FUNDAMENTACIÓN:

Pensar la Educación Sexual Integral en la escuela requiere tener en cuenta

múltiples cuestiones. No solo la edad de los niños y las niñas con las que
trabajamos, sino también la necesidad de reflexionar sobre cómo nos posicionamos
los adultos frente al tema, cómo influyen, en la posibilidad de encarar el trabajo,
nuestras formas de pensar, de actuar, de concebir y de entender la sexualidad,
tomando en cuenta la carga de creencias, mandatos, imágenes y tradiciones que
aquellas encierran y la historia personal de cada [Link] por eso que el programa
nacional de ESI (ley 26.150) contempla la interrelación de tres actores
fundamentales e imprescindibles para su desarrollo: escuela, familia y estudiantes.
Este proyecto está orientado a trabajar en la escuela sobre la apropiación del
enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social. El
foco está puesto en aquellos derechos que se vinculan al respecto por las otras y
los otros en las relaciones interpersonales, el acceso a conocimientos sobre el
cuerpo, la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas a la sexualidad y la
promoción de aprendizajes de prácticas de defensa de derechos, por ejemplo de
recibir información científicamente valida, al buen trato, a gozar de una seguridad
social, al amor de una familia, a recibir atención en situaciones de emergencia o el
no ser discriminado, entre [Link] por esto que consideramos necesario darles un
espacio que les permita dejar de silenciar situaciones que los inquietan y se
transformen en situaciones de aprendizaje que ayuden al crecimiento y al desarrollo
saludable.
El conocimiento acerca de lo que viven en la pubertad y la pre-adolescencia
favorece el desarrollo de actitudes y hábitos saludables y responsables vinculados a
la conciencia del propio cuerpo, a la comprensión y el dominio de las emociones, y
también a las formas de relacionarse con los demás. Responder de una manera
madura es fundamental para favorecer su desarrollo saludable, es necesario
transitar esta etapa junto a ellos y ellas, intentando generar y mantener espacios de
diálogo.

La Educación Sexual Integral (ESI) constituye un componente esencial en la

formación de niños, niñas y adolescentes, garantizando el ejercicio pleno de sus
derechos y el desarrollo de una vida saludable, libre de violencias y
discriminaciones. Implementar la ESI en el ámbito escolar implica abordar de
manera transversal, sistemática y continua contenidos que promueven aprendizajes
significativos, enmarcados en el respeto, la equidad y la construcción de una
ciudadanía responsable. Esta educación se sustenta en cinco ejes fundamentales
que orientan su implementación y que permiten trabajar de forma integral con las y
los estudiantes.

1. Cuidar el cuerpo y la salud

Este eje promueve hábitos de cuidado personal y colectivo, fomentando la
adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, la higiene, la alimentación
saludable, el cuidado en el juego, la prevención de enfermedades y el acceso
a los servicios de salud. A partir del reconocimiento del cuerpo como fuente
de bienestar, se busca que niños y niñas desarrollen actitudes de
autocuidado, conciencia corporal y hábitos saludables que contribuyan a una
mejor calidad de vida.

2. Valorar la afectividad
Este eje reconoce la importancia de los vínculos afectivos en la vida de cada
persona. Trabajar la afectividad permite reflexionar sobre el respeto, la
empatía, la amistad, el amor y los distintos modos de expresar sentimientos.
Se propone fortalecer la comunicación, el respeto por los demás y el
reconocimiento de las emociones, promoviendo relaciones saludables y
vínculos basados en el buen trato.

3. Respetar la diversidad
La ESI considera fundamental el reconocimiento y la valoración de las
diferencias como parte de la riqueza de la vida en sociedad. Este eje aborda
el respeto por las distintas identidades de género, orientaciones sexuales,
formas de familia, culturas, creencias y modos de vivir. A través de esta
perspectiva, se combate toda forma de discriminación y se promueve la
inclusión, el respeto y la convivencia democrática.

