UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

INSTITUTO TECNOLOGICO REGIONAL

OSORNO

“LA INFANCIA ES LA MAS BELLA DE TODAS LAS ESTACIONES DE LA VIDA”

INFORME DE PRÁCTICA PARA OPTAR AL

TITULO DE TECNICO EN EDUCACION PARVULARIA

ALUMNA: YESSICA MARISEL VALERIA PETERS

PROFESORA GUIA: SRA. LORENA EMILIA VENEGAS ESPINOZA

Osorno, 05 de diciembre del 2016

En este presente informe de práctica profesional quiero agradecer en primer lugar a
Dios por estar siempre conmigo y nunca abandonarme, bendiciendo a mi familia;
dándome la oportunidad para poder estudiar, a mi familia esposo, hijas y mis padres
por enseñarme valores, por apoyarme siempre y darme las fuerzas necesarias para no
darme por vencida y seguir adelante y lograr mis sueños y anhelos. También agradecer
a mi profesora supervisora señora Lorena Venegas, gracias por sus conocimientos
entregados, paciencia, su alegría, oportunidades y confianza entregada, por alentarnos
siempre a lograr nuestros sueños y a enseñar con amor, Dios bendiga a su familia y la
maravillosa persona que es. También darle las gracias al personal docente del
Tecnológico, además a la Escuela Andrew Jackson por haberme dado la oportunidad
de haber realizado la practica en sus aulas gracias a las tías por su apoyo y alegría
entregadas cada día, al igual cada sonrisa y muestras de cariño de los hermosos niños.

Entregue mi mayor esfuerzo y dedicación siendo alumna, madre, esposa e hija, estoy
muy agradecida de todo corazón.

2
 Índice

Páginas

Agradecimientos 2

Introducción 5

Capítulo I

Reseña histórica 6

Nombre del establecimiento 8

Capítulo II

Características del grupo 9

Tipo de curriculum utilizado por la educadora de párvulos 10

Fundamentos filosóficos 11

Fundamentos psicológicos 13

Adquisición de la autonomía versus la vergüenza y la duda 14

Jean Piaget y el desarrollo cognitivo 16

Fundamentos Pedagógicos 17

Principio Fundamentos y principios pedagógicos de bases curriculares 20

Programas pedagógicos 21

Organización del tiempo 22

Organización del espacio 23

Aportes realizado por la alumna 24

3
Capítulo III

Intervención pedagógica en el aula, realizada por la alumna 26

Contenidos procedimentales 27

Contenidos sobre actitudes valores y normas 28

Actividad núcleo o juego centralizador 31

Motivo de Lenguaje 33

Estrategias educativas 34

Formas de evaluación utilizada por la alumna 35

Descripción del material concreto por la alumna 36

Importancia del material concreto 37

Desarrollo de las intervenciones pedagógicas (DIAGNOSTICO) 39

DESARROLLO 52

Conclusión cualitativa 65

Conclusión de la práctica 66

Bibliografía 67

Anexos 68

4
 INTRODUCCION.

En este informe está escrita toda la experiencia vivida por esta alumna en práctica la
cual se desarrolló en la Escuela Andrew Jackson de Rio Negro. Cabe mencionar que
dicho colegio le entrega a la comunidad enseñanza desde pre-kínder a octavo básico.

El aporte entregado por esta alumna tuvo una duración de 400 horas que la ejecuto en
el pre-kínder, en la cual entrego todo aprendido pedagógicamente y tratando de adquirir
las mayores experiencias que le puedan ser significativas para su futuro.

En el presente informe comienza con una etapa de diagnóstico y otra de desarrollo,

ambas presentan un inicio, desarrollo y cierre y finaliza con su respectiva evaluación en
cada término de una actividad.

5
Capitulo I: identificación del establecimiento educacional

Reseña histórica del establecimiento

La comuna de Río Negro nace en el año 1894 y 17 años más tarde, una joven y
misionera mujer instala la primera escuela para dar instrucción a las niñas de la época.

De acuerdo a los antecedentes recopilados, la historia de la actual escuela básica

Andrew Jackson, se al año 1911, según consta en los registros internos, con el nombre
de escuela pública N 13 de mujeres, del departamento de Osorno, provincia de
Llanquihue, ubicada en la localidad de Rio Negro, calle Bernardo O’Higgins N150, sub-
delegación N 5, Distrito N 2, el local era fiscal.

Las materias entregadas en esa época eran: castellano, Matemáticas, Historia y

Geografía, Ciencias Físicas y Naturales, Educación Cívica, Religión y Moral, Educación
Física y Manualidades.

En el año 1920, la escuela pasa a denominarse Escuela de mujeres N 13.En el año

1929 se crea el 6to año de preparatoria y 193 alumnas en la escuela donde además
funciono un curso vespertino.

Desde el año 1930 a 1942 no existen registros. En 1959-1961,dirigue la escuela la Sra.

Fedima Haro Díaz.

El 22 de mayo de 1960 se produjo un gran terremoto en el sur de chile que provoco

grandes daños, incluyendo la escuela.

En el año 1962 y bajo la dirección de la Sra. Julia Pino Sepúlveda, la escuela cambia de
nombré por el de escuela de niñas N2.

Con la fecha 26 de Noviembre de 1962 se ocupó un nuevo local, de la propiedad de la

sociedad constructora de Establecimientos Educacionales, ubicado en calle Mac-Iver
N143.el 27 de septiembre de 1963 se inaugura el actual colegio, creándose además
durante este periodo la primera banda de guerra.

En el año 1969, la escuela cambia de nombre y pasa a llamarse escuela de Enseñanza

Básica N2.
6
En el año 1980, a las escuela se les asigna un número y letra de acuerdo a la matricula,
por la cual paso a llamarse escuela E-495.

En el año 1995 pasa a denominarse Escuela Andrew Jackson, cuyo nombre es en

honor al presidente de Los Estados Unidos, país que dono los fondos necesarios para
la construcción en el año 1960.

Actualmente nuestra unidad educativa entrega atención a la totalidad de los alumnos,

contando con atención psicológica, asistencia social, fonoaudióloga y psicopedagogos
que apoyan alumnos con necesidades educativas especiales, desde el pre-transición a
octavo año básico.

El actual Director de la Unidad Educativa, Escuela Andrew Jackson es Don José Miguel
Carrillo Soto y la jefa de Unidad Técnica Pedagógica es la Sra.Jennia Rojel Nitor. La
escuela cuanta con una totalidad de 23 profesores, 6 ayudantes de Aulas y 11
Asistentes de la Educación.

Además el establecimiento tiene una matrícula de 334 alumnos, quienes tienen talleres
de libre elección como futbol, ajedrez, folklore, danza, banda de guerra, teatro,
instrumentación, científico y manualidades, entre otros.

MISION

Ofrece a sus alumnos y alumnas una educación alta de calidad, que valore la
diversidad y la interculturalidad y que permita el desarrollo al máximo de competencias
y habilidades para lograr que sean personas capases de responder adecuadamente a
las necesidades de una sociedad globalizada en constante cambio.

VISION

Ser una escuela reconocida por impartir una Educación Inclusiva con énfasis en
aspectos cognitivos y valóricos y por su compromiso permanente con la excelencia,
para que sus egresados sean personas felices y de alta calidad humana y académica.

