SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 3º
ÁREA: Ciencias Sociales
DOCENTE:
ESCUELA:
AÑO: 2019
FECHA DE REALIZACIÓN: marzo/abril
Día: ................................
LLEGARON DE LEJOS
● Se presenta la siguiente escena, los alumnos leen y se conversa sobre la misma entre
todos.
● Entre todos se dialoga a partir de la siguiente pregunta:
● ¿Cómo pueden definir qué significa ser un inmigrante?
● Una vez que llegaron a un acuerdo en la definición, por medio de dictado a la docente,
la escriben en el pizarrón, la corrigen y luego la copian en el cuaderno.
⮚ Definimos entre todos que significa: inmigrante
Día: ................................
● La docente propone la lectura del siguiente texto que refleja el testimonio de un
inmigrante.
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● Se debate sobre lo leído, la docente guía con preguntas como:
● ¿Por qué algunas personas dejan su país?
● ¿Qué extraña de su país el protagonista del relato?
● ¿Hay en tu familia alguien que se haya ido a vivir a otro lugar?
● ¿Sabés por qué?
● Se propone investigar si en la familia de los alumnos hay personas que hayan llegado al
país como inmigrantes. Como actividad para el hogar, se pedirá que los alumnos que
cada uno converse con los adultos de su familia y les pregunten dónde nacieron sus
padres, abuelos y bisabuelos y observar fotos familiares que puedan aportar
información. Se les pide a los alumnos que con su familia completen el siguiente árbol
genealógico.
⮚ Este es el árbol genealógico de mi familia
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● De vuelta en el aula, se propone que los alumnos en forma individual completen las
siguientes fichas.
⮚ Con los datos recabados en tu hogar, completa:
● ● Puesta en común de las repuestas
Día: ................................
EL ORIGEN DE MI FAMILIA
● A partir de los datos recabados en la clase anterior se propone a los alumnos trabajar
con la nacionalidad de sus antepasados. Para ello realizaran en forma individual la
siguiente actividad:
⮚ ENCERRÁ CON UN CÍRCULO AZUL LA NACIONALIDAD QUE CORRESPONDA.
MI FAMILIA ES DE ORIGEN:
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● Para que los alumnos puedan dimensionar donde queda el país de origen de sus
antepasados, propone a los alumnos, mediante la utilización del planisferio áulico,
marcar primeramente Argentina y luego marcar los países de origen de sus
antepasados. Se conversa sobre si sus viajes fueron largos o cortos, si ellos (los
alumnos) estarían dispuestos a hacer viajes tan lejanos sin su familia, etc.
● Con ayuda del docente los alumnos pintaran en un mapa, usando diferentes colores
los países de origen de sus familiares y Argentina.
⮚ Pinta, de color VERDE en un mapa planisferio el país o los países de donde son
originario tus antepasados.
⮚ Pinta de color ROJO tu país, la República Argentina
Día: ................................
¿CÓMO SERÍA VIVIR EN OTRO PAÍS?
● Ahora que ya han podido dimensionar las distancias y conocido un poco de su historia
familiar, se propone a los alumnos ponerse en lugar de inmigrantes, por ello, la
docente les pedirá que realicen en sus cuadernos esta actividad en forma individual
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⮚ Escriban tres oraciones teniendo en cuenta estas preguntas guía.
● ¿Cómo será ir a vivir a otro país?
● ¿Qué cosas extrañarías?
● ¿Qué cosas te llevarías?
● Puesta en común de las respuestas:
● ¿Fueron parecidas las respuestas? ¿Cuáles?
●
⮚ Completa las oraciones
Día: ................................
EL VIAJE: LLEGAR HASTA LA ARGENTINA
● La oportunidad de trabajar con historias de vida o testimonios reales nos permite
reconstruir el contexto social, cultural, político y económico que le han tocado vivir al
personaje y todos aquellos hechos que lo han marcado. Ayudan a los alumnos a la
reconstrucción de un proceso sociocultural a través de una experiencia particular
● La docente propone que los alumnos escuchen esta historia semi-ficcional de un
inmigrante que han vivido durante la época estudiada
⮚ Lean una carta que un inmigrante le envió a un amigo, en la que le cuenta sobre su
viaje desde Europa hasta la Argentina.
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● Se conversa entre todos sobre el texto y luego se propone realizar las siguientes
actividades. Los alumnos podrán elegir trabajar en parejas o en pequeños grupos (en
ambos casos la docente realizará sorteos para armarlos), luego de conocer las
actividades que deberán realizar.
