UNIVERSIDAD ALDEA MIREYA VENEGA

CARRERA DE EDUCACIÓN
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación Previo a la
Obtención del Título de Licenciado en Educación,
MENCIÓN: EDUCACIÓN

TEMA:
“EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO EN LA UE ARCANGEL SAN MIGUEL”.

AUTOR: IRAIDA ARGUELLES

YURAIMA BERMUDEZ
HAIDEE PEREZ

TUTOR: PROF JOSE CORDERO

CARACAS - VENEZUELA
2025
 DEDICATORIA:
A Dios supremo dador de la inteligencia y sabiduría por darnos la fortaleza
y el espíritu batallador para cumplir con este caro anhelo.

A nuestros padres por su apoyo incondicional y su fe ciega en creer que

somos capaz de culminar lo que nos proponemos.

A nuestros hijos fuente de inspiración a quienes deseamos darle el ejemplo

que solo con el esfuerzo y la constancia se alcanza los ideales que se
sueñan.

A nuestros compañeros de vida por el apoyo permanente ya que sin su

comprensión no hubiéramos podido culminar nuestros estudios.
Mil gracias
 AGRADECIMIENTO:
A la Universidad Aldea Mireya Venegas en la persona del director Lorne Faull por
motivarnos a alcanzar una meta más
.
Al señor Tutor José Cordero por su dirección y entrega total en orientar una
investigación que nos llena de satisfacción.

Los Autores
ÍNDICE

AGRADECIMIENTO ---------------------------------------------------------1

ÍNDICE -----------------------------------------------------------------------------2

RESUMEN--------------------------------------------------------------------------3

INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------4

CAPÍTULO I -------------------------------------------------------------------------5

I El PROBLEMA

Planteamiento del Problema 4

Formulación del Problema 10

Objetivos de la Investigación 11

Objetivo General 11

Objetivos Específicos 11

Justificación 12

Delimitación 15

II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 16

Bases Teóricas 19

Estrategias 19

Estrategias de Enseñanza 20

Estrategias Preinstruccionales 22

Estrategias Coinstruccionales 22

Estrategias Posinstruccionales 23
La Lectura y Escritura 24

Métodos para la enseñanza de la lectura 27

Métodos Sintéticos o Silábico 28

Métodos Analíticos o Globales 28

El juego como método de enseñanza 31

El Juego Didáctico 33

Tipo de Juegos 34

Bases Legales 36

Definición de Términos 38

Sistema de Variables 40

Mapa de Variables 41

III MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación 42

Diseño de la Investigación 44

Población y Muestra 45

Técnica e Instrumento 46

Validez del Instrumento 46

IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

ANALISIS DE LOS RESULTADOS 48

V…PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Presentación 60

Introducción 60

Justificación 61

Fundamentación teórica 62

Objetivo de la Propuesta 64

Estructura de la Propuesta 64

Metodología 64

Taller 65

VI CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 66

Recomendaciones 68

Referencias 70
ANEXOS 73Instrumento de recolección de datos

Constancia de validación

Juegos para aplicar como estrategia

 UNIVERSIDAD ALDEA MIREYA VENEGA
CARRERA DE EDUCACIÓN
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación Previo a la
Obtención del Título de Licenciado en Educación,
MENCIÓN: EDUCACIÓN

TEMA:
“EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO EN LA UE ARCANGEL SAN MIGUEL”.

AUTOR: IRAIDA ARGUELLES

YURAIMA BERMUDEZ
HAIDEE PEREZ

TUTOR: PROF JOSE CORDERO

RESUMEN

El presente estudio se realizó con el propósito de analizar estrategias

metodológicas que estimulen la lectura y escritura en educación primaria del U, E,
Arcángel San Miguel ubicada en la segunda entrada de Carapita sector la torre
casa n 113 sector la torre parroquia Antimano en los estudiantes del 2do grado.
Se pudo identificar que, en el centro, se presentan problemas en la lectura y
escritura debido a la falta de atención que le prestan los padres de familia a los
niños en los hogares, así mismo, las dificultades en el salón de clase y la falta de
aplicación de estrategias por parte de la docente. La educación debe desarrollar
los procesos de lectura y escritura para capacitar a nuevas generaciones
formando estudiantes críticos y reflexivos que puedan desenvolverse y desarrollar
aprendizaje significativo logrando responder de manera precisa a la experiencia
del niño y niña, al conocimiento previo y relevante que le permita relacionar la
nueva información con la que ya posee. Para llevar a cabo esta investigación se
utilizaron los instrumentos de recolección de información que nos permitió conocer
el contexto del centro de estudio, las fortalezas y debilidades que este posee, de
esta manera analizar estrategias que estimulen el aprendizaje de la lectura y
escritura en niños y niñas de educación primaria teniendo en cuenta los factores
que influyen de manera positiva o negativa. En este documento se pueden
encontrar métodos que intervienen en el proceso de la enseñanza, como
estrategias que contribuyen a la estimulación y desarrollo de la lectura y escritura
que serán de utilidad al momento de aplicarlas, conociendo las ventajas y
beneficios que ofrecen a los niños y niñas. En los resultados del estudio se
demostró que la lectoescritura en la edad inicial es de gran importancia, como
también las estrategias que se pueden implementar tanto en el salón de clase
como en el hogar, pues estas contribuyen al aprendizaje de los niños y niñas,
donde la docente pueda promover un sin número de actividades dándoles un
verdadero significado teniendo en cuenta los conocimientos previos de cada
estudiante de igual manera con ayuda de los padres de familia, ya que juegan un
papel importante apoyando a sus niños en las diferentes actividades
INTRODUCCIÓN

El proceso de comunicación ha sido y será fundamental para el ser

humano, el cual en su desarrollo biopsicosocial, ha creado todo un

conjunto de signos, símbolos y elementos con los cuales ha podido

comunicarse en la sociedad a través de la transferencia de información.

La comunicación como hecho social, hace referencia a que el individuo

interactúa constantemente con una serie de elementos condicionantes

que orientan sus alcances.

En ese sentido, está estructurada en dos grupos principales,

siendo estos el verbal y el escrito. El primero de ellos, se relaciona con el

habla y el mismo para llevarse a cabo necesita de dos o más sujetos que

intercambian información. Por otra parte, la comunicación escrita, debido

a sus características particulares permite que las personas se

comuniquen a destiempo y sin la necesidad de estar en el mismo espacio,

por eso, las limitaciones y debilidades que muestran adultos y

profesionales o no, al escribir, provienen de sus experiencias personales,

adquiridas durante la etapa de la niñez.

Teniendo en cuenta la importancia trascendental de la comunicación

verbal y escrita, es necesario destacar que según Fuenmayor (2002), la

lectura es el proceso de decodificación de los símbolos y signos

lingüísticos de la manera más perfecta posible y, el escribir correctamente

es el manejo de la escritura desde el punto de vista ortográfico y los

mismos sólo se pueden realizar cuando se interrelacionan estos dos

aspectos básicos de manera vinculante.

En ese sentido, la lectura y la escritura siempre han ocupado un

lugar preponderante en la escuela, especialmente en los primeros años

de vida, pues se ha afirmado que el éxito en el aprendizaje depende en

gran medida del dominio de estos dos procesos de aprendizaje,

Por lo tanto, tradicionalmente aprender a leer y escribir se ha constituido

en el objetivo primordial de los primeros grados de las instituciones

escolares Tanto la lectura como la escritura son dos habilidades que el

individuo va adquiriendo a partir de la interacción escolar y el desarrollo

cognoscitivo que está relacionado con el proceso de enseñanza y

aprendizaje; ya que, hoy día uno de los objetivos que se plantean en las

instituciones escolares es formar lectores y escritores tanto competentes

como autónomos, capaces de comprender y analizar críticamente los

mensajes que lee para producir textos que expresen claramente lo que se

quiere comunicar cumpliendo con las diversas finalidades del currículo.

De ahí, que el proceso de enseñanza debe ser integral, donde el

docente dirija fundamentalmente la tarea hacia el estudiante, su desarrollo

personal y social; actuando como mediador del proceso. A su vez debe

estimular, motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de

aprendizaje de cada uno de ellos y del grupo en general. El docente debe

ser especialista en el uso de recursos y medios que le permitan afianzar

los procesos que ayuden al estudiante a construir su propio conocimiento.

De allí la importancia de aplicar estrategias de enseñanza adecuadas,

como eje fundamental del aprendizaje significativo que conlleve a la

calidad educativa.

Sobre estos fundamentos se orienta la presente investigación

proponiendo una serie de estrategias para mejorar la enseñanza de la

lectura y la escritura en la U.E. Arcángel San Miguel ubicada en segunda entrada

de Carapita parroquia Antimano sector la torre.