7
1.1 NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO
●Nombre: Escuela Andrew Jackson
●Director: José Miguel Carrillo Soto
●Dirección: Mac-Iver N143 Rio Negro
●Fono: 64-2362229

1.2 CARACTERISTICAS DEL ESTABLECIMIENTO

●infraestructura
• 2 salas de pre básica pre-kínder y kínder
• 5 salas de primer ciclo
• 2do. Ciclo: 4 salas
• 1 biblioteca CRA
• 1 sala de computación
• 1 sala de música
• 4 sala para el programa pie
• 3 oficinas del director y UTP
• 1 sala de inspectoría
• 1 comedor para profesores
• 1 comedor para los asistentes
• 1 comedor cocina para los alumnos
• 1 sala para recepción
• 2 patios al aire libre
• 1 patios techado
• 2 pabellones
• 1 pasillo techado
 Número de alumnos: 334
 Nivel socioeconómico: 88% de vulnerabilidad
 Jornada de trabajo: completa de 8:00 am hasta 18:30pm

8
 CAPITULO II: NIVEL ATENDIDO

2.1 CARACTERISTICAS DEL GRUPO:

 NUMEROS DE NIÑOS: 15 niños y niñas

 EDAD PROMEDIO: 4 años 9 meses
 SEXO: 9 hombres y 6 mujeres
 SITUACIONES ESPECIALES (NIÑOS CON NEE): en el curso no hay niños con NEE,
pero el colegio si recibe niños con NEE ya que el establecimiento cuenta con el apoyo
del PIE (proyecto de integración escolar)
 JORNADA DE TRABAJO: De 8:30 am a 16:00 pm.

9
2.2 CURRICULUM:

TIPO DE CURRICULUM UTILIZADO POR LA EDUCADORA DE PARVULOS.

CURRICULUM INTEGRAL.

Este currículo es participativo con diferentes metodologías, siendo guiado de igual

forma por las bases curriculares, también se encarga de buscar continuamente el
equilibrio y la armonía.
“Construir y desarrollar un currículo, contempla llevar a término todo un proceso que
tiene como finalidad guiar la praxis educativa y regular el proceso enseñanza
aprendizaje, así lograr los objetivos propuestos ya sean estos de orden efectivo,
intelectual, físico, social y moral”. (Torres, 1985).
Se fundamenta y se enmarca en principios y valores que inspiran la constitución
política, la ley orgánica constitucional de enseñanza y el ordenamiento jurídico de la
nación, así como es la concepción antropológica y ética que orienta la declaración
universal de los derechos humanos y la convención de los derechos del niño.
Según Peralta (1987), el currículo es todas las vivencias y aprendizaje significativos,
que han sido experenciadas por los párvulos y adultos, como la resultante de la
selección y organización consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y
técnicos que han sido generados por una comunidad educativa, desde el jardín como
institución educativa sistemática.

10
FUNDAMENTOS FILOSOFICO.

La idea del hombre que el currículo se planteó, desde un comienzo, tuvo como base
una postura humanista. Se pretendió propiciar un proceso en el cual el párvulo
aprendiera a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos,
con el grupo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia
humanidad, a su propio completarse, a su propia perfección (Alarcón, 1985).
Este proyecto de hombre, presenta el problema de hacia dónde hacer crecer: adquiere
relevancia la participación activa y fecunda de educador y de los otros seres que están
junto al niño; y el niño en relación con su medio.
Esta idea filosófica propicia el desarrollo de un ser individual, lo que no significa forjar
un concepto de existir sin deber nada a los otros, ya que la independencia intelectual,
moral y espiritual no se complementa sin la ayuda del medio. Para que el niño pueda
crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, individual y
social, necesita no solo de las posibilidades de expresar su interioridad y desarrollar su
sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su medio las
referencias para crear su propio proyecto de la vida, descubrir su propia escala de
valores, la que responderá a la necesidad psicológica de todo hombre, tener su propia
identidad.
En estos planteamientos la pretensión es que el niño no solo se caracterice por su
individualidad, sino que también se desarrolle como un ser social, que crece y se
desarrolla en relación con los demás; que se mueva hacia los otros y se comunique, y
que en esa experiencia de ser y desarrollarse deja que los otros “sean y se desarrollen”.
Para el currículo adquiero relevancia el contexto en que se desarrolla el niño, es
importante rescatar los elementos culturales y toda la experiencia que el niño adquiera
en relación con su medio y que siempre la llevara consigo. Se privilegia el
entroncamiento del niño con su cultura, su historia, y sus raíces. (Alarcón, 1985).
Los principios aludidos tienen por la base la convicción fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad

11
Inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal
y de búsqueda permanente de ascendencia, los que otorgan sentido a la existencia
personal y colectiva, a la libertad que hace de cada individuo, persona o sujeto de
derechos y deberes le es imprecisa la capacidad de discernir y valores fundamentos a
su vez de la conducta moral y responsable. Así mismo la “COMISION NACIONAL
PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION”, 1994, planteo como horizonte
formativo del esfuerzo educacional del país un conjunto de orientaciones valóricas y
ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar todas las potencialidades y su
capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado
en el desarrollo personal de la libertad, en la conciencia de una dignidad humana y de
los derechos deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano en el
sentido de la trascendencia personal.

El respeto al otro, la vida solidaria en la solidaridad y respeto a la naturaleza, en el amor

a la verdad, a la justicia y a la belleza, en el sentido de convivencia democrática, el
espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria, de su identidad y
traición.

12
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS.

Los fundamentos psicológicos destacaron la importancia del conocimiento del

desarrollo evolutivo del niño, fue necesario saber ¿Cómo aprende el niño?
En el curricular se destacaron los aportes de Erikson, que se relacionan con el
desarrollo social y emocional del niño, y los planteamientos de la psicología evolutiva de
Jean Piaget que se fundamenta en el desarrollo cognitivo, esta teoría nos entrega
antecedentes psicológicos que permiten conocer la conducta infantil a través de las
diferentes etapas del desarrollo.

ERIK ERIKSON Y EL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.

Erickson nos dice que el desarrollo de produce en una secuencia de etapas

cualitativamente distintas unas a otras. En cada una se plantea un tema o problema
fundamental del hombre que hay que superar, es relevante que el niño supere
satisfactoriamente cada etapa para tener éxito en las siguientes, el hombre se ve
enfrentado a problemas durante toda su vida, por lo tanto son varias las etapas y
problemas que solucionar en el transcurso de la vida.
Erickson (1973) destaca los tres primeros problemas del desarrollo que se presentan en
la etapa infantil.

13
1er PROBLEMA

ADQUISICION DE UN SENTIDO DE CONFIANZA BASICA VERSUS

DESCONFIANZA BASICA.

Mientras el recién nacido permanece despierto a todas las percepciones que tiene el
medio, estas se le hacen cada vez más familiares, lo que hace sentir un sentimiento de
bienestar, de tranquilidad. Esta comodidad y las personas más cercanas, como su
madre le dan un inmenso sentido de seguridad. El primer logro social del recién nacido,
es su voluntad de dejar que su madre se le pierda de vista sin que esto le provoque una
reacción indebida de rabia o ansiedad, porque ella ha llegado a ser una certeza íntima y
una seguridad externa.

2° PROBLEMA.

ADQUISICION DE LA AUTONOMIA VERSUS LA VERGÜENZA Y LA DUDA.

Este segundo problema en que se ve enfrentado el niño, se inicia con la maduración

anal muscular. En este estadio el control externo deberá reafirmar al niño
determinadamente, o sea, le permite lograr autonomía. La vergüenza supone que el
niño se encuentra totalmente expuesto y consiente de ser mirado, se expresa con
esconder la cara o hundirse en la tierra, en cierta forma es rabia contra sí mismo. Por
otra parte la duda es la hermana de la vergüenza, la duda es lo que se deja tras de sí.

14
3er PROBLEMA

ADQUISICION DE LA INICIATIVA VERSUS UN SENTIDO DE CULPA.

Este tercer problema se observa en pleno periodo ambulatorio y de la genitalidad

infantil. La iniciativa tiene que ver con el “hacer” y el estar en el hacer el sentimiento de
culpa que se produce respecto de los fines contemplados y de los actos iniciados. La
iniciativa lleva aparejada una rivalidad anticipada hacia aquellos que han sido los
primeros y pueden, por tanto, ocupar el campo hacia el que se dirige nuestra iniciativa,
este fracaso lleva a la culpa y a la ansiedad.
El medio otorga innumerables exceptivas, Erikson destaca la importancia de estas
expectativas sociales del medio que rodea al niño, ya que favorecen su iniciativa. El
educador debe cautelar la armonía con las pautas sociales y las posibilidades
maduracionales.
También destaca la importancia del juego para favorecer el desarrollo del niño y su
adaptación al medio ambiente. A través del juego el niño acepta mejor las experiencias
de frustración, supera sus fracasos facilita el desenvolvimiento del “yo” y estimula su
autonomía.

