CURSO: Estrategia LEC: Prácticas esenciales en Educación Inicial y Básica

EDUCAR CHILE 2025

Unidad 1: Habilidades comunicativas y prácticas esenciales para el aula

Aprendizaje esperado: Comprender las habilidades comunicativas en el marco de la estrategia "Leer, escribir,
comunicarse oralmente para aprender" (LEC).

La importancia de leer, escribir, y comunicarse oralmente para aprender

Reflexiona a partir de un día de la semana cualquiera. Piensa en un día completo en tu establecimiento

educacional, independiente de los núcleos de aprendizaje o asignaturas que se trataron:

¿Cuánto tiempo del día dediqué a que los niños y niñas lean?

Puedes considerar en tu respuesta todos los momentos de exploración y manipulación de textos escritos, lectura
independiente, lectura en pareja, o lectura compartida en voz alta (donde el adulto lee y hace pausas para
interactuar con los niños y niñas sobre la lectura).

¿Cuánto tiempo del día dediqué a que los niños y niñas escriban?

Puedes considerar en tu respuesta todos los momentos en que los niños y niñas tuvieron la posibilidad
de producir un texto ya sea de manera interactiva con el adulto, o de manera independiente; en forma individual
o grupal; dirigida o libre.

¿Cuánto tiempo del día dediqué a que niños y niñas se expresaran oralmente acorde al núcleo de
aprendizaje,la asignatura y a una situación comunicativa auténtica? ¿Pudieron escucharse entre ellos y ellas
en esos momentos?

Puedes considerar en tu respuesta todos los momentos en que niños y niñas pudieron vivenciar un género
discursivo, al que pertenecen textos como recetas u otros, a partir de una situación comunicativa auténtica dada
en el aula con distintos propósitos (dialogar, explicar, narrar, preguntar, argumentar, describir, cantar, etcétera),
en una asignatura determinada, o si tuvieron que aprender sobre un género discursivo como contenido
pedagógico, pudiendo tener la oportunidad no solo de aprender sobre él escuchando al adulto sino también de
ejercitarlo o descubriendo cuándo es necesario usarlo.

Analiza tus respuestas a partir de lo siguiente:

La oralidad es lo primero que se desarrolla en la vida de un individuo, desde el primer año de vida. También
tempranamente, pero posterior a la oralidad, emergen las habilidades de lectura y escritura. Al ingresar al
sistema escolar, en cualquiera de los niveles de Educación Parvularia o directamente a primero básico, todas las
habilidades comunicativas juegan un rol importante en la vida cotidiana de niños y niñas y el desarrollo de estas
va a aportar a los procesos de aprendizaje de cada uno de ellos y ellas, dado que estas habilidades permiten
profundizar y complejizar el pensamiento. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad se desarrolla de
manera continua a lo largo de toda la trayectoria educativa y es clave favorecer esta trayectoria
equilibradamente a lo largo de la jornada; a lo largo del día, de la semana, del mes, semestre y año.

Enseñar las habilidades comunicativas de manera explícita puede considerarse como una inversión valiosa de
tiempo, en la medida que fortalecerán el aprendizaje de toda la trayectoria educativa y en todos los núcleos de
aprendizajes y asignaturas.
¿Cuáles son estas habilidades tan importantes, que se desarrollan desde el primer año de vida y que se deben
enseñar de manera explícita a lo largo de la trayectoria educativa?

Las habilidades fundacionales, es decir, aquellas que están a la base del aprendizaje pueden ordenarse en dos
grupos: habilidades acotadas y habilidades abiertas (Snow and Matthews, 2016). Las habilidades acotadas son
aquellas que se enseñan de manera directa y focalizada porque, como dicen los autores, son “finitas”, como la
cantidad de letras del alfabeto, los sonidos de las letras, las combinaciones entre vocales y consonantes para
formar las palabras, o ciertas convenciones respecto a la escritura.

Por otra parte, las habilidades abiertas se van configurando en la medida que el niño y niña crece y van
encontrando nuevos desafíos en su aprendizaje de la lengua, como la comprensión de palabras más complejas
en textos escritos (vocabulario), o el integrar nueva información sobre un tema con aquella que ya tenían
previamente (conocimientos previos), o comprender y producir un texto. Las habilidades abiertas son más
difíciles de enseñar y de evaluar en el aula, dada su naturaleza más amplia.

