Traducido del inglés al español - [Link].
com
Bloque I: Principios teóricos
2. Condicionamiento clásico I Prof.ª Paula Balea
Departamento de Psicología
Preasociativo
aprendiendo
Aprendizaje preasociativo
Existe una forma elemental de aprendizaje queno Implican la asociación
entre dos estímulos.
Este tipo de aprendizaje también produce un cambio de comportamiento (a veces duradero)
como resultado de la experiencia. Sin embargo, este cambio se produce por la presentación
repetida deun solo estímulo.
Debido a que no hay asociación involucrada, este aprendizaje se denominano asociativo o
aprendizaje preasociativo.
Aprendizaje preasociativoCambios en el comportamiento que se producen como
consecuencia de la presentación repetida de un estímulo. Incluye dos fenómenos:
habituación y sensibilización.
Aprendizaje preasociativo
Habituación
Habituación:disminución + = presentación
progresiva de una respuesta a un del estímulo
estímulo que se presenta
repetidamente.
Habituación al sobresalto
respuesta
Generalmente ocurre conestímulos de intensidad baja o moderada(por ejemplo, el sonido distante de
[Link]
las obras de construcción en la calle) o con estímulos simples (véase el estudio de Bashinski et al., 1985).
Función adaptativa:Nos permite centrar nuestra atención en los estímulos realmente relevantes del entorno.
Aprendizaje preasociativo
Habituación
La habituación es específica del
estímulo.
La respuesta reaparece si se
cambia el estímulo.
Aprendizaje preasociativo
Habituación
+ = presentación de un juguete
Tiempo de juego
Juguete nuevo
Tiempo de juego
El fenómeno de la habituación es muy evidente con los juguetes: después
de haber jugado con un juguete varias veces, el tiempo que el niño pasa
con él tiende a disminuir.
Como la habituación es específica del estímulo, si le damos al niño un
juguete diferente, la respuesta (de juego) se recupera.
Aprendizaje preasociativo
Sensibilización
Sensibilización:
Aumento de la respuesta a un estímulo que se presenta
repetidamente.
+ = presentación
del estímulo
Generalmente ocurre conestímulos de alta intensidad(por ejemplo, música excesivamente alta de un vecino) o estímulos
complejos (véase el estudio de Bashinski et al., 1985).
A diferencia de la habituación, la sensibilizaciónno es específico del estímulo.
Habituación y sensibilización de la atención visual en lactantes.
Bashinski, Werner y Rudy (1985)
Los estímulos visuales provocan una respuesta de observación en los bebés. Esta respuesta se
puede medir por el tiempo que mantienen la mirada fija en un objeto antes de desviarla a otra
parte.
Habituación y sensibilización de la atención visual en lactantes.
Bashinski, Werner y Rudy (1985)
8 ensayos de 10 segundos
Sensibilización
Estímulo simple
Habituación
Habituación Estímulo complejo
Sensibilización (inicialmente)
Los resultados muestran que la respuesta atencional a un estímulo cambia a medida que el
bebé se familiariza con él. Además,la naturaleza del cambio(habituación vs. sensibilización)
está determinada por las características del estímulo.
Conceptos básicos de
Clásico
Acondicionamiento (CC)
Conceptos básicos
• Condicionamiento clásico (CC): aprendizaje
asociativo en el que se establece una relación
entre dos estímulosindependientemente de
la respuesta del individuo.
• Función adaptativa:Nos permite predecir/
anticipar la ocurrencia de eventos relevantes y
reaccionar en consecuencia.
Conceptos básicos
• Estímulo incondicionado (EI):estímulo biológicamente relevante que provoca de forma automática/innata una respuesta.
• Respuesta incondicionada (RU):una respuesta instintiva, innata y no entrenada a los [Link].
• Estímulo condicionado (EC): un estímulo inicialmente neutral que, tras ser emparejado con el EI, adquiere la capacidad de
provocar la respuesta que habitualmente provoca el EI (o una relacionada).
• Respuesta condicionada (RC)Respuesta obtenida por el EC tras presentaciones repetidas y emparejadas del
EC con el EI. Su presencia indica que el individuo ha aprendido la relación entre los estímulos.
CS A NOSOTROS
Después de su repetición Naturalmente
presentación con el produce un...
