PARCIAL DOMICILIARIO
(segunda parte)
“Rompiendo el silencio”
Cátedra: Prácticas Psicopedagógicas.
Docente: Pérez, Belén
Estudiante: Arca, Estefanía; Etchepareborda, Emilia; Marañon, Pamela; López,
Ma. Silvina, Quevedo, Sofía.
Instituto Superior de Formación Técnica y Docente N°87.
FUNDAMENTACIÓN:
Históricamente, las mujeres han sido socializadas para la vida doméstica (el cuidado
de otras personas) y los varones para la vida pública (el trabajo asalariado y la
gestión de la política, la economía, la ciencia y la cultura). Para cumplir estas
funciones, hombres y mujeres han desarrollado distintas capacidades y valores.
Pero esto es sólo una media verdad. La cultura femenina y masculina no son sólo
diferentes sino que son desiguales, hay una relación de poder y dominio de lo
masculino sobre lo femenino. La socialización de género tiene como consecuencia
el desarrollo parcial tanto de mujeres como de hombres, pero sin duda alguna es
más doloroso pertenecer a una cultura o grupo social desvalorizado que pertenecer
a una cultura o grupo social prestigioso. Este hecho explica la razón por la que el
colectivo de mujeres esté siendo el motor principal de cambio hacia una estructura
social y de relaciones humanas más igualitarias.
En el sistema sexo-género según Rubin, Gayle “se transforman los requerimientos
biológicos en relaciones, en actividades humanas, siendo funcionales a las saficcion
de necesidades vitales: alimentación, cuidados, perpetuación de la especie, entre
otros. el sistema sexo-género que caracteriza nuestra sociedad está íntimamente
vinculado a una clasificación binaria (basada en dos géneros) que presupone una
heterosexualidad obligatoria, y donde uno de los géneros domina sobre el otro.”
García Legazpe, Felix (2008)
La violencia en la pareja es, sin duda alguna, producto de la desigualdad profunda,
mantenida y reforzada a través de los siglos entre hombres y mujeres. Es por lo
tanto un fenómeno con arraigadas raíces culturales que dan lugar a una estructura
social basada en el sexismo, en el poder otorgado a los varones y a lo masculino y
en la desvalorización y sumisión de las mujeres y lo femenino. Las diferentes
conductas que se aprenden como apropiadas para las mujeres y los hombres en
una determinada sociedad y momento histórico, no se cuestionan y se consideran
ciertas y biológicamente naturales, siendo en realidad sólo la reproducción de unos
estereotipos sociales.
"El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños
y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita
conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la
realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la
misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la
tolerancia y la solidaridad".
Así, desde la escuela, se asume la responsabilidad de que se debe educar y no sólo
instruir, satisfaciendo la demanda social actual y llevando a cabo una Educación en
Valores que dé respuesta a los problemas sociales más acuciantes, como el de la
violencia de género.
La institución educativa, además, por sus características y por su función, se
convierte en un lugar idóneo para llevar a cabo un análisis crítico de la realidad
cotidiana del estudiante, así como de los mensajes educativos no formales que le
llegan por distintas vías (medios de comunicación, familia, grupo de iguales, etc.)
Ciertamente, cuando en los centros educativos se trabaja en ESI, ya se está
educando a los estudiantes para que tengan relaciones igualitarias, solidarias,
respetuosas, tolerantes, comprensivas y críticas que promueven, por sí mismas, la
erradicación de cualquier tipo de discriminación y violencia, incluyendo la violencia
de género. Como se expone en el artículo N°3, de la Ley 26.150 “Educación Sexual
Integral”.
Si bien no existe en este país un marco normativo que ampare a los género
disidentes (LGTB), La Ley 26.485, comprende que la “ Ley de Protección integral
para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en
que se desarrollen sus relaciones interpersonales.” Esta Ley fue promulgada el 1 de
Abril de 2009.
DESTINATARIOS:
Destinado al nivel secundario, estudiantes de quinto año.
OBJETIVOS GENERALES:
● Opinar acerca del concepto de violencia de género.
● Aclarar las ideas y conceptos que tenemos, para escapar de los prejuicios.
● Dar a conocer el fenómeno de la violencia contra las mujeres, haciendo
especial hincapié en que el mayor porcentaje de mujeres violentadas se da
dentro de las relaciones de pareja, es decir dentro de las relaciones
intrafamiliares.
● Comprender las razones de éste fenómeno y desterrar los mitos que existen
acerca de la violencia contra las mujeres en el ámbito doméstico.
● Darse cuenta que los extremos no son buenos, sino que hay que tratar de
buscar un equilibrio
● Preguntarse por qué son las mujeres las que sufren este tipo de
discriminación.