15
JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO.

Este autor atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño con el medio
en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Esto significa una responsabilidad para el
educador en cuanto a la organización de un ambiente rico en estímulos significativos
para el niño, que promueven su iniciativa en la actividad.
Según Piaget el desarrollo de la inteligencia y de las estructuras cognoscitivas tienen
una naturaleza constructivista, es decir sin preformación exógeno y ni endógena, sino,
que funciona a partir de superaciones permanentes de elaboraciones mentales lo cual
conduce acentuar las actividades parcialmente espontaneas del niño. Una primera
condición es la utilización de los métodos activos que permitan la búsqueda espontanea
del niño, y que cualquier verdad a adquirir pueda ser reinventada por el párvulo o a lo
menos reconstruida y no simplemente transmitida. En una palabra, el principio
fundamental de los métodos activos no puede inspirarse más que en la historia de las
ciencias, y puede expresarse de la siguiente forma; entender es inventar o reconstruir
por invención, y no habrá más remedio que doblegarse a ese tipo de necesidades si se
pretende, de cara al futuro, modelar individuos capaces de producir o crear y no tan
solo de repetir.

16
 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS.

Los principios pedagógicos son planteamientos básicos que se dirigen y orientan e

desarrollo del currículo en el jardín infantil. Estos planteamientos se apoyaron en las
ideas pedagógicas de los grandes precursores de la educación, entre los más
destacados están Froebel, Decroly, Dewey, Montessori.

Algunas de sus ideas pedagógicas son:

 Froebel: acentúa la importancia de los primeros años, como base para la posterior
educación, esta debe ser flexible, blanda, limitándose a proteger con amor, los
educadores deben aprovechar a tendencia del niño hacia la actividad y hacia el juego,
por otra parte la educación es más efectiva la que se basa en las necesidades de los
niños y la creatividad es una de las necesidades más importantes del hombre, da gran
importancia al juego, por ser una manifestación propia y natural del niño.
 Decroly: Autor del centro de interés, nos dice que la educación se basa en la
observación y experiencia del niño, y que asegura su educación, su principio dominante
es “Escuela para la vida” el niño percibe las cosas en su totalidad y no por partes
separas. Rescata el valor de la herencia y del medio ambiente.
 Montessori: Plantea que la libertad son manifestaciones libres y naturales del niño,
facilitan el desarrollo de la espontaneidad, la independencia, no se puede ser libre sin
ser independiente, su metodología apunta a los ejercicios tomados de la vida práctica.
El material debe apuntar a los ejercicios de la vida práctica. El material debe apuntar a
ejercitar los sentidos de la inteligencia.

PRINCIPIO DE BIENESTAR: Establece que toda la situación educativa debe propiciar

que cada niño y niña se sienta plenamente acogido en función de sus necesidades e
intereses de diversos tipos. Generando un sentimiento de aceptación, confortabilidad y
seguridad, de goce al aprender las situaciones y a sus características personales. Junto
con ello involucra que el niño vaya avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación y construcción de aquellas situaciones que le permiten sentirse bien, ser
activo en todos los ámbitos de acción
17
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Hace referencia a que la niña y el niño deben ser
efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de los procesos de los
procesos de apropiación y construcción. Ello implica considerar que los niños aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir generando sus experiencias en un contexto
en el que se ofrecen oportunidades de aprendizaje con los apoyos necesarios que
requiere cada situación y que seleccionara e intencionara el educador.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD: Implica tener presente que cada niño, independiente

de la etapa de vida y del nivel del desarrolla en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Este principio adquiere
particular importancia con los niños con necesidades educativas especiales.

PRINCIPIO DE POTENCIACION: Intenciona que el proceso de enseñanza-aprendizaje

debe generar en los niños un sentimiento de confianza a sus propias capacidades para
enfrentar los desafíos de su etapa. Fortaleciendo sus potencialidades integralmente,
junto a una forma de conciencia que es parte de un medio en el cual el contribuye
desde su perspectiva de párvulo.

PRINCIPIO DE RELACION: Considera que las situaciones de aprendizaje que se le

ofrezcan al niño, deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,
como la forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio en su
contribución social. Ello conlleva a generar ambiente humanos donde haya lugar a la
relación interpersonal. Como igualmente con pequeños grupos y colectivos mayores, en
lo cual, los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

18
PRINCIPIO DE UNIDAD: Hace referencia a que el niño como persona integral, enfrenta
todo aprendizaje en esa misma forma, por los que las situaciones de enseñanza deben
favorecer este enfoque aunque haya énfasis en algún aspecto. Ello implica que si bien
los aprendizajes pueden intencionar unos aspectos más que otros, debe entenderse
que el niño participa con todo su ser, es indivisible, en cada experiencia que se le
ofrece.

PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO: Implica considerar que una situación educativa

favorece mejores aprendizajes cuando esta tiene sentido para los niños, responde a
sus intereses, considera y se relaciona con sus experiencias y conocimientos previos y
cumple alguna función para el niño.

PRINCIPIO DE JUEGO: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente la

situación de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la
niña y del niño. Ello, por sus características de ser básicamente un proceso en sí, que
favorece la actividad de los niños en un contexto gozoso, que ofrece libertad de
opciones y creatividad.
Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal
y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia
personal y colectiva.
El principio de bienestar, potenciación y significado, revelan la importancia de
desarrollar currículos que fortalezcan al niño sus potencialidades y no solo en sus
necesidades, haciendo que los niños asuman un rol más protagónico en sus
aprendizajes y en la contribución social acorde a sus ‘’ser’’ de niño.

19
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LAS BASES CURRICULARES
DE LA EDUCACION PARVULARIA.

EL NUEVO ENFOQUE CURRICULAR

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mineduc, 2002) proponen un nuevo

desafío para el currículo, brinda un renovado marco orientador a la educación en el
primer nivel educativo chileno. Este grupo etario abarca desde los primeros meses de
vida hasta el ingreso a la educación básica, es decir hasta los 6 años.
Las BCEP constituyen un marco amplio y flexible que posibilita su aplicación en las
diferencias modalidades curriculares existentes hoy día en nuestro país. No deshecha
la tradición educativa que tenemos hasta hoy, al contrario, rescata de ella importantes
conceptos fundamentales y prácticas educativas. El propósito fundamental de su
elaboración fue aportar al mejoramiento de la calidad de la educación en este nivel
inicial, desde una perspectiva educativa y valórica.

La estructura curricular de las BCEP se organiza en dos grandes dimensiones: una

base teórica que la constituye un conjunto de fundamentos y principios pedagógicos; y
otra de la experiencia, es decir, los contextos de aprendizajes donde se contemplan los
criterios y orientaciones para su implementación.
El énfasis dado en los fundamentos de la BCEP establece una concepción más amplia
y flexible de la pedagogía de párvulos actual, y del potencial de aprendizajes de los
niños (as).donde se destaca la importancia de potenciar las fortalezas y no solo de
compensar las carencias y debilidades. Como se ha dicho, el énfasis esta dado en los
aprendizajes de los niños(as), en su potencial y en su bienestar integral, teniendo por
base la combinación que el hombre nace libre en igualdad, dignidad y derecho.

20
PROGRAMA PEDAGOGICOS

Los programas pedagógicos de la educación Parvularia sirven para complementar las

bases curriculares y orientan el trabajo de las educadoras de párvulos, como material
adaptable y flexible. Además los programas pedagógicos nos entregan algunos
ejemplos de experiencias de aprendizajes que ayudan a fortalecer nuestro trabajo
pedagógico en el aula y nos entregan ejemplos de desempeño los que favorece el
monitoreo de los aprendizajes de niños y niñas.

