SEMINARIO TALLER CAPACITACIÓN PRUEBA PEDAGÓGICA PARA ASCENSO O
REUBICACIÓN DEL NIVEL SALARIAL, DOCENTES DECRETO LEY 1278 DE 2002
PRUEBA DIAGNÓSTICA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 a 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Un docente de matemáticas de básica primaria en una institución educativa recibe la tarea de
revisar y actualizar el plan de estudios del área específica. Este plan debe alinearse con los
estándares básicos de competencias y las orientaciones curriculares nacionales, además de
integrar efectivamente el currículo con otras áreas y grados, así como considerar las
necesidades específicas de sus estudiantes de acuerdo con los resultados de rendimiento
académico y otros indicadores considerados en la autoevaluación institucional.
1. Para revisar y ajustar el plan de estudios actual, el docente debe
A. comparar los contenidos actuales del plan de estudios con los estándares básicos de
competencias y las orientaciones curriculares nacionales.
B. solicitar a los estudiantes y acudientes que expresen sus preferencias sobre los temas a
incluir en el plan de estudios de acuerdo al perfil del colegio.
C. priorizar la revisión basado en los indicadores y DBA donde los estudiantes han mostrado
bajo rendimiento en pruebas anteriores.
2. Una vez identificada las oportunidades de mejoras definidas en la autoevaluación
institucional, el docente debe
A. implementar ajustes razonables en el plan de estudios según los resultados presentados
en el SIEE.
B. proponer cambios en el comité académico, considerando cómo estos impactan a todos los
grados y áreas.
C. mantener la estructura curricular vigente e implementar nuevas estrategias de evaluación y
enseñanza.
3. Para integrar eficazmente el plan de estudios de matemáticas con otras áreas, el docente
debe
A. diseñar proyectos pedagógicos transversales que vinculen conceptos matemáticos con
otras áreas del conocimiento.
B. revisar con docentes de áreas las posibles congruencias curriculares para evitar que se
repitan contenidos en el aula.
C. organizar con docentes de otras áreas actividades colaborativas que fomenten la
interdisciplinariedad del aprendizaje.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 a 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Un docente de matemáticas de básica primaria está planificando la evaluación del aprendizaje
de sus estudiantes en el tema de fracciones. Este docente necesita asegurarse de que la
evaluación sea efectiva, justa y alineada con los objetivos de aprendizaje del currículo.
Además, debe considerar cómo los resultados de la evaluación pueden utilizarse para mejorar
tanto la enseñanza como el aprendizaje.
4. Para asegurar que la evaluación de los estudiantes sobre el tema de fracciones sea
integral y eficaz, el docente debe
A. diseñar y aplicar un examen escrito individual con ítems abiertos y cerrados, que incluya
problemas variados de fracciones.
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B. utilizar una variedad de métodos de evaluación, incluyendo proyectos grupales y
autoevaluaciones.
C. aplicar rubricas de evaluación de pruebas orales para evaluar el pensamiento matemático
y otras habilidades cognitivas y sociales.
5. Después de aplicar la evaluación y con el propósito de mejorar la efectividad de su
enseñanza, el docente debe
A. revisar los resultados de las pruebas para identificar áreas de dificultad comunes entre los
estudiantes.
B. comparar los resultados de la evaluación con las metas de aprendizaje establecidas y
ajustar las estrategias de enseñanza.
C. valorar los resultados de los estudiantes con los puntajes más bajos y diseñar los
respectivos planes de mejoramiento.
6. Para promover la autorregulación y la responsabilidad en los estudiantes en el proceso de
evaluación, el docente debe
A. orientar los criterios de evaluación de los estudiantes, teniendo en cuenta la edad promedio
del grupo.
B. involucrar a los estudiantes en el diseño de criterios de evaluación y reflexión sobre su
aprendizaje.
