REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA MINAS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
Proyecto de Aprendizaje presentado en opción al grado de
Licenciado en Educación Inicial

Triunfadora:
Mairuby Guerra.
CI. 28677528.

Candelaria, Febrero 2025.

 FASE I
DIAGNÓSTICO
Diagnóstico de la Situación Problema
El diagnóstico debe hacer una descripción de los elementos y aspectos integrantes de
la realidad, pero a la vez debe establecer la interconexión e interdependencia de los
mismos, es un instrumento abierto en constante retroalimentación; es decir, un diagnóstico
debe estar abierto para incorporar nuevos datos e información y nuevos ajustes establecidos
a partir de los nuevos datos que se vayan obteniendo.
Según Ávila, J (2006:17) el diagnostico participativo es un instrumento empleado por
las comunidades para la edificación en colectivo del conocimiento de su realidad, en el que
se publican los problemas que le afectan, los recursos con los que cuentan y las
potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos;
lo cual, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a través de
ello, hacer que la gente llegue mejor preparada a la formulación del presupuesto
participativo.
Por lo tanto, el diagnóstico participativo de la siguiente investigación, se comienza
con la selección de la comunidad educativa a la cual será desarrollada una serie de
actividades la cual permita obtener las informaciones necesarias para la solución de la
problemática encontrada, seguidamente se aborda el plan de acercamiento al grupo que se
lleva a cabo en la investigación acción participativa.

Cartografía Social
Por consiguiente, para ello, en la presente investigación se toma en cuenta la
cartografía social, en la cual Fals Borda (1987:55) plantea que “Se entiende la cartografía
social como una metodología participativa colaborativa de investigación que invita a la
reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y social específico”. De
hecho, en la investigación se toma en cuenta ya que es una herramienta que se produce la
obra colectiva acerca del territorio donde vivimos, por lo que permite a las comunidades
tener una perspectiva global de territorio a través de una acción participativa. La cual
entrega conocimiento sobre el espacio geográfico, social, económico y cultural, debido a
esto, se considera la cartografía social como técnica dialógica.
En tal sentido, de acuerdo al autor, la cartografía representa una metodología
pedagógica para la interpretación de la reubicada educativa que permite que los actores de
la escuela identifiquen mediante el mapeo todos los indicadores deseados, mediante la
participación y reflexión colectiva. Cabe decir, que la cartografía social en la presente
investigación es tomada en cuenta para conocer a profundidad el contexto a estudiar.
En el presente proyecto de aprendizaje el diagnostico se efectúa en el Centro de
Educación Inicial Antonio José Mendoza, ubicado en la Comunidad La Urbina, Parroquia
Arnoldo Gabaldón del Municipio Candelaria del Estado Trujillo; el cual admite investigar
los contrariedades que se presentan en la institución. Es por ello, que la triunfadora
detallará los aspectos de mayor notoriedad de la comunidad y de la institución
considerando el instrumento de la cartografía social.

