Definición de lengua, lenguaje, habla y comunicación.
Comunicación: proceso y medio por el cual se transmite información.
Lenguaje: medio de expresión de ideas, responde a todas las formas de comunicación (verbal y
no verbal).
Lengua: conjunto de signos social y culturalmente establecidos y compartidos entre
comunidades (fonética, grafica, gestual- signada)
Habla: medio de comunicación verbal (fonética)
Acto comunicativo: es un proceso de acción social entre 2 o más personas, donde los mensajes
tienen formas significativas comunes.
Comunicación efectiva según Maggio:
1-Buen nivel de audición y discriminación auditiva.
2- Adecuados mecanismos de conexión y comunicación con el mundo.
3-Correcto desempeño de habilidades cognitivas asociadas al lenguaje.
4-Habilidades para coordinar los movimientos de la boca, labios, lengua, paladar blando, etc.
SAAC: ¿Qué son? ¿Cuándo surgen? ¿Por qué?
La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) es el conjunto de formas, estrategias y
métodos de comunicación utilizados por personas con discapacidades específicas que no les
permiten la comunicación a través del lenguaje y/o del habla. Con un sistema de CAA, se hace
posible que mantengan una relación comunicativa con las otras personas de su entorno.
Ambos sistemas, aumentativos y alternativos, permiten que personas con dificultades de
comunicación puedan relacionarse e interactuar con los demás, manifestando sus opiniones,
sentimientos y la toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida. En
definitiva, poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.
Surgen: 60 comienzan a utilizar símbolos; 70 aparecen los primeros sistemas.; 80 aparecen
instrumentos para evaluar y valorar (aplicación, adaptación y progresión).
Surgen para potenciar la autonomía personal y la calidad de vida.
Porque son aumentativos y porque alternativos? (bien diferenciados)
Los sistemas aumentativos de comunicación, complementan el lenguaje oral cuando, por sí
sólo, no es suficiente para entablar una comunicación efectiva con el entorno. En cambio los
sistemas alternativos de comunicación, sustituyen al lenguaje oral cuando éste no es
comprensible o está ausente.
Porque son con y sin ayuda? Según Tonsing (2019), se clasifican en dos tipos:
Sistemas sin apoyo: son aquellos que no precisan de ningún elemento físico externo al emisor.
Es el propio emisor, quien a través de su propio cuerpo (gestos y signos manuales) configura y
transmite el mensaje. Dentro de estos el sistema bimodal y la palabra complementada.
Sistemas con apoyo: requieren de algún tipo de apoyo o soporte físico para su utilización, en
este caso se usan elementos tangibles y símbolos gráficos (fotografías, pictogramas, concreto),
además de los soportes necesarios, los cuales pueden tratarse desde sencillos soportes como
cartulinas, tableros de madera o plástico, hasta tecnologías más sofisticadas, como las Tablet y
las computadoras.
¿Por qué de alta, media y baja? Clasificarlos, aquí entran los tableros de comunicación y los
calendarios: utilidad y aplicación: por dia, por semana, meses, etc.
Baja Tecnología: aquellos recursos asistidos que no implican el uso de ningún tipo de circuito
eléctrico, por sencillo que el mismo sea, como fotos, dibujos, logos o símbolos gráficos
montados en tableros o carpetas, la escritura con lápiz y papel, y algunos “recursos standard”,
de los que el usuario de CAA puede servirse.
Media Tecnología: elementos de circuito eléctrico sencillo y funcionamiento a batería. Se
consideran dentro de este grupo los dispositivos con salida de voz, de un solo mensaje o de
mensajes secuenciados.
Alta tecnología: todos los dispositivos con salida de voz más complejos, las computadoras (con
su software correspondiente), las tablets (con sus aplicaciones correspondientes), teléfonos
fijos y celulares (con sus sistemas respectivos para permitir la comunicación).
Tablero de comunicación: Es un soporte en el que están organizados aquellos elementos que
utilizamos para comunicarnos: pictogramas, letras, silabas, etc.
Agenda visual semanal: Es un recurso que permite la anticipación de las tareas que deberá
realizar posteriormente mediante pictogramas, imágenes, palabras, etc.
Dentro de los con ayuda: sistema braille, ¿qué es? ¿Cómo se compone? Quién lo creo? Cómo
se aplica? ¿Cómo se enseña? tanto en personas con o sin diversidad funcional visual.