Asimismo, se aspira que el docente, en su función mediadora, sea capaz de

aplicarlas generando nuevas situaciones de aprendizajes, adaptándolas a las
características de sus estudiantes, a los propósitos yobjetivos de la Educación
según la Ley Orgánica de Educación (2009),

En este sentido, la investigación se estructura de la siguiente manera:

Capítulo I, contiene una descripción del planteamiento del

problema, los objetivos: general y específicos, la justificación y la

delimitación.

El Capítulo II hace referencia a los antecedentes relacionados con el

tema, las bases teóricas que sustentan el estudio, la fundamentación legal

y el mapa de variables.

El Capítulo III se describen los aspectos metodológicos tales como:

tipo de investigación, diseño, modalidad, población y muestra, técnicas e

instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad.

Seguidamente en el Capítulo IV se presenta el análisis de los

resultados obtenidos.

El Capítulo V corresponde a la presentación de la propuesta “El

juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura de los

estudiantes de la U.E. Arcángel San Miguel.

En el Capítulo VI se presentan las conclusiones y

recomendaciones, las referencias bibliográficas y los respectivos anexos.

Este trabajo de investigación fue realizado con el objetivo de mejorar el proceso y

aprendizaje de los estudiantes del grupo escolar atendido, generar cambios y
contribuir a la labor docente. Ya que obtener conocimiento sobre la lectura y
escritura es indispensable para los docentes en el cambio de estrategias y
metodologías de enseñanza.

Caracterización de plantel

Nombre: Unidad Educativa Arcángel San Miguel

lMunicipio Libertador

Parroquia. ANTÍMANO

Dirección: AV, principal de Antimano, segunda entrada de Carapita sector la torre

casa 113

Dependencia: Privado Subvencionada

Código PD03770104

Código: AVEC040035

Teléfono .04142588203

TíÍulo del PEIC. Generando, conciencia a través del amor, la paz, la

convivencia en una formación moral cristiana para una educación de calidad

Niveles: Educación inicial y primaria.

Horario: Mañana y tarde.

Colectivo que conforman el plantel:

Director :1

Coordinador pedagógico: 2

Coordinador de cultura:1

Coordinador de pastoral:1

Docentes de Aula: 14

Asistente de cocina.1

Personal administrativo:6

Vigilantes.2

Obreras:8

RESEÑA HIISTÓRICA

Fue fundada el 20 de enero 1990, con el fin de educar a niños de Carapita,

iniciando como una pequeña escuela de tareas dirigidas, luego transformándose
en preescolar privado, actualmente atiende una matrícula estudiantil de 300
estudiantes. En su mayoría proceden de familias humildes y disfuncionales, de
bajos recursos, por ende, reciben almuerzo y la mensualidad es la más baja del
sector. El personal docente gran parte pertenece al mismo entorno, profesionales,
licenciados en educación, estudiantes PNF, según la mención al área en que se
desenvuelven, están dado a brindar lo mejor en su proceso de enseñanzas-
aprendizajes. Desarrolla una educación acorde con lo propuesto por las
orientaciones emanadas por M.P.P.E a pesar de ser un colegio subvencionado
AVEC, determina los énfasis curriculares en todas las áreas de aprendizajes. En la
Unidad Educativa Arcángel San Miguel funcionan organizaciones como:
Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), Consejo Educativo, Organización
Bolivariana Estudiantil, Brigadas Escolares, además el apoyo de los consejos
comunales. Ofrece una educación que ayuda a la integración de la comunidad
como familia y se busca el crecimiento personal en cada uno de sus miembros a la
luz de la función pastoral fomentando los valores, principios y costumbres y el
potencial creativo de cada ser humano. La Unidad Educativa Arcángel San Miguel
tiene como propósitos ofrecer una educación integral a partir de los valores
humanos donde su dignidad de la persona y el derecho a la vida desde su
concepción, sean respetada mediante el ejercicio de autoestima o valoración
personal para lograr una identidad nacional.
I.

Línea de investigación Calidad Educativa. Oralidad, escritura, lectura,

comunicación, idioma.

Tema general Estrategias metodológicas que estimulen la lectura y escritura en

niños y niñas de III nivel de educación inicial. Tema delimitado

Estrategias metodológicas que estimulen la lectura y escritura en estudiantes de

2do grado de educación primaria en la U.E, Arcángel San Miguel “ubicada en la
segunda entrada de Carapita sector la torre casa 113. Parroquia Antímano.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad, Venezuela vive un proceso de transformación social,

que abarca la diversidad de los sectores del país, en los planos

económicos, sociales, culturales, políticos, ambientales y el educativo no

escapa a ello. De ahí, la importancia del papel que tiene la educación

universalmente; en ese sentido, la preocupación del Estado debe estar

dirigida hacia la reinvención de los esfuerzos y recursos para el logro de un

sistema educativo eficiente y de calidad, que permita la inserción, la

participación activa de todos los ciudadanos en igualdad 00000de

condiciones para la búsqueda de oportunidades de crecimiento individual,

profesional y social.

Uno de los objetivos de la Educación, según el Currículo Básico

Nacional (1997) es que el estudiante desarrolle procesos cognitivos básicos

que le permitan construir su propio conocimiento a partir de las experiencias

significativas, para consolidar habilidades, aplicar razonamiento y tomar

decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana.

En ese sentido, el mismo plantea que los aprendizajes escolares deben estar

enriquecidos de experiencias, para que los educandos comprendan, sientan

e interpreten la realidad que luego le servirá para enfrentarse a la vida en

sociedad.

Sin duda, una de las mayores preocupaciones de los maestros en el

uso y aplicación de nuevas técnicas, recursos y estrategias está en que estas

faciliten el aprendizaje de la lengua oral y la escrita en los estudiantes, para

que se pueda consolidar el logro de los objetivos sobre las bases

cognoscitivas, afectivas y motrices, de acuerdo a las necesidades e intereses

de los alumnos y en concordancia con los recursos disponibles en la

institución educativa.
En tal sentido, existe necesidad de que los docentes internalicen una

visión más actualizada de las actividades que realizan, consustanciadas con

el momento histórico actual, que mejore los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de su planificación.

Para el Ministerio de Educación (2002) uno de los logros significativos

en la educación venezolana es conferirle importancia a la planificación

centrada en las necesidades, intereses e inquietudes del educando y su

comunidad. Por consiguiente, el alumno tiene hoy la posibilidad de lograr una

formación integral, global, constructivista; al poder interactuar en situaciones

que conlleven a la reflexión dentro y fuera del entorno educativo, para

prepararse en función de su desarrollo, en concordancia con sus

necesidades y las de su comunidad.

En ese sentido, constituye una paradoja el hecho de que en plena era

tecnológica y de la globalización de la información, según Odremán, N.

(2001:87) a pesar de la implementación de los programas para erradicar el

analfabetismo e incentivar los procesos de lectura y escritura. Los resultados

estadísticos obtenidos en las últimas décadas, no son precisamente los más

deseados, por el contrario, la calidad educativa se desmejora cada vez más,

prueba de ello, se encuentra en las cifras que reflejan que de cada diez niños

que ingresan a primer grado, sólo siete llegan a sexto, en el tiempo

programado.

De igual manera, Guzmán F. (2004), señala que en cuanto a la práctica

de la lectura y escritura inicial, lo que se ha hecho es invertir gran parte del

tiempo escolar en la identificación de letras, símbolos y sonidos

aislados, como el simple hecho de decodificación en el afán de dominarlo,

para luego comenzar a pensar en lo que dice el texto. Por consiguiente, la

lectura y escritura se conciben como la forma de comunicación más compleja

que posee el hombre, a su vez sirve como vehículo por excelencia para el

registro de la actividad humana. En ese orden de ideas, la lectura, según

Rodríguez (1994:92), supone la traducción de la palabra impresa, tanto a los

sonidos de la lengua hablada como a su significado.

Así mismo, la lectura es reconocer la significación auditiva y semántica

de las palabras; por tanto, consiste en la conexión de la representación

gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno

desarrollo neuro-psico-socio-lingüístico; es decir, no puede presentarse como

un proceso automático de evocación auditivo-articulatoria o copia de

símbolos por medio de ejercitaciones practico-manuales, sino como una

manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente

frente a él.

En consecuencia, y a los efectos de la presente investigación, se

abordará esta problemática con respecto a la lectura y la escritura,

mencionando, que en la actualidad este problema presente en los alumnos y

alumnas que cursan estudios en el nivel de Primaria del subsistema de

educación básica, ha sido tema de gran relevancia y de estudios para

diversos investigadores, tanto a nivel nacional como internacional, por cuanto

estos procesos son de suma importancia para las personas que se inician en

el ámbito educativo, porque permite adquirir una cultura como lector y

escritor imprescindible que contribuyen al fomento de las relaciones humanas

para desenvolverse en una sociedad cada vez más competitiva.