● Darse cuenta de los muchos tipos de discriminación femenina que existen.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Detectar los prejuicios sexuales que existen actualmente.
● Reflexionar acerca de nuevas opciones e ideas.
● Analizar la violencia entre parejas adolescentes, desarrollar habilidades y
pensar en propuestas de estrategias desde nuestras experiencias cotidianas
para afrontar los conflictos.
● Detectar situaciones sexistas.
● Encontrar soluciones o posibles contraargumentos para estas situaciones.
RECURSOS:
● Afiche (mural)
● Fibrones
● Lápices
● Revistas.
● Video
● Televisor
● Una copia de la lectura para cada uno.
● Papelitos con frases
TIEMPO DE DURACIÓN: Dos semanas, diagramada en 4 encuentros de 60
minutos cada uno, teniendo en cuenta el grado de participación y el interés,
despertando la concientización de la problemática presentada en la sociedad actual.
Será efectuado como modalidad “ Taller”.
METODOLOGÍAS:
❖ indagación de saberes previos
❖ trabajo en forma cooperativa
❖ preguntas
❖ análisis de información
EVALUACIÓN:
Se realizará una evaluación diagnóstica, en el primer encuentro. Luego a medida
que vayan transcurriendo las clases, realizaremos una evaluación en proceso, en la
que se reflexionará desde nuestro lugar como profesionales en psicopedagogía
sobre las actividades propuestas y sus consecuencias, para lo cual analizaremos
algunos puntos:
1. ¿La actividad permitió cumplir con lo propuesto? Para lo cual será fundamental
escuchar los conceptos emitidos por los estudiantes en las actividades de cierre.
Como las actividades propuestas buscan un alto grado de participación de los
estudiantes ello nos permitirá conocer en qué medida nuestros objetivos de clase
fueron alcanzados.
2. ¿Fue una actividad motivadora? Mediante la observación directa de la clase,
podremos analizar el grado de interés y participación de los chicos. En este punto
consideramos que la reproducción del video es un recurso no tradicional que
siempre motiva y predispone positivamente para incorporar una nueva temática.
3. ¿Qué otras actividades podrían realizarse? La temática de la violencia de género
es tan amplia que podría dedicarse mucho más que una clase a su estudio, de
acuerdo al grado de participación y respuesta observada en los chicos, se pueden
incluir otras actividades tales como charlas de especialistas, análisis de casos de
violencia, elaboración de proyectos de prevención de violencia, etc.
4. ¿Los chicos comprendieron el mensaje? Consideramos que la forma más segura
de saber si los chicos comprendieron el mensaje es a través de la transferencia,
para lo cual se les pedirá que den ejemplos de los distintos tipos de violencia de
género que ellos perciben en los ámbitos donde se manejan (casa, escuela, barrio,
etc.) como así también en los medios en general.
Por último, se realizará una evaluación final en la última clase, cuando los
estudiantes explican lo realizado al resto de los chicxs que concurren al
establecimiento.
Primer Encuentro
ACTIVIDAD 1: Actividad diagnóstica.
DURACIÓN: 60 minutos
DESCRIPCIÓN: Esta actividad sirve para saber qué ideas preconcebidas tenemos
de la violencia de género.
DESARROLLO: La profesional a cargo utilizará un afiche. Entonces se pedirá a los
participantes que escriban palabras que les vengan en mente cuando se habla de
violencia de género. No hace falta seguir ningún orden, sino que cuando un joven
tenga una palabra en mente, se podrá levantar a escribirla. Al comienzo cuesta
mucho que se animen, pero cuando dos o tres hayan participado, todo será más
dinámico. Cuando el pizarrón ya esté lleno, o haya muchas palabras, se leerán
todas oralmente, y se intentarán contrastar. Quizá haya que se contradicen, que se
oponen; o todo lo contrario.
Cuando termine esta dinámica, es bueno que se explique o deje ver las definiciones
escritas, de forma atractiva, al resto. Con eso podrán contrastar las ideas
preconcebidas de las que son en realidad; y olvidar los prejuicios que podamos
tener.
EVALUACIÓN: Esta actividad se habrá aprovechado si los participantes entienden
el concepto de violencia de género, comparando su idea inicial con el concepto real.
SEGUNDA PARTE
DESCRIPCIÓN: La actividad dejará constancia de los prejuicios impuestos por la
sociedad actual.
DESARROLLO: Se pedirá al grupo que esté sentado hacia alguna dirección, porque
serán el público. Entonces se pide la colaboración de dos voluntarios. A cada un se
le dará un papel donde se le explicará qué papel debe realizar en un juego de rol.