Descripción Análisis de Coyuntura Socioeducativa

Ámbito Geo-histórico
ESCUELA
Para el año 1966 por gestiones hechas por los pobladores de la comunidad, Dirección
de Educación nombra la primera maestra, quien daba clases debajo de los arboles porque
no existía para ese entonces un local para que funcionara la escuela. Luego la docente
designada conjuntamente con la comunidad comienza a gestionar la construcción del local
escolar, se consigue el presupuesto para la construcción y una vez traído los materiales los
lugareños no tienen conocimiento sobre ese tipo de construcción requerido y el señor
Antonio José Mendoza, quien toma la iniciativa y hecha adelante la obra conjuntamente
con otros señores de la comunidad quienes eran ayudantes. A eso se debe que la escuela
hoy por hoy lleve su nombre: Este señor era para esa época jefe de caserío, a quien
recurrían los pobladores ante cualquier situación adversa que necesitara la intervención de
las autoridades.
 La escuela para ese momento conto con dos (2) aulas de clases en uno trabajaba una
maestra con 1º y 2º grado y en la otra aula laboraba otra maestra con 3º y 4º grado, hasta
que llegaba el nivel de instrucción en esta comunidad para ese entonces. Esta escuela
pertenecía al Núcleo escolar Nº 172 y tenía como nombre Escuela Estadal Concentrada Nº
340-503; funcionaba en los dos turnos, mañana y tarde. Los pobladores de las comunidades
vecinas tales como los Cardones y Rio Seco enviaron a sus hijos a cursar estudios a esta
escuela puesto que en estas comunidades tenían de 1º a 3º grado. Para el año 1975 se
reduce la jornada laboral del docente a cinco (5) horas de trabajo quedando el horario de la
siguiente manera: 1º, 2º, 3º, 4º grado en el turno de la mañana y para este mismo año se
crea el 5º y 6º grado, completándose así la educación primaria; estos últimos se daban en el
horario de la tarde.
En el año 1988 se construyen las salas sanitarias por la alcaldía del municipio
Carache. En el año 1988, se construyen tres (3) aulas por FEDE y ahí la necesidad de
separar los grados, quedando un docente por grado; trabajando de 1º a 5º en el turno de la
mañana y el 6º en el turno de la tarde. En el año 1991 se construye otro local muy pequeño
y no reúne las condiciones requeridas para este tan importante nivel. Para el año 1992 la
escuela es graduada por gobernación del estado y se le fue asignado un Director y es
independizada del núcleo escolar rural Nº 172. En el año 1996 se implanta la III etapa de
educación básica (7º, 8º y 9º); laborando de la siguiente manera Educación inicial y II etapa
en el horario de la mañana, III etapa en el horario de la tarde haciendo la siguiente
observación que 9º año tiene que cumplir con 57 horas semanal de clases, teniéndose que
colocar el horario de 11:1º am hasta las 6:00 pm; para que esto se cumpla hay que sacar
alumnos de una aula para que entre el 9º año-
En el año 2009 se construyó un Aula de Clase, con recursos del Consejo Parroquial
de Participación Ciudadana de la parroquia Arnoldo Gabaldón, gestionada por el Abg.
Miguel Castro, recursos provenientes de la Gobernación del Estado Trujillo. En el año 2010
se construye un ambiente para preescolar gracias a la labor comunitaria emprendida por el
señor Mauro Bencomo.
 La U.E Antonio José Mendoza en los actuales momentos presentan una estructura
física de la siguiente manera: tiene 8 aulas, 3 salas sanitarias para niños, niñas, adolescentes
y personal docente y administrativos, los y las niñas, niños y adolescentes reciben el
almuerzo del servicio del comedor escolar (PAE), espacios con pavimentos y caminarías,
un escenario, un patio central, un busto, jardines, antena CANTV, no cuenta con una
cancha interna pero existe una cancha externa, pero se observa irregularidades en la
comunidad, haciendo de esto un espacio inseguro para los estudiantes y docentes, cabe
destacar la ausencia de agua en nuestra institución, debido a que no llega todos los días el
agua, se están realizando recolecta para la compra de una bomba de agua, para así tener el
vital líquido, ya que se cuenta con una caja subterránea y un tanque aéreo.
Con referencia a la dotación de los materiales pedagógicos bienes e inmuebles, se
puede expresar que gracias a nuestro presidente eterno Hugo Rafael Chávez Fría se
adquiere la satisfacción de contar con la Canaima, colección bicentenario, revista tricolor,
el libro nutriendo conciencia, resaltamos que los niños, niñas de segundo, tercero, cuarto
grado no cuentan con las Canaima así como tampoco los docentes; en cuanto al internet el
wifi es muy lento siendo esto impedimento para dar un servicio de calidad; con relación a la
higiene y mantenimiento de la institución en ocasión nos vemos en obligación de suspender
las clases después de las 11:30 am por falta de agua. Así mismo en esta institución se ofrece
clase desde Educación Inicial hasta Educación Media en el turno de la mañana. Esta
comunidad tiene una escuela estadal que trabaja normalmente.
La Unidad Educativa Antonio José Mendoza cuenta con un personal docente, el cual
responde a cabalidad con los lineamientos establecidos por el ministerio del poder popular
para la Educación, en tal sentido cabe señalar que la nómina de docentes está compuesta
por un total de 23 Docentes la cual está distribuida de la siguiente manera:
 En la Parte Directiva: una (01) Directora Encargada. Lic. María Mercedes Caldera,
residenciada en nuestra comunidad.
 En la Parte de Coordinación y otras Funciones: Un (01) Coordinador Pedagógico, Un
(01) Coordinador del PAE, Un (01) Docente de Recursos para el Aprendizaje (CRA), Un
(01) Coordinador de Evaluación, Un (01) Coordinador de Control de Estudio y Un (01)
Coordinador de Formación Permanente de Media General.
 Educación Inicial: Dos (02) Docentes; una pertenece a la comunidad de los Cardones y
una a la comunidad de la Urbina.
 Educación Primaria: Siete (07) Docentes; pertenecen al Ministerio de Educación,
resaltando que una de ella vive en la comunidad de Punta Brava y la otra docente en la
comunidad de Rio Seco y se trasladan diariamente a impartir sus conocimientos en La U.E.
Antonio José Mendoza y el resto de las Docentes pertenecen a la comunidad de la Urbina.
 Educación Media General: Ocho (08) Profesores Por Horas; una pertenece a la
comunidad de Minas y los demás a la comunidad de la Urbina.
Es importante señalar que contamos con un potencial humano preparados y en proceso de
preparación, todos ellos titulares (entre Bachilleres, Técnicos, Licenciado y Magíster).
Cabe destacar que cada docente está ubicado de acuerdo a su perfil profesional en el
área que desempeña, resaltando que el personal Docente y P.H son graduados en su
totalidad, ya que, Dos (02) Docentes y Tres (03) P.H se encuentran cursando estudios en la
Universidad del Magisterio (UNEM), para obtener su Licenciatura. Podemos recalcar que
contamos con Técnicos Universitarios, Licenciados en Educación, Licenciados en
Educación Integral, Licenciados en Educación Física y Deporte, Ingenieros Agrónomos,
Maestrías en Gerencia Educacional; con una preparación acorde para impartir una
enseñanza de calidad y significativa, por otra parte, se trabaja en equipo para buscar
soluciones a las debilidades y dificultades que se presentan en los diferentes ambientes de
aprendizajes. En cuanto a las habilidades personales de los docentes poseen una gran
diversidad de potencialidades como lo son: Producción, Audiovisual, Manualidades,
Computación y se practican un conjunto de Disciplinas Deportivas.
Haciendo énfasis a la parte Pedagógica, cada Docente trabaja de manera articulada y
realizan diagnósticos a los y las estudiantes para determinar aquellas potencialidades metas
o intereses, debilidades por parte del estudiante, utilizando técnica e instrumentos de
evaluación para reforzar sus conocimientos; todo esto se realiza para una mejor calidad
educativa en las instituciones. Se puede resaltar que el personal docente, presente una
excelente condición de salud, física y mental, mostrando así su participación con
dedicación y entusiasmo en su trabajo.
 Por otra parte, el Personal Obrero de la institución, Está conformado por Seis (06)
personas por el Ministerio de Educación, señalando que ellas viven en la comunidad de la
Urbina, Parroquia Arnoldo Gabaldón del Municipio Candelaria, de igual manera se cuenta
con Siete (07) Vigilantes Nocturnos y Un (01) Portero. Los cuales se encuentran fijos y son
los encargados de resguardar la institución y sus bienes.

MISION
Formar a los niños y niñas de manera integral a través de una práctica pedagógica
abierta, reflexiva y constructiva con la participación activa y protagónica de la Comunidad
a fin de construir una nueva ciudadanía formada en valores de Responsabilidad,
Honestidad, Liderazgo, Lealtad, Respeto, Solidaridad y Trabajo tomando en cuenta la
diversidad y la particularidad de las condiciones de los educandos.

VISION
Fomentar una Educación de calidad que involucren los entes participantes en el
proceso Enseñanza-Aprendizaje, con la finalidad de enfrentar los retos del futuro y formar
individuos Creativos, Reflexivos, Críticos y Conservadores del ambiente.