⮚ Luego de buscar las palabras que no conocen en el diccionario, respondan las
siguientes preguntas.
1. ¿Cómo eran las condiciones del viaje?
2. ¿Qué quiere decir que tenía un boleto de “tercera clase”? ¿Qué otras clases
habría? ¿Por qué había distintas clases?
3. ¿Cuáles son las cosas que más le molestaban del viaje?
● La docente presenta las siguientes imágenes (uso del proyector y una copia para cada
alumno). Se analizan oralmente, pidiendo a los alumnos que observen con mucha
atención (se propone a los alumnos que, si creen necesario, realicen la observación de
su copia ayudándose con una lupa). La docente guiará la misma con preguntas como:
● ¿Creen que lo que se ve está de acuerdo con lo que cuenta el autor de la
carta? ¿Por qué?
● ¿Piensan que estas imágenes ayudan a conocer más sobre los viajes de los
inmigrantes en aquella época?
⮚ A partir de lo trabajado en la actividad anterior, les proponemos observar
atentamente las siguientes imágenes
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⮚ Respondan individualmente:
● ¿Piensas que estas imágenes ayudan a conocer más sobre los viajes de los
inmigrantes en aquella época?
Día: ................................
LA LLEGADA AL PUERTO DE BUENOS AIRES
● El viaje en barco de los inmigrantes que venían a la Argentina terminaba en el puerto
de Buenos Aires. Se presenta cuatro imágenes sobre la llegada al puerto (uso del
proyector) y se le pide a los alumnos que las observen y digan que les llama la atención
en las mismas. Luego les pide a los alumnos que comenten y justifiquen sus respuestas
a la siguiente pregunta:
● ¿Cuáles creen que serían las necesidades más importantes de los inmigrantes
en ese momento?
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● En sus cuadernos realizaran las siguientes actividades en pequeños grupos.
⮚ Observamos fotos que nos muestran el momento de la llegada de los inmigrantes al
puerto.
⮚ Numeren las siguientes necesidades desde la más importante a la menos.
● Se realiza una puesta en común y se les pide a cada grupo que justifique el por què
hicieron esa elección. Si ningún grupo lo realiza, se les hará notar a los alumnos que las
prioridades de los inmigrantes eran su familia, el conseguir casa y trabajo y la
documentación necesaria para habitar el país, las otras cosas eran secundarias.
Día: ................................
EL HOTEL DE INMIGRANTES
● Se inicia la clase con la siguiente pregunta:
● ¿Todos los inmigrantes tenían alguien que los esperara o sabían dónde iban a
vivir o de qué trabajarían?
● Se escuchan las repuestas y se les comenta que al llegan, los inmigrantes pasaban por
el Hotel del Inmigrante y les propone conocer un poco más. Para ello primeramente se
les propone la observación del siguiente video explicativo:
● El hotel de los inmigrantes (Una mirada histórica)
[Link]
● Se conversa sobre lo visto, la docente aclara dudas (durante la proyección y/o
después de la misma).
● Se les presenta un texto que resume lo visto para que los alumnos lo peguen en sus
cuadernos y trabajando en pareja, con su compañero de bando, se les pide que
contesten las siguientes preguntas y escriban los epigrafes:
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1. ¿Por qué el gobierno de la época decidió la creación del Hotel de Inmigrantes?
2. ¿Qué tipo de asistencia brindaba a los recién llegados?
3. Estas son fotografías de época de distintas áreas del Hotel de Inmigrantes. Escribí
debajo de cada una de qué lugar se trata y qué función cumplía.
Día: ................................
LOS INMIGRANTES EN EL CAMPO
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● Se presenta el siguiente texto acompañado de imágenes para que los alumnos puedan
conocer como vivian los inmigrantes que fueron a vivir al campo. Se propone que, si lo
consideran necesario, utilicen lupas para observar más detenidamente las imágenes.
Se conversa entre todos y luego en pequeños grupos realizan la siguiente actividad:
⮚ Lean el siguiente texto y observa muy detenidamente las imágenes que los
acompañan.
⮚ De acuerdo con las fotografías, ¿qué tipo de trabajo realizaban los inmigrantes
en el campo?
Días: ................................
LOS INMIGRANTES EN LA CIUDAD: LOS CONVENTILLOS
● Se presenta el siguiente texto (copia para los alumnos) acompañado de imágenes para
que los alumnos puedan conocer como vivían los inmigrantes en la ciudad,
principalmente en los conventillos. Se propone que, si lo consideran necesario, utilicen
lupas para observar más detenidamente las imágenes. Se conversa entre todos.
