PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD

2. UGEL : GRAN CHIMU

3. Institución Educativa : 80657 - RECUAYCITO

4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

5. Grado y Sección : 4°

6. Horas Semanales : 3 horas

7. Docente : TORRES RODAS, Víctor Manuel

8. Director : SANTOS DOMINGO MALAVER SAGASTEGUI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:

 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.

 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.

 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.

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  Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora
 Autorregula sus emociones sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
 Vive su sexualidad de casusas y consecuencias.
manera plena y  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
Construye su responsable. derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
identidad  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
democráticamente personas. derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de ma-  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
nera constructiva.  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
 Delibera sobre asuntos responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la

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  Participa en acciones que institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
promuevan el bienestar  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y
 Autorregula sus emociones muestra disposición para superarlas.
 Reflexiona y argumenta  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia,
éticamente. escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su
 Vive su sexualidad de desarrollo y el de los demás.
manera plena y  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
Construye su responsable. justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
identidad  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando
principios éticos, la dignidad de los seres humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien
común y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.
 Interactúa con todas las  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos
personas. vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.
 Construye normas y asume  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su
acuerdos y leyes. localidad y región.
 Maneja conflictos de ma-  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos
nera constructiva. y los derechos humanos.
 Delibera sobre asuntos  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las
Convive y participa públicos. leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho.
democráticamente  Participa en acciones que  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
promuevan el bienestar procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el
común. arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los
mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de
los derechos.

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 V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

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 de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.

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 aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
orientan hacia la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
ambiental y la sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
cambio climático a dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
nivel local y global identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
así como sobre su cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los

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 Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 semanas  Puedo comunicarme mejor. Blog cultural

Cuidamos Nuestro Cuerpo  Mi grupo y yo.
Practicando Hábitos De Higiene. 9 sesiones  La moda… a veces si incomoda.
Los estudiantes de la I.E. N°  Un mundo cada vez más cercano.
80657 - RECUAYCITO muestran  Me conozco y me respeto.
en su quehacer diario, pocos  Diversidad étnica.
hábitos de higiene como el  Diversidad lingüística.
 En defensa de la identidad étnica y lingüística.
lavado de manos, cepillado de
dientes, corte de cabello, aseo
personal; todo esto genera
enfermedades
infectocontagiosas como IRA,
EDA, etc. Frente a esto los
estudiantes se organizan para
dar respuesta a los siguientes
retos:
¿Cómo mejorarían su
presentación personal?
¿Qué harían para prevenir estas

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 enfermedades?
¿Qué harían para difundir los
buenos hábitos de higiene?
UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 semanas  Quiero ser libre. Portafolio sobre la
MEJORAMOS NUESTRA  ¿Suerte o esfuerzo? defensa del patri-
ALIMENTACIÓN CON DIETAS 5 sesiones  Nuestra identidad cultural. monio cultural.
SALUDABLES  Desarrollo de la sexualidad.
Los estudiantes de la I.E. 80657 -  Aspectos que fundamentan la peruanidad.
RECUAYCITO. En el desarrollo de  El respeto por los símbolos patrios.
la sesión de aprendizaje  Trascendencia del patrimonio cultural.
muestran baja demanda
cognitiva, cansancio, desgano
para realizar las actividades
diarias programadas, debido al
desconocimiento de sus dietas
balanceadas; frente a esta
situación los estudiantes se
comprometen a dar respuesta:
¿Qué hacer para obtener dietas
balanceadas?
¿Cómo preparar dietas
balanceadas?
¿Qué harías para difundir la
importancia de una buena
alimentación?

UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 semanas  ¿Y el amor? Blog de la

PRACTICANDO VALORES  ¿Cómo influyen los medios de comunicación en convivencia en
MEJORAMOS NUESTRA 9 sesiones mi sexualidad? democracia.
CONVIVENCIA.  Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
Los estudiantes de la I.E. N° 80657 - reproductivos.
RECUAYCITO, se refleja la poca  Cuido mi salud sexual.
comunicación entre padres e hijos  Participación ciudadana y patrimonio natural.
dentro y fuera del hogar, como  La democracia y la norma.
también la disminución del principio  Participación ciudadana y democracia.
de la autoridad de los padres de
familia ocasionando el
incumplimiento de las normas por
parte de los estudiantes. Por
consiguiente se plantea las

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 siguientes preguntas:
¿Cómo mejorarías las relaciones
comunicativas con tus padres?
¿Por qué crees que es importante
cumplir con los acuerdos de
convivencia?
¿Qué harías para fomentar la
práctica de valores en tu
comunidad?