Estados Unidos, termina siendo...
produciendo un...
CR UR
Conceptos básicos
Estímulo condicionado (EC): un estímulo inicialmente neutro que, tras ser emparejado
con el EI, adquiere la capacidad de provocar la respuesta que habitualmente provoca el
EI (o uno relacionado).
Cronología del condicionamiento clásico
Estímulo condicionado
estímulo incondicionado
Respuestas
CR UR
(aparece después (siempre está presente)
aprendiendo)
Cronología
Símbolos comúnmente utilizados para resumir los clásicos
procedimientos de acondicionamiento
X, Y, Z...= Estímulos condicionados (EC). Por ejemplo, la campana.
+ = Estímulo incondicionado (EI). Por ejemplo, la comida.
– = Ausencia del estímulo incondicionado
|= Separación entre fases de un experimento/estudio destinado a obtener diferentes tipos de aprendizaje.
, = separación entre ensayos dentro de una fase
?= Indica que se trata de un ensayo de prueba en el que se prueba la capacidad del CS para evocar CR.
A:, B:, C:, ...= Contextos
Procedimiento para la adquisición de una CR Abreviado (más frecuente)
X+, X+, ... , X+, ... , X+
X+
Estos símbolos son arbitrarios. A veces se utilizan las letras iniciales (A, B, C...) para indicar los diferentes CS, o
En su lugar, se utilizan EC1, EC2, etc. De igual forma, a veces se emplean los términos EI1 y EI2 para designar diferentes EI.
Adquisición y
generalización
de aprendizaje
Adquisición y generalización del aprendizaje
Adquisición
Desarrollo de una Respuesta Condicionada debido a la
presentación repetida de un estímulo inicialmente
neutro (posteriormente denominado Estímulo
Condicionado), con un Estímulo Incondicionado
EnsayoCada vez que se presenta un estímulo (o dos pares de
X+ X+ X+ X+ X+ X+
estímulos). En la investigación de Pavlov, cada vez que se presenta
la campana seguida de la comida constituye una prueba.
Si a CS le sigue US, entonces los etiquetamos ensayos de
adquisición, pero no todos los ensayos son de este tipo (ver
diapositivas siguientes).
Las fobias a menudo se adquieren mediante este mecanismo pavloviano por el cual un estímulo inicialmente neutral
se combina con uno aversivo.
Estudio de Watson y Rayner (1920)
Estudio del pequeño Albert
Primeras sesiones
Secuencia de
eventos
Secuencia de
respuestas
Cronología
Después de varias sesiones
Secuencia de
eventos
CS: rata
[Link].: sonido fuerte Secuencia de
UR: llorando por el sonido respuestas
CR: llorando por la rata
Cronología
Adquisición y generalización del aprendizaje
Ejemplos comunes de condicionamiento clásico en niños
Fobias y miedos irracionales:
Posibles EC: cualquier estímulo inicialmente neutro. Por ejemplo, el
profesor, la escuela, animales (arañas, perros, etc.), situaciones
específicas (p. ej., hablar en público, el recreo, etc.).
[Link].: experiencia altamente desagradable (violencia verbal o
física, dolor físico, dolor psicológico, …).
Si alguna de las EC está asociada con una experiencia aversiva (EA),
entonces la EC eventualmente provocará una respuesta de miedo (RC)
similar a la respuesta que naturalmente provoca la experiencia aversiva
(RA).
Adquisición y generalización del aprendizaje
Ejemplos comunes de condicionamiento clásico en niños
Rechazo de ciertos alimentos:
CS: cualquier comida.
[Link].: discusiones sobre no comer, conflictos, padres enfadados…
Si ocurren situaciones desagradables (ED) cada vez que se ingiere el alimento (AC), el alimento en sí
mismo eventualmente provocará una respuesta de displacer (RC) similar a la que naturalmente
provocan las situaciones desagradables (RD).
Adquisición y generalización del aprendizaje
Ejemplos comunes de condicionamiento clásico en niños
Aversión condicionada al gusto:
CS: cualquier comida.
EI: Dolor de estómago, vómitos…
Si un alimento nos hace sentir mal una vez, nos resultará muy difícil volver a comerlo.
Es un tipo de aprendizaje muy rápido porque nuestro cuerpo está especialmente preparado
para evitar que nos intoxicemos o consumamos alimentos en mal estado.