4. Ejercer nuestros derechos

Desde temprana edad, los y las estudiantes deben conocer y ejercer sus
 derechos. Este eje permite trabajar sobre el derecho a la identidad, a la
intimidad, al cuidado del propio cuerpo, al acceso a la información y a vivir
una vida libre de violencias. En este sentido, se promueve el
empoderamiento de los niños, niñas y adolescentes, brindándoles
herramientas para reconocer situaciones de vulneración de derechos y saber
cómo actuar frente a ellas.

5. Reconocer la perspectiva de género

Incluir la perspectiva de género en la ESI implica visibilizar y cuestionar las
desigualdades históricas entre varones y mujeres, y los estereotipos que
sostienen esas desigualdades. Este eje invita a reflexionar sobre las
construcciones culturales en torno al género y a promover relaciones más
equitativas, justas y libres de violencia, favoreciendo una sociedad donde
todas las personas tengan las mismas oportunidades, sin importar su
identidad o expresión de género.

En conclusión, la implementación de la Educación Sexual Integral desde una mirada

transversal y sostenida en estos cinco ejes permite garantizar el derecho de niños,
niñas y adolescentes a una educación de calidad, que los acompañe en el
desarrollo de su autonomía, la construcción de su identidad y el fortalecimiento de
vínculos sanos y respetuosos. La escuela, como espacio privilegiado de formación
integral, tiene la responsabilidad de ofrecer estas herramientas de manera
adecuada a cada etapa evolutiva, propiciando un entorno seguro, inclusivo y libre de
violencias.

PRIMER CICLO

1. Malena Ballena

○ Eje: Valorar la afectividad / Cuidar el cuerpo y la salud / Respetar

la diversidad
Este libro aborda la temática de la autoestima, la aceptación del
propio cuerpo y la confianza en uno mismo. Es ideal para trabajar con
los niños la importancia de quererse, respetarse y no dejarse afectar
 por comentarios ajenos. Se promueve una mirada positiva sobre el
cuerpo, más allá de los estereotipos.

2. Rey y Rey

○ Eje: Respetar la diversidad / Reconocer la perspectiva de género

Esta historia permite reflexionar sobre la diversidad en las formas de
amar y construir vínculos afectivos. Presenta una pareja homosexual
desde una narrativa amorosa y sencilla, promoviendo la aceptación de
todas las identidades y orientaciones sexuales sin prejuicios ni
estigmas.

3. Mi pequeño gran papá

○ Eje: Respetar la diversidad / Valorar la afectividad

A través de una historia afectiva y tierna, se cuestionan los
estereotipos de género, especialmente los relacionados con la
paternidad y el rol de los varones en los vínculos afectivos. Invita a
valorar la diversidad en los cuerpos y en los vínculos familiares.

4. Héctor, el hombre extraordinariamente fuerte

○ Eje: Reconocer la perspectiva de género / Respetar la diversidad

El personaje de Héctor desafía los modelos tradicionales de
masculinidad. Es sensible, afectuoso y disfruta de actividades
consideradas "no típicas" para los varones. A través del cuento, se
invita a reflexionar sobre las construcciones culturales en torno al
género.

5. Pubertad en marcha

○ Eje: Cuidar el cuerpo y la salud / Ejercer nuestros derechos

Aborda los cambios físicos y emocionales que ocurren durante la
pubertad de forma clara y accesible. Es una herramienta para
 conversar sobre el cuerpo en transformación y los derechos a la
información, la intimidad y el autocuidado.

6. El hombrecito y el perro

○ Eje: Valorar la afectividad / Ejercer nuestros derechos

Esta historia habla sobre el vínculo afectivo entre un hombre y su
perro, lo cual puede ser utilizado para conversar sobre el respeto, la
empatía y la compañía, así como el reconocimiento de emociones y
vínculos sanos.

7. El mar y yo

○ Eje: Valorar la afectividad / Cuidar el cuerpo y la salud

Un libro introspectivo que conecta el cuerpo, las emociones y el
entorno. A través de su narrativa poética, invita a una mirada sensible
del mundo, del cuerpo y de los vínculos, fomentando la reflexión sobre
el cuidado personal y emocional.