Desde esta perspectiva, el docente en su práctica, juegan un papel

relevante en el acercamiento del educando con la lectura y la escritura,

porque deben dedicarse a la utilización sistemática y permanente de la

enseñanza del lenguaje, de manera que, gradualmente, los niños y niñas

desarrollen las competencias lectoras y dominio de la escritura, a través de

la aplicación de estrategias, que faciliten en ellos la consolidación de estos

procesos, para que puedan hacer uso de la lengua materna de manera

Independiente y creativa, puesto que leer les permitirá la comprensión de los

contenidos de las distintas áreas académicas, en la escuela y, por ende

facilitará su aprendizaje.

Según la teoría de Piaget y Vygotst la aplicación de actividades lúdicas en el

proceso de aprendizajes ayuda a la interacción verbal de manera asertiva ,
considerando que la evaluación debe ser cualitativa, el niño limita a sus estímulos
y que los juegos simbolizan el desarrollo intelectual permitiéndole explorar ,
descubrir, crear un aprendizaje significativo,

Por otra parte, los docentes deben utilizar en su labor educativa,

estrategias cónsonas con la visión que tenga del proceso, a fin de acercar a

los estudiantes a leer y escribir nuevas realidades; por ello, es importante

que éstos reflexionen y e pregunten a sí mismos, si la manera como están

orientando a los estudiantes en su aprendizaje es la más adecuada, o

necesitan cambiarla para puedan adquirir las habilidades y destrezas

necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua.

Cabe considerar, que dentro de las apreciaciones que puede hacer el

docente para la enseñanza de la lectura, es tomar en cuenta la importancia

de la experiencia previa del estudiante, a fin de trazar estrategias de

enseñanza acordes con las características y rasgos individuales. En

consecuencia, estas estrategias deben estar en concordancia perfecta con

los objetivos, métodos, didáctica y la evaluación propuesta en el currículo.

Sin embargo, las estrategias por sí solas no son significativas, requieren

de la utilización de métodos y recursos que promuevan su efectividad de

aprendizaje, tal es el caso de estrategias significativas que permitan ejercitar

la función de pensar con todo lo que estas implican; es decir, observar,

comparar, relacionar, distinguir y concluir. Por lo tanto, las estrategias deben

utilizarse continua y sistemáticamente en los nespacios de aprendizajes, ya que

permiten al docente

facilitar la experiencia de enseñanza, al esrtudiante formar y desarrollar sus

habilidades de pensamiento.

Por esta razón, se ratifica una vez más la importancia de que los

docentes enfoquen la metodología de incorporar en el proceso de

enseñanza aprendizaje estrategias que estimulen, motiven y despierten el

interés de los niños y niñas, por la lectura y escritura, una de las formas más
efectivas de aprender de los niños y niñas es jugando, ya que por lo general

representa una actividad de interés y agrado para ellos. Se puede inferir que

a través de una didáctica más actualizada e innovadora basada en el juego,

se contribuye a la formación de niños y niñas lectores, capaces de

comprender textos de diversa índole.

De allí la importancia de incluir en la planificación de los proyectos de

aprendizaje actividades relacionadas con el juego, como estrategia de

enseñanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura. Con

referencia a lo anterior, el Informe Sectorial del Banco Mundial (2000), revela

que los egresados de Educación primaria en el caso de Venezuela no poseen

las destrezas para la correcta utilización y comprensión del lenguaje oral y

escrito, lo que amerita una atención desde las áreas de aprendizajes.

del currículo. Lo antes planteado permite deducir que, en las instituciones

educativas Venezolanas los (as) niños en edad escolar muestran graves

deficiencias en la lectura y la escritura.

En función a lo señalado en este informe, es conveniente plantearse

alternativas, en principio para indagar la praxis educativa en la aplicación de

estrategias efectivas para la enseñanza de la lectura y la escritura, con la

finalidad de hacer propuestas que contribuyan a resolver esta problemática,

para evitar las consecuencias posteriores, entre las cuales podrían

proyectarse la apatía a la lectura, la baja autoestima, la repitencia y en el

peor de los casos, la deserción escolar.r

En este sentido, la U.E. Arcangel San Miguel ubicada en la Segunda entrada de
Carapita parroguia Anitmano sector la torres en los estuidamtes del 2 grqado de
educación primaria no se

encuentra exenta de esta realidad, por el contrario, en el Proyecto

Integral Comunitario (P.E.I.C.) Año Escolar 2024 – 2025 de la misma, en su

matriz foda, refleja la comprensión lectora y el proceso de escritura como las

principales debilidades presentes en los alumnos y alumnas de esta

institución, esta información se encuentra reflejada consecutivamente en

los últimos 4 años escolares, lo cual bien podría ser originado por la no

utilización de estrategias adecuadas que permitan desarrollar los contenidos

establecidos en el área académica de lenguaje, con lo que se dificulta la

capacidad creadora y la fluidez al momento de leer o escribir.

En ese orden, las dificultades en estos procesos se reflejan entre otros

aspectos, en el tono de voz inadecuado, invierten las palabras o la

sustituyen por algo que dificulta su lectura, a su vez los estudiantes unen

las frases u oraciones formando un solo enunciado ilegible e incomprensible,

leen, pero no escriben y viceversa, dejan frases, palabras y oraciones

inconclusas, lo cual dificulta la lectura fluida y por ende, no comprenden su

significado, así mismo, un marcado desinterés al momento de realizar

actividades de lectura o de escritura.

Por tales razones, el educador como mediador de aprendizajes

significativos deberá buscar otras formas de realizar la enseñanza de la

lectura y la escritura, de los niños y niñas deuel la U.E. Arcangel San Miguel . En
este sentido, el juego como estrategia de enseñanza, de valor

indiscutido, permite al docente desarrollar habilidades y destrezas de una

manera placentera e irresistible, ya que, se usará uno de los aspectos

favoritos de los niños y niñas que lo inducen al aprendizaje.

Siendo los docentes elementos claves en el desarrollo de estas

actividades, se puede decir que la causa primordial es la falta de aplicación

de estrategias pertinentes que enriquezcan o favorezcan el proceso lector y

escritor de los (as) alumnos. Por lo tanto de no solucionar este problema se

corre el riesgo de continuar con estas debilidades en los niños y niñas, no

obstante, para efectos de la presente investigación el estudio se centrará en

la aplicación y uso de estrategias de enseñanza basadas en el juego, que

aplicará el docente para la enseñanza de los procesos de lectura y

escritura, dándole un enfoque constructivista, usando técnicas que permitan

desarrollar actividades lúdicas, para atacar y mejorar dichas debilidades.

 Capítulo I

El Problema

[Link] del problema

Las mayorías de los estudiantes de la Unidad Educativa Arcángel San Miguel no

utilizan estrategias de comprensión lectora analíticas criticas interpretativas y
propositivas de diferentes tipos de textos

Dentro del campo educativo, se presentan una serie de factores que determinan el
éxito del proceso de enseñanza aprendizaje en este sentido leer y escribir son
parte de estos aspectos esenciales, tomando en cuenta que son elementos
importantes para el desarrollo del pensamiento, comunicación e interacción
efectiva con el entorno de los estudiantes. En la Unidad Educativa Arcángel San
Miguel durante la diagnosis se pudo conocer que las niñas y niños de 2do grado
presentan dificultad en el reconocimiento de algunos sonidos inversos y
compuestos, En relación a la escritura y lectura, la mayoría tiene una letra poco
legible.

En actualidad la gran mayoría de los niños/as de educación primaria pasan a

grados superior y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades
necesarias para comprender lo que leen.

Es por ello que los docentes deben crear un modelo de clase que le permita, en
este caso al estudiante ser participativo y creativo y ser capaz de desarrollar sus
capacidades cognitivas e intelectuales siendo así los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Formulación del Problema.

En consideración a esta situación y tomando en cuenta la problemática

expuesta anteriormente, se formularon las siguientes interrogantes que

guiaron la presente investigación.

¿Qué estrategias utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y

escritura en la [Link] San Miguel ubicada en la segunda entrada de

Carapita sector la torre parroguia Antimano.

¿Requieren los docentes de la UE, Arcangel San Miguel

aplicar el juego como estrategias para la enseñanza de la lectura y

escritura?
1.2.2. Árbol de Problemas

2. Objetivos de la Investigación.

2.1. Objetivos general

Analizar las competencias cognitivas y las estrategias para el desarrollo en el

proceso de la lectoescritura en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad
Educativa San Miguel Arcángel de Carapita parroquia Antímano.

2.2. Objetivos Específicos

- Diagnosticar el desarrollo del proceso en la lectoescritura de los estudiantes de

2do grado de la Unidad Educativa Arcángel San Miguel de Carapita parroquia
Antimano.

-Identificar los factores internos y externos del desarrollo de las competencias

cognitivas en lectoescritura en los estudiantes del 2do grado de la Unidad
Educativa Arcángel San Miguel de Carapita

-Diseñar las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la lectoescritura en

los estudiantes de 2do grado de la Unidad Educativa Arcángel San Miguel. Bagaje
de lectoescritura, esto se debe en la mayor parte de los casos a la dedicación que
tanto los padres como los maestros les han dedicado para fomentar en ellos unos
hábitos lectores.