C. dejar que los estudiantes autoevalúen su trabajo, fomentando un mayor grado de
autonomía
7. El rector de la Institución Educativa le expresa su preocupación por los bajos resultados en
la evaluación masiva de los estudiantes y le plantea la necesidad de elevar dichos
resultados. Usted considera que lo más importante en su rol como educador es
A. involucrar a los padres de familia para que acompañen a sus hijos en tareas de
reforzamiento.
B. diseñar pruebas semejantes hasta lograr que los niños comprendan el sentido de las
preguntas.
C. ampliar las modalidades y estrategias de evaluación para favorecer múltiples
aprendizajes.
8. Sobre la relación entre las propuestas de la escuela y las expectativas de los estudiantes,
usted como educador considera que
A. la tarea central de la pedagogía es ofrecer alternativas metodológicas para armonizarlas y
articularlas.
B. la pedagogía tiene el compromiso de analizar y cuestionar la forma como las teorizamos e
intentamos resolverlas en la práctica.
C. la pedagogía ya ha establecido unos principios para favorecer los aprendizajes según las
etapas del desarrollo.
9. En el marco de la autoevaluación institucional, el análisis de uno de los componentes de la
gestión académica arroja como resultado la existencia de un plan de estudios como un
agregado de planes de las diferentes áreas. El mecanismo para avanzar en la superación
de este problema partiría de
A. confiar a los directivos docentes la tarea de articulación de los planes.
B. propiciar el diálogo crítico entre profesores de distintas áreas.
C. definir democráticamente los cambios necesarios para lograr la articulación.
10. El artículo 110 de la Ley General de Educación dice que el mejoramiento profesional del
educador es responsabilidad de los propios educadores, de las entidades territoriales y de
las instituciones educativas. La Ley tiene razón porque
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A. es necesario distinguir y separar claramente las tareas de las instituciones, las entidades
territoriales y los educadores para que cada uno responda independientemente por lo que
le compete.
B. el mejoramiento profesional comienza por los mismos educadores porque tienen mucho
que enseñarse mutuamente y su tarea exige un proceso de autoformación permanente.
C. sin la iniciativa de las entidades territoriales y de las instituciones educativas, es imposible
el mejoramiento profesional de los educadores.
11. En una Institución Educativa, los profesores de sexto grado consideran importante inculcar
el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupación que estos no
están cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinión, los
estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las
actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institución en la jornada
complementaria, porque estas demandan tiempo y obligaciones.
Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen
A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de
las tareas escolares.
B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la
asignación de tareas.
C. premiar a los estudiantes que además de participar en ambas jornadas cumplen con las
tareas académicas.
12. Una Institución Educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos
socioeconómicos 1 y 2, ha definido su misión en los siguientes términos:
“Nuestra institución busca mediante procesos pedagógicos y didácticos acercar a los
estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad considera
valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos autónomos,
ciudadanos con capacidad de crítica y autocrítica, que desde sus diferencias culturales y
cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las problemáticas de su entorno,
derivadas de una sociedad en tensión y en constante cambio. Fortalezas que les permitirán
desempeñarse en sociedad bajo parámetros de civilidad y de acuerdo con valores
universales, de convivencia y con ciudadanía”. El objetivo del proyecto pedagógico
formulado por los maestros que más favorece el desarrollo de la misión enunciada es
A. apoyar la conformación y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto el análisis
de los principales desafíos o problemas que afronta la localidad.
B. organizar jornadas pedagógicas para incentivar la reflexión sobre los problemas más
relevantes del entorno institucional que afectan las prácticas educativas.
C. diseñar estrategias didácticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que se
privilegien procesos formativos para la comprensión de diversas problemáticas.
13. Favorecer la formación de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo
profesor, y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en
cuenta el carácter educable de los estudiantes.
Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la
formación de sus estudiantes. Una característica sustancial de estas actividades es que
sean
A. dinámicas a fin de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al aprendizaje
de contenidos.
B. cortas para mantener el interés de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que
afecta la comunidad.
C. próximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al ámbito escolar.
14. Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de
los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al
finalizar el tercer período, los profesores de todas las materias tienen una reunión por
grado en la que analizan las notas por período de cada uno de los estudiantes y las
posibles causas en los casos de bajos resultados.
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Esta práctica favorece
A. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las
características de sus concepciones alternativas
B. el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten tendencias
en los resultados.
C. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en
las pruebas de recuperación.
15. Un profesor de Español va a trabajar una unidad sobre poesía y quiere que sus
estudiantes aprendan sobre:
• Aspectos formales de la poesía.
• Propósitos del género.
• Significado de las figuras literarias utilizadas.
El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los objetivos sería
A. desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y clasificar diferentes figuras
literarias.
B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras literarias, la estructura y los
propósitos.
C. comparar dos poemas para identificar y describir la estructura de versos, estrofas y ritmos.
16. Los directivos docentes y los profesores de una Institución Educativa deciden revisar la
estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios fundamentales en
los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y
la pertinencia; la coherencia entendida como la búsqueda constante de fidelidad a los
principios misionales de la Institución en todas las políticas, procesos y acciones que
constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construcción armónica de
políticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la
pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional
para reconocer los retos propios de la misión de educar.
La nueva estructura del sistema de autoevaluación institucional modificó el sistema de
evaluación y en él las formas de evaluación de los aprendizajes. Los mecanismos que
resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas
transformaciones son
A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora
académica.
B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de
documentos informativos.
C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseño de la propuesta de
evaluación.
17. El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación, y en su
desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reducción a la
reproducción de conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para
evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexión sobre los aprendizajes.
Prácticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexión en los estudiantes
son
A. trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas conceptuales y resolución de
cuestionarios cerrados.
B. presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y revisión conjunta de
programas de actividades.
C. construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un
video.
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18- Usted ha asignado una tarea a su grupo para realizar en la casa, pero una
estudiante antes de llegar a la escuela, presta dicho trabajo a los demás compañeros
del curso para que lo copien. Al momento de revisar los cuadernos usted se da cuenta
que la misma solución está en todos los ejercicios.
Por lo tanto, usted procede a
A. llamar a los acudientes de la estudiante que prestó el trabajo y señalar el acto
como reprochable.
B. hacer una amonestación pública donde se condene el acto como algo indigno y
que no se puede volver a repetir.
C. explicar a todo el curso la importancia de un trabajo realizado desde el esfuerzo
propio.
19- Desde la Secretaría de Educación se ha propuesto hacer partícipes a todos los
profesores para que muestren sus proyectos de investigación en el aula. Intentado dar
respuesta a esta convocatoria, usted reúne a un grupo de estudiantes para que planteen
la solución a un problema que les genere interés, pasadas las horas y frente a la dificultad
de llegar a un acuerdo decide proponer su proyecto a desarrollar con los estudiantes y
presentarlo en la convocatoria.
De lo anterior se concluye que
A. los estudiantes no están lo suficientemente motivados frente a la investigación.
B. faltó un diagnóstico que permitiera conocer los interese reales de los
estudiantes
C. el liderazgo en el grupo de estudiantes no estuvo orientado.
20- Viendo las dificultades académicas que acarrean algunos estudiantes y que dicha
situación, de continuar así, los llevaría a perder el año, usted propone que los jóvenes
con mayores capacidades colaboren en explicarle a aquellos con mayor dificultad; al
cabo de unos días nota que los resultados no mejoran y la causa radica en que pocos
han hecho bien la tarea de apadrinar al compañero. Por lo tanto, usted los invita a
A. colaborar en que se promueva un trabajo en equipo haciéndose
cada uno responsable de las tareas.
B. proponer otras estrategias para poder remediar los bajos promedios
académicos de algunos estudiantes.
C. fijar sus expectativas en cumplir sus obligaciones y esforzarse cada uno
en la medida de sus posibilidades.
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