PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: COMPLETAR
UNIDAD EDUCATIVA: COMPLETAR
DIRECTOR/A: LIC. COMPLETAR
MAESTRO/A: PROF. COMPLETAR
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
PERIODO: SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO: 05/02/2024 HASTA 23/03/2024
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Título del proyecto productivo

OBJETIVO HOLISTICO:
Formamos integralmente a las y los estudiantes con identidad cultural, valores sociocomunitarios,
espiritualidad y consciencia crítica, articulando la educación científica, humanística, técnica, tecnológica y
artística a través de procesos productivos de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones
en el marco de la descolonización, interculturalidad, y plurilingüismo, para que contribuyan a la
conservación, protección de la Madre Tierra y salud comunitaria, la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva y libre de violencia.
PERFIL DE SALIDA:
 Comprende la génesis y desarrollo del fenómeno colonizador a partir del estudio de las culturas
originarias del territorio que hoy ocupa Bolivia y la violenta destrucción de sus instituciones y sociedad
por la invasión colonizadora española que impuso mecanismos de explotación, opresión y
aculturación a la población originaria; tal estudio permite al estudiante formarse una perspectiva
descolonizadora.
CONTENIDOS CURRICULARES:
 LA INVASIÓN EUROPEA AL ABYA YALA
 La invasión española, y su requerimiento de riquezas naturales
 El sometimiento de los nativos en función a la explotación de las riquezas naturales
 Los testimonios de la barbarie colonizadora en Bartolomé de las Casas, Guamán Poma de Ayala
 Invasión a la cultura Azteca: La extorsión de Cortéz a Moctezuma
 Invasión a la cultura Inca: La extorsión de Pizarro a Atahuallpa
 El adelantazgo como entidad colonizadora
 Resistencias de los pueblos originarios
 Las capitulaciones
 Las fundaciones de las ciudades
 La guerra entre los conquistadores
RECURSOS /
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA SER
 Observación de testimonios visuales sobre  Participa activamente en
la conquista y colonización. discusiones respetando
MATERIALES DE LA
 Simulación de un debate entre VIDA diferentes puntos de vista.
 Ambiente de la
conquistadores y pueblos originarios.  Muestra empatía hacia las
comunidad
 Realización de una visita virtual a sitios culturas originarias y sus
educativa.
históricos relacionados con la colonización. experiencias.
 Materiales del
 Elaboración de un mural colaborativo sobre  Asume responsabilidad en el
contexto.
la resistencia indígena. proceso de aprendizaje
 Microorganismos
 Creación de un guion teatral representando individual y grupal.
 Fósiles
eventos históricos.
 Organización de una mesa redonda para MATERIALES
ANALÓGICOS
discutir las repercusiones contemporáneas  Mapas
de la colonización.  Atlas
TEORÍA  Diccionarios SABER
 ¿Cómo impactó la invasión europea en las  Enciclopedias  Reconoce y describe los
culturas originarias de América y qué  Manuales principales eventos de la
formas de resistencia surgieron?  Películas colonización.
 Descripción de las estrategias de conquista  Documentales  Razona críticamente sobre
utilizadas por los españoles.  Videos las motivaciones de los
 Análisis de los testimonios de Bartolomé de  Afiches conquistadores.
las Casas y Guamán Poma de Ayala.  Carteles  Distingue entre diferentes
 Comparación entre la invasión a la cultura  Diapositivas formas de resistencia
Azteca y la Inca.  Computadoras indígena.
 Estudio de las capitulaciones y su impacto  Proyectores  Comprueba la veracidad y
en la colonización. relevancia de fuentes
MATERIALES PARA
 Investigación sobre las fundaciones de LA PRODUCCIÓN DE históricas primarias y
CONOCIMIENTOS
ciudades coloniales en América. secundarias.
 Material de
VALORACIÓN HACER
escritorio
 Reflexión sobre la relevancia de la  Produce trabajos escritos y
 Texto de apoyo
perspectiva descolonizadora en el estudio visuales de calidad
 Textos digitales
histórico. académica.
 Revistas
 Valoración del impacto de la colonización  Construye conocimientos de
 Periódicos
en las identidades culturales actuales. manera colaborativa en
 Internet
 Análisis crítico de las acciones de los actividades grupales.
 Bibliotecas
conquistadores y sus consecuencias.  Organiza y presenta
 Evaluación de la efectividad de las  Museos información de manera clara
estrategias de resistencia de los pueblos  Plataformas de y coherente.
originarios. aprendizaje en  Investiga y utiliza diversas
línea fuentes para enriquecer su
comprensión histórica.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Construcción de un mapa interactivo  Promueve el respeto y la
mostrando los principales eventos de la valoración de la diversidad
colonización. cultural.
 Elaboración de un periódico histórico  Propone soluciones para
simulando la perspectiva de la época abordar problemas
colonial. históricos desde una
 Creación de una presentación multimedia perspectiva inclusiva.
sobre la resistencia indígena.  Conforma opiniones
 Producción de una obra de arte que informadas sobre la
represente la lucha por la autonomía relevancia de la resistencia
cultural. indígena.