21
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

RECEPCIÓN RECEPCIÓN RECEPCIÓN RECEPCIÓN RECEPCIÓN

DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO

LENGUAJE LENGUAJE MATEMATICA LENGUAJE LENGUAJE

ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

MATEMATICA MATEMATICA COMPRENSION COMPRENSIO ACTIVIDAD

DEL MEDIO N DEL MEDIO VARIABLE

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD COLACION

VARIABLE VARIABLE VARIABLE VARIABLE

COLACIÓN COLACIÓN COLACIÓN COLACIÓN DESPEDIDA

DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA

22
 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

 2 VENTANAS GRANDES
 2 TUBOS FLUORESCENTES
 1 COMBUSTION
 2 MUEBLES MEDIANOS
 1 MESA DE LA EDUCADORA
 1 MESA DE LA TECNICO
 2 SILLA GRANDE
 1 MURAL
 15 PERCHEROS PARA NIÑOS Y NIÑAS
 1 TABLERO DE CUMPLEAÑOS
 2 BASURERO
 1 RADIO
 1 NOTEBOOK
 1 DATA
 1 DVD

AMBIENTACIÓN DE LA SALA

-LADO DERECHO DE LA SALA

 Números pegados en la pared.

 Pizarra

-LADO IZQUIERDO DE LA SALA

 Las vocales pegadas en la pared

 libros (cuentos)
 Pizarras individuales
 Rompecabezas
2.3 APORTES REALIZADOS POR ALUMNA:
23
 ACTIVIDADES DE RUTINA

 La alumna recibía a los niños (as) cuando ingresaban a la

 La alumna ayudaba a las tías a repartir cada una de las colaciones.
 Al finalizar la colación la alumna los ordenaba a los niños (as) y llevaba al baño para
lavarse los dientes.
 Acompañaba a los niños a la sala de juegos y a la vez jugaba con los niños.
 Se acompañaba a los niños al almuerzo para ayudarlos.

 ACTIVIDADES VARIABLES

 Mantener los lápices de colores y grafito listos para ser utilizados por los niños
 Atención continua a las necesidades de los materiales que necesiten los niños
 Llevar a cabo las actividades planificada por la educadora
 Marcar cuadernos
 Apoyo en actividades de lecto escritura
 Apoyo en actividades de introducción a los números
 Apoyo al técnico en decoración de la sala.
 Preparar el diario mural
 Apoyar a los niños en aniversario de la escuela participando con ellos.

 REUNIÓN DE APODERADOS

 La educadora les informo a los apoderados que tendría una alumna en práctica, dio a
conocer su nombre y les dijo que estaría desde el 5 de octubre hasta el 19 de diciembre
que es la fecha que se dará a término a su práctica.

 TALLER DE APODERADOS

24
 La alumna realizo la actividad “NIÑO POR UN DIA” Se trata de que por dos horas los
padres asistan a la escuela y que vivencien todo lo que su pequeño hace en la
mañana: Actividades espontáneas, permanentes, una sesión de aprendizaje (la misma
que se puede variar). Esta actividad se realizó en la semana de aniversario.

Objetivo:

 Conocer el ambiente en donde el niño (a) se desenvuelve diariamente.

 Saber a través de detalles curiosos, como es mi hijo (a) en el aula.

 Conocer con quienes comparte su mesa, sus juegos, sus travesuras.

 Conocer parejas con las mismas inquietudes que nosotros.

 Expresar nuestras sugerencias, sabiendo que seremos escuchados.

 Hacer amigos y reencontrarnos con otros.

 Estrechar vínculos: PADRES - ESCUELA.

CAPITULO III: INTERVENCION PEDAGOGICA EN EL AULA, REALIZADA

POR LA ALUMNA.
25
 3.1 METODOLOGIA:

 METODOLOGIA UTILIZADA POR LA ALUMNA

La unidad de enseñanza de aprendizaje es la forma más extensa y compleja de

planificación, anteriormente se le denominaba unidad didáctica, también es utilizada en
educación general básica. Por sus característica permite favorecer el desarrollo integral
del niño, a través de temas y contenidos culturales que tienen que ver con el contexto
que se desenvuelve .L a unidad es definida como una unidad de trabajo relativa a un
proceso de enseñanza –aprendizaje, articulado completo .Es decir los aprendizajes en
el aula se articulan didácticamente en torno a la unidad.

Los contenidos de tipo conceptual.

Este contenido está directamente relacionado con la temática de la unidad, es el que

presenta los hechos, conceptos y principios.

Los conceptos para ausubel y col (1986), son los objetos, eventos situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante un
símbolo o signo. Los conceptos son primarios cuando sus significados son aprendidos
por la persona en forma concreta en directa relación con la experiencia empírica y
concreta, los conceptos son secundarios cuando la persona aprende su significado no
con la experiencia empírica, es decir, son aquellos atributos del concepto que se
relacionan con la estructura cognitiva. En la etapa concreta del desarrollo cognitivo,
son fundamentales los apoyos empíricos, concretos para que se establezcan nuevos
conceptos y aprendizajes.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

26
 Son los procedimientos y estrategias, aquello que es imprescindible conocer y dominar
de los procedimientos y de las estrategias para poder utilizarlos en el PEA.

 LOS PROCEDIMIENTOS: son la forma de organizar; regular y relacionar los diversos

componentes del proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y
diversos agentes educativos, es decir se entiende por procedimiento el conjunto de
acciones ordenadas y orientadas para el desarrollo de una capacidad.
 LAS ESTRATEGIAS: Son procesos para la elección, coordinación y aplicación de
habilidades. Las estrategias no son solo concretas y podemos definir como un conjunto
de habilidades coordinadas para obtener una finalidad.
 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Es el uso concreto que se hace de las
metodologías, de los procedimientos y de las estrategias y técnicas de trabajo como
medio de construcción activa de aprendizajes.

CONTENIDOS SOBRE ACTITUDES VALORES Y NORMAS.

27
 Se pretende que estos contenidos se trabajen y planifiquen, tanto como los demás. De
hecho los alumnos los aprenden aunque no se programen en formas explicita, forman
como se les denomina parte del currículo oculto. Pero si se proponen en forma
planificada, pueden fomentar valores, actitudes y normas positivas, favoreciendo así un
adecuado y modelos educativos de calidad.

 VALOR: es un ideal del comportamiento humano, representa más que el “ser” al “deber
ser. Los valores pueden cambiar en función de la cultura y de los principios que la
sustentan en cada momento. Los valores se van transformando en cada individuo con
la educación, la experiencia, con la vida y con la edad (Ontoria, 1996).
 ACTITUD: es una orientación perceptiva y disposición a reaccionar frente a un
determinado o una clase determinada de seres. Las actitudes deberían ser
fundamentalmente de los valores. Es preciso distinguir entre actitud y acto, ya que el
acto no es otra cosa que la manifestación concreta de una actitud. Las actitudes no son
innatas, sino adquiridas, por tanto, son educables.

 NORMA: En general una norma es una regla. Norma es una pauta de conducta que
determina cual ha de ser el comportamiento ante una acción. Es importante distinguir
que detrás de cada norma debe existir un valor, que la legitime y otorgue fuerzas y
fundamentos. Hay normas impuestas externamente y normas interiores consensuadas
en forma libre y voluntarias.

CARACTERISTICAS

28
 Por su duración y complejidad se sugiere utilizarla con niños de nivel transición de 4 a
6 años.
 Los temas serán atractivos y pertinentes relacionados con la comunidad o contexto
inmediato.
 Puede incluir otras modalidades de trabajo como centro de interés, proyectos, talleres,
etc.
 Tiene una duración de 10 a 15 días hábiles.
 Considera tres grandes etapas: inicial, desarrollo y finalización, con sus respectivas
sub-etapas.