3.. Justificación de la investigación

Un cierto número de los estudiantes llegan a la institución con un amplio déficit de

lectura y escritura porque cambian constantemente de centro educativo, y esto
hace que tengan un bajo rendimiento escolar.

La investigación tiene como interés primordial mejorar la lectoescritura por

medios diversas técnicas y estratégicas para inculcar en el estudiante hábitos y
destrezas dentro de su entorno, permiten aprender de manera divertida y
placenteros disfrutando de sus logros y equivocaciones, desarrollando desde
temprana edad la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y oral. Y
que se permita avanzar en conocimientos y saberes del día a día.

La presente investigación es de suma importancia para resolver estos problemas

ya que daremos alternativas para motivar al docente en el proceso de la
lectoescritura creando conciencia y así potencializar las competencias y la
adquisición del aprendizaje.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el presente capítulo, se hace referencia a los antecedentes de la

investigación, relacionados con el juego como estrategia de enseñanza y

aprendizaje de los procesos de lectura y escritura; así como, la

fundamentación teórica y legal, la definición de términos y finalmente el mapa

de variables.

Antecedentes.

Para efectos del presente estudio, a continuación, se presentan varias

investigaciones que guardan relación directa con el objeto de la misma y que

reportan hallazgos interesantes sobre la lectura y la escritura.

Morillo. (2007) titulada “Evaluación de Estrategias Creativas para la

enseñanza de la Lectura y Escritura en Educación primaria, cuya finalidad fue

proponer un conjunto de estrategias creativas para la enseñanza de la

lectura y escritura dirigida a los docentes de la I Etapa de la Escuela primaria

nde la U.E. Arcangel San Miguel La investigación se enmarcó bajo la

modalidad de trabajo descriptivo con propuesta, fue estudio de campo con

diseño no experimental. Se desarrolló a través de la realización de un

diagnóstico de la situación problemática, para luego elaborar la propuesta.

Se tomó una muestra de 29 docentes en servicio de la I etapa, y se les

aplicó un instrumento tipo cuestionario validado por tres expertos. La

confiabilidad fue estimada con el coeficiente Alfa de Cronbach, bajo la

aplicación del estadístico SSPS con un resultado de 0,80 considerado de

fuerte confiabilidad. La interpretación de los resultados se hizo mediante una

relación porcentual, y los resultados dejaron evidencia de la necesidad del

docente de adquirir mayor conocimiento teóricos sobre estrategias, así como

las técnicas para llevarlas a cabo en la praxis educativa.

Entre las conclusiones más relevantes se encuentran: existe necesidad

de suministrar estrategias creativas al docente para la enseñanza de la

lectura y escritura, también que, las estrategias son importantes en el

quehacer docente, porque contribuyen a despertar el interés y motivación en

los estudiantes. Se señalaron las respectivas recomendaciones, donde se

destaca que los docentes deben modificar la enseñanza caracterizada por

estrategias repetitivas y memorísticas que obstaculizan la libertad del niño

para el aprendizaje significativo.

Lo anteriormente descrito, conforma un aporte importante al presente

estudio, por cuanto revela la existencia de la necesidad por parte de los

docentes de adquirir y poner en práctica nuevas estrategias, para la

enseñanza de la lectura y escritura igualmente las ventajas que brinda el uso

y manejo de las mismas para mejorar ambos procesos; siendo éste, uno de

los objetivos que se propone la investigación.. Se conformó en 5 fases:

diagnóstico, factibilidad, diseño, ejecución y evaluación, se tomó como

población 12 docentes que laboran en la institución antes mencionada .

Teóricas.
A continuación se describe con el apoyo de autores las teorías que
hacen operativa la investigación, profundizando en ellos para una
comprensión holística de la problemática abordada.
Estrategias
Manual del Docente (2002:146), las define como “el conjunto de
métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen, la naturaleza de las áreas de estudio, todo eso con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje”.

La aplicación de estrategias pertinentes en el desarrollo de la praxis

docente será efectiva si se toma en cuenta las necesidades de los niños y
niñas. A los cuales se dirige el hecho educativo y que debe ser para el
docente la preocupación principal en la búsqueda de lograr alcanzar los
objetivos que se propone, el éxito de las mismas, dependerá en gran medida
de la concordancia que exista entre ellas y las actividades que se desarrollen
durante el proceso enseñanza aprendizaje.
Según Solé. (1996:187), las estrategias son “procedimientos de carácter
elevado, que implican la presencia de objetivos para cumplir, la planificación
de las acciones que se desencadenan para lograrlos; así como, su
evaluación y posibles cambios”. Hacen referencia a las operaciones
mentales que desarrollan los lectores al momento de construir el sentido de
un texto.
Estrategias de Enseñanza
La aplicación de estrategias de enseñanza deben contribuir a que los
(as) alumnos construyan su propio significado, y esto a su vez es condición
necesaria para su propia auto transformación. En ese sentido, se debe tomar
en cuenta que toda estrategia lleva implícita la intención de transformar y
ejercer una influencia en el interior del individuo. Al respecto, Díaz. y
Hernández. (2001:69) señalan que son “los procedimientos y recursos
utilizados por los agentes de enseñanza para proporcionar aprendizajes
significativos”.
En las estrategias el énfasis se pone en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos por vía oral o escrita, siendo el
responsable de la acción el docente. Éste trata aspectos como diseño y
empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales, analogías, pistas, organizadores previos y
esquemas de estructuración de textos entre otros.
En tal sentido, el uso de estrategias para la enseñanza de los
procesos de lectura y escritura, se encuentran fundamentadas en función de
garantizar al alumno el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas
que contribuyan a un crecimiento holístico armónico, que mejore su
incorporación a la vida cotidiana, social y comunitaria. De igual manera,
fomentar en el niño y niña una actitud favorable hacia lo que aprende, que le
facilite apreciar como un elemento generador de cultura, favorece el
desarrollo del lenguaje como medio de expresión, contribuyendo a capacitar
al educando en la lectura y la escritura como medio para la socialización.
De acuerdo a lo anteriormente planteado, el proceso de enseñanza y
aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y
del contexto en que se da; es decir, de la escuela, por lo tanto el
constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la
consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en el
que el estudiantes gracias a la ayuda del docente puede mostrar ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales, analogías, pistas, organizadores previos y
esquemas de estructuración de textos entre otros.

En tal sentido, el uso de estrategias para la enseñanza de los

procesos de lectura y escritura, se encuentran fundamentadas en función de

garantizar al estudiante el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas

que contribuyan a un crecimiento holístico armónico, que mejore su incorporación

a la vida cotidiana, social y comunitaria. De igual manera, fomentar en el niño y
niña una actitud favorable hacia lo que aprende, que le

facilite apreciar como un elemento generador de cultura, favorece el

desarrollo del lenguaje como medio de expresión, contribuyendo a capacitar

al educando en la lectura y la escritura como medio para la socialización.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, el proceso de enseñanza y

aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y

del contexto en que se da; es decir, de la escuela, por lo tanto, el

constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la

consideración de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en el

que el estudiante, gracias a la ayuda del docente puede mostrar

progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas

tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y

valores.

Igualmente es competencia del docente, en su calidad de facilitador -

mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, el apoyar al que aprende,

creando situaciones que favorezcan los conflictos cognitivos para que éste

reconstruya el proceso de leer y escribir en las aulas de clase.

Es importante señalar que, según Díaz y Hernández, (2001:70), entre

las principales estrategias de enseñanza se encuentran: los objetivos o

propósitos del aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, organizadores previos,

preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, analogías, mapas

conceptuales y redes semánticas, uso de estructuras textuales. Asimismo,

entre las diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse: antes

(pre instruccionales), durante (coinstruccionales), después

(pos instruccionales).

Estrategias Pre instruccionales.

Según, investigadores como Díaz y Hernández (2001:146), comprenden

todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso

de la información por aprender, o bien antes de que los estudiantes inicien

cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre el

material de aprendizaje de forma individual o grupal.

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas

apropiadas en los estudiantes.

Organizador previo: información de tipo introductivo y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstracción; generalidad e inclusividad de

la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la

información nueva y la previa.

Estrategias Coinstruccionales

Cabe destacar que, las estrategias coinstruccionales, para Díaz y

Hernández, (2001:149) apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, se

aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto. Aquí pueden

incluirse ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías.

Ilustraciones, representación visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teoría o tema específico (fotografías dibujos, esquemas, gráficas,

dramatizaciones, y otros).

Analogías, proposición que indica una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias Postinstruccionales

Según, Díaz y Hernández, (2001:152), se presentan después del

contenido que se ha de aprender o cuando ha terminado una parte del

mismo, permitiendo al estudiante formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material. Algunas de las estrategias pos instruccionales

más reconocidas son: pos preguntas intercaladas y el resumen.