PRODUCTO:
 Mapa interactivo de la colonización en América.
 Periódico histórico sobre la conquista y resistencia indígena.
 Presentación multimedia sobre la resistencia indígena.
 Obra de arte representando la lucha por la autonomía cultural.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2024). Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular.
 Ministerio de Educación (2023). Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad,
Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: COMPLETAR
UNIDAD EDUCATIVA: COMPLETAR
DIRECTOR/A: LIC. COMPLETAR
MAESTRO/A: PROF. COMPLETAR
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
PERIODO: SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO: 05/02/2024 HASTA 23/03/2024
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Título del proyecto productivo

OBJETIVO HOLISTICO:
Formamos integralmente a las y los estudiantes con identidad cultural, valores sociocomunitarios,
espiritualidad y consciencia crítica, articulando la educación científica, humanística, técnica, tecnológica y
artística a través de procesos productivos de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones
en el marco de la descolonización, interculturalidad, y plurilingüismo, para que contribuyan a la
conservación, protección de la Madre Tierra y salud comunitaria, la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva y libre de violencia.
PERFIL DE SALIDA:
 Comprende la génesis y desarrollo del fenómeno colonizador a partir del estudio de las culturas
originarias del territorio que hoy ocupa Bolivia y la violenta destrucción de sus instituciones y sociedad
por la invasión colonizadora española que impuso mecanismos de explotación, opresión y
aculturación a la población originaria; tal estudio permite al estudiante formarse una perspectiva
descolonizadora.
CONTENIDOS CURRICULARES:
 DESTRUCCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN COMUNAL POR MEDIO DE LA ENCOMIENDA
 La Encomienda: La repartición de indígenas al encomendero
 La tasa de la encomienda, el impuesto que los indígenas pagan al encomendero
 El mecanismo de explotación y sometimiento de las comunidades
 La distorsión del curacazgo al servicio de la encomienda.
 La evangelización en la encomienda como mecanismo de aculturación de los comunarios
 La Inquisición como mecanismo de represión a las culturas indígenas
 La temporalidad de la dotación de la encomienda y el debate sobre el origen de la hacienda
RECURSOS /
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA SER
 Observación de documentos históricos  Participa activamente en
sobre la encomienda y su impacto en la todas las actividades
MATERIALES DE LA
vida comunitaria. VIDA propuestas.
 Debate en grupos sobre las implicaciones  Ambiente de la  Muestra respeto hacia las
 sociales y económicas de la encomienda. comunidad diferentes perspectivas
 Visita virtual a sitios históricos relacionados educativa. culturales.
con la encomienda en Bolivia.  Materiales del  Asume responsabilidad por
 Brainstorming para identificar formas de contexto. su propio proceso de
resistencia indígena frente a la  Microorganismos aprendizaje.
encomienda.  Fósiles
 Simulación de roles representando MATERIALES
diferentes perspectivas en una ANALÓGICOS
 Mapas
encomienda.
 Atlas
 Elaboración de un mural colaborativo que
 Diccionarios
represente la vida en una encomienda
 Enciclopedias
TEORÍA SABER
 Manuales
 ¿Cómo la encomienda española impactó en  Razona críticamente sobre la
 Películas
la organización y cultura de las información histórica
 Documentales
comunidades indígenas bolivianas? proporcionada.
 Videos
 Descripción de la estructura de la  Reconoce las complejidades
 Afiches
encomienda y su función en el sistema del fenómeno colonial en
 Carteles
colonial. América Latina.
 Diapositivas
 Análisis crítico de textos históricos que  Expresa de manera clara y
 Computadoras
aborden la encomienda en Bolivia. coherente sus ideas sobre la
 Proyectores
 Debate sobre el papel de la religión en el encomienda.
MATERIALES PARA
proceso de aculturación durante la
LA PRODUCCIÓN DE
encomienda. CONOCIMIENTOS
 Comparación entre la encomienda y otros  Material de