LOGROS
Con el Fortalecimiento de la Integración de la Escuela-Familia-Comunidad se dan a
conocer los logros de nuestra institución:
 En función a los resultados de los diagnósticos de los Estudiante de la U.E. Antonio José
Mendoza, han avanzado en cuanto a lectura, escritura y lógico matemático
 Mediante la participación de las escuelas del Circuito N # 2 se ha logrado la integración
de encuentros culturales y deportivos
 Incorporación de todo el colectivo institucional al proyecto todas manos a las siembras,
 El agua (Nuevas conexiones y tuberías para dotar la institución de tan importante
líquido).
 Las Aceras (Reconstrucción de las aceras debido al mal estado en que se encontraban).
 El Busto (Develación del Busto del Padre de la Patria Simón Bolívar, ya que es el
principal héroe de la independencia de nuestra Venezuela bonita y otros países).
 Creación de las tres banderas (Venezuela, Trujillo y Candelaria)
 Adquisición de un Sonido para nuestra Institución
 Aulas (Por Autogestión de los Profesores PH conjuntamente con el personal Directivo,
Administrativo y Docente y Obreros de la Institución).
 Aprobación de la prosecución de cuarto año
 Donación del CYBER Por parte del Consejo Comunal Urbina en Lucha 2017-2018.
 Culminación de los dos ambientes de aprendizaje para la educación media
 Dotación de pupitres para la prosecución de cuarto año
 Incorporación de dos Personal Administrativo, Cuatro Docentes en PH y Cuatro
Ambientalistas.
 Aprobación de la prosecución de 5to. Año.
 Contamos con personal graduado que vive dentro de la comunidad.
 Dotación por parte de los Cañicultores de una Cava Refrigeradora.
 Incorporación de la Misión Socialista Bolivariana: Robinson y Ribas.
 Logro por parte del colectivo en la construcción del piso del patio central de la
institución.
A continuación, se presenta el organigrama:
Gráfico 1: Organigrama de la U. E Antonio Jose Mendoza

Fuente: Diseñado por el Personal directivo de la Institución (2024)

A continuación, se muestra la Matriz DOFA descrita en el PEIC de la institución, con

la finalidad de dar a conocer cada una de sus debilidades (D), oportunidades (O), fortalezas
(F) y amenazas (A) del proceso de la investigación que se lleva a cabo en la U. E Antonio
Jose Mendoza.
Cuadro 1. Matriz DOFA
Debilidades Oportunidades
- Falta de Dominio en los Procesos - Involucrar a los Padres y
básicos de lectura, escritura y representantes en las actividades
procedimiento lógicos matemáticos escolares.
en los estudiantes. - Trabajo en conjunto Escuela- Familia
- Poca integración Escuela – Familia – y Comunidad.
Comunidad - Fomentar el respeto de valores y
- Poca práctica de valores; por parte de Reglas tanto en casa como en la
los niños. escuela.
- Falta de responsabilidad por parte de - Fortalecimiento de las habilidades
Padres y Representantes en las tareas sociales: colaboración,
y actividades asignadas tanto grupales responsabilidad etc.
como individuales a los estudiantes.
- Poca concientización a la comunidad
estudiantil sobre el cuidado del
ambiente.
Fortalezas Amenazas
 Plan de trabajo de acuerdo a las - Inseguridad de los estudiantes al
necesidades del Plantel. retirarse a sus hogares de otras
 Personal Docente calificado, en el comunidades al cruzar ríos por falta
campo de los procesos de enseñanza y de transporte.
aprendizaje. - Familias Disfuncionales.
 Comedor estudiantil que provee - Deserción escolar por bajos recursos
alimentosa a nuestros estudiantes. económicos familiar.
 Personal Administrativo identificado - Tanque aéreo frente a la institución.
con la labor educativa.
Fuente: Tomado del PEIC de la Institución. (2024).

Ámbito Socio-Político
FAMILIA
En cuanto a lo social la comunidad está conformada por dos puntos familias, los
cuales cuentan con dos consejos comunales que pertenecen a la comuna "agro productiva
Unidos venceremos en revolución" que lo conforman seis consejos comunales punto y
coma seguidamente este año se llevó a cabo la elección de la UV jefe de comunidad, líder
de calle. Así mismo la comunidad se beneficia de ayudas sociales como: bonos, hogares de
la patria, parto humanizado, misión José Gregorio Hernández, economía familiar, bolsas
clac, gas comunal, bono 100% escolaridad entre otros.
 De igual manera, existe una iglesia católica, dos iglesias cristianas, siete bodegas, una
ambulatorio tipo dos, una cancha deportiva que está en malas condiciones, una pista de
baile que está en mal estado, una parada de carro que sé que se está cayendo, y un
boulevard, un campo deportivo estadio incompleto, dos ventas de comida rápida (perro
calientes) dos kioscos que no se usan, dos tanques aéreos uno en mal estado, que es una
amenaza para la escuela y el tendido eléctrico de la comunidad punto y el otro que surte el
agua a toda la comunidad y la escuela cada dos o tres días, hay 29 pozos artesanales, red de
cloacas que no la terminaron, vieja faltadas en mal estado inconclusas, carretera de tierras
vías agrícolas las invasiones (San José) que están muy dañadas, vía Peña amarilla las cañas,
vía río seco, red eléctrica que falla por falta de mantenimiento e inversión, tres trapiches
que funcionan por temporadas de zafra de caña y cinco qué serás.
También hay 15 antenas de wifi privadas y una antena de cantv escolar que no sirve,
punto en referencia a los saberes y maestros pueblos, en lo religioso tenemos dos parejas de
pastores y de iglesia católica seis personas, en lo deportivo en la comunidad lo representan
cinco personas y de la escuela es la profesora Raimar en lo cultural se encuentran con tres
mujeres motivando punto de peluquero hay cuatro personas, en manicure hay cuatro
personas, en carpintería hay dos personas, de electricidad hay una persona, en herrería hay
cinco personas, en costura 10 personas, en manualidades 10 personas, en dibujo gráfico 10
personas y enfermería ocho personas.

ESCUELA
A través del conversatorio de los integrantes de este grupo se llegó a la conclusión;
que la comunidad de la Urbina cuenta con una escuela que atiende los Tres Niveles de
Educación, donde Educación Media no cuenta con la infraestructura para la matrícula que
se presenta hoy día en el turno de la mañana, del mismo modo la sala sanitaria se
encuentran en mal estado y donde la mayoría del personal es nómina del ministerio,
excepto una persona que es nómina de la alcaldía, en la institución hay 01 Director, 01
coordinador de evaluación, 01 coordinadora de formación permanente (Primaria), 01
Coordinadora PAE, 01 Docente CRA, 01 Coordinadora de Formación Permanente (Media
General), 01 Coordinadora Control de Estudio, 04 Secretarias, 04 Madres Cocineras, 06
Obreras, 01 Portero, 07 Vigilantes y la mayoría viven en la comunidad, uno de Río seco,
uno de punta brava y uno de los Cardones .
De igual forma, se apertura tres ambientes de emisión Robinson y tres ambientes de
misión Rivas que se dan en un en horario nocturno. Cabe destacar que cada docente está
ubicado de acuerdo a su perfil profesional resaltando que los bachilleres están cursando
estudios en la UNEM la Universidad del Magisterio “Simón Robinson” la mayoría del
personar también se inscribió en el Plan Nacional De Formación, el cual el personal obrero,
administrativo y madres cocineras ya están recibiendo talleres de formación, por otro lado
los docentes junto con el directivo obrero con cocineras, MBF, UBCH.