Preguntas intercaladas, preguntas insertas en la situación de enseñanza o

en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la

obtención de información relevante.

Resumen, son síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, términos y argumento

central.

Las diferentes estrategias de enseñanza descritas anteriormente están

dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los alumnos. Al

mismo tiempo, tales actividades pueden contribuir a esclarecer las

expectativas apropiadas en los mismos sobre los aprendizajes próximos. Por

lo tanto, se puede decir que la enseñanza consiste en producir las

condiciones adecuadas para que el aprendizaje se produzca; igualmente el

cambio de conducta que será más o menos permanente y que es el

resultado de un correcto ejercicio pedagógico.

La Lectura y Escritura

Los procesos de la lectura y de escritura representan elementos

primordiales en el desarrollo del aprendizaje del individuo, en cuanto al

primero Solé, (1996:45). Sostiene que este proceso debe asegurar que el

lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el

contenido del mismo. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura

individual, precisa que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar,

recapitular, relacionar la nueva información con los conocimientos previos

que posee, lo que le permitirá decir qué es lo importante y qué lo secundario.

Igualmente la lectura es concebida para el autor antes mencionado

(1996:106) como “el proceso de construir activamente significados de un

texto”; es decir, de comprender. Este proceso supone la presencia de un

lector activo que interactúa con el texto para reconstruir su sentido, poniendo

en juego sus conocimientos previos. El sentido de la lectura sólo se adquiere

a través de la interpretación entre el texto y el lector, es importante

considerar el problema de la relación entre la interpretación hecha por el

lector y la probable intención del autor.

De igual manera, en el campo de la lectura, Solé, (1996:52), define las

estrategias de comprensión como “procedimientos que implican la

planificación de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos”.

Las estrategias son acciones que pueden ser realizadas activamente por el

lector, antes, durante y después de la lectura. Esto permitirá al lector

construir el sentido del texto, ampliar sus competencias y ser más eficiente.

En ese sentido, existen varios tipos de estrategias que deben ser

aplicadas durante la lectura para construir significados Solé, (1996:54) señala

una tipología de estrategias de lectura: Estrategias que permiten definir para

qué y por qué se va a leer; es decir, plantear los objetivos previos

relevantes. Estrategias que propenden la elaboración y aprobación de

inferencias, así como también evaluar la consistencia interna del texto y la

posible discrepancia entre lo que el texto ofrece y lo que el lector sabe.

Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que se

adquiere mediante la lectura. Su uso depende del propósito de lectura, del

tipo de texto y de las necesidades específicas de los estudiantes Algunas de estas

estrategias son:

dialogar con el texto, formular preguntas y respuestas sobre el contenido,

predicción y validación de la información y construcción de inferencias.

Por último, las estrategias después de la lectura, se aplican

expresamente después de leer el texto y son susceptibles de que el docente

las enseñe y las oriente. En este proceso de enseñanza es fundamental que

el docente proponga situaciones de aprendizaje en las cuales, los métodos para la
enseñanza de la lectura han surgido líneas o corrientes que tratan de orientar las
estrategias para la enseñanza de la lectura, las cuales están representadas en los

distintos métodos utilizados por el docente en el aula. En este sentido, se

puede decir que existen numerosos métodos de enseñanza con sus

respectivas clasificaciones, sin embargo, en este caso se hace referencia a el

juego como método de enseñanza.

Para CENAMEC (1998:145) “Los juegos son recursos y pueden ser

didácticos, valiosos para atender las diferencias individuales, los juegos

también suelen ser un medio de estímulo y a su vez de diversión mientras se

está aprendiendo, es como un ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas

donde ganar es aprender y perder es volver a intentarlo, Los juegos

didácticos, tienen como objetivo que, concluidas las actividades teórico-

prácticas, los docentes elaborarán en forma correcta los juegos inherentes a

las diferentes áreas curriculares”.

El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio

para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de

los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se

transforma en una experiencia feliz, es muy antiguo, en la comunidad

primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades en

los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar,

cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en generación.

De esta forma, los niños lograban asimilar de una manera más fácil los

procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

Juego Didáctico

Para González y Flores (1998:73). “La particularidad de los Juegos

Didácticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseñanza,

quien influye de forma práctica en el grado o nivel de preparación del juego,

ya que en éste él toma parte como guía y orientador, llevando el análisis del

transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos

contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes y

preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deberá

afrontar en su vida”.

En este sentido, el juego didáctico es una técnica participativa de la

enseñanza encaminada a desarrollar en los alumnos métodos de dirección y

conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de

decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al

logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de

trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el

entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones en la solución de

diversas problemáticas.

Así mismo permite un enfoque interdisciplinario en el que participan

tanto los profesores como los alumnos, y, elimina así una interrelación vacía

entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras

participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula, para superar

diferencias de formación de los niños se debe seguir. Según Piaget, Vigosttyy y

Montessori la aplicación de actividades lúdicas las cuales ayudan a la interacción
verbal, la evaluación debe ser cualitativa los juegos simbolizan el desarrollo
intelectual, el niño no limita sus estímulos y aprende explorar, crear, describir
adquirir habilidades que dejan aprendizajes significativos.

Bases Legales

El estudio se fundamenta legalmente en algunos artículos de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), entre los

cuales se encuentran: el artículo 102 que consagra “La Educación es un derecho

humano y un deber social fundamental, es democrática. El Estado la asumirá

como función indeclinable y máximo interés en todos sus niveles y

modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y

está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento”

El artículo 103 señala: “Toda persona tienen derecho a una educación

integral de calidad, permanente, sin más limitaciones que las derivadas de

sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La Educación es obligatorio en todos

sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado: La impartida en

las instituciones del estado son gratuitas hasta el pregrado universitario”.

De igual manera, esta investigación se fundamenta en la Ley Orgánica

de Educación (2009) en la cual se definen las políticas con relación al

ejercicio y formación del profesional de la docencia en el Capítulo l,

Disposiciones Fundamentales.

Art. 4. La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de

cada ser humano en condiciones históricamente determinadas,

constituye el eje central en la creación transmisión y reproducción

de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,

expresiones, representaciones y características propias para

apreciar, asumir y transformar la realidad.

El estado asume la educación como proceso esencial para

promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la

venezolanidad (p.4)

Por otra parte, el Art. 37 del Capítulo IV de la vigente Ley Orgánica de

Edición (2009:32) relacionado con la formación y carrera docente establece.

“Es función indeclinable del Estado la formación, regulación,

seguimiento, y control de gestión de las políticas de formación docente a

través del órgano con competencia en materia de Educación Universitaria,

en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema

Educativo y en correspondencias con las políticas, planes, programas y

proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de

educación básica, en el marco del desarrollo humano, endógeno y soberano

del país38

La Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (LOPNA: 2000),

en su artículo 29 dirigido a los derechos de los niños y adolescentes con

necesidades especiales señala en el artículo 29:

“Todos los niños y adolescentes con necesidades educativas

especiales tienen los derechos y garantías consagrados y

reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su

condición específica, el estado, la familia y la sociedad deben

asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el

máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida

plena y digna”

,. .
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación.

El presente estudio se enmarca en una investigación de tipo

Descriptiva lúdica con propuesta, según Hernández, Fernández y Baptista,

(2000:60) los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis”. Desde el punto de vista científico, describir

es medir, en este caso, la intención fue determinar el uso del juego como

estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura, en la U, E, Arcángel San

MIGUEL ubicada en la segunda entrada de Carapita parroquia Antimano sector
las torres.

En relación a la propuesta, es importante mencionar a Arias,

(2001:32), quien afirma que, formular una propuesta “consiste en la

ejecución de un conjunto de acciones que llevan a satisfacer necesidades

o resolver problemas sociales y de carácter práctico, y en este caso, la

intención fundamental es proponer el juego como estrategias que

potencien la enseñanza de la lectura y escritura de los niños y niñas de la

U.E. Arcángel San Miguel ubicada en la segunda entrada de Carapita parroquia

Antimano sector las torres casa n 113.

Según las características que presenta ésta investigación es

considerada un Proyecto factible. manifiesta que:

El Proyecto Factible consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico para
satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La propuesta debe tener
apoyo, bien sea en una investigación documental y debe referirse a la formulación
de políticas, programas, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en
una investigación de tipo documental, de campo o en un diseño que incluya
ambas modalidades.

Esta modalidad de investigación, consiste en la recolección de los datos

necesarios para así poder estar consciente de cuál es el problema en cuestión y
de cómo esta investigación puede ayudar a solucionarlo o, en su defecto a
minimizar sus efectos. Comprende las siguientes fases: el diagnóstico, la
fundamentación teórica de la propuesta, factibilidad, ejecución y evaluación. En
ese sentido y, para efectos de la presente investigación sólo se desarrollan dos de
ellas, el diagnóstico y la elaboración de la propuesta.
Fase I El Diagnóstico: Es conocida también como detección de

necesidades. En ella se proceden a seguir metodológicamente los

aspectos que permitieron conocer la realidad existente en la institución

objeto de estudio, a través de la elaboración de un instrumento cuestionario, el

cual se aplican a una población con la finalidad de diagnosticar las estrategias que
utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y escritura. Así mismo, esta
fase incluye la validez y confiabilidad del instrumento, la cual permitió verificar la
adecuación del instrumento para la recolección de la información.