sistemas de explotación colonial en escritorio

América Latina.  Texto de apoyo

 Descripción de los efectos a largo plazo de  Textos digitales

la encomienda en la sociedad boliviana.  Revistas

 Periódicos
VALORACIÓN HACER
 Reflexión individual sobre los prejuicios y  Internet  Construye conocimiento de
estereotipos presentes en la historiografía  Bibliotecas manera colaborativa en
colonial.  Museos actividades grupales.
 Debate grupal sobre la importancia de  Plataformas de  Organiza la información
 preservar y valorar las culturas indígenas aprendizaje en histórica de forma lógica y
en la actualidad. línea coherente.
 Autoevaluación del proceso de aprendizaje  Investiga de manera rigurosa
y comprensión de la perspectiva utilizando diversas fuentes
descolonizadora. primarias y secundarias.
 Evaluación entre pares sobre la
participación y el respeto durante las
actividades.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Construcción de un folleto informativo  Propone soluciones y
sobre la encomienda y su legado en Bolivia. acciones para abordar la
 Elaboración de un video documental que discriminación histórica.
muestre la vida en una encomienda desde  Asume compromisos con la
diferentes puntos de vista. justicia social y la equidad
 Creación de una obra de teatro que educativa.
represente un episodio histórico  Conforma actitudes críticas y
relacionado con la encomienda. reflexivas hacia la historia
 Desarrollo de propuestas de políticas colonial y su legado.
educativas que promuevan la inclusión de
la historia indígena en el currículo escolar.

PRODUCTO:
 Folleto informativo sobre la encomienda en Bolivia.
 Video documental sobre la vida en una encomienda.
 Obra de teatro histórica sobre la encomienda.
 Propuesta de política educativa para incluir la historia indígena en el currículo.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2024). Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular.
 Ministerio de Educación (2023). Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad,
Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: COMPLETAR
UNIDAD EDUCATIVA: COMPLETAR
DIRECTOR/A: LIC. COMPLETAR
MAESTRO/A: PROF. COMPLETAR
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
PERIODO: SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO: 05/02/2024 HASTA 23/03/2024
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Título del proyecto productivo