Primer ciclo: Turno Mañana Turno Tarde

Malena Ballena 1B 1C

Mi pequeño gran papá 1°A 2A 2°C

Hector, el hombre 2° B 2°D

extraordinariamente
fuerte

Rey y Rey 3C

El hombrecito y el perro 3° B

El mar y yo 3 °A
SEGUNDO CICLO

1. Clara y el hombre en la ventana

○ Eje: Ejercer nuestros derechos / Cuidar el cuerpo y la salud /

Reconocer la perspectiva de género
Aporta una mirada crítica sobre situaciones de abuso o incomodidad,
ayudando a trabajar el consentimiento, los límites del cuerpo propio y
ajeno, y el derecho a la intimidad y al resguardo. Es ideal para prevenir
situaciones de violencia o acoso.

2. Otra caperucita roja

○ Eje: Reconocer la perspectiva de género / Respetar la diversidad /

Ejercer nuestros derechos
Esta versión alternativa del clásico permite cuestionar los roles
estereotipados de género y reflexionar sobre la autonomía, el
empoderamiento y los discursos que se construyen sobre la infancia y
la feminidad.

3. Nos

○ Eje: Valorar la afectividad / Respetar la diversidad / Reconocer la

perspectiva de género
A través de un lenguaje simple y sensible, propone una mirada
amorosa sobre la pareja, sin centrarse en identidades o etiquetas.
Promueve la libertad de amar y la aceptación de las distintas formas
de vivir el afecto.

4. Identidades. Niñez, adolescencia e identidad de género

○ Eje: Respetar la diversidad / Reconocer la perspectiva de género /

Ejercer nuestros derechos
Este libro trabaja directamente la noción de identidad de género
desde una perspectiva de respeto y derechos. Es un recurso clave
 para abordar con los estudiantes la pluralidad de identidades y el
derecho a ser nombrado y reconocido por quienes somos.

5. Menstruación aquí estamos. Derechos sexuales y discapacidad

○ Eje: Cuidar el cuerpo y la salud / Ejercer nuestros derechos /

Respetar la diversidad
Permite trabajar la menstruación desde una mirada inclusiva,
abordando la temática desde la discapacidad. Visibiliza experiencias
diversas y garantiza el derecho a la información sobre los procesos
corporales, reconociendo las particularidades de cada persona.

La literatura infantil y juvenil es una herramienta pedagógica poderosa para el

abordaje de la ESI. A través de estos libros, es posible trabajar de forma transversal
los cinco ejes del programa, respetando la edad evolutiva de los estudiantes,
favoreciendo el pensamiento crítico, y acompañando el desarrollo de una
ciudadanía inclusiva, consciente y respetuosa de la diversidad.

Segundo Ciclo Turno mañana Turno tarde

Otra caperucita roja 4°A 4°B

Clara y el hombre en la 5°A 4°C

ventana

Nos 5 °A 6°A

Identidades. Niñez, 6°B 6°C

adolescencia e identidad
de género.

Pubertad en marcha 6°B VER ACTIVIDADES

Menstruación aquí estamos, derechos sexuales y discapacidad.

ACTIVIDADES 1°A: “MI PEQUEÑO GRAN PAPÁ”
“Así me cuidan, así cuido yo”

1° Encuentro: Se realiza la lectura de Mi pequeño gran papá en voz alta.

Durante y después de la lectura se abre un espacio de conversación,
con preguntas como:

● ¿Cómo es el papá del cuento?

● ¿Qué cosas hace con su hijo?

● ¿Por qué se llama “Mi pequeño gran papá”?

● ¿Los papás también pueden cuidar, cocinar, abrazar, jugar…?

● ¿En qué se parece o se diferencia este papá de otros que conocés?

● ¿Quién te cuida a vos y cómo lo hace?

2° Encuentro: Producción de textos orales y escritos: Cada niño/a

escribirá una frase sobre algo que hace su familia con respeto a su cuidado.
Por ejemplo: “Mi abuela me abraza fuerte cuando estoy triste”, “Mi hermano
me lee cuentos”, “Yo cuido a mi gatito cuando está enfermo”.