El sistema Braille es un sistema de lectura y escritura pensado para personas con diversidad
funcional visual. Basado en el sistema de Charles Barbier, Louis Braille en el año 1825 simplifica
el sistema para una mejor utilización de las personas con diversidad funcional visual.
El sistema braille consiste esencialmente en la impresión manual, mecánica o informatizada de
combinaciones de puntos en relieve sobre una sucesión de celdas braille, cada una con seis
puntos dispuestos en dos columnas de tres puntos cada una. Con las 64 combinaciones se
pueden representar las distintas letras, números, signos de puntuación y cualesquiera otros de
signografías específicas (matemáticas, ajedrez, etc.) que se deseen transcribir.
Aporta a las personas ciegas una herramienta válida y eficaz para leer, escribir, acceder a la
educación, a la cultura y a la información sin necesidad de ver, guiándose solo por el tacto. La
combinación de los seis puntos permite obtener 64 combinaciones diferentes, incluyendo la
que no tiene ningún punto, que se utiliza como espacio en blanco para separar palabras,
números, etc. La presencia o ausencia de puntos determina de qué letra, número o signo de
que se trata.
Se enseña por series:
Sistema de pictogramas para la comunicación y sistema pecs (diferencia entre estos, el
intercambio y su aplicación, su entrenamiento.
Sistema Pecs: Sistema desarrollado en USA en el año 1985 por Andy Bondy, PhD y lori Frost,
MS, CCC-SLP. Es un sistema basado en el intercambio de imágenes para comenzar el acto
comunicativo. A la persona usuaria se le enseña a aproximarse al interlocutor y entregarle una
tarjeta (fotografía, dibujo, pictograma) del objeto deseado a cambio de dicho objeto. Sistema
de enseñanza para niños y adultos con autismo y otras alteraciones de la comunicación,
ayudando a construir destrezas de la comunicación funcional.
Existen 6 fases del entrenamiento:
1. Intercambio Físico
2. Aumento de la espontaneidad
3. Discriminación de los símbolos
4. Estructuración de la frase
5. Respondiendo a ¿Qué deseas?
6. Respuesta espontánea
Sistemas pictográficos para la comunicación SPC: Diseñador por Roxana Mayer Johnson en el
año 1981. Diseñado con la intencionalidad de ofrecer una herramienta práctica y útil para la
comunicación. Es un tipo de apoyo no oral basado en símbolos pictográficos qué utiliza
símbolos ideográficos, arbitrarios, abecedario, números y palabras qué pueden ser clasificados
en cuatro categorías (representatividad, significado, composición y culturales)
Este sistema puede ser usado por personas de diferentes edades, necesidades y capacidades.
¿Quiénes son los posibles usuarios caa?
Personas con alteraciones en “el producto” (lenguaje en uso): Personas que han podido
desarrollar adecuadamente el proceso de la comunicación pero que tienen dificultades con el
lenguaje oral. Es decir, con intencionalidad comunicativa pero que carecen el lenguaje oral
para llevarla a cabo. Ej: personas sordas con nivel normal de funcionamiento cognitivo o
personas con deficiencias físicas y/o mentales.
Personas con alteraciones en “el proceso”(comunicación pragmática): Personas que tienen
graves alteraciones y/o desviaciones en la construcción del proceso normal de comunicación,
pero que no presentan inconvenientes que les impida elaborar un código oral. Aunque
cuentan con la posibilidad del lenguaje oral, desconocen su valor como herramienta de
comunicación. Ej: personas de la CEA.
Personas con alteraciones en “el proceso y el producto” (comunicación pragmática y lenguaje
en uso): Con dificultades en la intencionalidad comunicativa y con carencias en el lenguaje
oral. Ej: Deficientes severos y profundos con alteraciones asociadas, niños de la CEA con
niveles muy bajos de funcionamiento cognitivo, etc.
Beneficios de la utilización caa
Permitir que las personas con dificultades de comunicación puedan relacionarse e
interactuar con los demás, manifestando sus opiniones, sentimientos y la toma de
decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida.
Participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.
Suministrar un medio de comunicación alternativo hasta que se restablezca la
comunicación hablada de forma adecuada
Aportar un medio de comunicación alternativo de por vida cuando no es posible o
funcional la comunicación hablada del sujeto
Servir como medio de apoyo al desarrollo o al restablecimiento de la comunicación
hablada.
Potenciar la autonomía personal y su calidad de vida.