Ambos tipos de habilidades deben desarrollarse en forma paralela y de manera explícita, consistente y
sostenidamente en el tiempo.

El modelo de la cuerda

Hay distintos modelos de desarrollo lector que muestran la relación entre las habilidades comunicativas. Entre
los más conocidos está el modelo de Scarborough (2001), quien ilustra con una cuerda el desarrollo en paralelo
de algunas de estas habilidades. En este caso, se pueden asociar las habilidades abiertas a las que corresponden
a la comprensión del lenguaje y las habilidades acotadas al reconocimiento de palabras. En este modelo, cada
hebra de la cuerda representa una habilidad distinta y en su conjunto, todas aportan de manera simultánea a la
formación de un lector o lectora experta.
Te invitamos a mirar tus respuestas a las preguntas planteadas al inicio de la unidad y a repensarlas a partir del
Modelo de la cuerda de Scarborough (2001). ¿Hay equilibrio en el fomento de las habilidades acotadas y las
habilidades abiertas asociadas a la lectura, escritura y comunicación oral?

Las habilidades comunicativas en la estrategia “Leer, escribir y comunicarse oralmente para aprender” (LEC).

La estrategia Leer, escribir y comunicarse oralmente para aprender (LEC) surge en el marco del Plan de
Reactivación Educativa impulsado por Mineduc a partir del rezago que ha quedado en evidencia en el contexto
post pandemia (Mineduc, 2022). El objetivo de LEC para aprender es “fortalecer el aprendizaje de estas tres
habilidades por medio de una serie de acciones y recursos que buscan entregar herramientas a los equipos
pedagógicos en el apoyo de los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes” (Mineduc, 2023 p.6) y se
sustenta sobre la base de que las prácticas docentes son generadoras de aprendizajes. Por ello, se
proponen prácticas esenciales para el aula como pilares de la estrategia.

¿Qué son las prácticas esenciales?

Son acciones que se pueden implementar en el aula para hacer más efectiva la docencia y que por tanto, tienen
el potencial para mejorar los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes (Grossman et al., 2009). Las prácticas
esenciales -también llamadas intransables o indispensables– son acciones habituales que llevan a cabo
educadoras, educadores y docentes para promover aprendizajes curriculares y han sido identificadas por la
evidencia que indica que, en la medida que sean usadas de manera consistente, sistemática y sostenidamente en
el tiempo, pueden producir un impacto positivo en el desarrollo del lenguaje y la literacidad de niños y niñas
(MAISA GELN Early Literacy Task Force, 2016a, 2016b, 2016c, 2019). Esto, independiente de las trayectorias de
desarrollo individuales.

Las prácticas esenciales de la estrategia LEC para aprender están alineadas con el currículum nacional en la
medida que los OA de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y de Educación Básica apuntan al fomento
de las habilidades comunicativas asociadas a la lectura, escritura y comunicación oral.

El siguiente esquema (Ministerio de Educación de Chile, 2023, p.12-13) muestra algunos ejemplos de la
presencia de la lectura, la escritura y la oralidad en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y Educación
Básica:
Unidad 2. Prácticas esenciales: Cuatro dimensiones interrelacionadas

Aprendizaje esperado: Identificar las cuatro dimensiones en las que se agrupan las prácticas esenciales de la
estrategia LEC, su interrelación y transversalidad a lo largo de los núcle os de aprendizaje y asignaturas.

Prácticas esenciales: Cuatro dimensiones

Para apoyar el desarrollo de todas las habilidades involucradas en la lectura, la escritura y la comunicación oral,
la estrategia LEC para aprender propone un modelo con cuatro dimensiones que interactúan entre sí de manera
simultánea, con el fin de acelerar y promover los aprendizajes de todos los niños, niñas y adolescentes que están
en el aula, desde la Sala Cuna hasta IV° medio. Cada una de estas dimensiones tiene un número acotado de
prácticas esenciales que se pueden implementar en el aula (Mineduc, 2023).

A continuación, revisaremos en qué consiste cada una de estas dimensiones. El orden en que las presentamos no
es jerárquico; las cuatro son igualmente importantes e interactúan en forma simultánea agrupando las prácticas
esenciales de la estrategia LEC para aprender.