3° Encuentro: autorretrato afectivo

Consigna: Dibujate con esa persona especial que te cuida y con la que
compartís algo lindo.
4° Encuentro: Mural colectivo: “Cuidar también es querer”

Se juntan todas las producciones en un mural con un título acordado entre

todos. Por Ejemplos: “Cada familia es especial”

5°Encuentro: Juego final: “Rueda de los cuidados”

En ronda, se lanza una pelota o se pasa un objeto simbólico (como un

corazón de cartulina) y quien lo recibe debe decir:

● Una forma en que alguien lo cuida o una forma en que él/ella cuida a
otro/a

ACTIVIDADES 1°B Y 1°C: “MALENA BALLENA”

“Malena Ballena”, trabaja la autoestima, la imagen corporal y el respeto por uno

mismo y los demás. Propone ejes de valorar la afectividad, cuidar el cuerpo y la
salud, y respetar la diversidad:

“Malena y yo: así como somos, nos queremos”

Objetivo:
Favorecer la valoración de uno mismo y de los demás, reconociendo las diferencias
corporales y emocionales como parte de la diversidad. Reforzar el amor propio y el
cuidado del cuerpo a través de una experiencia lúdico-expresiva.

Materiales:

● Libro Malena Ballena

● Espejos pequeños (opcional)
● Hojas, lápices de colores, útiles escolares
● Cartulina grande para armar un mural

Desarrollo de la actividad:

1° Encuentro: Lectura compartida y charla guiada

Se lee el libro Malena Ballena en voz alta.
Luego se conversa con preguntas orientadoras como:
¿Cómo se sentía Malena al principio?
¿Por qué se reían de ella?
¿Qué hizo para sentirse mejor?
¿Alguna vez te sentiste mal por algo que te dijeron? ¿Qué hiciste?
¿Qué cosas lindas podés decirte a vos mismo/a para sentirte bien?

2° Encuentro: Autorretrato y mensaje positivo

Cada niño y niña se dibuja a sí mismo/a en una hoja grande, destacando alguna
parte de su cuerpo que le guste o le parezca especial (por ejemplo: “me gustan mis
ojos”, “mis piernas me hacen correr rápido”).
Luego, escriben (o dictan al/la docente) una frase positiva sobre sí mismos: “Soy
valiente”, “me quiero como soy”, etc.
3° Encuentro: Mural colectivo: “Así como somos”
Se pegan todos los autorretratos en una cartulina o mural con el título:
“Así como somos, nos queremos”
Las familias deberán identificar el autorretrato de cada niño. Luego escribirles ellos
un mensaje positivo.
4° Encuentro: Cierre
Se realiza una ronda en la que cada niño o niña le dice algo lindo a un compañero o
compañera (ejemplo: “me gusta cómo cantás”, “te vi ayudando a alguien”, etc.).

ACTIVIDADES 2°A Y 2°C: “MI PEQUEÑO GRAN PAPÁ”

Actividad: “Papás, abuelos, tíos... ¡Todos distintos, todos con amor!”

Objetivo:
Reflexionar sobre la diversidad en los vínculos familiares, valorando la afectividad
por sobre los estereotipos. Reconocer que los roles de cuidado y amor no dependen
del género ni del aspecto físico.
Materiales:

● Libro Mi pequeño gran papá

● Afiches, hojas A4, lápices, fibras, crayones

● Imágenes de distintas configuraciones familiares (opcional)

1° Encuentro: Lectura dialogada del libro

Se lee el cuento en voz alta, generando pausas para observar las ilustraciones y
conversar con preguntas como:

● ¿Qué cosas hace el papá del cuento con su hijo?

● ¿En qué se diferencia de otros papás? ¿Eso está bien o mal?

● ¿Qué cosas lindas hacen tus papás, abuelos o quienes te cuidan por vos?

● ¿Todos los papás o cuidadores se ven igual?

● ¿Solo las mamás pueden cuidar con amor?