En el “rechazo de la comida”, el [Link]. es desagradable, pero en la “aversión condicionada al gusto”, el
[Link]. indica una amenaza a nuestra supervivencia.
Adquisición y generalización del aprendizaje
Cuando alguien es atacado por un perro, la agresión la lleva a cabo un animal en
Generalización particular. Sin embargo, es probable que la víctima desarrolle miedo a otros perros.
de su raza o, por lo general, de cualquier perro.
CR que se produce en respuesta a
estímulos no condicionados. La CR se
produce debido a su similitud con el EC
entrenado.
Apariencia de CR a estímulos similares a los
CS entrenados, aunque nunca han sido
emparejados con los US.
[Link]
Función adaptativa: nos permite responder adecuadamente a nuevos estímulos sin necesidad de recibir un entrenamiento explícito con
cada [Link] que es similarcosasTienen consecuencias similares, por lo que si las tratamos de la misma manera, es probable que
respondamos correctamente. Incluso un mismo objeto rara vez se ve siempre desde el mismo ángulo, a la misma distancia, con las mismas
condiciones de luz, etc. Resulta útil que podamos generalizar nuestra respuesta a pesar de estas variaciones.
Adquisición y generalización del aprendizaje
Generalización
En los procedimientos de generalización, los estímulos probados difieren de los
Estudio de generalización de Moore (1972)
estímulos entrenados en un [Link]ón(color, forma, ...).
Porcentaje de ocurrencia de CR
Cuanto más similar sea un estímulo al EC, mayor será la CR que suscita
(mayor será la generalización); cuanto menos similar, menor será la CR
(más discriminará el individuo).
Esta gradación de la capacidad de los estímulos para provocar una CR en
función de su similitud con el EC original da lugar a la llamada gradientes
de generalización.
Cóndico. Prueba
Temas: conejos 400 Hz
CS = Tono 1200 Hz US = choque en 800 Hz
la mejilla UR = parpadeo del ojo ante 1200 Hz 1200 Hz (CS)
el choque CR = parpadeo del ojo 1600 Hz Frecuencia (Hz) de los tonos de prueba
ante el tono 2000 Hz
[Link]
Adquisición y generalización del aprendizaje
Las respuestas más fuertes
Generalización provienen de la estimulación de las
Gotas de saliva en 30 segundos
zonas más cercanas al muslo.
Pavlov demostró el gradiente de generalización colocando
pequeños vibradores en diversas partes del cuerpo de un
perro.
Después de condicionar la salivación a la estimulación
en el muslo, estimuló otras zonas.
Cuanto más cerca estaba el punto estimulado del muslo,
más fuerte era la respuesta condicionada (Pavlov, 1927).
Pelvis Hombro
Pata trasera Pata delantera
hermético Trompa Pierna delantera
Parte del cuerpo estimulada
Adquisición y generalización del aprendizaje
Discriminación
Es el fenómeno opuesto a la generalización.
Es la capacidad de responder de forma diferencial al estímulo entrenado.
Decimos que hay mucha discriminación cuando el individuo responde
al estímulo entrenado, pero apenas exhibe respuesta a estímulos
Porcentaje de ocurrencia de CR
similares.
Si un perro saliva en presencia de un tono de 1200 Hz pero no en presencia
de un tono de 5 Hz, entonces decimos que es capaz de discriminar
Entre ellos.
La discriminación es visible en el propio gradiente de generalización. Por
ejemplo, el conejo parpadea a un tono de 1200 Hz, pero mucho menos a uno de
400 Hz (discrimina, hasta cierto punto, entre ambos).
Pero las discriminaciones se pueden entrenar deliberadamente conentrenamiento
discriminativo.
Frecuencia (Hz) de los tonos de prueba
Adquisición y generalización del aprendizaje
Discriminación
Entrenamiento discriminativo.
Un CS1 está asociado con los EE. UU., mientras que otro CS2 similar no está
asociado con el EI.
El organismo aprende a “discriminar” entre estímulos, respondiendo
sólo a aquel asociado al EI, aunque el EC sea muy similar.
