a 00

III. METAS Y COMPROMISOS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES AL CULMINAR EL AÑO ES COLAR 2023:

NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE CPMPROMISO PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJE
2025 2026

COMPETENCIAS COMPETENCIAS

Resuelve Resuelve
Resuelve Resuelve
problemas Resuelve problemas Resuelve
problemas problemas
Resuelve de problemas Resuelve de problemas
de forma, de forma,
problemas regularida de gestión problemas regularida de gestión
movimient movimient
de d, de datos e de d, de datos e
oy oy
cantidad. equivalenc incertidum cantidad. equivalen incertidum
localizació localizació
ia y bre cia y bre
n. n.
cambio. cambio.

Nº ESTUDIANTES Nº ESTUDIANTES
00 00 00 00 00 00 00 00
RANGO RANGO

AD AD

A A

B B

C C

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la

teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos

significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha

planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes; y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de

espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances

respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje

significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

● Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones

numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
● Traduce cantidades a ● Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de

expresiones numéricas. base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de

RESUELVE
● Comunica su comprensión contenido matemático.

PROBLEMAS sobre los números y las operaciones. ● Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
DE ● Usa estrategias y masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
CANTIDAD
procedimientos de estimación y cálculo. ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
● Argumenta afirmaciones sobre números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;

las relaciones numéricas y las operaciones. verificando su eficacia.

● Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante

ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
● Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre

expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
● Traduce datos y condiciones a
● Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
expresiones algebraicas y gráficas.
● Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
RESUELVE

PROBLEMAS
● Comunica su comprensión
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
DE sobre las relaciones algebraicas.
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
REGULARIDA ● Usa estrategias y
D,
contenido matemático.
procedimientos para encontrar equivalencias y
EQUIVALENC ● Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar
reglas generales.
IA Y CAMBIO
el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
● Argumenta afirmaciones sobre
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
relaciones de cambio y equivalencia.
● Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una

función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
● Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
● Modela objetos con formas
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
geométricas y sus transformaciones.
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE
● Comunica su comprensión
PROBLEMAS ● Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
DE FORMA, sobre las formas y relaciones geométricas.
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
MOVIMIENT ● Usa estrategias y
OY
● Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
procedimientos para medir y orientarse en el
LOCALIZACI ● Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
espacio.
ÓN
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
● Argumenta afirmaciones sobre
● Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
relaciones geométricas.
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
● Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
● Representa datos con gráficos
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
y medidas estadísticas o probabilísticas.
● Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
RESUELVE ● Comunica su comprensión de
PROBLEMAS
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares,
los conceptos estadísticos y probabilísticos.
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
DE GESTIÓN

DE DATOS E
● Usa estrategias y
comparar la información contenida en estos.
procedimientos para recopilar y procesar
INCERTIDUM
● Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
BRE datos.
● Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta
● Sustenta conclusiones o
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y
decisiones con base en la información obtenida
las justifica.

V. TEMPORALIZACIÓN:
3.2. Inicio : 11 de marzo
3.3. Término : 20 de diciembre
3.4. Semanas : 39
3.5. Bimestre : I – al - IV
3.6. Horas semanales : : 05
BIMESTRE I II III IV
Del 11 DE MARZO al 10 DE Del 05 DE AGOSTO al 11 DE Del 14 DE OCTUBRE al 20 DE
Duración Del 13 DE MAYO al 19 DE JULIO
MAYO OCTUBRE DICIEMBRE
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 04 05 05 05
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

● Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar X X X X

cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen X X
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o X X
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos X
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura
o monetarias.
● Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del

problema: datos, acciones y condiciones.

● Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor

posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y
descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en
factores primos.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción

como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Resuelve problemas de ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
cantidad propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación
inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
● Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para

realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
● Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el

tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades;
y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias.
● Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para

determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.

● Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con

números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica
o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o X X X X
regularidad, equivalencia y variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen X X X
cambio la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + X X X
d, a y c ∈ Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos X X
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
● Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
● Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
● Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver
un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de
arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
● Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
● Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
● Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
● Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
● Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
● Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. X X X X
Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. X X X X
Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del X X X X
volumen, área y perímetro. X X
● Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando

coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en

términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
● Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje

geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de
los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
● Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje

geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se
RESUELVE PROBLEMAS DE amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
FORMA, MOVIMIENTO Y representaciones.
LOCALIZACIÓN ● Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
● Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
● Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
las justificaciones y los corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE ● Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables X X X X
GESTIÓN DE DATOS E cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la X X X X
INCERTIDUMBRE población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central. X X X X
● Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos X
y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad X
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos
probable que otro.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la

media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así
como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
de sucesos de una situación aleatoria.
● Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores

de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la

información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos
contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria
que en tercero de secundaria"
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

● Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,

seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
● Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos

discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
● Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una

población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ENFOQUE INCLUSIVO O
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
su contexto y realidad.
● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE INTERCULTURAL obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios

educativos que utilizan.

● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO
tocamientos indebidos, acoso, etc.
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

BIEN COMÚN ● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
● Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA ● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
RESUELVE PROBLE-MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN E INCERTIDUMBRE

Argume Comuni Repres

Usa Argume Comuni Sustent
Comuni nta Comuni Modela ca su enta Usa
Usa estrateg nta Usa Argume ca la a
DURACIÓN: ca su afirmaci Traduce ca su objetos compre datos estrateg
Unidad / Traduce estrateg ias y afirmaci estrateg nta compre conclusi
Semanas / expresi ones datos y compre con nsión con ias y CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa cantida ias y procedi ones ias y afirmaci nsión ones o
Sesiones) ón sobre condicio nsión formas sobre gráficos procedi
des a procedi mientos sobre procedi ones de los decision
sobre las nes a sobre geométr las y mientos
expresi mientos para relacion mientos sobre concept es en
los relacion expresi las icas y formas medida para
ones de encontr es de para relacion os base a
número es ones relacion sus y s recopila
numéric estimaci ar cambio orientar es estadísti informa
s y las numéric algebrai es transfor relacion estadísti ry
as ón y reglas y se en el geométr cos y ción
operaci as y las cas algebrai macion es cas o procesa
cálculo general equivale espacio icas probabil obtenid
ones operaci cas es geométr probabil r datos
es ncia ísticos. a
ones icas idades

Unidad I:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS – PROGRESIONES 05
▪ Números enteros
ARITMÉTICAS
▪ Operaciones con Panel informativo sobre la
¿Cuál fue el primer problema que se presentó para dar
X X X X X X X X números enteros y fracciones importancia del bien
origen a los números enteros? ¿Qué significaba un número
▪ Progresiones común en cifras
entero en la antigüedad?, ¿Qué es una progresión
aritméticas
geométrica?, ¿Cuáles son los elementos de una progresión
geométrica?

Unidad 2: 04
FORMAS BIDIMENSIONALES – POBLACION Y MUESTRA ▪ Formas

¿Qué son formas bidimensionales? ¿Podemos interpretar el bidimensionales (Triángulo, cuadrado, Boletín informativo sobre
significado las formas bidimensionales y compuestas en X X X X X X X X rectángulo, etc.) estadística (población,
diversas situaciones y contextos?, ¿Cuáles son los ▪ Población, muestra, muestra, variables)
elementos principales de la estadística?, ¿Cuál es la variables.
diferencia entre población y muestra?

Unidad 3: ▪ Números racionales

NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES; TRIANGULOS 05 ▪ Números Informe sobre las ventajas

¿En qué situaciones puedo utilizar los números racionales e irracionales y desventajas de la
X X X X X X X X
irracionales?, ¿Cuál es la diferencia entre un número ▪ Mapas a escalas semejanza y congruencia
racional e irracional?, ¿Qué son escalas?, ¿Cómo se ▪ Semejanza y en la vida cotidiana
relacionan los mapas a escala? congruencia
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
RESUELVE PROBLE-MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN E INCERTIDUMBRE

Argume Comuni Repres

Usa Argume Comuni Sustent
Comuni nta Comuni Modela ca su enta Usa
Usa estrateg nta Usa Argume ca la a
DURACIÓN: ca su afirmaci Traduce ca su objetos compre datos estrateg
Unidad / Traduce estrateg ias y afirmaci estrateg nta compre conclusi
Semanas / expresi ones datos y compre con nsión con ias y CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa cantida ias y procedi ones ias y afirmaci nsión ones o
Sesiones) ón sobre condicio nsión formas sobre gráficos procedi
des a procedi mientos sobre procedi ones de los decision
sobre las nes a sobre geométr las y mientos
expresi mientos para relacion mientos sobre concept es en
los relacion expresi las icas y formas medida para
ones de encontr es de para relacion os base a
número es ones relacion sus y s recopila
numéric estimaci ar cambio orientar es estadísti informa
s y las numéric algebrai es transfor relacion estadísti ry
as ón y reglas y se en el geométr cos y ción
operaci as y las cas algebrai macion es cas o procesa
cálculo general equivale espacio icas probabil obtenid
ones operaci cas es geométr probabil r datos
es ncia ísticos. a
ones icas idades

