UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS “ESPE”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
FUNDAMENTOS DE LA MATEMÁTICA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD EN LÍNEA
Estudio de Caso: El Proyecto Huerto Escolar
GRUPO #7
Integrantes: Cajamarca López Jeamileth Alejandra
Villacis Celorio Daniela Thais
Sango Chicaiza Diana Soledad
Tituaña Paramo Alexis Fernando
Zambrano Toala Carmen Maribel
Mgtr. Lorena Balseca
2025
Descripción del caso
La profesora Andrea ha asignado tres áreas del huerto a distintos grupos: hierbas aromáticas,
hortalizas y frutales. Cada grupo debe organizar sus tareas considerando turnos, cálculos de
espacio, condiciones ambientales y predicción de crecimiento. Además, cada grupo debe
justificar sus decisiones pedagógicas como si fueran docentes de Educación Básica, adaptando el
conocimiento al nivel de sus futuros estudiantes.
Parte 1: Conjuntos
Los grupos han definido los siguientes conjuntos con base en sus turnos de riego:
A = estudiantes que riegan lunes y miércoles
B = estudiantes que riegan miércoles y viernes
C = estudiantes que solo riegan viernes
Actividades:
- Determina A ∩ B, A ∪ C, (B - A), y el complemento de C.
- Crea un diagrama de Venn con los tres conjuntos.
A {L; M}
B {M; V}
C {V}
Diagrama de Venn
U
A B
U
A B C
L M
V
L M V
C
A∩B = {M}
U A B C
L M V
AUC = {L; M; V}
U A B C
L M V
B – A= {V}
U
A B C
L M V
c
c ={ L; M }
U
A B
C
L M V
- Explica cómo utilizarías esta actividad con niños de 6.º grado.
Utilizaría esta actividad en un proyecto escolar transversal que combine matemáticas con
ciencias naturales. Con los conjuntos (A, B, C) relacionados con los turnos de riego, introduciría
el concepto de conjuntos y operaciones entre conjuntos (intersección, unión, diferencia y
complemento) de forma visual y concreta. Empezaríamos elaborando un diagrama de Venn en la
pizarra, para visualizar mejor la información. Luego, mediante preguntas como “¿Quiénes riegan
más días?” o “¿Quiénes coinciden el miércoles?”, fomentaríamos el razonamiento lógico.
Finalmente, convertiríamos los conjuntos en un juego o desafío grupal, para que el aprendizaje
sea lúdico y significativo.
Parte 2: Números Reales y Potenciación
Cada grupo utilizará macetas cúbicas de 2,5 m de lado. Necesitan calcular el volumen
Actividades:
- Expresa el volumen como potencia y calcula el resultado en forma decimal.
- Escribe el resultado en notación científica.
V = L 3= L * L * L
=Largo* ancho * altura
L
L
L
DATOS PLANTEAMIENTO V = (2 , 5 m)3 NOTACIÓN CIENTÍFICA
L = 2,5m lado V = L3 Volumen de un cubo 25 3
3 1
15 , 625 m =1,5625 10 m
3
=( m¿¿
10
V= (2 , 5 m)3
=¿
= (2,5 m) (2,5 m) (2,5 m)
125 3
=15 , 625 m3 = m
8
=15 , 625 m3
- Justifica cómo explicarías el concepto de potencia y volumen a niños de 7.º grado.
Lo explicaría como una forma abreviada de multiplicar un número varias veces por sí
mismo. Por ejemplo:
Diría que 232^323 significa multiplicar 2 tres veces: 2×2×2=82 × 2 × 2 = 82×2×2=8.
Utilizaría ejemplos visuales y concretos, como bloques o cubos pequeños, para que vean
cómo se forma la cantidad.
También haría juegos con tarjetas que tengan bases y exponentes, para que los alumnos
emparejen con sus resultados.
Para el concepto de volumen:
Comenzaría explicando que el volumen es el espacio que ocupa un objeto tridimensional,
como una caja o una maceta. Les mostraría un cubo real o una caja y diría que, si medimos su
largo, ancho y alto, y los multiplicamos, sabremos cuánta tierra (por ejemplo) cabe dentro.