Motivar y comprender con la lectura, escritura y oralidad: Alude a las PE orientadas al desarrollo de los
componentes afectivos y personales asociados a la lectura, escritura y comunicación oral. Cuando se llevan a
cabo experiencias de lectura, escritura u oralidad con motivación y compromiso, niños, niñas y adolescentes se
disponen positivamente a ellas, disfrutarlas, realizarlas más y a otorgarles más significación; lo que aporta al
incremento de sus capacidades como lectores, escritores e interlocutores.

Promover el desarrollo del código escrito: Contiene PE asociadas a enseñar de manera explícita y sistemática las
habilidades vinculadas al código escrito, las que son fundamentales para la lectura y escritura de textos; desde el
desarrollo de la literacidad inicial, es decir, habilidades y conocimientos que anticipan e influyen en el
aprendizaje de la lectura y escritura a nivel de palabra –conciencia fonológica, principio alfabético y velocidad de
denominación– hasta la promoción de la fluidez en la lectura y en la escritura.
Enseñar a comprender y producir textos orales y escritos: Contiene PE que refieren a la enseñanza explícita de
procesos, estrategias y recursos (habilidades abiertas) que puedan ser usados para la comprensión y producción
múltiples textos, de diversos géneros discursivos, en actividades situadas en contextos significativos y en lo
posible auténticos.

Guiar el aprendizaje mediante la lectura, escritura y oralidad: Contiene PE para guiar a las niñas, niños y
adolescentes en la comprensión o producción de un texto -oral o escrito- en específico. A lo largo de la
trayectoria educativa van desarrollando prácticas cada vez más especializadas de comprensión y producción de
textos orales, escritos y multimodales. Estas PE apuntan a la mediación pedagógica para ayudar a que la lectura,
la escritura, el habla y la escucha sean herramientas para la construcción del aprendizaje.
Las prácticas esenciales guían a la educadora, educador y docente en la disposición del ambiente para el
aprendizaje y la selección de recursos educativos con el objetivo de aportar y mantener la calidad de este
ambiente. De la misma manera, ayudan a la planificación de interacciones orales para toda la jornada,
independiente del núcleo de aprendizaje o asignatura que se esté trabajando.

Las prácticas esenciales no se ponen en acción únicamente a partir de una experiencia de aprendizaje
determinada, sino que guían el quehacer pedagógico de la educadora, educador y docente durante todo el
tiempo que están con el grupo de niños, niñas. De esta manera:

Motivar y comprometer con la lectura, la escritura y oralidad

La educadora, educador y docente podría motivar y comprometer con la lectura, la escritura y la oralidad a lo
largo de toda la jornada, por ejemplo, con las siguientes acciones didácticas:

 Resguardando espacios planificados a lo largo del día, ya sea en momentos estables o variables, o en
alguna asignatura determinada, para que niños y niñas seleccionen un hecho que quieran comunicar a
sus compañeros y compañeras, una vivencia que quieran compartir, o un tema sobre el que quieran
hablar (PE Promueve la participación y toma de decisiones en los procesos de comprensión y
producción de textos).

 Permitiendo a niños y niñas agruparse según intereses para trabajar durante una experiencia de
aprendizaje de ciencias, arte, lenguajes artísticos, educación física u otro núcleo o asignatura (PE Guía la
formación de comunidades que se comunican para aprender).

Por ejemplo, semanalmente incentiva que niños y niñas traigan libros, revistas, recortes, fotos, links, información
escrita sobre el tema que se está trabajando en esa área de contenido y los orienta para agruparse por intereses
para dialogar sobre lo que han traído: datos sobre autores, artistas, mascotas, lugares geográficos, consejos
sobre alimentación saludable, recetas familiares, entre otros.

 Felicitando y retroalimentando a niños y niñas a lo largo del día, tanto en momentos variables como
estables, manifestando altas expectativas respecto a sus distintos desempeños en acciones relacionadas
con la lectura, escritura y oralidad (PE Contribuye a la construcción de una autopercepción positiva.)

Por ejemplo, verbaliza según corresponda, de manera dirigida a un niño o niña en particular: ¡Qué buena lectora
eres! ¡Me gusta mucho lo que escribiste! ¡Lo que acabas de explicar es muy interesante!