05

Unidad 4: Monomios
POLINOMIOS Y FUNCIONES LINEALES Grafo Absoluto y Relativo
Panel informativo sobre el
¿Cuál es la diferencia entre un monomio y polinomio, Sumas de monomios
X X X X X X X X aniversario patrio usando
grados relativo y absoluto Multiplicación de polinomios
gráficos estadísticos
Operaciones con polinomios División de ´polinomios
Dominio Y Rango de una funcion Función lineal

05

▪ Magnitudes
Unidad 5:
proporcionales
MAGNITUDES PROPORCIONALES. CUDRILATEROS
▪ Elementos de una Presupuesto económico
¿Qué es una magnitud proporcional directa e inversa?,
X X X X X X X X magnitud proporcional para establecer un
¿Cómo se relacionan las magnitudes inversamente
▪ Porcentajes negocio
proporcionales?, ¿Qué es un porcentaje? ¿A cuánto
equivale el porcentaje de IGV?
▪ Operaciones con

porcentajes

Unidad 6: CUERPOS GEOMÈTRICOS MEDIDAS DE 05 X X X X X X X X ▪ Cuerpos Tríptico informativo sobre

TENDENCIA CENTRAL geométricos las medidas de tendencia
¿Qué son los cuerpos geométricos?, ¿Qué figuras de tu ▪ Medidas de central.
entorno tienen forma de cuerpo geométrico? ¿Cuál es la tendencia central (media aritmética,
importancia de los cuerpos geométricos en la vida? mediana y moda)
¿Qué son las medidas de tendencia central?, ¿Cuál es la
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
RESUELVE PROBLE-MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN E INCERTIDUMBRE

Argume Comuni Repres

Usa Argume Comuni Sustent
Comuni nta Comuni Modela ca su enta Usa
Usa estrateg nta Usa Argume ca la a
DURACIÓN: ca su afirmaci Traduce ca su objetos compre datos estrateg
Unidad / Traduce estrateg ias y afirmaci estrateg nta compre conclusi
Semanas / expresi ones datos y compre con nsión con ias y CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa cantida ias y procedi ones ias y afirmaci nsión ones o
Sesiones) ón sobre condicio nsión formas sobre gráficos procedi
des a procedi mientos sobre procedi ones de los decision
sobre las nes a sobre geométr las y mientos
expresi mientos para relacion mientos sobre concept es en
los relacion expresi las icas y formas medida para
ones de encontr es de para relacion os base a
número es ones relacion sus y s recopila
numéric estimaci ar cambio orientar es estadísti informa
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as ón y reglas y se en el geométr cos y ción
operaci as y las cas algebrai macion es cas o procesa
cálculo general equivale espacio icas probabil obtenid
ones operaci cas es geométr probabil r datos
es ncia ísticos. a
ones icas idades

diferencia entre la media aritmética y la mediana?

05 ▪ Magnitudes

derivadas
Unidad 7:
▪ Sistema
MAGNITUDES DERIVADAS. FUNCIONES INVERSA
internacional de unidades. Plan de reciclaje en
¿Qué son magnitudes derivadas (metro, masa, capacidad) ?,
X X X X X X X X ▪ Funciones lineales beneficio de la comunidad
¿Qué magnitudes intervienen en el sistema internacional de
▪ Elementos de una educativa
unidades?, ¿Qué es una función lineal?, ¿Qué elementos
función lineal
intervienen en una función lineal?
▪ Problemas con

funciones lineales

05 ▪ Transformaciones

geométricas (rotación. Traslación,

simetría)
Unidad 8:
▪ Probabilidad Boletín informativo sobre
TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. PROBABILIDADES
▪ Situaciones las transformaciones
¿Qué son transformaciones geométricas?, ¿Qué es un X X X X X X X X
aleatorias geométricas y las
ángulo de giro?, ¿Qué es una homotecia?, ¿A qué se
▪ Regla de LAPLACE probabilidades.
denomina probabilidad?, ¿Qué es la regla de LAPLACE?
▪ Diagrama del árbol.
▪ Experimento

determinístico y aleatorio.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.

Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES;

● Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
● Boletín informativo sobre alguna región del país.
● Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
● Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
● Presupuesto económico para establecer un negocio.
● Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
● Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
● Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
Formativa enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ MATEMÁTICA 1 ▪ Editorial NORMA

Para el docente:

▪ MATEMÁTICA 1 ▪ MINEDU
▪ FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA ▪ Editorial Navarrete, VI ciclo
▪ MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1 ▪ Editorial El Comercio S. A.

Mangomarca 11 de marzo del 2024

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SAUL VILLARROEL ROJAS
DOCENTE