OBJETIVO HOLISTICO:
Formamos integralmente a las y los estudiantes con identidad cultural, valores sociocomunitarios,
espiritualidad y consciencia crítica, articulando la educación científica, humanística, técnica, tecnológica y
artística a través de procesos productivos de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones
en el marco de la descolonización, interculturalidad, y plurilingüismo, para que contribuyan a la
conservación, protección de la Madre Tierra y salud comunitaria, la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva y libre de violencia.
PERFIL DE SALIDA:
 Comprende la génesis y desarrollo del fenómeno colonizador a partir del estudio de las culturas
originarias del territorio que hoy ocupa Bolivia y la violenta destrucción de sus instituciones y sociedad
por la invasión colonizadora española que impuso mecanismos de explotación, opresión y
aculturación a la población originaria; tal estudio permite al estudiante formarse una perspectiva
descolonizadora.
CONTENIDOS CURRICULARES:
 LA DISTORSIÓN DE LA MITA INCAICA
 Las reformas de Toledo
 La transformación de la Mita de sistema de distribución del trabajo comunal en el Incario al sistema
de sobre explotación semiesclavista en la colonia
 Sistema económico de explotación de la mita colonial
 La Mita y su efecto disgregador del Ayllu
 La distribución de provincias tributarias de Mitayos
 La mortandad de los mitayos
 Dinámica económica generada por Potosí, entre las costas del océano pacífico, virreinato del Perú y
del
 Virreinato del Río de La Plata
 La plata, como primera moneda mundial
RECURSOS /
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA SER
 Observación de documentos coloniales  Participa activamente en las
 sobre la Mita y su impacto en la economía. MATERIALES DE LA actividades, mostrando
VIDA
 Debate sobre las consecuencias sociales de interés y compromiso.
 Ambiente de la
la explotación minera en Potosí.  Valora la diversidad cultural
comunidad
 Visita virtual a sitios históricos relacionados y reconoce la importancia de
educativa.
con la Mita y la minería colonial. la memoria histórica.
 Materiales del
 Análisis de testimonios de mitayos y sus  Muestra empatía hacia las
contexto.
condiciones de trabajo. comunidades indígenas y sus
 Microorganismos
 Creación de un mapa interactivo que experiencias pasadas.
 Fósiles
muestre la distribución de las provincias
MATERIALES
tributarias de Mitayos. ANALÓGICOS
 Brainstorming sobre alternativas  Mapas
económicas para las comunidades  Atlas
indígenas post-coloniales.  Diccionarios

TEORÍA  Enciclopedias SABER

 ¿Cómo influyó la distorsión de la Mita  Manuales  Conoce con profundidad los
Incaica en la sociedad colonial y su  Películas conceptos clave
economía?  Documentales relacionados con la Mita y la
 Descripción de las reformas de Toledo y su  Videos colonización.
impacto en la organización laboral  Afiches  Describe con detalle los
indígena.  Carteles procesos históricos y sus
 Análisis comparativo entre el sistema de  Diapositivas implicaciones
trabajo en la sociedad incaica y en la  Computadoras socioeconómicas.
colonial.  Proyectores  Razona críticamente sobre
 Discusión sobre el desarrollo de Potosí MATERIALES PARA las causas y consecuencias
LA PRODUCCIÓN DE
como centro económico colonial. de la explotación colonial.
CONOCIMIENTOS
 Identificación de elementos de opresión en  Material de  Relaciona los conocimientos
la estructura de la Mita colonial. escritorio adquiridos con la realidad
 Relación entre la explotación minera y la  Texto de apoyo sociohistórica actual.
economía global en el siglo XVI.  Textos digitales
VALORACIÓN  Revistas HACER
 Reflexión sobre la importancia de preservar  Periódicos  Produce materiales creativos
la memoria histórica de la Mita.  Internet y reflexivos que evidencian
 Debate sobre la relevancia de la comprensión del tema.
 descolonización en el estudio de la historia  Bibliotecas  Construye argumentos
latinoamericana.  Museos sólidos en los debates y
 Análisis crítico de la influencia de la minería  Plataformas de participa de manera
colonial en la configuración aprendizaje en constructiva.
socioeconómica actual. línea  Organiza la información de
 Evaluación de las estrategias para preservar manera clara y coherente en
y valorar el patrimonio cultural indígena. sus trabajos.
 Utiliza adecuadamente las
fuentes y recursos
disponibles en la
investigación y producción.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Construcción de un mural que represente  Propone soluciones
la resistencia indígena frente a la concretas para la valoración
explotación colonial. y preservación del
 Elaboración de un folleto informativo sobre patrimonio cultural
la historia de la Mita y su impacto en la indígena.
sociedad boliviana.  Promueve el diálogo
 Producción de un vídeo documental que intercultural y la inclusión de
narre la experiencia de los mitayos en la diversas perspectivas en el
colonia. aula.
 Creación de una obra de teatro que  Asume compromisos
represente la vida cotidiana en las minas de personales y colectivos para
Potosí durante la época colonial. contribuir a la
descolonización del
conocimiento.