Si un conejo parpadea de forma generalizada a
diferentes tonos, y queremos que parpadee solo a un
tono de 1000 Hz, entonces podemos utilizar el siguiente Tono 670 Hz -Sin comida
entrenamiento: Tono 1000 Hz - Tono de
comida 1500 Hz -Sin comida
Grupo B: condicionamiento simple al tono de 1000 Hz
Grupo A: entrenamiento discriminativo
Adquisición y generalización del aprendizaje
Discriminación
El entrenamiento en discriminación nos permite determinar laumbral diferencial(la diferencia mínima
que somos capaces de detectar en un estímulo) de un individuo o una especie.
• Al presentar a un animal un CS+ y un CS- progresivamente más similares, podemos
determinar su capacidad para diferenciar entre estímulos de diferentes frecuencias,
longitudes de onda (colores), etc.
• Si el animal responde al CS+, pero no al CS-, entonces sabemos que es capaz de
detectar la diferencia; si saliva a ambos, entonces sus sentidos no le permiten
distinguirlos.
Se han utilizado estudios de discriminación para determinar el grado en que los pacientes con trastornos
del espectro autista(Los niños con TEA son capaces de discriminaremocionesAlgunos estudios indican que
su capacidad discriminativa está deteriorada (por ejemplo, son incapaces de diferenciar un rostro neutral de
una expresión leve de ira o alegría).
Adquisición y generalización del aprendizaje
Generalización y discriminación
La generalización y la discriminación son
dos caras de la misma moneda. Decir que
hay demasiada generalización es lo
mismo que decir que hay muy poca
discriminación.
Dependiendo de cuánto responda el
organismo a estímulos similares al
entrenado, se pueden distinguir gradiente plano gradiente en forma de campana Pendiente pronunciada
diferentes gradientes de generalización. Mucha generalización Algunas generalizaciones Muy poca generalización
Muy poca discriminación Alguna discriminación Alto nivel de
discriminación
Extinción y
relacionado
fenómenos
Extinción y fenómenos relacionados
Extinción
Reducción de una CR debido a presentaciones
repetidas del CS en ausencia del US.
Prueba de extinción:ensayo en el que se
presenta la CS sin ir acompañada de la EI
con la que se asoció previamente.
Tiene un claro paralelismo con las terapias que implican
X+ X+ X+ X+ X+ X+ INCÓGNITA- INCÓGNITA- INCÓGNITA- INCÓGNITA-INCÓGNITA- INCÓGNITA-
exposición a estímulos temidos (fobias, trastorno obsesivo-
compulsivo...). Es el análogo experimental de estas terapias.
Procedimiento de adquisición y extinción
X+ | X-
Extinción y fenómenos relacionados
Entonces... Tres fenómenos indican que:
¿La extinción elimina el aprendizaje excitatorio? ¿O • El aprendizaje original (EC-EI) no se elimina por
el individuo "desaprende" la asociación EC-EI? extinció[Link] otras palabras...
La respuesta es NO • El aprendizaje por extinción (CS - noUS) es lábil,
inestable...
Tras la extinción, la CR se recupera con relativa facilidad si se da una de tres situaciones posibles.
Dependiendo de la causa (la situación que genera la recuperación), el fenómeno recibe un nombre
diferente.
1. Recuperación espontánea
2. Reincorporación
3. Renovación
Extinción y fenómenos relacionados
Recuperación espontánea
La extinción produce una disminución de la CR, pero este efecto se
[Link] el tiempoSi se introduce un período de descanso después
del entrenamiento de extinción, se observa una recuperación de la
respuesta.
Una vez completada la adquisición y extinción de X+ INCÓGNITA-
X, el simple paso del tiempo produce una ¿INCÓGNITA?
recuperación espontánea del CR extinguido.
Procedimiento de recuperación espontánea
Adquisición Extinción Prueba
Recuperación espontánea:Reaparición de una CR
tiempo
X+, X+, ... , X+ | X-, X-, ... X- | |X?
extinguida que ocurrepor el mero paso del tiempo.
O simplemente
X+ | X- | tiempo |X?
Extinción y fenómenos relacionados
Recuperación espontánea
La recuperación muchas veces
es sólo parcial, la CR no
regresa con la misma
intensidad que tenía antes de
la extinción.
La recuperación espontánea es el
análogo experimental de la
recaída.
Estudio de recuperación espontánea de Rescorla (2004)
Temas:ratas.