Cuando los dos voluntarios hayan leído el papelito, empieza el juego. A los tres
minutos, se para el diálogo, y se separa el grupo en parejas. Cada pareja asumirá
los dos roles distintos y recrearán la situación que se solicita. A los cinco minutos, se
solicitará que cambien los papeles entre sí. El que hacía de mecánica, ahora será el
cliente, y al revés.
Al término, se hace un debate, durante el que se proponen las siguientes preguntas:
- Describe tus sentimientos cuando hacías de Mireia
- Describe tus sentimientos cuando hacías de Jaume
- Al final, Jaume, ¿deja o no el coche? ¿Qué argumentos entran en la decisión?
- ¿Qué otros prejuicios tienen las personas sobre las mujeres?
- ¿Cómo perjudican a las mujeres estos prejuicios? ¿Y a los hombres?
EVALUACIÓN: Es muy interesante el debate final sobre las sensaciones,
sentimientos y los prejuicios que han salido en las dinámicas. Hay que reconocerlos
y evitarlos.
COMENTARIOS DESPUÉS DE HABER EFECTUADO LA ACTIVIDAD:
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ACTIVIDAD: GARAJE MIREIA: JUEGO DE ROL
MIREIA
Tienes mucha seguridad en tus habilidades para reparar coches. Arreglaste por lo
menos 400 coches cuando trabajabas en el anterior garaje. Recibiste poquísimas
quejas.
Tu jefe te dijo que eras una de las personas más hábiles arreglando coches que
había contratado.
En el juego de rol intenta convencer al cliente para que deje el coche a arreglar en
tu nuevo taller.
JAUME
Te enteras de que han abierto un nuevo taller mecánico en el pueblo: “Taller Mireia”.
Estás contento porque los mecánicos de los otros talleres nunca han arreglado bien
tu coche. Llamas y quedas para dejar tu coche. Cuando lo llevas, te encuentras a
una mujer. Te quedas extrañado. No quieres que una mujer arregle tu coche.
En el juego de rol intenta encontrar una forma para evitar dejar tu coche en el taller
Mireia.
Segundo Encuentro
ACTIVIDAD 2: CAMPAÑAS PUBLICITARIAS
DURACIÓN: 60 minutos
METODOLOGÍA
1- A partir de la visualizaciones del spot de la campaña publicitaria argentina “Otra
vida es posible, tenemos derecho a una vida sin violencia”, los estudiantes se
dividirán en tres grupos, donde deberán ver los mismos:
El Dice:
https://youtu.be/oQLygzcx2ok
Vídeo de YouTube
Circularidad:
https://youtu.be/oz4W797i22M
Vídeo de YouTube
Ovillo de Lana:
https://youtu.be/z9LgMH4Krkg
Vídeo de YouTube
2- A partir de la visualización de los videos, previa discusión en grupos reducidos,
hacer un debate en conjunto acerca de los siguientes ejes:
● Identificar tipos de violencia que relatan las mujeres de los spots publicitarios.
● Cómo se manifiesta el círculo de la violencia en el relato de las mujeres y en
las imágenes.
● A partir de lo visto y de lo que percibimos en nuestras experiencias, analizar
qué papel o rol se le ha asignado a la mujer a lo largo de la historia hasta
nuestros días.
● Pensar en estrategias de prevención de vínculos violentos.
Una vez trabajado en grupo, se exponen las distintas respuestas y conjuntamente
con el profesor se fortalecen los conceptos planteados.
3- A partir de lo trabajado en clase, retomaremos las ideas previas de los
estudiantes y las discutiremos con los conceptos construidos y analizados a partir
de las distintas actividades. El debate se ordenará a partir de los cinco conceptos
principales para abordar y entender de qué hablamos cuando nos referimos al
concepto de Violencia de Género. Se confeccionarán afiches con los conceptos
construidos, para luego pegar en las paredes de la escuela..
Conceptos Elegidos:
● VIOLENCIA HACIA LA MUJER
● TIPOS DE VIOLENCIA
● ROLES DE GÉNERO
● PATRIARCADO
● CÍRCULO DE LA VIOLENCIA
EVALUACIÓN: Se realizará una evaluación diagnóstica, sobre qué se entiende por
violencia de género y igualdad de oportunidades
COMENTARIOS DESPUÉS DE HABER EFECTUADO LA ACTIVIDAD:
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Tercer Encuentro
ACTIVIDAD 3: EL CASO ANDREA
DURACIÓN: 45 minutos
DESCRIPCIÓN: Esta actividad sirve para dejar claras algunas situaciones o
reacciones totalmente sexistas, e intentar buscar una solución.