PRODUCTO:
 Mural representativo de la resistencia indígena.
 Folleto informativo sobre la historia de la Mita.
 Vídeo documental sobre la experiencia de los mitayos.
 Obra de teatro que recrea la vida en las minas de Potosí.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2024). Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular.
 Ministerio de Educación (2023). Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad,
Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: COMPLETAR
UNIDAD EDUCATIVA: COMPLETAR
DIRECTOR/A: LIC. COMPLETAR
MAESTRO/A: PROF. COMPLETAR
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
PERIODO: SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO: 05/02/2024 HASTA 23/03/2024
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Título del proyecto productivo

OBJETIVO HOLISTICO:
Formamos integralmente a las y los estudiantes con identidad cultural, valores sociocomunitarios,
espiritualidad y consciencia crítica, articulando la educación científica, humanística, técnica, tecnológica y
artística a través de procesos productivos de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones
en el marco de la descolonización, interculturalidad, y plurilingüismo, para que contribuyan a la
conservación, protección de la Madre Tierra y salud comunitaria, la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva y libre de violencia.
PERFIL DE SALIDA:
 Comprende la génesis y desarrollo del fenómeno colonizador a partir del estudio de las culturas
originarias del territorio que hoy ocupa Bolivia y la violenta destrucción de sus instituciones y sociedad
por la invasión colonizadora española que impuso mecanismos de explotación, opresión y
aculturación a la población originaria; tal estudio permite al estudiante formarse una perspectiva
descolonizadora.
CONTENIDOS CURRICULARES:

 OTRAS INSTITUCIONES ECONÓMICAS DE LA COLONIA: TRIBUTO INDIGENAL, REDUCCIONES, OBRAJES,

MONOPOLIO COMERCIAL
 La repartición de mercancías y su rol en el quiebre de la economía de las comunidades cautivas en las
 Reducciones Los obrajes como sistema de explotación semi esclavista.
 El tributo indigenal, un impuesto como derecho de conquista
 El monopolio comercial y los impuestos al comercio como instrumentos de exacción de recursos: la
alcabala,
 el almojarifazgo, la avería, la media anata. La casa de Contratación de Sevilla
RECURSOS /
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA SER
 Observación de documentos históricos  Participa activamente en
sobre tributos indigenales. debates descolonizadores.
MATERIALES DE LA
 Análisis de testimonios de poblaciones VIDA  Valora la diversidad cultural.
 afectadas por los obrajes.  Ambiente de la  Asume una postura crítica
 Simulación de la repartición de mercancías comunidad ante la opresión colonial.
en una comunidad cautiva. educativa.
 Debate sobre el impacto del monopolio  Materiales del
comercial en la economía indígena. contexto.
 Visitas virtuales a sitios arqueológicos de  Microorganismos
reducciones.  Fósiles
 Brainwriting para proponer soluciones a la MATERIALES
opresión económica colonial. ANALÓGICOS
 Mapas
TEORÍA SABER
 Atlas
 ¿Cómo influyeron las instituciones  Describe las instituciones
 Diccionarios
económicas coloniales en la opresión y económicas coloniales.
 Enciclopedias
explotación de las culturas originarias?  Razona sobre el impacto de
 Manuales
 Descripción de las instituciones económicas la colonización en las
 Películas
coloniales. comunidades indígenas.
 Documentales
 Análisis de textos históricos sobre la  Relaciona los impuestos
 Videos
explotación en los obrajes. coloniales con la economía
 Afiches
 Relación entre los impuestos coloniales y la indígena.
 Carteles
economía de las comunidades indígenas.  Distingue entre diferentes
 Diapositivas
 Reconocimiento de la influencia de la Casa tipos de tributos indigenales.
 Computadoras
de Contratación de Sevilla en el comercio
 Proyectores
colonial.
MATERIALES PARA
 Diferenciación entre los diferentes tipos de
LA PRODUCCIÓN DE
tributos indigenales. CONOCIMIENTOS
 Material de
VALORACIÓN HACER
 Reflexión sobre el impacto emocional de escritorio  Produce materiales creativos
las prácticas coloniales.  Texto de apoyo que reflejen la comprensión
 Evaluación de la comprensión de los  Textos digitales del contenido.
contenidos mediante preguntas escritas.  Revistas  Construye argumentos
 Debate sobre la relevancia actual de las  Periódicos sólidos en ensayos y
prácticas coloniales en Bolivia.  Internet presentaciones.
 Autoevaluación del proceso de aprendizaje  Bibliotecas  Organiza información de
y comprensión del contenido.  Museos manera coherente en sus
  Plataformas de trabajos.
aprendizaje en  Expresa ideas de manera
línea clara y concisa en diferentes
formatos.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Construcción de un mural que represente  Propone soluciones para
la resistencia indígena durante la promover la descolonización
colonización. en la sociedad.
 Elaboración de un ensayo argumentativo  Asume desafíos en la
sobre la descolonización en la educación. búsqueda de la justicia
 Creación de una presentación multimedia social.
sobre la economía colonial en Bolivia.  Conforma espacios de
 Producción de una obra de teatro que diálogo intercultural para
represente la vida en los obrajes coloniales. transformar la realidad.