En la U.E.A se evalúa fundamentalmente el proceso de aprendizaje. Es decir, sé

evalúan los objetivos, los aprendizajes, los contenidos, actividades, estrategias,
metodologías y recursos. La evaluación de los niños (as) ha de ser continua.
Comenzando por una evaluación formativa que se realiza durante todo el proceso,
para facilitar los ajustes y aprendizajes de los niños (as); y por último, una evaluación
sumativa, al final del proceso para verificar los aprendizajes y logros alcanzados.

Durante todo el proceso evaluativo, se seleccionaran los instrumentos de evaluación

adecuados de acuerdo a lo que se quiere evaluar; ya sea por medio de registros de
observación; escalas o listas de cotejo acompañados con registros. Es recomendable
utilizar la autoevaluación.

MALLA DE CONTENIDOS.

Es un organizador previo de los contenidos, se puede incluir perfectamente en la

planificación de una U.E.A. Como organizador del contenido puede ser la base que
integre los aportes de los niños (as) y del educador, ambos en formas conjunta pueden
configurar una malla que responda a los intereses y necesidades de los niños(as), ya
que ayuda a la integración de la formación sobre un tema dentro de una estructura
visualmente organizada.

UTILIDAD DE LA MALLA DE CONTENIDOS.

29
 Permite detectar conocimientos previos sobre la unidad o tema: cuando se realiza la
estructuración de la unidad, mediante la malla de contenidos, el educador puede
detectar cuales son los conocimientos previos e iniciales que tiene el grupo sobre el
tema.
 Permite variadas interacciones: para estructurar la nueva información conviene
consensuar a nivel de grupo grande una configuración compartida. Está instancia
permite desarrollar una serie de actitudes, tolerancia, respeto hacia opiniones ajenas,
promueve la conveniencia en general; y positivas interacciones entre iguales, y entre
adultos y niños(as).
 Permite una mayor comprensión sobre un tema: como resumen o esquema visual de
contenidos mejora la comprensión así, como el conocimiento más profundo del tema o
proyecto.

ACTIVIDAD NUCLEO O JUEGO CENTRALIZADOR.

30
 La actividad núcleo o juego centralizador, tiene como propósito central desarrollar una
actividad centralizadora o tarea núcleo, a través del juego socio dramático. Significa
“reunir, nuclear”, una serie de actividades alrededor de un interés infantil, lo cual lleva a
fortalecerla estabilidad afectivo social en el niño y enriquecer sus pre conceptos al
revivir experiencias de vida en común, a través de los juegos grupales.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS:

 Tiene su origen en el que hacer habitual del niño.

 Responde a una vivencia común, le permite asumir roles e imitar personajes, ejemplo:
jugar al almacén, el doctor etc.
 Requiere cierta implementación del espacio para llevarlo a cabo.
 Permite diversas interacciones
 Permite la actuación natural y espontanea del niño.
 Es una actividad de grupo
 Se sustenta en los principios de auto actividad, comunicación, singularidad, libertad, y
flexibilidad.
 Contempla tres etapas: inicio, desarrollo, y finalización.

PLANIFICACIÓN DEL JUEGO CENTRALIZADOR.

Esta actividad tiene carácter de juego, se lleva a cabo dentro de un periodo variable de
20 a 25 minutos. Es recomendable para niños desde los 3 años, ya que se desarrolla
como juego socio dramático, donde se requiere cierto dominio de lenguaje, una mayor
autonomía y capacidad de interacción social. Los objetivos se centran principalmente
en el ámbito formación personal y social y comunicación, donde se pueden lograr los
aprendizajes esperados aquí planteados. El niño al jugar puede desplegar conductas
sociales, que le permiten asumir roles, representar personajes, reconocer
progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo, proponer juegos y
actividades, adquirir confianza y dialogar en los términos que espontáneamente sean
capaces de representar.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
31
 Es importante que el educador disponga el espacio apropiadamente, a través de la
organización del mobiliario, uso de espacios, y una implementación apropiada al tema
de juego.
 El juego se inicia a partir del interés del niño y de su elección, es recomendable dar el
tiempo necesario para ponerse de acuerdo, con anticipación.
 Distribuir la mayor cantidad de roles para ampliar oportunidades de participación.
 Facilitar las interacciones resolviendo conflictos y dudas.
 Mantener un rol del educador facilitador del juego espontaneo.
La planificación contempla los aprendizajes y evaluación. Los recursos de aprendizajes
utilizados se relacionan directamente con el tema del juego, es decir, con los elementos
que implica el tema por ejemplo, “jugar a la peluquería”, se dispondrán peinetas,
cepillos, ondulines, secador de pelo, etc.
Para evaluar se puede utilizar un registro de observación o un registro de verbalización,
dependiendo del tema y los aprendizajes que se deseen evaluar.

MOTIVO DE LENGUAJE:
32
Tiene como propósito central desarrollar el lenguaje verbal en el niño en sus diversos
aspectos: fonético sintáctico y semántica pragmático, es decir, pude desarrollar
habilidades del lenguaje como conciencia fonológica, estructuras lingüísticas, el
vocabulario y la comunicación.

Se planifica en torno a un tema de interés de los niños, es descubrir un motivo para

hablar, que tenga un significado relevante para el niño. Por lo que se puede variar
desde un simple objeto, a un animal o cualquier situación que responda a los intereses
y necesidades de los niños(as).

La educadora seleccionará y graduara los temas de acuerdo a la edad y realidad de su

grupo, siempre teniendo en cuenta que el niño es un agente activo y determinante en la
selección. Mientras se establece una conversación con los niños, los adultos a cargo
seleccionan ejemplos, y hacen preguntas que ayuden a los niños a comprender los
procesos y el desarrollo efectivo de esta estrategia cognitiva. Es muy importante que los
ejemplos sean adecuados a las características del grupo esto implica que el educador
conozca a sus alumnos. En un nivel más avanzado, el motivo de lenguaje puede
convertirse en lectura y escritura interactiva, donde se puede crear ya sea un mensaje,
un saludo, una receta, una carta, el recuento del motivo o historia, o cualquier texto
alternativo.

PLANIFICACION DEL MOTIVO DE LENGUAJE.

La actividad tiene una duración de 20 a 25 minutos aproximadamente, tiempo que

corresponde a un periodo de actividad variable. Los objetivos se centran en el área de
lenguaje, en el contexto de las BCEP (bases curriculares) en el ámbito comunicación en
el núcleo de lenguaje verbal.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
33
 El grupo se organiza en círculo o semi circulo.
 Se incentiva al niño con estrategias dinámicas y creativas. Por ejemplo, experiencias
directas, títeres, visitas, paseos etc.
 El educador estructura cuidadosamente este proceso para crear un tema interesante
para los niños, planeando y organizando.
 El educador debe documentarse e investigar sobre el tema tratado, para interiorizarse y
responder las variadas preguntas que puedan surgir acerca del tema.
 Tomar en cuenta que la actividad se puede llevar a cabo durante determinado periodo
de tiempo, adecuado a las características del grupo, edad.
 El educador debe tener todo el material necesario organizado antes de comenzar,
evitando interrumpir la actividad para conseguirlo.
 Los recursos de aprendizaje que se pueden sugerir son los siguientes:
 Un a área alfombrada o cómoda para que los niños puedan sentarse en el piso .O un
circulo o semi circulo de sillas.
 El motivo puede variar desde objetos concretos, mascotas, elementos naturales y
culturales, a objetos familiares, cuentos, láminas, fotos, hechos y acontecimientos de
interés, también las propias experiencias de los niños.
 Un caballete, si se usan laminas, papel de rota folios, cartulina o papel grande,
plumones, etc.
 Usar títeres de mano, varilla, o teatro de sombras.
 Usar recursos como teléfonos, micrófonos, grabadoras que inciten a hablar.

Es recomendable que la evaluación se realice a través de instrumentos de observación,

como registro de observación acompañado de un registro de verbalización, escrito o
grabado.

FORMAS DE EVALUACION UTILIZADAS POR LA ALUMNA.