 Planificando experiencias de aprendizaje para los distintos núcleos y asignaturas, que permitan que los
niños y niñas se expresen de manera oral y escrita a través del juego en situaciones auténticas o
simuladas (PE Ofrece experiencias de lectura, escritura y oralidad focalizadas en el hábito y el
disfrute).

Por ejemplo, organiza espacios, dentro o fuera del aula, para favorecer el juego de roles donde niños y niñas
puedan simular situaciones comunicativas que les permitan vivenciar diversos géneros discursivos: un
supermercado, la cabina de un avión, la peluquería, un canal de televisión, una estación espacial, una consulta
veterinaria, entre otros.

Para tener en consideración en las 4 dimensiones es importante recordar que:

Ahora, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:

Escoge dos de las Prácticas esenciales de la dimensión Motivar y comprometer a con la lectura, la escritura y la
oralidad.

 Una que habitualmente implementas en tu aula. Escribe cuándo la pones en práctica (núcleo, asignatura
o momento de la jornada) cómo lo haces (recursos) y cuánto (con qué periodicidad).

 Una que te parezca novedosa o que te gustaría poner en práctica con mayor periodicidad y explica por
qué.

Enseñar procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos

La educadora, educador y docente también podría Enseñar procesos de comprensión y producción de textos
orales y escritos a lo largo de toda la jornada, por ejemplo, con las siguientes acciones didácticas:

 Situando la comprensión y producción de textos orales y escritos en contextos significativos (PE Enmarca
las experiencias de aprendizaje en situaciones comunicativas significativas y diversas).

 Descomponiendo las partes de los procesos que se llevan a cabo cuando se comprenden o producen
textos, enseñándolas de manera explícita y modelándolas, a fin de que niñas y niños vayan focalizándose
en cada uno de los pasos y desarrollen progresivamente dominio y autonomía (PE Explica conocimientos
clave para comprender y producir textos propios del núcleo de aprendizaje o asignatura)

 Modelando en el uso de estrategias de comprensión lectora durante la lectura en voz alta que ella/él
hace de un texto; modelando narraciones, descripciones, explicaciones, diálogos, entre otros.
Modelando también el uso de la escritura escribiendo a lo largo del día a partir de necesidades
auténticas en distintos contextos y reflexionando en voz alta sobre el propósito y audiencia de su
producción (PE Modela procesos de comprensión y producción de textos propios del núcleo de
aprendizaje o asignatura). En este video puedes ver una experiencia https://youtu.be/VtnagI0sVcA?
si=stKrPfcGkH5UkKLM

 Planificando experiencias de aprendizaje de modelado, de práctica guiada y de práctica independiente

según Aprendizaje Esperado del núcleo o asignatura y ajustándose a las trayectorias de aprendizaje
individuales y grupales (PE Transfiere paulatinamente la responsabilidad al comprender o producir
textos propios del núcleo de aprendizaje o asignatura).
  Invitando a la reflexión sobre las particularidades y recursos de la lengua usados en los géneros
discursivos que se comprenden y se producen en los diferentes núcleos de aprendizaje y asignaturas ( PE
Potencia la experimentación y la reflexión sobre los recursos de la lengua durante los procesos de
comprensión o producción).

Por ejemplo, entiende como oportunidades de aprendizaje y de disfrute los momentos en que niños y niñas
inventan palabras o conversar sobre los distintos significados que puede tener una misma palabra en distintos
contextos, ya sea durante una experiencia de aprendizaje o en algún otro momento de la jornada.

Ahora realiza la siguiente Actividad:

Escoge dos de las Prácticas esenciales de la dimensión Enseñar procesos de comprensión y producción de textos
orales y escritos:

 Una que habitualmente implementas en tu aula. Escribe cuándo la pones en práctica (núcleo, asignatura
o momento de la jornada) cómo lo haces (recursos) y cuánto (con qué periodicidad).

 Una que te parezca novedosa o que te gustaría poner en práctica con mayor periodicidad y explica por
qué.