Usaría la fórmula V=L×A×HV = L × A × HV=L×A×H, y explicaría que, si todos los lados miden
lo mismo, como en un cubo, también se puede escribir como una potencia: V=L3V = L^3V=L3.
Aplicaríamos este concepto usando la maceta del proyecto del huerto: “Si cada lado mide 2,5 m,
¿cuánto espacio ocupa?”
Parte 3: Radicación
Se colocará una lona cuadrada para proteger una zona de 49 m² del sol.
Actividades:
Halla la longitud de cada lado de la lona usando raíces.
Relaciona este proceso con la raíz cuadrada de 49.
Datos A=a 49 m =a √ a2= √ 49 m2 a=7 m
2 2 2
2
A = 49 m
Diseña una estrategia didáctica para enseñar raíces cuadradas con materiales
concretos.
Parte 4: Intervalos
Los tomates requieren una temperatura entre 18 oC y 25 oC para crecer de forma óptima.
Actividades:
Representa este rango como un intervalo cerrado
Datos Intervalo
Temperatura mínima: 18 oC [18 oC ; 25 oC]
Temperatura máxima: 25 oC [18 ; 25] oC
Representación gráfica
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Representa en la recta temperaturas críticas (ej. 17 oC, 18 oC, 25 oC, 26 oC).
Intervalo [17;26] oC
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
¿Qué pasa si se supera el intervalo? Fundamenta tu respuesta pedagógicamente.
La enseñanza de intervalos, usando el ejercicio de la temperatura ideal para tomates [18°C -
25°C], se fundamenta en la pedagogía constructivista, la cual sostiene que “el conocimiento
no es algo que se adquiere de manera pasiva, sino que se construye activamente a través de la
interacción del individuo con su entorno.” (Cachuput, Suárez, Salguero, y Reyes, 2024). Esta
actividad permite la visualización de los límites mínimos y máximos de temperatura los
cuales están representados en la recta numérica y la identificación de los valores dentro y
fuera del rango óptimo. Los estudiantes al representar el intervalo comprenderán qué si la
temperatura está por debajo o superior a las condiciones ópticas, el crecimiento de la planta y
la calidad del fruto se verán negativamente afectados, lo cual les permitirá vincular la
matemática con el entorno, a su vez se puede promover el desarrollo de habilidades
investigativas, fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la reflexión
sobre las consecuencias de las temperaturas críticas en las plantas.
Parte 5: Funciones lineales
El ejercicio de una planta se modela en función h ( t )=3 t+ 2 donde h es la altura (en cm) y t el
tiempo (en semanas).
Actividades
Calcula la altura a las semanas 0, 2, 4, 6.
Datos
Semanas (t): 0, 2, 4, 6
Altura (h): 20 cm
t=0
Semana 0 Semana 2
t=0h ( 0 )=3 ( 0 ) +2 t=2h ( 2 )=3 ( 2 ) +2
h ( 0 )=0+2h ( 0 )=2 cm h ( 2 )=6+2h ( 2 )=8 cm
Semana 4 Semana 6
t=4h ( 4 )=3 ( 4 ) +2 t=6h ( 6 )=3 ( 6 ) +2
h ( 4 )=12+2 h ( 6 )=18+2h ( 6 )=20 cm
h ( 4 )=14 cm
¿Cuándo la planta alcanza 20 cm?
−18
h ( t )=20 cm h ( t )=3 t+ 220=3 t+2−3 t=2−20−3 t=−18t= t=6
−3
Respuesta: de acuerdo al procedimiento se confirma que la altura de 20 cm se alcanza a
las 6 semanas.
t h(t) h ( t )=3 t+ 2
0 2 h ( 0 )=3 ( 0 ) +2=2
1 5 h ( 1 )=3 ( 1 ) +2=5
2 8 h ( 2 )=3 ( 2 ) +2=8
3 11 h ( 3 ) =3 (3 )+ 2=11