DESARROLLO: Se repartirá una copia de esta lectura a cada uno. Se puede leer en
voz alta (siempre es recomendable), o cada uno por su cuenta. Después, se dejará
un turno abierto de palabras, donde todos podrán decir la suya y donde podrán
opinar sobre este caso, o cualquiera semejante que conozcan o hayan vivido.
Algunas preguntas que pueden plantearse:
- ¿Cómo describirías la situación familiar de Andrea?
- ¿Notas algún tipo de discriminación en la educación de los miembros de esta
familia?
- ¿Cómo explicas el diferente horario que tienen Andrea y Gabriel? ¿Qué opinas?
- ¿Qué motivos crees que tienen los padres para no dejar ir de campamentos a
Andrea?
- ¿Qué peligros tiene ir de campamentos?
- ¿Crees que este caso o similares son frecuentes o se pueden considerar aislados?
- ¿Cómo crees que se pueden solucionar?
- ¿Has vivido o conoces algún caso así?
Estas preguntas pueden variar, se pueden ampliar... pero lo más importante es que
vean la desigualdad que existe. Será muy interesante si alguno de los participantes
de la actividad ha sufrido o sufre este tipo de diferencia en la educación. Es el
momento, pues, de hablar con los compañeros e intentar ver cuáles pueden ser las
soluciones.
SUGERENCIAS: Si se considera que la participación de estos será poca, se puede
facilitar la palabra haciendo un rol playing, donde cada uno sea un personaje de la
historia, y deberá actuar y argumentar sus actos y pensamientos. Los posibles
personajes serían: Andrea, Gabriel, los padres, los demás pioneros, los padres de
los demás pioneros, la maestra, los scouters de la unidad...
EVALUACIÓN: Se evaluará si se generan ideas de rechazo y de búsqueda de
soluciones para empezar a luchar contra este tipo de discriminaciones.
COMENTARIOS DESPUÉS DE HABER EFECTUADO LA ACTIVIDAD:
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ANDREA:
Andrea es una pionera de otro agrupamiento scout. El otro día me explicaba que
está desesperada porque ya no sabe cómo solucionar un problema que tiene desde
hace tiempo.
El caso es que el año pasado, cuando iba a Rangers, quiso ir de campamentos de
verano, pero sus padres no la dejaran; y sí pudo ir su hermano pequeño, Gabriel.
Este año no quiere volver a perder la oportunidad de irse, pero sus padres se niegan
rotundamente. No obstante, Gabriel, vuelve a ir. Además, está enfadada porque
tiene que volver a casa antes que Gabriel, y si ella llega tarde, se enfadan mucho y
la castigan. Ya no sabe qué hacer ni qué decir para solucionar este tema, porque
sus padres dicen que, al ser una chica, hay actividades que no puede hacer, y que
no puede ir de noche por la calle.
Cuarto Encuentro
ACTIVIDAD 4: MUNDO AL REVÉS.
DURACIÓN: 60 minutos.
DESCRIPCIÓN: Esta actividad sirve para darse cuenta de forma clara de la
desigualdad de oportunidades que existe entre hombres y mujeres
DESARROLLO: Se proyectará el trailer de la película “no soy un hombre fácil”.
Después, surgirán comentarios, risas... que se deben potenciar y animar haciendo
las siguientes preguntas:
- ¿Qué injusticias vez?
- ¿Qué recurso se utilizan para poner en evidencia tales injusticias?
- ¿Por qué este mismo caso se vería muy normal si los papeles cambiaran?
- ¿Crees que estos casos pasan a menudo? ¿O quizá es una exageración?
- ¿Cómo crees que se puede solucionar la falta de igualdad?
Las reflexiones finales se plasmarán en afiches otorgados por los profesionales.
Tráiler de la película “No soy un hombre fácil”:
https://www.youtube.com/watch?v=tPcFAklpV3k
SUGERENCIAS: Pueden hacer otro “mundo al revés” denunciando una injusticia
que ellos conozcan, y publicarla en algún medio de comunicación local.
Por último, se invitarán en los 30 minutos restantes del encuentro a los demás
estudiantes de los distintos años, para que los chicxs expongan lo trabajado en los
distintos encuentros
COMENTARIOS DESPUÉS DE HABER EFECTUADO LA ACTIVIDAD:
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BIBLIOGRAFÍA
- García Legazpe, Felix (2008) Motivar para el aprendizaje desde la
actividad orientadora, España, Omagraf. S,L
- Larralde, Gabriela (2018), Diversidad y género en la escuela, 1a.ed,
Buenos Aires, Paidós.
- Ley 26150 (2006), Ley Programa Nacional de educación integral,
Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina.
- Ley 26481 (2011), Ley de protección integral de la violencia de género,
Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina
