CONCURSO PREPARACIÓN ASCENSO 2025 -MINEDU
martes 08 de Julio
Conocimientos Pedagógicos Curriculares y disciplinarios de la Especialidad en el Nivel Inicial
1. Los niños del aula de cinco años van a realizar un juego que han llamado “Le pongo la chompa a mi silla”.
Este consiste en buscar una chompa con los ojos vendados, encontrarla y ponérsela a una silla siguiendo
indicaciones como “avanza”, “adelante”, “atrás”, etc. Para ello los niños forman cinco grupos de cuatro
integrantes cada uno. Los grupos se ubican en diferentes lugares del aula y al centro de cada grupo, colocan
una silla. Luego, voluntariamente se dividen los roles: tres niños esconden la chompa dentro del espacio
que se les ha asignado y, además, dan las indicaciones, y un niño sigue estas para encontrar la chompa y
ponérsela a la silla. Cuando lo logre, se intercambian los roles.
¿Qué aprendizaje están desarrollando principalmente los niños con esta actividad?
a) Reconocer a través del tacto características de objetos como la chompa o la silla.
b) Establecer relaciones espaciales al dar y seguir indicaciones.
c) Utilizar objetos del entorno para realizar juegos.
2. La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre los niños. ¿Cuál
de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?
a) “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”.
b) “Para mantener el aula en orden, cada uno debe guardar el juguete con el que jugó”.
c) “A los que esperen sentaditos, les pondré una estrellita en la frente. ¿Quién quiere una estrellita?”.
3. Los Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente le va a cambiar la
ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente interpreta que Micaela se encuentra en periodo
de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta confiada en el entorno. Considerando ese propósito,
¿qué acción es pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?
a) Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que se disponga al
cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le cambia.
b) Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo y aprovechar ese
momento para cambiarle de ropa.
c) Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea breve y la niña vuelva
a su estado de tranquilidad.
4. Los niños del aula de doce a dieciocho meses están jugando. Andrea sostiene un payasito y Saúl se acerca
a ella con la intención de quitárselo. Al verlo, la niña toma el juguete con un brazo y, con el otro, aleja a
Saúl. Ante ello, el niño mira a la docente buscando su apoyo. Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de
las siguientes intervenciones es pertinente que realice la docente?
a) “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él también quiere
jugar”.
b) “Niños, miren estos juguetes. Son más bonitos que el payasito y hay uno para cada uno. Así, los
dos podrán jugar sin pelear”.
Ponente. Karina Raquel Alamo Espinoza
Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
c) “Saúl, ya sé que quieres el payasito. Cuando Andrea termine de jugar, te lo dará. Mientras tanto,
busquemos otro juguete que te guste”
5. Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de niños se acercan a las
flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y arranca algunas. Al
verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata de ello y decide aprovechar la
situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el espacio público.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
a) Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus flores?
Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
b) Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al parque? ¿Qué pasaría si
todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos, ¿quiénes deben cuidarlo?”.
c) Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las flores, los árboles, las
bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos adecuadamente los parques, todos podremos
disfrutar de ellos”.
6. Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente observa que,
cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello, la docente busca que los niños
comprendan la importancia de cuidar el agua. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese
propósito?
a) Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles que las
personas, animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que el agua se va a
acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
b) Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles que describan
lo que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus casas, qué hicieron en ese
momento y qué harían si el agua se acabara. Finalmente, explicarles que el agua se va a acabar
en cualquier momento y preguntarles si dejar el caño abierto ayuda a cuidarla.
c) Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan abiertos
después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de todos cuidar el agua y
para asegurar ello incorporarán la norma de convivencia “Cerrar el caño después de usarlo”.
Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa norma diariamente
7. La docente del aula de cinco años busca desarrollar habilidades de clasificación en los niños. Para ello,
aprovechando que los niños están realizando un proyecto para reutilizar objetos del aula, entrega a cada
equipo una caja con plumones usados.
Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es pertinente que realice a continuación?
a) Decirles que agrupen los plumones en función de si pintan o no.
b) Decirles que piensen cómo reutilizarán los plumones y, de acuerdo a ello, los agrupen.
c) Decirles que los plumones son apropiados para aprender a contar y, por tanto, sería útil que los
agruparan por color.
Ponente. Karina Raquel Alamo Espinoza
Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
8. La docente y los niños del aula de cinco años han visitado una granja. Al volver al aula, dialogan y acuerdan
elaborar dibujos sobre la visita. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
favorecer la expresión creativa de los niños?
a) Proponerles que elaboren un dibujo de la granja que sea lo más parecido posible a la que visitaron.
b) Pedirles que dibujen lo que más les gustó de la granja y utilicen para ello los materiales que deseen.
c) Darles siluetas de animales de la granja para que las delineen y decirles que decoren sus dibujos
con papel embolillado.
9. Los niños del aula de cinco años se encuentran en el sector de juegos tranquilos. Teresa, Susana y Esteban
cogen un grupo de 10 cartas y le piden a la docente que les ayude a repartirlas. La docente busca
aprovechar esta situación para favorecer que los niños resuelvan problemas.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?
a) Preguntarles: “¿Cuántas cartas hay y cuántos son ustedes? ¿Qué hacemos para que todos tengan
la misma cantidad de cartas?”. Luego, decirles que pongan en práctica sus propuestas y elijan la
que consideren mejor.
b) Decirles que se repartan las cartas hasta que todos tengan la misma cantidad. Cuando noten que
sobra una, preguntarles: “¿Qué podrían hacer con esta carta?”.
c) Repartir tres cartas a cada niño. Luego, mostrarles la carta sobrante y preguntarles: “¿Les parece
si esta carta se queda en la mesa?”