CS1 - US1: ruido – pequeña bola de azúcar
CS2 - US2: luz - comida sólida CR:entradas al
dispensador de alimentos.
CS1
Tiempo transcurrido entre la extinción y la
prueba:
CS2
• Prueba con CS1: 8 días.
• Prueba con CS2: 0 días.
Extinción y fenómenos relacionados
Reinstalación
Definición:Recuperación de una CR extinguida debidoA la presentación de un
[Link]. no señalizado(sin el CS) después de la fase de extinción.
Procedimiento de reincorporación
Adquisición Extinción Presentación aislada de prueba de EE. UU.
X+ INCÓGNITA- + ¿INCÓGNITA?
Estudio de reinstalación realizado por Vansteenwegen et al., (2006).
Participantes: humanos;CE:cuadrado azul en la pantalla;EI:ruido intenso (1 seg.) RC
:conductividad de la piel (aumenta cuando tenemos miedo).
Procedimiento de reincorporación
Adquisición Extinción Presentación aislada de IE Prueba
X+ INCÓGNITA- + ¿INCÓGNITA?
Conductividad
Miedo CR se recuperó tras
presentar a [Link]. en un
sin señalizarmanera.
Extinción y fenómenos relacionados
Renovación de la respuesta
Definición:Recuperación de un CR extinguidodebido a un cambio de contexto entre la fase
de extinción y la fase de prueba. En otras palabras, la recuperación de un CR extinguido
cuando el CS se presenta fuera del contexto de extinción.
3 tipos de procedimientos de renovación de respuesta
Adquisición Extinción Prueba
Renovación de ABA A: X+ B: X- A:¿X?
Renovación de AAB A: X+ A: X- B:¿X?
Renovación ABC A: X+ B: X- C:¿X?
Las letras representan el contexto en el que se desarrolla cada una de las fases. 1ª letra = contexto de adquisición; 2ª letra:
contexto de extinción; 3ª letra: contexto de prueba.
De los tres procedimientos (ABA, AAB y ABC), elABAEste procedimiento produce la mayor recuperación.
Extinción y fenómenos relacionados
Renovación de la respuesta
En el ámbito experimental, los cambios contextuales pueden implicar:
• Cambios de forma
• Cambios en el olor
• Cambios de color o patrones en las paredes (rayas, puntos...)
En el ámbito escolar pueden implicar:
• Diferentes clases
• Diferentes escuelas
• Diferentes entornos educativos (familia vs. escuela)
•...
Extinción y fenómenos relacionados
Implicaciones del fenómeno de recuperación de CR:
Los fenómenos de recuperación de la RC que ocurren en el laboratorio se replican en la vida cotidiana. Esto implica que las
respuestas desadaptativas (p. ej., respuestas de miedo exageradas o irracionales) tienden a reaparecer.
• Un estudiante con fobia a hablar en público volverá a experimentar miedo a esa situación después de que haya
pasado algún tiempo desde el final de la terapia de exposición (recuperación espontánea).
• Un estudiante que tenía miedo a los globos porque una vez uno explotó, pero luego eliminó este miedo después de
jugar con varios globos que no explotaron, recuperará el miedo si se produce un ruido fuerte (distinto al estallido de
un globo) (reincorporación).
• Un estudiante que teme ir a la escuela después de haber estado en la escuela A, pero que ha perdido ese miedo
después de un cambio de escuela (escuela B), volverá a temer la situación de ir a la escuela si regresa a la escuela
original (renovación ABA).
• Etc.
Extinción y fenómenos relacionados
Conclusión sobre los tres fenómenos de recuperación de CR después de la extinción:
Durante la extinción,La asociación entre CS-US no se elimina, el aprendizaje
original está latente ysusceptible de manifestarse:
• Con el paso del tiempo.
• Si el individuo vuelve a estar expuesto a los [Link].
• Si la CS ocurre en un contexto diferente de aquel en el que tuvo lugar la extinción.
Todo esto indica que la recaída, o al menos la presencia de fluctuaciones en la vida del individuo con
periodos de agravamiento de los síntomas, es casi una certeza. Sin embargo, como se mencionó, tras
un tratamiento o terapia exitosos, lo que antes era un miedo incapacitante puede acabar siendo una
simple incomodidad.