Fase II Diseño de la Propuesta: Se llevó a cabo a partir del análisis e

interpretación de los resultados una vez aplicado el instrumento, concluyendo con
la propuesta del juego como estrategias para la enseñanza de la lectura y
escritura de los niños y niñas de los estudiantes del 2do grado de educación
primaria de la U.E. Arcángel San Miguel ubicada en la segunda entrada de
Carapita parroquia Antimano sector la torre. Casa 113.

Diseño de la Investigación.

Forma una parte fundamental dentro de la metodología a aplicar para el desarrollo

de la misma, según Hernández, Fernández y Baptista, (2000:108), señalan “El
término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder las
preguntas de investigación”. En ese sentido, el diseño que se utilizó es de campo
que según los autores antes mencionados (op. cit: 114) “la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos”. La investigación que se
realiza se apoyó en este tipo de diseño, puesto que la información se obtuvo de
los sujetos de estudio que interactúan en la U.E. Arcángel San Miguel ubicado en
la segunda entrada de Carapita sector la torre parroquia Antimano. Para llevar a
cabo la investigación, siguieron pasos de suma relevancia, como por ejemplo al
inicio se realizó un diagnóstico de la situación observada como posible problema a
investigar, para ello se diseñó y aplicó un instrumento para la recolección de la
información, este estuvo dirigido a los docentes de aula. Por medio de un
cuestionario, tipo escala lickert se recolectó la información necesaria para
corroborar la existencia de la problemática y se presentó la necesidad de proponer

alternativas para su solución, llegándose a la conclusión, que en esta institución

existe la necesidad de diseñar una propuesta vinculada con el juego como
estrategia que potencien la enseñanza de la lectura y escritura de los niños y
niñas del 2do grado de la U.E. Arcángel San Miguel.”, ubicada en La segunda
entrada de Carapita sector la torre parroquia Antimano.

Los pasos relacionados con las actividades de la recolección de información, que

permitieron obtener una visión clara de la situación fueron los siguientes:

1.- Revisión de bibliografía relacionada con el posible problema.

2.- Elaboración del marco teórico y metodológico

3.- Elaboración del instrumento.

4.-Validez y confiabilidad del instrumento (cuestionario)

5.- Aplicación del instrumento a la población/muestra seleccionada

6.-Tabulación y análisis de los resultados que sirvieron de diagnóstico

para el diseño de la propuesta.

Una vez llevado a cabo este proceso, se obtuvo la información

suficiente para proceder al diseño de la propuesta para resolver la

problemática detectada.

Población y Muestra.

Para Hurtado (2006:141) la población la constituye “el conjunto de

seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarca

dentro de los criterios de inclusión”. Así mismo, se hace mención a la

muestra a partir de lo enunciado por el autor (op. cit: 141) “el muestreo no

es un requisito indispensable de toda investigación, depende de los

propósitos del investigador, el contexto y las características de las

unidades de estudio”.

Por lo tanto, para efectos de la presente investigación la población y

la muestra estuvo representada por los 18 docentes de aula que

interactúan en la U.E. Arcángel San Miguel ubicada en la segunda entrada de

Carapita , sector la torre casa n 113 parroguia Antimano..

cuanto la población es conocida pues se puede identificar a cada uno de

sus integrantes, además es accesible porque se puede ubicar a todos los

miembros, por lo tanto no vale la pena hacer un muestreo para

poblaciones de menos de cien integrantes, abarca el tiempo y los

recursos del investigador.

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta, que

según Sabino, (1986:144) consiste en “un listado de preguntas, cuyo

orden y redacción permanecen invariables y comúnmente se administra a

un gran número de entrevistados”, se diseñó un instrumento

(cuestionario) tipo escala Lickert, contentivo de 15 ítems para ser

respondido por los docentes que laboran en la U.E Arcangel San Miguel .

La estructura del instrumento es la siguiente: portada de

presentación dirigida a los docentes en solicitud de colaboración,

instrucciones con la finalidad de orientar a los encuestados, ubicación de

los ítems correspondientes presentados en formas de juicio con cinco (5)

alternativas de respuesta de acuerdo a las siguientes opciones: Siempre,

Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca.

Validez del Instrumento

La validez y Confiabilidad de un instrumento son dos elementos

claves en toda medición. La primera según Hernández, Fernández y

Baptista (2000: 243), “es el grado en que un instrumento realmente mide

lo que pretende medir”. Al respecto, el instrumento será sometido a la

validez del contenido y se utilizará para ello el juicio de tres expertos. La

técnica consiste en consultar a investigadores familiarizados con la

variable analizando cada uno de los ítems con una minuciosa evaluación.

Los expertos en cuestión serán consultados mediante la aplicación de un

formato denominado Matriz de Validación Juicio de Experto, para obtener

las opiniones profesionales, tomando en cuenta: coherencia, pertinencia,

y claridad de los ítems. Una vez realizada esta labor por parte de los

expertos, se procederá a realizar el Acta de Validación que deberán firmar

los profesionales que intervinieron en el proceso.

CAPITULO IV
POBLACION Y MUESTRA

Por lo tanto, para efectos de la presente investigación la población y

la muestra estuvo representada por los 29 estudiantes del 2 grado de educación

primaria comprendida en 12 hembras y 17 varones que interactúan en la UE
Arcángel San Miguel ubicada en la segunda entrada de Carapita sector la torre
parroquia Antimano, por

cuanto la población es conocida pues se puede identificar a cada uno de

sus integrantes, además es accesible porque se puede ubicar a todos los

miembros, por lo tanto no vale la pena hacer un muestreo para

poblaciones de menos de cien integrantes, abarca el tiempo y los

recursos del investigadorllo

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Este capítulo se considera de suma importancia en todo el estudio,

puesto que se parte de el para dar respuesta a las interrogantes de la

investigación y en este caso específico, se busco determinar el uso de los

juegos didácticos como estrategia para la enseñanza de la lectura y la

escritura aplicados por los docentes de la U.E. Arcangel San Miguel ubicada en la
segunda entrada de Carapita sector la torre casa n 113 parroguia Antimano,

.
1. Aplicación de estrategias Preinstruccionales. Dimensión

Estrategias Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones,
tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia
formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma
al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las técnicas didácticas matizan la
práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características
del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el
alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan
un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento

modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza

aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción
del conocimiento.

CAPÍTULO V ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Propuesta El juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y

la escritura de los niños y niñas del 2do grado de la UE Arcangel San Miguel
ubicado en la segunda entrada de Carapita sector la torre parroguia Antimano.

Presentación

Una vez finaliza da la fase diagnóstica del proyecto se presenta la

elaboración de la propuesta, la cual surge de la necesidades detectadas.

Esta propuesta se diseñó en función de aplicar el juego como estrategia

de enseñanza para potenciar los procesos de lectura y escritura.

Introducción
Los procesos de lectura y escritura implican, la aplicación de

estrategias actualizadas y pertinentes en la búsqueda de favorecer las

condiciones en las que se producen dichos procesos, así como, el uso de

estas para lograr el desarrollo de los procesos de aprender y de enseñar.

En este sentido, las estrategias se deben considerar herramientas de gran

importancia para establecer la relación entre la palabra hablada y la

escrita como acción de aprender.

Es por ello, que en la propuesta se presentan una serie de

estrategias, desde un punto de vista didáctico que define las formas de

desarrollar las actividades para el logro de los objetivos propuestos. Es

importante resaltar el rol de mediador del docente para lograr un

aprendizaje significativo de los niños y niñas en relación con la lectura y la

escritura. Es pertinente señalar que, desarrollar los procesos de lectura y

escritura en los educando es primordial desde los primeros años de edad

escolar, más si se toma en cuenta el avance de la tecnología en relación

con la información, el cual es un reto para el individuo, prepararse ante los

cambios ocurridos en la actualidad, por tal motivo es necesario que el

docente cuente con un amplio repertorio de estrategias que le permitan

ofrecer a los niños y niñas las experiencias y vivencias significativas que

le generen placer y entusiasmo por la lectura y la escritura.

Ante esta perspectiva, se presenta la necesidad de que el docente,

como responsable directo de la enseñanza de la lectura y la escritura de

los niños y niñas que se inician a la vida escolar, apliquen estrategias que

estimulen al educando, centren su atención y lo orienten hacia

experiencias gratificantes en el aprendizaje de la lectura, que descubra

que el acto de leer no termina con la lectura misma, sino con el

entendimiento y la interpretación de lo leído, lo que a su vez Lleva a la

producción escrita.

La propuesta, esta dirigida a la docente y los estudiantes i de educacióni primaria

de la U.E. Arcangel San Miguel sector la torre Carapita parroguia Antimano, y
consiste en ofrecer una serie de

estrategias basadas en el juego que puedan ser aplicadas por ellos para

potenciar la enseñanza de la lectura y la escritura de los niños y niñas de

esta institución con la intención de minimizar las debilidades de estos

procesos. Incluye en su estructura la justificación, fundamentación teórica

los objetivos, estructura de la propuesta, la metodología.

Justificación

La siguiente propuesta se justifica en principio, ya que la lectura es

primordial para el aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber

humano, leer texto, periódico o revistas, permite a su vez la adquisición

del código escrito, el cual implica el desarrollo de la inteligencia o las

capacidades cognitivas superiores: reflexión, espíritu crítico, conciencia.

Aprender a leer implica desarrollar habilidades del pensamiento que

contribuyen a obtener aprendizajes superiores.

En este sentido, el proceso de leer permite el diálogo con el autor,

entender y comprender sus ideas, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas dentro del mismo texto, para lo

que es necesario haber desarrollado el dominio de la lectura. Las

razones expuestas y los resultados obtenidos de la fase diagnóstica

complementan la justificación, donde se evidencia la debilidad existente

tanto en la lectura como en la escritura, lo que genera un bajo perfil

académico. Tanto en la lectura como en la escritura, inclusive, terminada

su escolaridad, notándose bajo nivel de comprensión lectora, dificultades

notorias a nivel de grafía y producción escrita considerando estos

hallazgos se propone el juego como estrategia para la enseñanza de la

lectura y la escritura por parte de los docentes, con la finalidad de

transformar la praxis pedagógica que asegure en el niño y niña

aprendizajes significativos de manera creativa y participativa.

Fundamentación teórica

Las estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura

propuesta tienen su basamento teórico en los postulados lo planteado por el

Ministerio del Poder

Popular para la Educación (2007) y Díaz y Hernández (2002).

En este orden,Piaget, en su teoría, plantea que” el

aprendizaje debe ser significativo y la información que se adquiere se

acomoda dentro de la estructura cognitiva del estudiante, por ser cada

niño un ser activo en su propio aprendizaje, donde sus experiencias y

conocimientos previos, juegan un papel principal en la construcción de

nuevos significados” es decir; que el aprendizaje consiste en relacionar

la nueva información con conceptos ya establecido en el niño. De allí, la

importancia de que el docente considere los aprendizajes que ya posee el

niño en el momento de presentarle los nuevos conocimientos para que se

de la asimilación de los mismo

Es por ello, que la propuesta se fundamenta en esta teoría, ya que,

plantea que la enseñanza debe organizarse de manera que los alumnos

construyan significativamente su propio aprendizaje.

De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educación

(2007:40) señala que las estrategias “son un conjunto de técnicas,

métodos, actividades y recursos que los docentes deben tomar en cuenta

como herramientas para planificar sus clases y que le permitirán alcanzar

los objetivos educacionales previstos”.

Finalmente Díaz y Hernández (2002:70), define las estrategias

como “los denominados procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. Donde

lo más importante son los objetivos propósito del aprendizaje,

destacando las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y

Poinstrucionales.0.

Partiendo de esta posición teórica los juegos representan un medio

pedagógico que según Ediba (2005) Es un rasgo básico de desarrollo de

toda persona, que propone un aprendizaje implícito, jugar es sinónimo de

aprender, por consiguiente jugar en la escuela nos acerca a la posibilidad

de presentar actividades atractivas, al momento de enseñar a leer y

escribir así como, el fortalecimiento de los valores.

Estos planteamientos, expresan claramente el valor del juego como

herramienta pedagógica que facilitan los procesos de lectura y de

escritura de manera significativa, a través de el los niños y niñas se

apropian del saber sin percatarse de ello, ni oponer resistencia. Por esta

razón, el juego simboliza una estrategia innata del individuo, que estimula

el desarrollo de cualidades personales y sociales que se traduce en el

éxito personal y académico.

En cuanto a los recursos empleados serán tanto humanos como

materiales, en el primero se requiere la participación de especialistas en

el área de estrategias. En cuanto a lo materiales se requieren entre otros:

pizarrón, tiza, sillas, mesas, láminas, hojas blancas, creyones,

marcadores, reproductor, CD, Aula, Computador.

Taller

El juego como estrategia para potenciar los procesos de

lectura y la escritura

Objetivo

Sensibilizar e incentivar a los docentes de la U.E. Arcangel San Miguel

Contenido

• Proceso de Enseñanza Aprendizaje

• Estrategia

• Tipo de estrategia: Preinstruccionales, Coinstruccionales y

Poinstrucionales.

• El juego. Tipos. Modelos de juegos

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En Venezuela, el Sistema Educativo enfatiza en que la eficiencia y

producción de las instituciones escolares depende del logro de los

objetivos y la satisfacción de sus necesidades. A través de la

planificación, el desempeño del docente y de todos los miembro

involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, Es de suma

importancia la participación activa de los docente para lograr los cambios

que se proponen, por medio de acciones concretas y aplicando las

estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano plazo a

los problemas más puntales.

En esta sentido, es necesario señalar que los docentes tienen la

responsabilidad en la aplicación de estrategias de enseñanza que

permitan potenciar en los niños y niñas las habilidades y destrezas

necesarias en los procesos de lectura y escritura, establecer puentes

cognitivos y poner en contacto a los aestudiantes con diversos materiales

escritos para leerlos, analizarlos y reescribirlos; de modo que, las

experiencias se transformen en vivencias significativas para su formación

académica y personal, cuyo resultado será usuarios autónomos del

lenguaje oral y escrito.

Así, sobre la base de los resultados obtenidos una vez concluida la

investigación se llegó a las siguientes conclusiones.

De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo: Diagnosticar

las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y

escritura, de los niños y niñas del 2 grado de educacion prikmaria de la UE

Arcange San Miguel ubicada en la segunda entrada de Carapita sector la torre
parroguia Antimano-. Se concluye que la docente aplique unass serie de

estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura un tanto

tradicionales, que poco despiertan el interés de los niños y niñas por la

lectura y la escritura, razón por la cual no logran potenciar estos procesos

esenciales para el desarrollo de los mismos.

Respecto al objetivo: Identificar los métodos que aplican los

docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura de los niños y

niñas 2grado de la U E Arcangel San Miguel ubicada en la segunda entrada de

Carapita sector la torre parroguia Antimano Se

señala el empleo de algunos métodos para la enseñanza de lectrura y la

escritura que pudieran ser efectivos, pero que aplicado de manera

inadecuada sin secuencia y definición del mismo no permite el logro de

los objetivos plantados, ocasionando confusión en los niños y niñas en

cuanto al aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

En relación con el tercer objetivo: Determinar los juegos didácticos

que utilizan la docente para la enseñanza de la lectura y la escritura de

los niños y niñas de l 2do gradp de educación primaria de U E Arcangel San

MIGUEL

Se observa el poco uso que se hace de este recurso de parte del docente

como estrategia para la enseñanza de la lectura y escritura, en la mayoría

de casos por el descocamiento o por que no lo saben aplicar,

desestimando la practicidad de los mismos para fomentar la lectura y la

escritura.

Recomendaciones.

De acuerdo con las conclusiones expuestas, se recomienda:

Aplicar el juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y

la escritura, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el interés

de los niños y niñas por los mencionados procesos, donde el docente

también se beneficiará, ya que su desempeño se hace más flexible y

atractivo, ya que el quehacer se desarrolla sin tensión, situación que

propicia cambios de actitud ante en desempeño docente.

Revisar bibliografía relacionada con el juego y su aplicación como

estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Incorporar en la planificación la aplicación del juego adecuándolo a

las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y Poinstrucionales

para potenciar destrezas y habilidades tanta en la lectura como en la

escritura.

Presentar la lectura como una actividad divertida, enfatizando que

leer es descubrir, conocer y esta necesidad de conocer, de explorar es

innato y esta vivo dentro del niño, simplemente hay que activar estas

inquietudes.

Valerse de la televisión, ordenador, Internet y videojuegos como

motivadores extraescolar para trasfórmalos en elementos activadores y

que no sigan siendo distractores del aprendizaje.

Participar en los juegos como un participante más con una actitud

abierta y positiva hacia el cambio para mostrar que es un compromiso

compartido y que permitirá establecer acuerdos.

Diseñar actividades basadas en el juego adecuándolas al nivel de

desarrollo del grupo que permita fomentar la creatividad.

Fomentar en los círculos de acción docente el uso del juego como

estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura y que sea este, el

medio donde se propicie el intercambio de saberes y experiencias en

cuanto a la aplicación del mismo en las diferentes aulas de clase.