Promover el desarrollo progresivo del código escrito

La educadora, educador y docente también podría Promover el desarrollo progresivo del código escrito a lo
largo de toda la jornada, por ejemplo, con las siguientes acciones didácticas:

 Fomentando que niños y niñas usen los recursos propios de ambientes de aprendizaje para la literacidad
e intencionando la exposición a diversos materiales, recursos, elementos y lugares para participar de la
lectura y escritura (PE Promueve el conocimiento de lo impreso mediante el uso de ambientes
potenciadores del aprendizaje).

Por ejemplo, implementa un muro de palabras en la sala y lo usa activamente a lo largo de todo el día, durante
todas las asignaturas o experiencias de aprendizaje de distintos núcleos.

 Resguardando diariamente un espacio planificado para hacer juegos orales que favorezcan el desarrollo
de la conciencia fonológica y velocidad de denominación (PE Promueve, de forma sostenida, el
desarrollo de la conciencia fonológica y la velocidad de denominación mediante juegos y actividades
lúdicas).

Por ejemplo, a lo largo de la jornada diaria, en momentos como la alimentación, los encuentros y despedidas, o
el juego libre, puedes planificar actividades como adivinanzas, trabalenguas, rimas, payas o canciones. Estas
instancias permiten jugar de manera oral con los sonidos, las sílabas y las palabras, fomentando el desarrollo del
lenguaje de forma lúdica y significativa.

 Resguardando diariamente un espacio planificado para realizar juegos orales o de forma escrita (según
trayectoria de desarrollo) que favorezcan el desarrollo del principio alfabético, la codificación y
decodificación (PE Realiza de forma sistemática juegos, actividades lúdicas y experiencias significativas
que desarrollen el principio alfabético, codificación y decodificación, en distintos contextos).

Por ejemplo, a lo largo de la jornada diaria, en momentos como la alimentación, los encuentros y despedidas, o
el juego libre, puedes planificar una interacción que permita en Educación Parvularia: hacer conexión entre
sonido y nombre de letras, identificar letras por su nombre dentro de palabras significativas, hacer
correspondencia entre "letras grandes" (mayúsculas y "letras pequeñas" (minúsculas); en Educación Básica:
ejercitar la escritura y lectura de las letras en sus distintas formas (mayúscula, minúscula, ligada, imprenta);
buscar correspondencia entre textos orales y escritos en canciones o poemas.

 Resguardando diariamente espacios planificados para modelar la precisión, velocidad y expresión en la

lectura (PE Proporciona experiencias significativas de lectura repetitiva para desarrollar
progresivamente la fluidez lectora).

Por ejemplo, realiza en más de una ocasión la lectura en voz alta de un texto con estructura repetida, o de un
texto que tienen una misma estructura en cada página

 Resguardando diariamente espacios planificados para promover la escritura emergente (PE Proporciona
experiencias significativas de escritura sistemática para desarrollar progresivamente la fluidez de la
escritura).

Por ejemplo, realiza diariamente juegos y rutinas que permitan ejercitar la escritura de sus nombres y otros
textos que sean significativos para ellos y ellas, respetando trayectorias individuales de adquisición de la
escritura.

Escoge dos de las Prácticas esenciales de la dimensión Promover el desarrollo progresivo del código escrito:

 Una que habitualmente implementas en tu aula. Escribe cuándo la pones en práctica (núcleo, asignatura
o momento de la jornada) cómo lo haces (recursos) y cuánto (con qué periodicidad).

 Una que te parezca novedosa o que te gustaría poner en práctica con mayor periodicidad y explica por
qué.

Guiar el aprendizaje mediante la lectura, escritura y oralidad

Finalmente, la educadora, educador y docente también podría Guiar el aprendizaje mediante la lectura, escritura
y oralidad a lo largo de toda la jornada, por ejemplo, con las siguientes acciones didácticas:

 Interviniendo planificadamente en las interacciones orales de niñas y niños para extender cadenas de
discusión que enriquezcan sus razonamientos (PE Conducir discusiones productivas).

Por ejemplo, verbaliza según corresponda a un niño o niña de manera dirigida: ¿Qué opinas sobre lo que dijo
José? Mira a tu compañero y dale tu opinión; Pablo había propuesto una idea distinta a lo que está proponiendo
Sofía. Pablo ¿puedes explicarle a tu grupo en qué es diferente tu propuesta?;Andrea nos compartió la situación
que le sucedió en el patio con su compañera. Vamos a pensar un minuto para luego dar ideas que podrían
ayudarla a solucionar el problema.