2° Encuentro: Dibujamos a quienes nos cuidan

Cada niño/a realiza un dibujo de una persona que lo cuida y lo quiere (puede ser su
papá, mamá, abuelo, abuela, tío, tía, hermano/a, vecino/a, etc.).
Acompañan el dibujo con una frase dictada o escrita con ayuda: “Mi papá me cuida
cuando…”, “Mi abuela me hace sentir bien porque…”, “Mi tío juega conmigo a…”

3° Encuentro: Armado de galería: “Así nos cuidan con amor”

Se exponen los dibujos en el aula o pasillo con un cartel central que diga:
“Las familias son diversas, el amor es lo que importa”
Esto promueve que los niños y niñas vean distintas realidades y aprendan a
respetarlas.
4° Encuentro: Conversatorio breve: los cuidados no tienen género

Se conversa sobre que todos, hombres y mujeres, pueden dar amor, cuidar, cocinar,
jugar, abrazar.
Se puede hacer una lista en el pizarrón: “¿Qué cosas hacen los que nos
cuidan?” → abrazar, cocinar, jugar, escuchar, curar, enseñar…
Así se desarma la idea de que “las mamás cuidan y los papás trabajan”,
por ejemplo.

ACTIVIDADES 2°B Y 2°D: “HÉCTOR, EL HOMBRE EXTRAORDINARIAMENTE

FUERTE”

Actividad: “Fuerte como Héctor, libre como yo”

1°Encuentro: Lectura del cuento y conversación inicial:Se lee el cuento

Héctor, el hombre extraordinariamente fuerte de forma expresiva, comentando las
ilustraciones y deteniéndose en momentos claves donde Héctor muestra su
sensibilidad, su gusto por la jardinería o el bordado, y su forma amable de
relacionarse.

Se conversa con los chicos/as a partir de preguntas como:

● ¿Qué cosas hace Héctor que te sorprendieron?

● ¿Por qué creés que lo que hace es “diferente” para un hombre fuerte?

● ¿Un varón puede llorar? ¿Puede hacer cosas delicadas? ¿Está mal?

● ¿Te gusta algo que a veces otros dicen que “no es para tu género”?

● ¿Por qué está bien que cada uno haga lo que le gusta, sin importar si es
nene o nena?

2° Encuentro: “Mis gustos, mis elecciones”

Cada niño y niña realiza un dibujo de sí mismo/a haciendo algo que le gusta mucho:
jugar, pintar, bailar, leer, arreglar cosas, cocinar, construir, llorar, etc.

Se les aclara que no importa si es algo “de nena” o “de varón”, sino que es de cada
uno/a. Se refuerza que todas las actividades son válidas para todos.

Luego, deben escribir una frase que acompañe al dibujo, como por ejemplo: “A mí
me gusta bailar y eso me hace feliz”, “Yo juego con muñecos porque me divierte”.

3° Encuentro: Afiche grupal: “Lo que somos nos hace únicos”

Se arma un afiche entre todos donde se pegan los dibujos o se escriben frases que
desmientan estereotipos. Por ejemplo:

● “Los varones también pueden llorar”

● “Las nenas también pueden jugar al fútbol”

● “Todos podemos elegir lo que nos gusta”

● “Ser fuerte también es ser tierno”

Se utiliza como herramienta visual para el aula, que invite a seguir reflexionando.

4° Encuentro: Juego de roles: “Me gusta, me animo” (Dramatización +

Juego cooperativo)

Se arman pequeñas escenas donde se representan situaciones de elección de

juegos, gustos o emociones. Por ejemplo:

● Un varón quiere jugar a la rayuela y otro le dice “eso es de nenas”.

● Una nena quiere jugar con herramientas y alguien le dice “eso no es para
vos”.
 ● Un varón llora en clase y un compañero se ríe.

Los niños/as deben representar cómo se puede actuar con respeto, sin burlas,
aceptando la diversidad de gustos.

ACTIVIDADES 3°A: “El mar y yo”

Actividad: “Así como el mar, así me siento yo”