34
LISTA DE COTEJO.

Está conformado por un listado de indicadores de logros (aspectos específicos de la

conducta) los cuales se quiere observar para saber cómo se está desarrollando el
proceso de aprendizaje de los niños (as)esta evaluación utiliza los conceptos si no debe
ser continua además debe contemplar tres fases de diagnostico, formativa, sumativa al
igual que la escala de apreciación .

Este instrumento puede utilizarse en las mayorías de las áreas, permite evaluar a varios
niños(as) a la vez, pero la desventaja que tiene es que es muy restringida

ESCALA DE APRECIACIÓN.

Es similar a la lista de cotejo con la diferencia que este instrumento se agrega a la

derecha con el listado de indicadores conceptos que se representan la frecuencia,
intensidad o calidad con que esta se presentan, la mayoría de las veces se usa logrado,
medianamente logrado, por lograr y no logrado.

REGISTRO NARRATIVO ESTRUCTURADO.

Esta evaluación toma criterios tales como compañerismo, convivencia, interés,

comportamiento y se utiliza para registrar como se desenvuelve el grupo de niños(as)
frente a los trabajos en grupo y de comportamiento que presentan frente a sus pares.

ESPACIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES.

El espacio que se utilizó para desarrollar las actividades fue la sala de clases, donde se
desarrollaron la mayor parte de las actividades de aprendizaje y solo una se desarrolló
en la sala de juego, ya que tenían que hacer movimientos (bailar).

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL CONCRETO POR LA ALUMNA.

35
 Papel lustre
 Papel crepe.
 Tempera.
 Cola fría
 Pegamento en barra.
 Tijera.
 Mezclador.
 Hoja de oficio.
 Frutas
 Cartulina
 Caja de cartón
 Tarjetas
 Laminas
 Disfraz
 Figuras goma eva

IMPORTANCIA DEL MATERIAL CONCRETO

36
 MARIA MONTESSORI.

Ella dice “El período más importante de la vida no es el de los estudios universitarios,
sino el periodo que va desde el nacimiento hasta los 6 años. Porque es el momento en
que la inteligencia misma del hombre es su mejor herramienta y se encuentra en
formación”, ya que absorbe todos los conocimientos que se encuentran a su alrededor
así como el interés por los materiales que se pueden manipular.

La educación Montessori ha obtenido reconocimiento y éxito en todo el mundo y gracias

al ambiente montessoriano el niño desarrolla elementos como libertad, concentración,
independencia, autodisciplina, laboriosidad, sentido de la realidad, en una atmósfera de
cooperación que lo acompaña a lo largo de su vida. Montessori ofrece 500 materiales
didácticos únicos en su carácter educativo y en su orientación hacia la auto enseñanza
estos materiales están programados experimentalmente y son costosos.

Sus materiales se dividen en:

 Material de vida práctica.

 Material de desarrollo: Es la existencia de los telares y bastidores para aprovechar y
desabrochar y manejos objetivos de uso y aseo personal.
 PLANOS ENCAJABLES: para las tablillas cubiertas de hilo de seda de diversos colores
para el desarrollo del sentido cromático
 OBJETIVOS SOLIDAS Y GEOMÉTRICOS: Pará el ejercicios de sentido estereográfico,
(reconocimiento de las formas y el peso de los cuerpos por el tacto)
 SERIE DOBLE DE CAMPANILLAS: Pará el reconocimiento de los diversos sonidos;
una de ellas ordenando según las notas de la escala de música y la otra pero no en
secuencias, mediante el cual los niños realizan ejercicios de percepción de las
sensaciones táctiles y coordinación oculto-motora.

 Trazado de figuras con lápiz dentro de una moldura de hierro.

37
 Ejercicios visuales y táctiles sobre las letras de papel esmeralizado, a la vez que la
maestra pronuncia el sonido de cada letra.
Composición de las palabras con alfabeto de letras móviles (método Fónico-Analítico-
Sintético).
 TORRE ROSA: Compuesto por 10 cubos que usas disminuyendo gradualmente de
tamaño (el currículo del jardín infantil, María victoria peralta).

ETAPA DE DIAGNOSTICO.

38
TEMAS: VIDA SANA

18 DE SEPTIEMBRE

METODOLOGIA UTILIZADAS

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

JUEGO CENTRALIZADO

MOTIVO DE LENGUAJE

Ámbito: formación personal y social

39
Núcleo: identidad

Eje de aprendizaje: reconocimiento y expresión de sentimientos

Aprendizaje esperado: expresar con seguridad y confianza recursos de tipo personal;

buen humor, creatividad y cooperación, para el bien personal y de los otros.

Aprendizaje esperado específico: expresar con confianza recursos de tipo personal;

creatividad, para el bien personal y de los otros.

Experiencia de aprendizaje

Inicio:- se les realizara varias preguntas a los niños sobre lo que saben de la teletón.

-Se le explicará brevemente que es la teletón y las distintas maneras en las que se
puede ayudar.

- a cada niño se le entregará una caja de cartón, tempera, pincel y materiales para
decorar.

Desarrollo: cada niño(a) tendrá que usar su creatividad para confeccionar, pintar y
decorar una alcancía con el objetivo de reunir su propio dinero para ayudar en la
teletón.

Cierre: se terminará con una retroalimentación de lo aprendido.

Evaluación

Escala de apreciación

L: expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien personal y
de los otros

ML: expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien personal
y de los otros, pero con dificultad.

NL: no expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien
personal y de los otros

40
Ámbito: formación personal y social.

Núcleo: Autonomía.

Eje de aprendizaje: motricidad.

Aprendizaje esperado: coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,

controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones,
posiciones e implementos.

Aprendizaje esperado específico: coordinar algunas de sus habilidades motrices

gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se comenzara bailando una canción del movimiento.

Desarrollo: realizarán una serie de circuitos de desplazamiento, velocidad, en el cual

podrán controlar sus movimientos.

Cierre: se culminara bailando.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: coordina algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos
y desplazamientos.

No: coordina algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

movimientos y desplazamientos.

41
Ámbito: comunicación

Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: comunicación oral

Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su

interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente empleando un vocabulario

adecuado

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les leerá un cuento. ( El león y el ratón)

Desarrollo: se les pedirá a los niños(as) que se imaginen al león y al ratón, además se
imaginen un nuevo final para el cuento, con la intención de que se expresen oralmente.

Cierre: se les harán preguntas acerca de porque escogieron ese final.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: se expresan oralmente empleando un vocabulario adecuado

No: se expresan oralmente empleando un vocabulario adecuado

42
Ámbito: formación personal y social

Núcleo: convivencia

Eje de aprendizaje: interacción social

Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un

propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento.

Aprendizaje esperado específico: Participar colaborativamente en grupos de juego en

torno a un propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les dará el tema a realizar (el hospital)

- organizaremos un espacio para realizar un juego con los niños.

- se les otorgarán los roles a los niños.

- se les dará a conocer las reglas.

Desarrollo: jugarán libremente asumiendo sus roles y respetando las normas.

Cierre: se comentará la experiencia.

Evaluación

Registro narrativo

Estructurado

Participación: el grupo de niños participaron en todo el juego con mucho interés.

Colaboración: el grupo de niños colaboraron mutuamente demostrando el

compañerismo al realizar el juego.

Respetar sencillas normas: el grupo de niños respeto cada rol y normas dadas

43
Ámbito: relación con el medio natural y cultural

Núcleo: relaciones lógico- matemático y cuantificación

Eje de aprendizaje: cuantificación

Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias

numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para completar o continuar

secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: - se les preguntarán los números del 1 al 10.

-Se les presentaran láminas con la cantidad que corresponde a cada número.

Desarrollo: Completarán una guía donde deberán reconocer los números y su cantidad
de elementos.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en

uno hasta al menos el 10.

ML: Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en
uno hasta al menos el 10 pero con dificultad

NL: No Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno
en uno hasta al menos el 10.