COMUNIDAD
En la comunidad también habitan personas profesionales que no ejercen por la
situación país, ellos son licenciadas en educación física técnico profesional en educación en
agroalimentaria, enfermería, turismo administración, informática, electricidad, guardias
nacionales, policías, seis CICPC, abogados, mantenimiento de maquinaria pesada entre
otros. En relación a la institución no hemos sido beneficiados con ninguno ningún recurso
para el aprendizaje este año pasado ni este que está iniciando. Cabe resaltar que el nivel de
educación inicial se está gestionando de programa de alimentación.
Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y
compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas,
consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as), organización de mujeres, comité de
salud, partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a
través de las formas de participación; las relaciones con las instituciones públicas, la
contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados.
Investigar en manos de quién, están los medios de producción y como llegan los insumos a
la comunidad. En la institución no existen conflictos con la comunidad todo lo contrario
siempre se están organizando actividades para que la comunidad participe en luchas de
poder en la comunidad. Cabe resaltar, que en la comunidad se han implementado desde los
inicios de la revolución todas Misiones socioeducativas teniendo un gran impacto.
Ámbito Económico
FAMILIA
En años anteriores la comunidad de la Urbina se debilito la parte económica debido a
la afectación del COVID-19 y la devaluación de la moneda. Aun así, no se encuentra con
algunos comercios como farmacias, panaderías, Frigorífico, es por ello que los lugareños
tienen que dirigirse a otras comunidades adyacentes para obtener dichos productos. Ahora
se encuentra con 07 bodegas, producción agrícola de rubros, venta de comida rápida,
tomando en consideración a los habitantes optaron por usar pago móvil y comprar sus
puntos de ventas para abastecer las bodegas y el trabajo productivo de los agricultores y el
trabajo informal. Algunas fuentes económicas existentes están los trapiches, en donde
personas de la comunidad se benefician en temporada de zafras de caña garantizando así el
sustento diario.

ESCUELA
La escuela avanza con recursos por autogestión, con la participación de todo el
personal.

COMUNIDAD
Por medio de un conversatorio sostenido entre los docentes se dio a conocer las
siguientes problemáticas en los servicios básicos de la comunidad tomando como referencia
el servicio del agua potable, podemos decir que proviene de un pozo subterráneo, la cual no
está el 100% apta para el consumo humano, resaltando que hace falta la construcción de un
nuevo pozo, ya que el que se encarga de suministrar el agua a la comunidad no abastece a
toda las familias que allí habitan, se sugiere que constantemente se realicen jornadas de
mantenimiento al pozo y respectivamente al tanque para evitar enfermedades como:
diarrea, vómitos, parásitos, cálculos renales entre otros, estas consecuencias se deben a
causa de la falta de profundidad a la hora de perforación del pozo, se han gestionado
proyectos para la construcción de uno nuevo que abastezca a toda la comunidad en general,
ya que el que esta no lo hace.
 También se puede mencionar que la electricidad que tenemos hoy en la comunidad es
regular, existen dos fuentes de energía eléctrica, una que es la más antigua desde el inicio
de la construcción de las viviendas en la comunidad y la segunda que surte la población de
Sabana Grande y Valerita, pasa por nuestra comunidad, es por ello que parte de la Urbina
se beneficia de ese servicio eléctrico, cabe resaltar que las fallas son debidas a la falta de
mantenimiento de este servicio público.
Por otra parte, podemos mencionar que existe un proyecto de aguas servidas en la
comunidad que no ha sido terminado, el cual solo abarca la calle principal de la localidad,
por tal motivo se sugiere a las autoridades gubernamentales que dicho proyecto sea
culminado; debido a esto es que todo el asfaltado de la comunidad está en estas condiciones
y así mismo las vías adyacentes se encuentran en total deterioro, debido al transcurrir de los
años, ya que tienen tiempo que no asfaltan las vialidades de la comunidad y las adyacentes.
Debido a esta situación las comunidades a través de la autogestión se organizaron para
reparar los huecos con cemento para mejorar un poco la vialidad de la misma.

Ámbito Ideológico Cultural

FAMILIA
Es importante resaltar que la comunidad de la Urbina cuenta con una cancha
deportiva donde los habitantes de la comunidad y la población estudiantil practican las
diferentes disciplinas deportivas al igual que un estado donde las personas adultas amantes
del softbol realizan torneos deportivos, donde hacen acto de presencia equipos de
comunidades vecinas, en la actualidad se ha venido abandonado la parte deportiva debido a
que no contamos con material deportivo en la institución y comunidad para ejecutar las
diferentes disciplinas, ahora bien en la parte de salud se puede decir que contamos con un
ambulatorio Rural tipo II, el cual tiene como personal una enfermera y ambientalista
teniendo como debilidad la falta de un médico en el sector.

COMUNIDAD
La Urbina mantiene presente algunas costumbres y tradiciones como son las
festividades navideñas (elaboración de las hallacas, pernil, pan de jamón, ensalada de
gallina y celebrando la llegada del niño Dios, así como también personajes de la comunidad
como el señor Cándido, Yovanny, Isaías, Rodolfo y José Esteban se reúnen para formar el
grupo gaitero. Igualmente tenemos las fiestas carnestolendas y la celebración de la semana
mayor con la preparación de los dulces, mojito de pescado, la sopa de pan, por otro lado,
considerado importante los juegos tradicionales (el papagayo, trompo, metras, perinola y
pelotica de goma) en las diferentes épocas del año.
En cuanto a lo religioso la comunidad cuenta con una iglesia católica en donde sus
creyentes se unen a la celebración del día de San Juan bautista, San Isidro Labrador y San
Benito. También existen dos iglesias Cristianas Evangélicas, al igual que la predicación de
los testigos de Jehová en nuestra comunidad. Sin dejar a un lado los maestros pueblos que
forman parte del patrimonio de la comunidad como lo son: el señor Raimundo Segovia,
José Peña, Isidro Segovia, Tito Pacheco entre otros.

Ámbito Ambiental
Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección de
basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para cocinar,
servicio telefónico, entre otras.