Valoración funcional del posible usuario de caa (ejemplo):
La valoración nos permite analizar, comprender e indicar el nivel comunicativo de una persona
(posible usuaria), evitando el fracaso del trabajo mediante CAA.
Proto-cumunicadores: son aquellas personas que, si bien, no parecen demostrar
intencionalidad, se expresan, y sus expresiones son faciales, corporales u orales,
siendo estas, susceptibles para ser significadas por su entorno más cercano.
Comunicadores Emergentes: Tienen habilidades de comunicación inicial, que no
incluyen recursos simbólicos para su expresión (es decir, un referente, “algo” en
representación de “una cosa”: imagen, pictograma, ilustración, otras). Es decir, que
teniendo clara intencionalidad comunicativa no se apoyan en recursos simbólicos para
la expresión, pues aún no los han desarrollado. Se comunican a través de gestos,
expresiones faciales, vocalizaciones, otras. Aquí, al igual que el primer grupo los
interlocutores son limitados.
Comunicador Dependiente o Contextual: Tienen habilidad para comunicarse tanto con
recursos simbólicos como no simbólicos. Si bien pueden expresarse desplegando
diversas funciones comunicativas, dependen de interlocutores que estén
familiarizados con ellos y con el sistema de comunicación que usan. Es decir, que la
posibilidad de aplicar con eficacia los recursos simbólicos para su expresión, está ligada
al contexto, uno regulado para que pueda ser comprendido.
Comunicador Independiente: Se refiere a usuarios cuyas habilidades expresivas les
permiten interactuar tanto con interlocutores familiares como con interlocutores
nuevos, pudiendo entablar cualquier tipo de conversación. Pueden utilizar o no
recursos asistidos y pueden o no tener niveles de comprensión y expresión acordes a
su edad. Es decir, que sin perder sus manifestaciones no simbólicas de comunicación
se apoya principalmente en recursos simbólicos para transmitir sus deseos,
necesidades, emociones e ideas con una productividad cercana o igual a la de los
hablantes de la lengua, pueden cubrir cualquier tópico en cualquier contexto.
¿Qué se apunta a evaluar? Ejemplos:
Funcionamiento visual: Se colocarán dos imágenes grandes de dos ambientes diferentes
(habitación y baño) y se le entregara al estudiante varias imágenes de objetos que
corresponden a dichos ambientes, por lo cual deberá ubicar cada objeto en el ambiente que
corresponde. De esta manera se evaluará si logra establecer una correspondencia a través de
la percepción de imágenes (habrá imágenes en distintos colores y otras imágenes de objetos
que no pertenecen a ningún ámbito).
Funcionamiento auditivo: Se colocará un audio con una canción de animales de la granja como
asi también peluches de estos animales. El estudiante deberá escuchar la canción porque
habrá partes en que imitan un animal y el estudiante deberá seleccionar el peluche del animal
escucha. Esta actividad permitirá evaluar su calidad auditiva, observando la intencionalidad de
los sonidos le causa malestar o no.
Calidad de movimientos: Se propondrá un escenario lúdico, consta de un recorrido del que
comenzara con la pelota, luego deberán seguir el recorrido haciendo piques hasta llegar a una
línea, allí deberán tirar la pelota con la intención de que entre al canasto. Habrán 3 canastos
en diferentes lugares (uno cerca, otro en el medio y otro más lejos), el estudiante podrá tirar
las veces que sea necesaria hasta colocar la pelota. Esta actividad permite evaluar los
diferentes movimientos que realizan los estudiantes.
Comprensión: Para esta activad se contará un cuento mediante una obra de teatro para que
luego el estudiante ordene la secuencia del relato. De esta manera se observará si el
estudiante pudo comprender la historia presentada.
Habilidades comunicativas:
Ambientes de comunicación:
Necesidad de apoyos:
Estrategias para comenzar a emplear los saac
Comunicación como proceso multimodal Es muy importante aprovechar cualquier modo de
expresión del niño por particular que este sea: una sonrisa, un llanto, gestos idiosincrásicos,
legitimándolos como auténticas señales comunicativas.
El niño debe de percibir que se le escucha, que se le entiende, pues así se motivará hacia
producciones más complejas.
Si por el contrario el niño percibe que no hay receptores sensibles que le escuchen,
difícilmente se esforzará, pues pensará que sus producciones no son importantes, y lo más
grave, que él no es importante y por lo tanto no merecedor de atención.