10. Los niños y la docente del aula de cuatro años se encuentran limpiando el huerto de la IE. Durante la
actividad, los niños recogen diversos objetos como piedras, ramas, hojas, etc. Entonces, la docente decide
aprovechar esa situación para promover la clasificación en los niños.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a) Plantearles que agrupen los objetos recolectados según lo deseen y, luego, preguntarles por qué
los agruparon de ese modo.
b) Entregarles cajas etiquetadas según los objetos recolectados y, luego, pedirles que los guarden en
las cajas según corresponda.
c) Explicarles que clasificar es juntar objetos que se parecen y, luego, darles un ejemplo de cómo
hacerlo para que ellos continúen agrupando los demás objetos.
11. Durante la asamblea, la docente del aula de cuatro años les pregunta a los niños qué hicieron el día anterior.
Antonia, muy emocionada, comenta lo siguiente: “¡Yo fui a la fiesta de mi prima y jugamos con burbujas
gigantes!”. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de Antonia?
a) Preguntarle en qué consiste el juego con burbujas gigantes y decirle que, si desea, utilice materiales
del aula para apoyar su explicación.
b) Dejarla que continúe narrando su experiencia espontáneamente y, luego, animarla a responder las
preguntas que planteen sus compañeros.
c) Pedirle que cuente detalladamente su experiencia y, si pronuncia inadecuadamente alguna
palabra, detenerla, mostrarle cómo se pronuncia y pedirle que la repita.
Ponente. Karina Raquel Alamo Espinoza
Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
12. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la expresión oral de los niños durante
la preparación de una entrevista?
a) Preguntarles qué equipos usan los periodistas en una entrevista y proponerles elaborar con
material reusable algunos de esos equipos, como cámaras o micrófonos.
b) Brindar una pregunta a cada grupo, pedirles que la practiquen y decirles que elijan al niño que
hable con mayor fluidez para que represente al grupo en la entrevista.
c) Recoger las preguntas que los niños quieren plantear y orientarlos para que se queden con
aquellas que respondan al propósito de la entrevista.
13. Los niños y la docente del aula de cinco años se encuentran jugando en el patio de la IE. De pronto, José
se queda mirando el cielo y pregunta: “¿Por qué hay nubes en el cielo?”. Considerando las características
del desarrollo de los niños, ¿qué acción NO es pertinente para atender la inquietud de José?
a) Proponerle hervir agua para que observe lo que sucede y preguntarle hasta dónde llegará el vapor
de agua y qué cree que pasa cuando se junta mucho vapor. Luego, complementar la explicación a
partir de sus respuestas.
b) Decirle que, cuando el agua se calienta por el calor del sol, sube al cielo en forma de vapor y que,
entonces, el vapor se condensa en gotitas de agua muy pequeñas y en hielo, que son las que
forman las nubes.
c) Comentarle que su pregunta es muy interesante. Luego, pedirle qué diga por qué piensa él que
hay nubes en el cielo para conocer sus explicaciones, y proponerle averiguar la respuesta juntos.
14. Los niños del aula de cinco años trajeron de sus casas geranios y chavelitas para sembrarlas en la jardinera
del aula, y quieren saber qué hacer para que estas plantas crezcan fuertes y sanas. Por ello, han acordado
visitar un vivero ubicado cerca de la IE para entrevistar a los encargados. ¿Cuál de las siguientes acciones
es pertinente para ayudar a los niños a organizar sus ideas para la realización de la entrevista?
a) Pedir a los niños que, en parejas, propongan una pregunta que quisieran realizar a los encargados
del vivero. Luego, elegir por votación qué preguntas formularán primero y cuáles después.
b) Presentarles una lista de preguntas y explicarles por qué son adecuadas para el propósito de la
entrevista. Luego, decirles que empiecen el diálogo saludando a los entrevistados y preguntándoles
sus respectivos nombres.
c) Pedirles que digan qué quieren preguntar. Luego, guiarlos para que se queden con las preguntas
que respondan a su propósito, y para que empiecen con las relacionadas a los cuidados para todas
las plantas hasta llegar a los geranios y chavelitas.
15. En el aula de cinco años, un grupo de niños está jugando con nueve bloques lógicos. De estos bloques,
tres son círculos de color amarillo, tres son triángulos de color azul y tres son cuadrados de color rojo. La
docente se acerca a ellos y les propone un juego. Para ello, recoge los nueve bloques lógicos y, sin que
vean los niños, esconde uno de los bloques y vuelve a colocar los bloques restantes frente a ellos. A
continuación, se produce el siguiente diálogo:
Ponente. Karina Raquel Alamo Espinoza
Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
Docente: ¿Qué bloque es el que falta?
Niños: (Responden adivinando) ¡Uno rojo! ¡Un triángulo! ¡Azul! ¡El cuadrado! ...
Docente: A ver, pensemos. ¿Qué se puede hacer para saber cuál es el bloque que falta?
Rosa: Mmm… Hay que contar cuántos hay.
Mercedes: ¡Hay que ver qué color falta!
Jorge: ¡O qué forma!
Percy: Mmmm… Hay que ponerlos en filas.
Docente: Bien, pero ¿qué harán primero?
Percy: Ya… Primero, los ponemos en filas de colores.
Mercedes: ¡Y allí miramos cuál es el que falta!
Respecto de la resolución de problemas, ¿qué acción está promoviendo la docente en los niños?
a) Que comprendan el problema.
b) Que elaboren una estrategia.
c) Que apliquen la estrategia.
¡GRACIAS!
Ponente. Karina Raquel Alamo Espinoza
Especialista en Estrategias Enseñanza - Aprendizaje