FAMILIA
Las familias de la comunidad cuentan con sservicios públicos: abastecimiento de
agua, sistema de electricidad, transporte público, gas doméstico, servicio de internet
privado, entre otras. Actualmente, existe la problemática de la tala y la quema aun cuando
de parte de la alcaldía tiene una ordenanza donde se prohíbe cometer estos actos que
afectan directamente al ecosistema. Cabe resaltar, que no se cuenta con aseo urbano por lo
que es esto da pie a que cada familia queme la basura que genera, en otros casos se
evidencia que algunos comercios tirar la basura a las orillas del Río Monaicito.
ESCUELA
En la escuela se implementan proyectos de aprendizajes que permite al estudiantado
conocer la prevención y cuida del planeta tierra. Y a través del Programa Todas las Manos
a la Siembra la implementación de estrategias innovadoras con el conuco escolar.

COMUNIDAD
Plano Ecológico: En relación a la fauna la comunidad cuenta con diversos animales
domésticos como: Perros, Gatos, Caballos, Ovejas, Vacas, Cerdos, Chivos, Burros, Monos,
entre otros, también cuenta con diversas aves como las Palomas Caseras, Loros, Gallinas, y
diferentes tipos de pájaros silvestres; al igual existen animales de casería como Las lapas,
conejos, iguanas, cachicamos y entre los salvajes serpientes, murciélagos y arañas
venenosas.
En relación a la flora la comunidad cuenta con árboles que sirven para madera, tales
como Pardillo, Cedro, Ceiba y Samanes; también existen diversos árboles frutales como la
Mango, Lechosa, Patilla, Mandarina, Guayabas, Aguacates, Guanábanas, Guama, Coco,
Plátano, Cambur, entre otros. Todas estas frutas son de gran importancia para el desarrollo
del organismo humano, ya que contienen diferentes vitaminas. Entre los árboles
ornamentales se encuentra el Araguaney que es uno de los símbolos patrios naturales de
Venezuela; y en los jardines existen variedad de plantas. La vegetación está conformada
por sabanas y tropóficas por presentar matorrales y grandes arbustos. El Suelo es arenosos
y arcillosos aptos para el cultivo de determinados productos que son de gran importancia
para el consumo humano como el maíz, la yuca, la patilla, el plátano, entre otros.
Además esta comunidad tiene cuenta con paisajes de llanuras de vegetación variada,
su clima es cálido donde le viento sopla ligeramente, en esta zona las precipitaciones son
débiles lo que ha ayudado a que la vegetación sea muy variada ya sean árboles frutales o
forestales. Entre las más importantes encontramos aguacate, pardillo, rabo ratón, jobo,,
mangos entes otros. Entre las especies más comunes están las gallinas, los patos, perros,
Vacas cerdos caballos. Las Aves que más observan son: Gonzalicos, carpinteros, paraulata,
turcas, palomitas, cardenales, azulejos y periquitos. También existen muchos animales
silvestres como iguanas, conejos, ardillas, tortugas, culebras, sapos, así como insectos.
Ámbito Socio Educativo /Pedagógico
FAMILIA
Es necesario señalar que la U. E. “Antonio José Mendoza” algunos representantes o
responsables de la educación de los niños niñas y adolescentes solo se preocupan para que
ellos asistan a la institución pero no están pendientes de cooperar, para mejorar los
rendimientos académicos; considerando trabajar los valores en el seno familiar, ya que en
este se cultiva la responsabilidad el respeto solidaridad, cooperación y amor , formando así
la base fundamental para vivir y participar en una sociedad libre y democrática. Cabe
destacar que la mayoría de los estudiantes provienen de familias de escasos recursos
económicos, donde son niños niñas y adolescentes que viven solo con la mama y abuelos.

COMUNIDAD
Es importante señalar q las edades de los niños están comprendidas desde 03 hasta 16
años, con peso aproximado desde 13 hasta 60 kilos, y medidas entre 0.95 a 1.60
centímetros. Resaltándolos y las estudiantes 99% no presentan problemas visuales, auditivo
y diversidad funcional excepto 1% presente problema visual auditivo y diversidad
funcional, y una niña con displasia paralitica de cadera izquierda, mostrándose en sus
archivos informe médico, que verifican q son atendidos por médicos especialista y docentes
de la institución; señalando que la institución no cuenta con docentes graduados en
Educación Especial o retardo mental, del mismo modo se pudo constatar por medio de
entrevista y observaciones directa, que la mayoría de los estudiantes trabajan en la
agricultura ganadería y comercio.
Por otro lado, esta comunidad mantienen arraigada algunas costumbres tradiciones
que a pesar del tiempo otros factores siguen existiendo como es el caso de las festividades
navideñas, realización de hallacas, pernil, pan de jabón y celebrando con entusiasmo el
nacimiento del niño Dios, igualmente tenemos las fiestas carnestolendas y la celebraciones
de la semana mayor con la preparación de dulces, también es considerado importante los
juegos tradicionales en diferente época del año. De acuerdo a lo religioso esta comunidad
se une a la celebración del Día de San Juan Bautista y San Isidro. Sin embargo, existen
otras religiones como lo son las Evangélicas y Testigos de Jehová.
ESCUELA
La Unidad Educativa Antonio José Mendoza está ubicada en la Comunidad de La
Urbina, Parroquia Arnoldo Gabaldón, Municipio Candelaria del Estado Trujillo. En el
Ambiente de Aprendizaje de Educación Inicial, cuenta con una matrícula de Treinta y Dos
(32) Estudiantes, donde 20 Estudiantes son participativo y muestran interés en realizar
dramatizaciones, obras de teatros, poesías, canciones, la mayoría de ellos asume prácticas
de reglas de convivencia social, se relaciona de manera satisfactoria con padres y adultos,
son niños que describen de manera sencilla lo que observan de algún fenómeno natural,
coma la lluvia realizan sus hipótesis sobre el cuidado y preservación del ambiente. Se
interesan en la expresión y apreciación artística; mientras que (12) Estudiantes conocen su
nombre y de los padres, comienzan a expresar sus experiencias por algunos juegos,
actividades, materiales, en donde les parecen novedosos el que le guste cuentos, conversan
sobre lo que dice el libro apoyándose en los dibujos, distinguen entre pequeños y grandes.
Para continuar con la metodología se expuso la siguiente técnica a emplear, su
propósito e instrucciones a seguir. Para jerarquizar los problemas planteados se utilizó la
técnica del grupo nominal, considerando el esquema propuesto por Cornas (2002) citado
por Silva y Borges (2010:46), en el que se “implementa el criterio de onda, contemplando
la idea de abordar la corrección de un problema mayor y así solventar otros de menor
impacto”.
Con respecto a lo planteado por el autor la jerarquización permite la organización de
las situaciones pedagógicas para así poder priorizar y abordar la problemática más relevante
que afecta a una institución, dándole un orden para comenzar a buscar las soluciones a
dicha problemática en colectivo, fortaleciendo la planificación de los aprendizajes de los
niños y niñas a través de los Proyectos de Aprendizajes. De igual forma permite la
participación responsabilidad y corresponsabilidad de los actores educativos para la
producción de conocimientos significativos. A continuación se detallan los resultados:
Cuadro 2. Priorización de las Necesidades
Problemáticas Porcentaje
Poca puesta en práctica estrategias didácticas para favorecer el 73%
aprendizaje de la lectura y escritura.
Falta en implementar estrategias para el desarrollo del 18%
pensamiento lógico matemáticos.
Dificultades al momento de desarrollar actividades de 9%
grafomotricidad
Pocas actividades para desarrollar las nociones espaciales y 4%
temporales.
Falta de aplicar estrategias para desarrollar las inteligencias 1%
múltiple
Fuente: Guerra (2025).