Vigilar, esperar y reaccionar: No siempre el niño manifiesta de forma clara y perceptible
señales comunicativas. Por ello, es muy importante que el adulto sea capaz de mantener una
actitud de alerta constante, para responder contingentemente a cualquier señal del niño, por
mínima que nos parezca, otorgándole un auténtico sentido comunicativo.
Cadena de construir-interrumpir: A través de ésta técnica se aprovecha una actividad de
rutina, o bien se genera de forma previa para luego interrumpirla con el objeto de provocar en
el usuario una demanda para continuar con un proceso que ya tiene interiorizado. La ruptura
estructurada suele provocar en los alumnos señales comunicativas.
Dar información por adelantado: Es importante ofrecerle al alumno las claves necesarias que le
ayuden a saber dónde está, dónde va a ir, qué actividad es la siguiente, qué adulto de
referencia va a aparecer en la próxima escena. Cuando el alumno vive en un mundo donde no
tiene acceso a conocer su futuro inmediato, y en ocasiones ni siguiera le hemos ayudado a
comprender su presente, es muy difícil que esté en predisposición de aprender a utilizar CAA.
Es por ello que hay que contextualizarlo e informalo activamente.
Dar oportunidades de comunicación: Nuestra prisa por conseguir una comunicación fluida y
nuestro afán por conseguir resultados buenos en corto tiempo, actúa como un freno para
provocar comunicación espontánea. Es importante no sólo conocer la CAA, sino aprender a ser
pacientes, a adecuarnos al estilo comunicativo del interlocutor por diferente que nos resulte,
ajustarnos a sus ritmos, a su tiempo de emisión de respuesta (evitando formar a
comunicadores pasivos).
El alumno podrá ser usuario de CAA, pero no le será funcional si no encuentra a un interlocutor
paciente que le posibilite iniciar y finalizar sus mensajes sin intromisiones.
Dar modelos del modo de Comunicación: Resulta difícil hablarle a un niño de la importancia de
la CAA cuando ese mismo, observa que ningún adulto los utiliza, o que ningún compañero se
dirige a él con la mencionada comunicación.
Aprenderán que signar es importante si las personas significativas para él le signan mientras
que le hablan, entenderán que señalar pictogramas es interesante si observan que los demás
también señalan en eso que llaman “tablero de comunicación”, al igual que usarán las ayudas
técnicas cuando puedan comprobar que los adultos importantes en su vida también lo hacen,
que han sido capaces de incorporarlas a la dinámica del aula, entonces y sólo entonces
estaremos favoreciendo que puedan emerger comportamientos comunicativos.
El niño usuario de CAA necesita tener modelos de referencia que utilicen su misma modalidad
comunicativa y es la actitud del adulto un elemento de crucial importancia para que el usuario
y los compañeros perciban la CAA como una forma más de comunicarse.
Evaluación
Es la acción y el efecto de evaluar, de modo juicioso, cuya finalidad es establecer determinados
aspectos, teniendo en cuenta la consideración de un conjunto de criterios y/o normas a las
que s ele da valor e importancia. En casos que determinan o no la aplicación de un SAAC, esta
gira en torno al sujeto y al entorno.
A la misma se la denomina funcional, porque considera todas las áreas de implicancia en la
vida del sujeto, apuntando a su autonomía personal en cada uno de ellos: Familia; escuela;
trabajo; comunidad, otras.
RECURSOS TECNOLOGICOS: Dictapicto, Pictotea, Portal de arasaac. Comenten sus funciones
y utilidades.
Dictapicto: Es una app que permite pasar la voz o el texto escrito a pictogramas. Su objetivo es
mejorar el acceso a la información a las personas con cea/tea.
Pictotea: app que facilita la comunicación a personas con tea, tgd mediante pictogramas
digitales. También se pueden agregar pictogramas propios, permitiendo personalizar el
catalogo a cada usuario. Consta de 5 etapas con distinto grado de dificultad, para que a
medida que la persona avance en el aprendizaje pueda utilizar más pictogramas, categorías e
incluso armar frases.
Portal de arasaac: es un portal de comunicación basado en el uso de pictogramas y materiales
que facilitan la comunicación y la accesibilidad cognitivas a todas las personas que por distintos
factores(autismo, diversidad funcional intelectual, desconocimiento de idioma, personas
mayores, etc), presentan graves dificultades en estas áreas, que dificultan su inclusión en
cualquier ámbito de la vida cotidiana.