Realizar talleres de capacitación relacionado con el juego para

hacerse de una gama de alternativas que aplicar en las diferentes aulas

de clase de forma colectiva o individual.

BIBLIOGRAFÍA

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motivaion de lectura y escritura.

Vigistky 1966 Desarrollo de las actividades lúdicas en los procesos de

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Salinas, E. (2001). "Los métodos de enseñanza". Material Didáctico

Solé I. y Miras, M. (1996).

información relevante de un texto para

fortalecer las competencias de lectura y

unidades de estudio”.

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Este capítulo se considera de suma importancia en todo el estudio,

puesto que se parte de el para dar respuesta a las interrogantes de la

investigación y en este caso específico, se busco determinar el uso de los

juegos didácticos como estrategia para la enseñanza de la lectura y la

escritura aplicados por los docentes de la Escuela Bolivariana “Padre

Rasquin” que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio

Trujillo, en base a lo anterior, se realizó una investigación descriptiva con

un diseño de campo, con el fin de llevarla a cabo en su dos fases: el

diagnóstico y diseño de la propuesta. Para la ejecución de la primera fase,

se aplicó un cuestionario, conformado por 15 ítems con varias alternativas

de respuesta dirigido a 18 docentes de aula de la institución antes

mencionada.

Seguidamente se procedió a analizar estadísticamente la

información recolectada y se elaboraron cuadros con frecuencia absoluta

y porcentaje, para mostrar la variable en estudio; asimismo, se ilustró a

través de gráficos de torta los resultados, los cuales se muestran a

continuación
CAPÍTULO V ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Propuesta El juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y

la escritura de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Padre

Rasquin”

Presentación

Una vez finaliza da la fase diagnóstica del proyecto se presenta la

elaboración de la propuesta, la cual surge de la necesidades detectadas.

Esta propuesta se diseñó en función de aplicar el juego como estrategia

de enseñanza para potenciar los procesos de lectura y escritura.

Introducción

Los procesos de lectura y escritura implican, la aplicación de

estrategias actualizadas y pertinentes en la búsqueda de favorecer las

condiciones en las que se producen dichos procesos, así como, el uso de

estas para lograr el desarrollo de los procesos de aprender y de enseñar.

En este sentido, las estrategias se deben considerar herramientas de gran

importancia para establecer la relación entre la palabra hablada y la

escrita como acción de aprender.

Es por ello, que en la propuesta se presentan una serie de

estrategias, desde un punto de vista didáctico que define las formas de

desarrollar las actividades para el logro de los objetivos propuestos. Es

importante resaltar el rol de mediador del docente para lograr un

aprendizaje significativo de los niños y niñas en relación con la lectura y la

escritura. Es pertinente señalar que, desarrollar los procesos de lectura y

escritura en los educando es primordial desde los primeros años de edad

escolar, más si se toma en cuenta el avance de la tecnología en relación

con la información, el cual es un reto para el individuo, prepararse ante los

61

cambios ocurridos en la actualidad, por tal motivo es necesario que el

docente cuente con un amplio repertorio de estrategias que le permitan

ofrecer a los niños y niñas las experiencias y vivencias significativas que

le generen placer y entusiasmo por la lectura y la escritura.

Ante esta perspectiva, se presenta la necesidad de que el docente,

como responsable directo de la enseñanza de la lectura y la escritura de

los niños y niñas que se inician a la vida escolar, apliquen estrategias que

estimulen al educando, centren su atención y lo orienten hacia

experiencias gratificantes en el aprendizaje de la lectura, que descubra

que el acto de leer no termina con la lectura misma, sino con el

entendimiento y la interpretación de lo leído, lo que a su vez Lleva a la

producción escrita.

La propuesta, esta dirigida a los docentes y alumnos de la Escuela

Bolivariana “Padre Rasquin” que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz

Carrillo del Municipio y estado Trujillo, y consiste en ofrecer una serie de

estrategias basadas en el juego que puedan ser aplicadas por ellos para

potenciar la enseñanza de la lectura y la escritura de los niños y niñas de

esta institución con la intención de minimizar las debilidades de estos

procesos. Incluye en su estructura la justificación, fundamentación teórica

los objetivos, estructura de la propuesta, la metodología.

Justificación

La siguiente propuesta se justifica en principio, ya que la lectura es

primordial para el aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber

humano, leer texto, periódico o revistas, permite a su vez la adquisición

del código escrito, el cual implica el desarrollo de la inteligencia o las

capacidades cognitivas superiores: reflexión, espíritu crítico, conciencia.

Aprender a leer implica desarrollar habilidades del pensamiento que

contribuyen a obtener aprendizajes superiores.

62

En este sentido, el proceso de leer permite el diálogo con el autor,

entender y comprender sus ideas, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas dentro del mismo texto, para lo

que es necesario haber desarrollado el dominio de la lectura. Las

razones expuestas y los resultados obtenidos de la fase diagnóstica

complementan la justificación, donde se evidencia la debilidad existente

tanto en la lectura como en la escritura, lo que genera un bajo perfil

académico. Tanto en la lectura como en la escritura, inclusive, terminada

su escolaridad, notándose bajo nivel de comprensión lectora, dificultades

notorias a nivel de grafía y producción escrita considerando estos

hallazgos se propone el juego como estrategia para la enseñanza de la

lectura y la escritura por parte de los docentes, con la finalidad de

transformar la praxis pedagógica que asegure en el niño y niña

aprendizajes significativos de manera creativa y participativa.

66

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En Venezuela, el Sistema Educativo enfatiza en que la eficiencia y

producción de las instituciones escolares depende del logro de los

objetivos y la satisfacción de sus necesidades. A través de la

planificación, el desempeño del docente y de todos los miembro

involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, Es de suma

importancia la participación activa de los docente para lograr los cambios

que se proponen, por medio de acciones concretas y aplicando las

estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano plazo a

los problemas más puntales.

En esta sentido, es necesario señalar que los docentes tienen la

responsabilidad en la aplicación de estrategias de enseñanza que

permitan potenciar en los niños y niñas las habilidades y destrezas

necesarias en los procesos de lectura y escritura, establecer puentes

cognitivos y poner en contacto a los alumnos con diversos materiales

escritos para leerlos, analizarlos y reescribirlos; de modo que, las

experiencias se transformen en vivencias significativas para su formación

académica y personal, cuyo resultado será usuarios autónomos del

lenguaje oral y escrito.

Así, sobre la base de los resultados obtenidos una vez concluida la

investigación se llegó a las siguientes conclusiones.

De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo: Diagnosticar

las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y

67

escritura, de los niños y niñas de la Esc. Se concluye que los docentes aplican una
serie de

estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura un tanto

tradicionales, que poco despiertan el interés de los niños y niñas por la

lectura y la escritura, razón por la cual no logran potenciar estos procesos

esenciales para el desarrollo de los mismos.

Respecto al objetivo: Identificar los métodos que aplican los

docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura de los niños y

niñas de la Escuela Bolivariana “Padre Razquin” que funciona en La

Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo. Se

señala el empleo de algunos métodos para la enseñanza de la lectura y la

escritura que pudieran ser efectivos, pero que aplicado de manera

inadecuada sin secuencia y definición del mismo no permite el logro de

los objetivos plantados, ocasionando confusión en los niños y niñas en

cuanto al aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

En relación con el tercer objetivo: Determinar los juegos didácticos

que utilizan los docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura de

los niños y niñas de la Escuela Bolivariana “Padre Razquin” que funciona

en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

Se observa el poco uso que se hace de este recurso de parte del docente

como estrategia para la enseñanza de la lectura y escritura, en la mayoría

de casos por el descocamiento o por que no lo saben aplicar,

desestimando la practicidad de los mismos para fomentar la lectura y la

escritura.

68

Recomendaciones.

De acuerdo con las conclusiones expuestas, se recomienda:

Aplicar el juego como estrategia para la enseñanza de la lectura y

la escritura, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el interés

de los niños y niñas por los mencionados procesos, donde el docente

también se beneficiará, ya que su desempeño se hace más flexible y

atractivo, ya que el quehacer se desarrolla sin tensión, situación que

propicia cambios de actitud ante en desempeño docente.

Revisar bibliografía relacionada con el juego y su aplicación como

estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Incorporar en la planificación la aplicación del juego adecuándolo a

las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y Poinstrucionales

para potenciar destrezas y habilidades tanta en la lectura como en la

escritura.

Presentar la lectura como una actividad divertida, enfatizando que

leer es descubrir, conocer y esta necesidad de conocer, de explorar es

innato y esta vivo dentro del niño, simplemente hay que activar estas

inquietudes.

Valerse de la televisión, ordenador, Internet y videojuegos como

motivadores extraescolar para trasfórmalos en elementos activadores y

que no sigan siendo distractores del aprendizaje.

Participar en los juegos como un participante más con una actitud

abierta y positiva hacia el cambio para mostrar que es un compromiso

compartido y que permitirá establecer acuerdos.