44
Ámbito: relación con el medio natural cultural

Núcleo: relaciones lógico-matemáticas cuantificación

Eje de aprendizaje: razonamiento lógico- matemático

Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones

al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que
varía en una característica.

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de

sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les mostrará frutas y verduras para una vida saludable.

Se les demostrará patrones con frutas y verduras.

Desarrollo: Completarán una guía donde deberán continuar la secuencia siguiendo los
patrones dados.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: Identifica los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

secuencias de dos elementos diferentes

No: Identifica los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

secuencias de dos elementos diferentes

45
Ámbito: relación con el medio natural y cultural

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social

Aprendizaje esperado: Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y

celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.

Aprendizaje esperado específico: Identificar celebraciones que se desarrollan al interior

de su grupo familiar

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se mostrará un video (fiestas patrias en familia).

-Se les mostrará diferentes imágenes de celebraciones en familia como las fiestas
patrias.

-Se les entregará lápices de colores, lápiz grafito, cartulina, recortes e imágenes de su
familia que previamente se les había pedido.

Desarrollo: formarán un collage con recortes de su familia, donde reconocerán las

celebraciones de fiestas patrias en su grupo familiar.

Cierre: expresarán sus sentimientos al mostrar su collage.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: Identifica celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar

No: Identifica celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar

46
Ámbito: relación con el medio natural y cultural

Núcleo: seres vivos y su entorno

Eje de aprendizaje: descubrimiento del mundo natural

Aprendizaje esperado: Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del

Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.

Aprendizaje esperado especifico: Manifestar curiosidad por conocer algunos

componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: -Se les preguntará si conocen algunos componentes del universo.

-se les mostrará imágenes del universo y los planetas (mercurio, venus, tierra, marte,
jupiter, Saturno, urano, Neptuno).

-Se les entregaran materiales, esferas de plumavic, tempera, pincel.

Desarrollo: pintarán sus planetas a medida que los reconocen.

Cierre: se comentará lo aprendido al exponer su trabajo.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Manifiesta curiosidad por conocer componentes del Universo

ML: Manifiesta curiosidad por conocer algunos componentes del Universo pero con
dificultad.

NL: No Manifiesta curiosidad por conocer algunos componentes del Universo

Ámbito: comunicación
47
Núcleo: lenguaje artísticos

Eje de aprendizaje: expresión creativa

Aprendizaje esperado: Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria

auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo de recursos fónicos,
corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.

Aprendizaje esperado específico: Explorar posibilidades de expresión sonora y de

memoria auditiva, mediante la entonación de canciones

Experiencia de aprendizaje:

Inicio: -se les mostrará un video musical (cueca).

Desarrollo: cantarán una canción inventada por ellos.

- Harán una cueca con ayuda de música de fondo.

Cierre: expresarán sus sentimientos.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones

Ml: Explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones pero con dificultad.

N: No explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones.

Ámbito: comunicación

48
Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: iniciación a la escritura

Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de

comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos,
letras y palabras.

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la

intención de comunicar algo por escrito

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se comenzará con un breve video de las fiestas patrias

-Se les hará entrega de hojas de block, lápices de colores, lápiz grafito.

Desarrollo: confeccionarán tarjetas de fiestas patrias.

- escribirán su nombre.

-deberán escribir sus deseos con la ayuda de palabras con puntitos para que ellos
puedan trazar.

Cierre: cada niño mostrará su tarjeta.

Evaluación:

Lista de cotejo

Si: Representa gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por
escrito

No: Representa gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por
escrito

Ámbito: formación personal y social

49
Núcleo: convivencia

Eje de aprendizaje: formación valórica

Aprendizaje esperado: Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con

otros niños y niñas.

Aprendizaje esperado específico: Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos

cotidianos con otros niños y niñas.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les mostrará un video a los niños. (Respeto la niña que no se sentía mal
cuando actuaba mal.)
-luego se les explicará la importancia de los valores frente a los conflictos de la vida
cotidiana.

Desarrollo: haremos un circulo donde ellos darán cuenta de los diferentes conflictos que
ocurren y la forma en que podrían solucionarlos pacíficamente.

-Completaran una guía con diferentes situaciones donde reconocerán las positivas y las
negativas.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación:

Escala de apreciación

L: Aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

Ml: Aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas
pero con dificultad.

NL: No aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas
pero con dificultad.

Ámbito: comunicación

50
Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: iniciación a la lectura

Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y
que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.

Aprendizaje esperado específico: Reconocer que las palabras están conformadas por
sílabas.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: -se les mostrará una serie de imágenes de fiestas patrias marcadas con la
cantidad de silabas que posee cada una.

- Se le explicará con la ayuda de las palmas.

-Se les entregarán lápices de colores.

Desarrollo: Cada niño(a) deberá realizar una guía para pintar la cantidad de silabas que
posee cada imagen, la realizara mediante la ayuda de las palmas.

Cierre: se reforzará lo aprendido.

Evaluación:

Lista de cotejo

Si: Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas

No: Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas

ETAPA DE DESARROLLO.
51
METODOLOGIAS:

MOTIVO DE LENGUAJE.

JUEGO CENTRALIZADOR.

UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Ámbito: formación personal y social

52
Núcleo: identidad

Eje de aprendizaje: reconocimiento y expresión de sentimientos

Aprendizaje esperado: expresar con seguridad y confianza recursos de tipo personal;

buen humor, creatividad y cooperación, para el bien personal y de los otros.

Aprendizaje esperado específico: expresar con confianza recursos de tipo personal;

creatividad, para el bien personal y de los otros.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se comenzará con un video de fiestas patrias y la importancia de ayudar a los

demás en estas fechas.

Se les entregará una tarjeta en blanco, lápices de colores y decoración.

Desarrollo: confeccionarán una tarjeta de fiestas patrias para entregar a un vecino o

amigo.

Cierre: expresarán sus sentimientos.

Evaluación

Escala de apreciación

L: expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien personal y
de los otros.

Ml: expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien personal
y de los otros pero con dificultad

NL: expresa con confianza recursos de tipo personal; creatividad, para el bien personal
y de los otros pero con dificultad

Ámbito: formación personal y social.

53
Núcleo: Autonomía.

Eje de aprendizaje: motricidad.

Aprendizaje esperado: coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,

controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones,
posiciones e implementos.

Aprendizaje esperado específico: coordinar algunas de sus habilidades motrices

gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se comenzará bailando una canción del movimiento.

- Se les entregará una pelota a cada uno de los niños(as)

Desarrollo: realizarán una serie de circuitos de desplazamiento, velocidad, lateralidad,

oculomanual en el cual podrán controlar sus movimientos.

Cierre: se culminará bailando.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: coordina algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos
y desplazamientos.

No: coordina algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

movimientos y desplazamientos.

Ámbito: comunicación

54
Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: comunicación oral

Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su

interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente empleando un vocabulario

adecuado

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les mostrará un cuento solo con imágenes.

Desarrollo: ellos inventarán el cuento a medida que pasan las imágenes, donde así
podrán expresarse de forma oral.

Cierre: se les harán preguntas acerca del cuento que inventaron.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: se Expresan oralmente empleando un vocabulario adecuado

No: se Expresan oralmente empleando un vocabulario adecuado

Ámbito: formación personal y social

55
Núcleo: convivencia

Eje de aprendizaje: interacción social

Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un

propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento.

Aprendizaje esperado específico: Participar colaborativamente en grupos de juego en

torno a un propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les dará el tema a realizar (la feria)

- organizaremos un espacio para realizar un juego con los niños.

- se les otorgarán los roles a los niños.

- se les dará a conocer las reglas.

Desarrollo: jugarán libremente asumiendo sus roles y respetando las normas.

Cierre: se comentará la experiencia.

Evaluación

Registro narrativo

Estructurado

Participación: el grupo de niños participaron en todo el juego con mucho interés.

Colaboración: el grupo de niños colaboraron mutuamente demostrando el

compañerismo al realizar el juego.