Cuadro 3. Contradicción Principal

Causas que la hacen posible Contradicción Consecuencias
principal
Falta de realizar prácticas Poca puesta en Los niños(as) poco establecen
del lenguaje en diversas práctica estrategias contacto permanente con el
situaciones y contextos, en didácticas para ambiente alfabetizador, son
manifestaciones verbales y favorecer el indiferentes ante las escrituras que
no verbales, y debido a esto aprendizaje de la aparecen en todas partes, los ven,
las y los niños no tienen lectura y escritura. no preguntan sobre ellos. Por ello
intencionalidad en los este prendizaje de la lectura y la
intercambios comunicativos. escritura no se logra ya que no hay
contacto con materiales diversos.
Fuente: Guerra (2025).
 Figura 1: Árbol de Problemas

EFECTOS
Falta de desarrollar Desconocimiento de los
habilidades del lenguaje procesos de enseñanza
oral y escrito

Retraso en afianzar los proceso No hay contacto directo con el

de lectura y escritura material al realizar actividades y
estrategias
.

Poca puesta en práctica estrategias didácticas para

favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura.

CAUSAS

Poca implementación de Desconocimiento del método

estrategias FAS

Desinterés en la integración en los

procesos de enseñanza y aprendizaje por Ausencia de material
parte de padres y representantes didáctico

Fuente: Guerra (2025).

En síntesis, el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene
máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga esta
importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de
aprendizaje.
 Figura 2: Árbol de Soluciones

Orientar que las actividades iniciales deben estar dirigidas al

desarrollo de la oralidad y de la escritura a partir del dibujo sobre
temas tratados que luego son complementados con escrituras.

Proponer nuevas formas de organizar actividades didácticas que requieren que el niño en el nivel
preescolar escriba y lea de acuerdo con las etapas en las que él se encuentre dentro de su proceso
de aprendizaje. La función del docente consistirá en facilitar el desarrollo de competencias para
que todo estudiante se convierta en lector y escritor efectivo.

Jornadas de formación para solucionar problemas de lectura y escritura en

niños, en la cual se puede trabajar en la comprensión lectora, la escritura
creativa y la identificación de sonidos con letras, utilizando tecnología
educativa y ofrecer apoyo adicional a los niños que lo necesiten.

Aplicar estrategias didácticas para favorecer

el aprendizaje de la lectura y escritura.

Fuente: Guerra (2025).

Al aplicar las estrategias pedagógicas y/o didácticas dirigidas a los estudiantes,
permiten el fortalecimiento del lenguaje oral, debido a que es una capacidad desarrollada
por el ser humano para la comunicación de sus pensamientos, emociones e ideas, entre
otros aspectos, de ahí la trascendencia y justificación en el desarrollo presente en el
proyecto. En este sentido, el promover el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral en
los niños y las niñas, es contribuir al desarrollo personal, cognitivo, psicológico y social de
los estudiantes quienes el día de mañana, tendrán que emplear las habilidades lingüísticas
adquiridas, en la consecución de objetivos o metas en todos los aspectos donde se incluye:
el aspecto personal, social, familiar y académico, etc.
Por lo tanto, realizar la potenciación del lenguaje oral es una labor necesaria para
efectuarse en el contexto educativo para beneficio de los estudiantes. Al respecto,
Domínguez y Medina (2019) destacan la importancia del lenguaje oral y escrito en la etapa
de educación inicial, en los ámbitos social y educativo, en el primero, ya que permite la
comunicación del niño con los demás, la interacción, a través de la expresión de
sentimientos, emociones, ideas, pensamientos, y en el segundo eje, como medio que les
permite, expresar dudas, aclararlas, desarrollar un proceso de comprensión, asimilación y
aprendizaje.

Enfoque Dialéctico Materialista

El enfoque dialéctico concibe al desarrollo como un proceso complicado, sutil y
profundo, que implica transformaciones cualitativas, el paso de las acumulaciones
cuantitativas a una nueva cualidad, donde las anteriores aparecen en una forma básicamente
nueva. Machado (2006) valora que esta concepción es la que brinda la clave del
automovimiento de todo lo existente, de los saltos, del receso de la paulatinidad, de la
transformación en el contrario, de la anulación de lo viejo y el surgimiento de lo nuevo.
Desde una óptica investigativa, el autor afirma que la contradicción en las
determinaciones teóricas del objeto es, ante todo, un hecho que se reproduce de modo
constante con el movimiento de la ciencia. En el proceso investigativo, al tratar de delimitar
la situación problémica y el problema científico, se identifica primeramente una
contradicción en su manifestación externa que contiene al objeto, relacionado con el efecto
y la forma, aunque no necesariamente toda contradicción de esta naturaleza engendra un
problema científico.
Además, resalta, que la contradicción científica debe ser considerada como tal cuando
posee relevancia para la comunidad científica respectiva, posee actualidad social y en los
conocimientos acopiados previamente no se encuentran respuestas “satisfactorias”; ya que
al valorar el estado del arte, como parte de la fundamentación teórica del problema, se
pueden descubrir soluciones pero que no son viables para eliminarlas en el contexto donde
se generan.
En el presente proyecto de aprendizaje este proceso se concibe bajo un enfoque
dialéctico materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. Esto indica
que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de
acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana; su
primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para
reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que lo hacen posible y
plasmarlas ante todos para su posterior transformación.
 FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Identificar y Determinar un Problema Sociopedagógico en el PNFE