● La docente propone a los alumnos ver un fragmento de video que mostraba a grande
rasgos como era la vida de los inmigrantes:
● Algo Habrán Hecho por la Historia Argentina T3 Cap. 1 (desde 21:13 hasta
22:28).
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● [Link]
● Luego de la proyección se les dará un momento para que los alumnos den su
apreciación personal de los visto. Luego, en forma individual, realizaran esta actividad:
⮚ Completá las siguientes oraciones.
● Los conventillos eran ………………………………………………………………………….
● La vida en los conventillos era…………………………………………………………….
● La docente les propone a los alumnos observar imágenes de conventillos similares a
los que albergaron a los inmigrantes, principalmente de los ubicados en Caminito, en
La Boca a partir de la búsqueda, en parejas, en Google, usando las netbooks de la
escuela. Se conversan sobre lo observado.
● Se propone trabajar en las mismas parejas escribiendo los epígrafes de las siguientes
imágenes.
⮚ Esta es calle Caminito, en el barrio de La Boca, en la ciudad de Buenos Aires,
allí todavía hay conventillos similares a los que albergaron a los inmigrantes.
¿Cómo le contarías a un turista que visita nuestro país lo que sabés de la
historia de las familias que vivían es este lugar? Escribí tres oraciones para
colocar junto a cada foto que puedan orientar a un turista.
Día: ................................
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COSTUMBRES ARGENTINAS, ¿o no?
● La docente les leerá a los alumnos la siguiente historia de vida
● La docente, pregunta a los alumnos:
● ¿alguna vez sintieron o les pasó algo parecido a lo que vivió Manuel?
● ¿La pizza sería una comida gallega?
● ¿De qué país será originaria?
● Se propone a los alumnos realizar una pequeña investigación en internet sobre el
origen de diferentes comidas. La investigación la realizaràn de a dos. La docente los
guiarà en la búsqueda. Con la información encontrada los alumnos realizaràn la
siguiente actividad:
⮚ Marcá con una cruz si la afirmación es verdadera o falsa.
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● Para conocer algunas costumbre que nos han legado los imnigrantes, se propone la
lectura, primeramente en forma silenciosa por parte de los alumnos y luego en voz
alta por parte de la docente, de los siguientes textos:
⮚ Los inmigrantes que llegaban de Europa traían sus propias costumbres y
tradiciones. Estas son algunas de ellas
● Se conversa sobre ellas y se propone a los alumnos que investiguen en sus hogares si
tienen alguna costumbre legada por inmigrantes. Se propone que armen un pequeño
afiche (hoja tamaño A4), junto a su familia, contando cuál es e ilustrándola. El mismo
se utilizará para armar un panel en el aula. Los alumnos le contaran al resto de sus
compañeros y docente cual costumbre eligió.
⮚ Pregunten a sus abuelos, tíos, padres, etc., ¿qué costumbres tienen en sus
familias de origen inmigrante? Con ayuda de su familia armen un afiche para
colocar en el aula y cuenten al grupo cual es.
Día: ……………………………
MUSEO DE INMIGRANTES
● Como manera de anudar este itinerario didáctico, hemos imaginado una visita a un
museo. Desde hace algunos años existe un consenso generalizado acerca del valor
educativo de los museos y de la necesidad de generar un diálogo fluido entre estas
instituciones y las escuelas. ¿Por qué resulta relevante realizar salidas a los museos?
Los museos abren la posibilidad de realizar un acercamiento peculiar a la sociedad
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estudiada ya que, en la mayoría de los casos, atesoran objetos y testimonios valiosos
sobre ella.
● Se propondrá una visita al museo de la localidad en donde los alumnos podrán
observar, no solo los objetos dispuestos en las vitrinas. Sino establecer un vínculo con
sus antepasados inmigrantes.
● Para establecer un vínculo efectivo con los materiales que forman parte de cualquier
muestra, consideramos indispensable prever el derrotero a seguir. Antes de la salida,
es muy importante que el docente realice una visita al museo elegido, tome decisiones
respecto del recorrido que realizará con los alumnos y se familiarice con el tipo de
objetos con los que ellos van a encontrarse. Es recomendable también elaborar
preguntas que establezcan el vínculo con los textos y las imágenes trabajados en clase.
Una alternativa es retomar algunos de los interrogantes planteados por los chicos a lo
largo del itinerario didáctico, que podrían encontrar una respuesta en el museo.