 Resguardando tiempo planificado en las experiencias de aprendizaje de distintos núcleos y asignaturas

para que niños y niñas expresen verbalmente lo que piensan (PE Elicitar e interpretar el pensamiento).

Por ejemplo, verbaliza de manera dirigida a un niño o niña: Entonces, tú piensas que el hielo se derritió porque
(parafrasea al niño o niña). ¿Es así? ¿Es eso lo que explicaste?

 Proponiendo estrategias para ayudar a comprender y disfrutar textos orales, escritos y multimodales
asociados a distintos núcleos de aprendizaje o asignaturas (PE Guiar la comprensión).

Por ejemplo, hace preguntas que invitan a hacer predicciones, realiza conexiones a partir de un texto leído,
vuelve a leer una parte específica de un texto para clarificar o buscar evidencias sobre un hecho, piensa en voz
alta, hace preguntas para que niños y niñas profundicen aún más en su pensamiento sobre lo que se les ha leído
o sobre lo que están conversando, usa recursos como fotos, láminas, ilustraciones, infografías, videos,
grabaciones, herramientas digitales, entre otros, como apoyo para ayudar a comprender.

 Guiando en las formas específicas de producir y comunicar el conocimiento en cada asignatura o núcleo
de aprendizaje (PE Guiar la producción).

Por ejemplo, hace preguntas y comentarios que permitan reconocer ideas centrales y conocimientos previos de
un niño o niña para la producción de un texto.

 Enseñando vocabulario asociado a los distintos núcleos de aprendizaje y las asignaturas de la trayectoria
educativa (PE Enseñar vocabulario).

Por ejemplo, seleccionando palabras que son recurrentes en los textos literarios y/o palabras transdisciplinares
recurrentes en textos no literarios, ofreciendo una definición ajustada y amigable de la palabra seleccionada,
volviendo al texto para revisitar la palabra nueva una vez terminada la lectura, usando recursos como
movimientos, fotos, ejemplos, que permitan generar interacciones orales con la palabra, agregándola al muro de
palabras y usándola oralmente de manera sostenida a lo largo del día y en el tiempo en diversos contextos de
aplicación.

Escoge dos de las Prácticas esenciales de la dimensión Guiar el aprendizaje a través de la lectura, escritura y
oralidad:

 Una que habitualmente implementas en tu aula. Escribe cuándo la pones en práctica (núcleo, asignatura
o momento de la jornada) cómo lo haces (recursos) y cuánto (con qué periodicidad).

 Una que te parezca novedosa o que te gustaría poner en práctica con mayor periodicidad y explica por
qué.

Unidad 3: Potenciar las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral a través de los núcleos de
aprendizaje y asignaturas

Aprendizaje esperado: Promover la planificación de interacciones pedagógicas y la selección de recursos que

favorezcan el desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral en las experiencias de todos
los núcleos de aprendizaje y asignaturas.

Prácticas Esenciales a través del currículum

La estrategia LEC para aprender nos recuerda que las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral están
presentes en todos los núcleos de aprendizaje y las asignaturas del currículum. Estas habilidades dialogan en
forma conjunta con el texto que se comprende o se produce y con el contexto en que se realiza la experiencia de
aprendizaje (Mineduc, 2023). Por esto, si realmente queremos favorecer el desarrollo de todas las hebras del
“Modelo de la cuerda” de Scarborough (2001) entonces lectura, escritura y comunicación oral deben trabajarse
transversalmente a lo largo de toda la jornada diaria y no solo durante las experiencias de aprendizaje
correspondiente al ámbito de Comunicación integral -específicamente en el núcleo de Lenguaje verbal- en
Educación Parvularia, y a la asignatura de Lenguaje, en Educación Básica.

La dimensión de Guiar el aprendizaje mediante la lectura, escritura y oralidad de la estrategia LEC para
aprender tiene como principal objetivo que educadoras, educadores y docentes implementen prácticas en el
aula que son esenciales para que niños y niñas vayan desarrollando prácticas cada vez más especializadas de
comprensión y producción de textos orales, escritos y multimodales de acuerdo a las exigencias crecientes de
cada asignatura y conforme avanzan en la trayectoria educativa.
Ejemplo a partir de la PE Conducir discusiones productivas.