Este proyecto es ejecutado en el Centro de Educación Inicial Antonio José Mendoza,
Comunidad de La Urbina, Parroquia Arnoldo Gabaldón, Municipio Candelaria del estado
Trujillo; siendo importante señalar, que en la elaboración de la fase I del Proyecto de
Aprendizaje se encontró la contradicción principal en el Ámbito Socio
Educativo/Pedagógico: Poca puesta en práctica estrategias didácticas para favorecer el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Desde esta perspectiva, la expresión oral, se constituye en un pilar importante dentro
del proceso de desarrollo de los niños, especialmente en la etapa preescolar, ya que
interfiere en la dinámica de aprendizaje como en sus relaciones con los demás, afectando
elementos de su personalidad como la autoconfianza, la capacidad de interactuar, de
expresar sentimientos, emociones, y de reconocerse en condiciones de igualdad frente al
grupo; por consiguiente, el lenguaje como vehículo que permite el desarrollo de la
expresión en todas sus dimensiones y facetas cumple una función definitiva y tal vez la más
importante en la consolidación de la futura personalidad de los niños, quienes a través del
lenguaje expresan sus sentimientos, ideas, emociones, pensamientos y necesidades.
Es por ello, el propiciar la estimulación del lenguaje en los niños de educación inicial,
es quizás una de las labores más relevantes, ya que son estas las que deben consolidar sus
objetivos y estrategias pedagógicas y/o didácticas para el logro de los fines pedagógicos
propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y el currículo institucional, lo que
conlleva a darle importancia a la labor educativa.
El diseño y aplicación de prácticas pedagógicas para la estimulación y desarrollo del
lenguaje en niños de edades tempranas es una responsabilidad de las instituciones
educativas y de los docentes quienes día tras día deben capacitarse y actualizarse en la
adquisición de los conocimientos necesarios para aplicarlos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, de ahí que, el tener pleno conocimiento de la
conceptualización de lo referente a las prácticas pedagógicas e incluso didácticas es una
tarea admirable y necesaria para ponerlas en práctica al servicio de la aprehensión del
conocimiento. El desarrollo de la práctica pedagógica, en el contexto del Centro de
Educación Inicial Antonio José Mendoza, permitió identificar una problemática asociada a
la expresión oral en los niños, reflejada en la escucha de un lenguaje poco coherente y
difícil de entender, situación que ha implicado que los procesos pedagógicos se retrasen y
muy seguramente en un futuro, afecten el aprendizaje.
Para Sánchez (2018) el proceso de desarrollo del lenguaje oral en los niños se
produce dentro de una dinámica de interacción constante entre el lenguaje pasivo y el
lenguaje activo, ambos conforman una unidad, se requiere del primero para que exista el
segundo, pero son contradictorios entre sí, es decir, que a un mayor nivel de desarrollo del
vocabulario activo, se produce una disminución del vocabulario pasivo, y en el sentido
contrario, un mayor nivel de desarrollo del vocabulario pasivo, implica una reducción del
vocabulario activo. Es decir, que el proceso de desarrollo del lenguaje oral en los niños,
implica además del desarraigo de expresiones incorrectas o de un pobre vocabulario, la
aprehensión e incorporación en sus prácticas cotidianas de oralidad, de nuevos términos
que enriquezcan sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás
constituyéndose en lenguaje activo.
Es decir, cuando se produce este enriquecimiento, se puede hablar en efecto, de un
desarrollo del lenguaje oral. El niño, en ocasiones, se encuentra en condiciones
contextuales con poco espacio para su manifestación, y pasa a ser un receptor que incorpora
palabras a su vocabulario pasivo, pero que no las utiliza de forma activa en el lenguaje oral.
Esto ocurre mayormente debido al pobre intercambio que realizan las personas con los
menores. Ante lo expuesto, la interdependencia con los adultos como: los profesores y los
padres de familia inciden al desarrollo del lenguaje oral, que impide incorporar nuevo
vocabulario a su constructo teórico mental para utilizarlo a través de la oralidad en
cualquier momento.
De ahí la importancia de la investigación, en cuanto se observa el trato de los padres
de familia hacia sus hijos, en donde se evidencian las fallas en la expresión oral de los
niños, conjuntamente la poca comunicación con sus pares, maestra en formación y maestra
titular, por consiguiente, se realizó un proceso de intervención orientado a corregir dichas
falencias y en general a fortalecer dichas prácticas, haciendo uso de los recursos
pedagógicos y/o didácticos, que favorezcan la comunicación infantil y se desarrollen y
apliquen las competencias de aprendizaje propias de la edad.
Para este propósito, es fundamental contar con la participación activa de los padres de
familia y los docentes, quienes cumplen el rol de ser educadores e instructores dentro del
proceso de desarrollo integral de los niños y niñas. Por tal motivo, la investigación
contempla los procesos de intervención activa en la ejecución de las prácticas de oralidad
adecuadas para su desarrollo. Ante ello, se hizo necesaria la aplicación de una serie de
estrategias pedagógicas y/o didácticas dirigidas al desarrollo del lenguaje oral en los niños
y niñas con la finalidad de propiciar una calidad educativa, en miras a lograr el
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas, cognitivas, cognoscitivas, etc, de los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial Antonio José Mendoza.