Respetar sencillas normas: el grupo de niños respeto cada rol y normas dadas

Ámbito: relación con el medio natural y cultural

56
Núcleo: relaciones lógico- matemático y cuantificación

Eje de aprendizaje: cuantificación

Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias

numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para completar o continuar

secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: - se les preguntarán los números del 1 al 10.

-Se les presentaran láminas con la cantidad que corresponde a cada número.

- se les entregarán láminas de los números en forma desordenada.

Desarrollo: -Deberán ordenar los números del 1 al 10.

-Completarán una guía donde deberán reconocer los números y su cantidad de

elementos.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en

uno hasta al menos el 10.

ML: Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en
uno hasta al menos el 10 pero con dificultad

NL: No Emplea los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno
en uno hasta al menos el 10.

Ámbito: relación con el medio natural cultural

57
Núcleo: relaciones lógico-matemáticas cuantificación

Eje de aprendizaje: razonamiento lógico- matemático

Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones

al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que
varía en una característica.

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de

sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les mostrará un video sobre los patrones.

Desarrollo:-Reproducirán patrones en su grupo de niños(as),

-Completarán una guía donde deberán continuar la secuencia siguiendo los patrones
dados.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: Identifica los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

secuencias de dos elementos diferentes

No: Identifica los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

secuencias de dos elementos diferentes

Ámbito: relación con el medio natural y cultural

58
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social

Aprendizaje esperado: Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y

celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.

Aprendizaje esperado específico: Identificar celebraciones que se desarrollan al interior

de su grupo familiar

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se mostrará diferentes imágenes de celebraciones.

-deberán identificar las celebraciones que se realizan en su familia.

Se les entregarán diferentes imágenes de celebraciones.

Desarrollo: pintarán las imágenes solo las que ellos reconozcan de su grupo familiar.

Cierre: se comentará cada caso.

Evaluación

Lista de cotejo

Si: Identifica celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar

No: Identifica celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar

Ámbito: relación con el medio natural y cultural

59
Núcleo: seres vivos y su entorno

Eje de aprendizaje: descubrimiento del mundo natural

Aprendizaje esperado: Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del

Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.

Aprendizaje esperado específico: Manifestar curiosidad por conocer algunos

componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: -Se les hará recuerdo de los componentes del universo.

- se les mostrará imágenes del universo y los planetas (mercurio, venus, tierra, marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, estrellas, Luna, sol)

-Se les entregaran imágenes de cada uno.

-se les entregarán lápices de colores y lápiz grafito.

Desarrollo: pintarán sus planetas y los reconocerán.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Manifiesta curiosidad por conocer componentes del Universo

ML: Manifiesta curiosidad por conocer algunos componentes del Universo pero con
dificultad.

NL: No Manifiesta curiosidad por conocer algunos componentes del Universo

Ámbito: comunicación
60
Núcleo: lenguaje artísticos

Eje de aprendizaje: expresión creativa

Aprendizaje esperado: Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria

auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo de recursos fónicos,
corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.

Aprendizaje esperado específico: Explorar posibilidades de expresión sonora y de

memoria auditiva, mediante la entonación de canciones

Experiencia de aprendizaje:

Inicio: -se les dará a escuchar una melodía a los niños(as).

-se formarán en grupos de 5 niños(as).

Desarrollo: deberán crear una canción con la melodía.

-Deberán cantar su canción

Cierre: comentarán la letra de la canción.

Evaluación

Escala de apreciación

L: Explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones

Ml: Explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones pero con dificultad.

N: No explora posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la

entonación de canciones.

Ámbito: comunicación

61
Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: iniciación a la escritura

Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de

comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos,
letras y palabras.

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la

intención de comunicar algo por escrito

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se comenzará con un video de las vocales y las silabas.

-Se les hará entrega de hojas de block, lápices de colores, lápiz grafito.

Desarrollo: confeccionarán un cartel, donde deberán escribir su nombre y apellido.

-En la parte de atrás escribirán un bello mensaje con la ayuda de trazos y puntitos.

Cierre: cada niño mostrará su cartel.

Evaluación:

Lista de cotejo

Si: Representa gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por
escrito

No: Representa gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por
escrito

Ámbito: formación personal y social

62
Núcleo: convivencia

Eje de aprendizaje: formación valórica

Aprendizaje esperado: Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con

otros niños y niñas.

Aprendizaje esperado específico: Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos

cotidianos con otros niños y niñas.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: se les preguntará sobre los valores que deben tener frente a conflictos cotidianos
con otros niños y niñas.

Desarrollo: inventarán situaciones de conflicto en las cuales deberían actuar

pacíficamente y las ejecutarán.

-Completaran una guía con diferentes situaciones donde reconocerán las positivas y las
negativas.

Cierre: se comentará lo aprendido.

Evaluación:

Escala de apreciación

L: Aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

Ml: Aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas
pero con dificultad.

Nl: No Aplica estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

Ámbito: comunicación

63
Núcleo: lenguaje verbal

Eje de aprendizaje: iniciación a la lectura

Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y
que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.

Aprendizaje esperado específico: Reconocer que las palabras están conformadas por
sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.

Experiencia de aprendizaje

Inicio: -se les mostrará una serie de imágenes donde se les hará recuerdo con la ayuda
de las palmas la cantidad de silabas que posee cada una.

-Se les entregarán lápices de colores.

- Se les entregarán imágenes de objetos.

Desarrollo: cada niño(a) deberá reconocer la cantidad de silabas que posee cada
imagen, y las que tienen las mismas sílaba finales.

Cada niño(a) deberá realizar una guía para pintar la cantidad de silabas que posee
cada imagen.

Cierre: se reforzará lo aprendido.

Evaluación:

Lista de cotejo

Si: Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas

No: Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas

CONCLUSIÓN CUALITATIVA.

64
En la presente conclusión se puede destacar que se comenzó con una etapa de
diagnóstico en la cual no se desarrollo con fluidez ya que los niños(as)en un principio se
les hizo complejo adaptarse a trabajar bien con los materiales al igual que seguirle las
instrucciones a la alumna en práctica en algunas actividades se desordenaban y se
distraían.

En la etapa de desarrollo las actividades fueron de mejor acogida y desarrolladas ya

que el nivel de adaptación por parte de los niños fue muy acogedora y buena tanto con
los materiales que se utilizaron como la rutina adquirida en el día a día, hubo mejor
autonomía como la convivencia del grupo en general.

Al culminar esta práctica se puede dar cuenta que el cambio en los niños(as) fue muy
efectivo, tanto como en el aprendizaje, como al manipular los materiales concretos fue
muy estimulante y objetivo para cada uno de ellos.

65
CONCLUSIÓN DE LA PRÁCTICA.

Como conclusión la alumna en práctica tiene la satisfacción de haber terminado

exitosamente su práctica profesional, se puede expresar que fueron meses
enriquecedores tanto como en lo profesional como a nivel personal, ya que gracias a
los aprendizajes obtenidos en el tecnológico de la universidad de los lagos le
permitieron transmitir lo aprendido a los niños del nivel pre básica. Se espera que haya
sido un gran aporte en la sala del pre kínder y para la escuela en general, ya que la
alumna también pudo obtener nuevos conocimientos adquiridos en este
establecimiento educacional y por ende en su futuro laboral podrá ejercer todas las
nuevas técnicas pedagógicas obtenidas.

66
 BIBLIOGRAFIA.

 PROGRAMAS PEDAGOGICOS.
 METODOLOGIA DE TRABAJO CON LAS NIÑAS Y NIÑOS PREESCOLARES
(LEONOR CERDA)
 EDUCACION PREESCOLAR METODOS, TECNICAS Y ORGANIZACIÓN (CEAC).

WEBGRAFIA.

https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4 https://www.youtube.com/watch?
v=fpV_n7fH8UQ

https://www.youtube.com/watch?v=Ll6a3CmgLmc

ANEXOS

67
ANEXO N° 1 ANEXO N°2

ANEXO N°3 ANEXO N°4

ANEXO N° 5

68