A continuación, te presentamos un extracto del “Texto del Estudiante. Ciencias Naturales. 1ro básico” de la
Editorial Santillana (página 96).

Plantas con códigos QR

Una empresa incorpora un código QR y un número de identificación a cada árbol que planta. Al ser escaneado, el
código entrega información del árbol, la que se utiliza para cuidarlo.

También puedes revisar una noticia al respecto: Árboles con código QR: qué información del arbolado entregan

Enlace: https://www.theclinic.cl/2024/01/23/arboles-codigo-qr-que-informacion-arbolado-entregan/

Este texto puede servir para realizar una lectura en voz alta a niños y niñas de nivel Transición, primero o
segundo básico. La educadora, educador o docente puede planificar una experiencia de aprendizaje para el
núcleo de Exploración del Entorno Natural o para la asignatura de Ciencias Naturales donde el Objetivo de
Aprendizaje Específico sea dialogar a partir del contenido del texto y así, favorecer una conversación a partir de
los códigos QR. A través de preguntas planificadas, puede ayudar a niños y niñas a buscar en sus conocimientos
previos experiencias que hayan tenido con códigos QR, aún cuando no hayan visto necesariamente las plantas
mencionadas en el texto:

¿Dónde han visto códigos QR como este? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se leen?

Una vez que todos y todas han conectado conocimientos previos con la nueva información, la educadora,
educador o docente puede hacer preguntas dirigidas específicamente a un niño o niña de manera de promover
una conversación interesante entre ellos y ellas:

Elisa, qué piensas respecto a que estos árboles tengan un código QR con información para cuidarlo. ¿Qué otra
información sobre el árbol te gustaría que tuviera el código QR? ¿Por qué piensas que sería bueno que el código
QR incluyera esa información?
Benjamín, a Elisa le gustaría que el código QR de los árboles incluyera esta información. ¿Estás de acuerdo?
Cuéntale a Elisa lo que piensas y si se te ocurre alguna otra información que podría incluir este código.

La conversación general también se puede provocar con preguntas como:

¿A qué otros seres vivos se les podría poner un código QR?

Anticipar posibles respuestas de los niños y niñas, de manera de poder planificar algunas preguntas para
extender la conversación productiva. Esto, además de hacer preguntas genuinas durante la conversación a partir
de lo que niños y niñas opinen durante la experiencia:

Matías, Lucía piensa que las flores de la plaza también deberían tener código QR. ¿Qué piensas tú? Cuéntale a
Lucía qué te parece su idea. ¿Puedes darle una razón de por qué su idea funcionaría y una razón de por qué su
idea no funcionaría?

La conversación también se puede promover a través de comentarios que hagan que niños y niñas busquen en
sus conocimientos previos y hagan conexiones con sus propias experiencias de vida:

Esta información me hizo recordar los chips que le pone a las mascotas para que no se pierdan. Pensemos un
minuto antes de compartir. En el caso de los/las que tienen mascotas en casa, ¿Saben si tiene chip? ¿Qué
información guarda ese chip?

La conversación entre niños y niñas se mantendrá en la medida que la educadora, educador o docente haga de
mediador; siguiendo atentamente las intervenciones y promoviendo turnos de manera intencionada que
permitan la participación de la mayor cantidad de niñas y niños posibles, entendiendo que la discusión será más
rica en contexto de un grupo pequeño, donde todos y todas tengan posibilidad de opinar y de escuchar al otro y
otra.

Ahora, te invitamos a realizar la siguiente Actividad y comentar tus respuestas en el Foro:

 Selecciona un texto informativo o expositivo que hayas usado en el último tiempo con alguno de tus
cursos o nivel en el que trabajas.

 Identifica en qué núcleo o asignatura lo utilizaste y recuerda en qué consistió esa experiencia de
aprendizaje.

 Planifica preguntas a partir del texto que desafíen el pensamiento de los niños y que permitan múltiples
respuestas.

 Recuerda: Al momento de poner en acción esta Práctica Esencial de Conducir discusiones productivas,
el objetivo no es encontrar respuestas correctas, sino permitir el intercambio de ideas sano y respetuoso
a través de un diálogo participativo y con sentido.

BIBLIOGRAFÍA

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