● Durante la visita, el docente formula preguntas e intenta que los alumnos relacionen
los objetos expuestos con situaciones cotidianas vividas por hombres y mujeres de ese
pasado que es objeto de estudio. También se tomarán fotos para que los alumnos
tengan “a mano” al volver al aula
● Después de la salida, es importante que el docente recupere lo observado por los
chicos durante la visita. Primeramente se pueden observar las fotos tomadas por
medio del uso del proyector.
● Se propondrá a los alumnos armar pequeños afiches con la formula “Sabias que…”, en
donde escriban sobre un objeto que les llamo la atención y lo dibujen, con la mayor
cantidad de detalles posibles. Las producciones integrarán un panel, que se expondrá
en la galería de la escuela, con el título:
● Sabías que en el museo de Espartillar….
● En sus cuadernos quedará registrado lo siguiente:
⮚ Visitamos el museo de nuestra localidad para descubrir elementos que usaron
nuestros antepasados inmigrantes.
⮚ Armamos un panel con información de los objetos que nos llamaron la
atención.
Día: ……………………………
INMIGRANTES HOY
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● Se presenta la siguiente estadística para que los alumnos puedan comparar el cambio
en las nacionalidades de los grupos inmigratorios del pasado con los actuales. (se
proyecta la imagen y se le entrega una copia a cada alumno)
● Se propicia la observación y se conversa sobre qué diferencias encuentran entre los
países. Para que sea más gráfico, la docente le pide que marquen en el planisferio
áulico, con un papel azul los inmigrantes del pasado y con rojo los del presente. Se
pide a los alumnos que observen el mapa y se explica los diferentes continentes
(concepto, nombre y ubicación) y se les pregunta:
● ¿De qué continente llegaron más inmigrantes en el pasado?
● ¿De qué continente llegan más inmigrantes actualmente?
● ¿Por qué les parece que sucede esto?
● ¿Por qué inmigraran las personas en la actualidad?
● En sus cuadernos, en grupos de tres o cuatros integrantes (por sorteo) realizan la
siguiente actividad:
⮚ ¿Cuáles son los países de donde vinieron más inmigrantes en el pasado?
Ordénenlos de mayor a menor cantidad.
⮚ ¿De qué países proviene la mayor parte de la inmigración actual? Mencionen
los 5 primeros.
● Se propondrá a los alumnos de 6º año que les cuenten a los alumnos de 3º parte de lo
que investigaron junto a la bibliotecaria sobre los motivos que llevan a las personas a
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inmigrar hacia nuestro país en la actualidad. Los alumnos de 3º escucharan y luego, en
los mismos grupos responderán en sus cuadernos:
⮚ ¿Cuáles son los motivos que fomentan la inmigración actual en Argentina?
Día: ……………………………
A VER QUÉ APRENDÍ
● Como actividad final se propone a los alumnos realizar la siguiente actividad en forma
individual.
⮚ Muchas costumbres argentinas de la actualidad se relacionan con el aporte de
inmigrantes. Leemos las pistas, buscamos en la sopa de letras las respuestas y
luego escribimos la palabra donde corresponde.
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EVALUACIÓN:
● Se evaluará teniendo en cuenta la participación de los niños, las respuestas dadas y las
actividades realizadas al comenzar la unidad didáctica.
● Se valorará la interpretación de consignas y las dificultades que se presenten en las
actividades, a través de la observación periódica y conjunta.
● Se observará de manera directa y sistemática, considerando las producciones de los
niños a lo largo de todo el trayecto. Además, se tendrán en cuenta aquellas
observaciones que surjan de forma anecdótica y que valgan la pena plasmar. Es decir
que se registrarán todas las actividades que, en el accionar cotidiano, contribuyan de
manera significativa con el aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:
● DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION PRIMARIA - Dirección General de Cultura y
Educación Gobierno de la Provincia de Buenos Aires – 2018
● MANUAL TODOS JUNTOS APRENDEMOS EN 3 – Editorial Ediba – 2016
● COLORÍN COLORADO 3 – Editorial tinta Fresca – 2014
● Soy de tercero – Editorial tinta Fresca
● DESCUBRIR, VALORAR, PARTICIPAR - CIENCIAS SOCIALES EN PRIMER CICLO - Fichas
para el docente.
● MIS CLASES DIARIAS CIENCIAS SOCIALES - Editorial Cadex Internacional - 2.015
● [Link]
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:
● Material aportado por los alumnos y biblioteca escolar.
● Enciclopedias, Internet.
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