UNIDAD DIDACTICA N° 04 4 semanas  En familia nos educamos. Infografía sobre la

REVALORAMOS NUESTRAS  ¿Qué rol tengo en mi familia? seguridad
COSTUMBRES Y TRADICIONES 8 sesiones  ¿Por qué está cambiando nuestra relación ciudadana.
Los estudiantes de la I.E. N° 80657 - familiar?
RECUAYCITO o, muestran cierta  Quiero que mi familia sea feliz.
inclinación a costumbres foráneas,  Seguridad vial.
imitando cortes de cabello, modo de  Problemas de convivencia en el Perú.
expresarse, gusto por la música  Compromiso y acción social.
extranjera, dejando de lado su
folclore, esto afecta la pérdida de su
identidad cultural y de sus
costumbres ancestrales de su
comunidad local, regional y nacional
para mejorar esta problemática se
plantean las siguientes
interrogantes:
¿Qué harías para rescatar las
costumbres ancestrales de tu
comunidad?
¿Qué costumbres conoces que
existen en tu comunidad?
¿Qué propones para conservar y
difundir las costumbres locales
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 5 semanas  Puedo mejorar mi rendimiento escolar. Campaña
CONTRIBUIMOS AL CUIDADO DE  Mi aprendizaje está en mis manos. informativa para
NUESTRO MEDIO AMBIENTE 9 sesiones  Aprendemos juntos. la solución de
Los estudiantes de la I.E. N° 80657  Descubro mis habilidades. conflictos en la
- RECUAYCITO muestran actitudes  Administración de justicia. seguridad
inadecuadas respecto al arrojo de  Caminos para desarrollar la igualdad. ciudadana.
basura en los diferentes espacios de  Mecanismos para la resolución de conflictos.
la institución y la comunidad como

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 residuos orgánicos e inorgánicos lo
cual genera focos infecciosos
afectando su salud y al medio
ambiente. Para mejorar esta
problemática los estudiantes
plantean los siguientes
interrogantes:
¿Qué residuos observas que arrojan
con más frecuencia?
¿Qué alternativas propones para
reducir los residuos orgánicos e
inorgánicos?
¿Qué actividades propones para
sensibilizar a la población sobre el
cuidado del medio ambiente
UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 semanas  Me preparo para mi elección vocacional. Forum sobre el rol
MANTENEMOS LIMPIA NUESTRA  Mis decisiones y mi proyecto de vida. que cumplen los
COMUNIDAD PARA VIVIR MEJOR 9 sesiones  Un tiempo para todo, un tiempo para ti. derechos
Los estudiantes de la I.E. N° 80657 -  Tú puedes decidir. humanos
RECUAYCITO, no existe un lugar  La participación ciudadana.
apropiado para arrojar la basura, ni  Ética, derechos y responsabilidades.
clasificarla, es por ello que se  Organismos de protección y promoción de los
observa que los habitantes arrojan derechos en el Perú.
basura por diferentes espacios,
provocando acumulación de basura
originando focos infecciosos y
diversas enfermedades. Frente a
esta problemática los estudiantes se
plantean las siguientes
interrogantes:
¿Qué harías para evitar que la
basura se acumule en diferentes
espacios?
¿Dónde acumularías la basura
generada para la comunidad y la
institución?
¿Cómo adecuarías un lugar para
acumular la basura
UNIDAD DIDACTICA N° 07 5 semanas  Me protejo del bullying. Publicación sobre
SI ESTUDIAMOS PROGRESAMOS 5 sesiones  Puedo ser líder. la importancia de
Los estudiantes de la I.E. N80657 -  Entre todos y todas salimos adelante. proteger los dere-

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 RECUAYCITO, no le dan la debida  ¿Por qué nos preguntamos? chos humanos..
importancia al estudio mostrando  Partidos políticos y democracia.
desinterés en el estudio originando  La ética en la vida política: utopía o realidad.
bajo rendimiento académico,  Responsabilidad ciudadana y tributación.
ausentismo temporal y deserción
escolar. Frente a esta problemática:
¿Qué factores influyen en el
rendimiento académico y deserción
escolar?
¿Qué consecuencias trae consigo el
bajo rendimiento y la deserción
escolar?
¿Qué alternativas propones para
mejorar esta problemática?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 semanas  ¿Qué nos hace ser humanos? Mural sobre la
MEJORAMOS NUESTRA CALIDAD DE  El sentido de la vida. importancia de
VIDA GENERANDO INGRESOS 5 sesiones  La ética en nuestras vidas. pagar nuestros
Los estudiantes de la I.E. N° 80657 -  La estética y mi sensibilidad. impuestos.
RECUAYCITO, podemos observar  Elementos del Estado Peruano.
que no existe muchas fuentes de  Seguridad Ciudadana.
trabajo en la zona por tal motivo los
padres de familia se ven obligados a
emigrar a otros lugares, donde hay
mejores oportunidades laborales y
condiciones de vida, para dar
solución a esta problemática los
estudiantes se plantean:
¿Cómo evitar la emigración de las
familias en busca de fuentes de
trabajo?
¿Cómo crearías fuentes de ingreso
en tu comunidad?
¿Cómo promocionarías tus
productos generados al público?

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VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.

 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.

 Blog de la convivencia.

 Infografía sobre la seguridad ciudadana.

 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.

 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.

 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.

 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

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 IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

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  Se toma al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4° de

Secundaria