Campo Problemático
Es necesario acotar que la sociedad venezolana en los últimos tiempos ha sufrido
cambios en lo político, jurídico, social y sobre todo educativo. Además, el Estado
Venezolano ha generado políticas públicas hacia la atención y protección integral, infantil y
ha asumido compromisos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial en
atención a la diversidad de contextos sociales y culturales del país. Sin embargo, en el
Sistema Educativo Bolivariano (SEB); se aplica, además, de darle coherencia, profundizan
en la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano, una construcción
curricular, fundamentada en una visión humanista social, parte de una concepción del
desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales
(ambiente).
De manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación
herencia - ambiente) determina la condición humana. En consecuencia, las particularidades
del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y
de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.
 Así pues, para poder ayudar a la niña y el niño y que éste tenga un buen desarrollo en
la enseñanza formal de la lectura y la escritura a nivel de Inicial, siendo esta una necesidad
para la educación venezolana, sin embargo, la medida fue interpretada incorrectamente por
algunos docentes y directivos, quienes se dedicaron solamente a la realización de
actividades de apresto en forma mecánica, sin relacionarlas con el desarrollo lingüístico del
niño y el acto de leer y escribir. De esta manera, se crearon programas, ejercitaciones,
libros, que sólo se ocuparon de informar al maestro sobre la realización de actividades, pero
sin proporcionarle las razones o las implicaciones que dichas ejercitaciones tenían en
relación con la madurez para la lectura y escritura según la Universidad Nacional Abierta,
(1994).
Ante todo, este panorama, la Educación Inicial se puede conceptualizar, en relación
con su función en el aprendizaje de la lectura y escritura, por una parte, como aquella etapa
en la cual se ejercitan las habilidades básicas necesarias para comenzar a leer y escribir;
para ello, se deben desarrollar actividades pedagógicas que conduzcan a los niños y las
niñas al aprendizaje de la lectura y escritura.
Incorporar el aprendizaje de la lectura y escritura en el Preescolar, debe añadir gozo
y mayor autoestima al niño y la niña. Ayudar en el aprendizaje de la lectura y la escritura
en este grupo no causa daño alguno; es decir, no se trata de dejar la responsabilidad por
completo a la educación primaria. Por el contrario, se producirían futuros beneficios si las
escuelas primarias cambiaran sus programas de enseñanza de modo que se acomodasen al
proceso de aprendizaje del Preescolar, ya que lo que se aprende debe ser usado y expandido
en años sucesivos. El niño en la Etapa Preescolar escribe y lee de acuerdo con las etapas en
las que él se encuentre dentro de su proceso de aprendizaje.
Desde otro punto de vista, se ha comprobado que la participación y exposición en
conversaciones, narraciones, explicaciones y otras formas de discurso elaborado durante el
Preescolar juega un papel decisivo para que los niños adquieran las habilidades de
comprensión de la lectura cuando lleguen a la escuela primaria. Sin embargo, la escolaridad
promedio de los padres o tutores de los alumnos en formación es baja lo que ocasiona que
los apoyos que los alumnos reciben en casa sean, con frecuencia, insuficientes.
 El lenguaje es la capacidad por excelencia del ser humano, habilidad que le ha
permitido comunicarse con los demás seres, y es por ello, su trascendencia e importancia
como elemento o vehículo que permite la comunicación de ideas, pensamientos,
emociones, sentimientos, etc. Su relevancia no tiene límites, pues, debido a ello, el lenguaje
ocupa un valioso y destacado lugar en la sociedad en el transcurso de la historia. El
lenguaje se constituye en el producto del cerebro evolucionado que permite la
interactuación entre las personas de diferentes culturas a través del desarrollo de los
diferentes idiomas con base en un sistema simbólico complejo denominado lengua que se
concreta con el habla que es utilizada por las personas día a día en el desarrollo de sus
diferentes actividades personales, sociales y/o culturales.
El ser humano requiere de un lenguaje codificado para expresarse con los demás, y de
esa manera manifestar su sociabilidad, comunicación y expresión. Hasta ahora, no existe
otro medio que permita la comunicación en forma directa y expresa para su beneficio y
crecimiento tanto personal como colectivo al ser un sujeto que convive e interactúa en
sociedad. Por ello, el desarrollo del lenguaje oral en la actualidad es una necesidad que
debe ser atendida de tal manera que facilite la comunicación en los diferentes ámbitos
sociales, y en especial en los entornos educativos a partir de actividades que contribuyan a
su fortalecimiento.
El presente proyecto se debe a las siguientes razones, primero, para propiciar la
aplicación de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en condiciones y características
que los niños y las niñas puedan comunicarse sin mayor dificultad y evitar retraso en su
desarrollo y crecimiento a nivel personal y social. Segundo, es necesario, el fortalecimiento
de las estrategias pedagógicas y/o didácticas dirigidas a reforzar el lenguaje oral a través de
múltiples actividades en el interior del aula y fuera de ella. El problema que se presenta en
Centro de Educación Inicial Antonio José Mendoza específicamente en la sección en
prosecución para el 3er grupo de la etapa Preescolar conformado por 20 estudiantes, es la
existencia de dificultades en el lenguaje oral de los niños y las niñas, al presentar problemas
de vocalización, poco vocabulario, falta de fluidez en el momento de pronunciar las
palabras, dificultad en la vocalización, limitando la interacción entre los estudiantes y, por
ende, su adaptabilidad.
 De hecho, durante el juego que realizan los niños, se presentan situaciones donde
algunos niños no son tenidos en cuenta, porque no logran comunicarse de manera clara,
llevando consigo su aislamiento. Además, los niños se comunican por sonidos o señas, con
pocas palabras, cuando alguno de los niños los ha golpeado, por esta razón permanecen
solos. La situación descrita se presenta en diferentes momentos de la jornada escolar, por
ejemplo, en horas de la mañana, al darles la bienvenida a los niños y niñas, por parte de la
maestra en formación y la maestra titular, se les pregunta: ¿Qué desayunaron? y este
pequeño grupo tiene expresiones como (afe ¨café¨, evito ¨huevo¨), uno solo de ellos utiliza
la expresión (emama) para todo su diálogo y otros niños no responden nada.
Por otra parte, al dialogar con algunos padres de familia se percibe que el trato de
ellos con los niños y niñas es una comunicación que involucra variadas expresiones con
diminutivos, como ¨nenito, pobrecito, huevito¨ etc. Esta situación limita el desarrollo del
lenguaje oral de los niños, ya que, desde el hogar, se les está enseñando a expresarse en
forma incorrecta, considerando que a esta edad los niños son altamente receptivos a los
estímulos que perciben de su entorno y repiten todo aquello que escuchan, de ahí la
importancia de hablarles haciendo uso de un lenguaje correcto y claro.
Con base en lo anterior, es preciso desarrollar estrategias pedagógicas orientadas a
fortalecer el lenguaje oral en los niños y niñas desde temprana edad, con el propósito de
incidir favorablemente en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales,
sociales y culturales, y prepararlos para su posterior incursión en la etapa escolar, la cual
demanda de una interacción coherente a la edad y el adecuado desarrollo cognitivo.
Finalmente, el proyecto promoverá el desarrollo del lenguaje oral, enriqueciendo su hábito
de lectura, el placer y gusto al leer, la motivación, dar seguridad al expresarse, mejorar las
relaciones interpersonales y de connivencia, entre otras; implementando las estrategias
pedagógicas que permitan recrear la expresión oral, a través de la música, la literatura y el
juego.
De acuerdo a este bosquejo se manifiesta la siguiente interrogante:
Interrogantes de Investigación
¿Cómo fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito que favorezcan el
aprendizaje en niños y niñas de la etapa Preescolar?

Objetivo General
Fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito a través de la implementación de
estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje en niños y niñas de Educación Inicial.

Objetivos Específicos
• Identificar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
• Identificar el desarrollo del lenguaje escrito en los niños y niñas.
• Aplicar estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
• Evaluar los alcances de las estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo del
lenguaje oral y escrito que favorecen el aprendizaje en niños y niñas