PRODUCTO:
 Mural representativo de la resistencia indígena.
 Ensayo argumentativo sobre descolonización en la educación.
 Presentación multimedia sobre la economía colonial.
 Obra de teatro sobre la vida en los obrajes coloniales.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2024). Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular.
 Ministerio de Educación (2023). Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad,
Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: COMPLETAR
UNIDAD EDUCATIVA: COMPLETAR
DIRECTOR/A: LIC. COMPLETAR
MAESTRO/A: PROF. COMPLETAR
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CURSO: SEGUNDO DE SECUNDARIA
PERIODO: SEGUNDO TRIMESTRE
TIEMPO: 05/02/2024 HASTA 23/03/2024
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Título del proyecto productivo

OBJETIVO HOLISTICO:
Formamos integralmente a las y los estudiantes con identidad cultural, valores sociocomunitarios,
espiritualidad y consciencia crítica, articulando la educación científica, humanística, técnica, tecnológica y
artística a través de procesos productivos de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones
en el marco de la descolonización, interculturalidad, y plurilingüismo, para que contribuyan a la
conservación, protección de la Madre Tierra y salud comunitaria, la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva y libre de violencia.
PERFIL DE SALIDA:
 Comprende la génesis y desarrollo del fenómeno colonizador a partir del estudio de las culturas
originarias del territorio que hoy ocupa Bolivia y la violenta destrucción de sus instituciones y sociedad
por la invasión colonizadora española que impuso mecanismos de explotación, opresión y
aculturación a la población originaria; tal estudio permite al estudiante formarse una perspectiva
descolonizadora.
CONTENIDOS CURRICULARES:
 LA ESTRUCTURA SOCIAL IMPUESTA POR LA COLONIA
 El sistema de castas como mecanismo disgregador de la sociedad
 Los españoles, la casta privilegiada; económicamente dominante y detentadora exclusiva de las
funciones políticas
 Los criollos, españoles nacidos en América, clases económicamente dominantes, pero excluidas del
poder político
 Mestizos, capataces en haciendas y artesanos en ciudades
 Indígenas; fuerza de trabajo, sobre explotada económicamente, oprimida culturalmente, denigrada
socialmente
 Pirámide poblacional indígena: curacas, comunarios, agregados, yanakonas
 Comunidades africanas, fuerza de trabajo sin remuneración. sobreexplotada
 El sistema de castas; fundamento de la segregación social y mecanismo de la discriminación y el
racismo
RECURSOS /
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA SER
 Observación de imágenes coloniales que  Participa activamente y
 reflejen la estructura social. muestra respeto hacia los
 Simulación de roles sociales basados en el MATERIALES DE LA demás.
sistema de castas. VIDA  Valora la diversidad étnica y
 Ambiente de la
 Debate sobre las implicaciones económicas cultural de Bolivia.
comunidad
de las castas en la sociedad colonial.  Asume responsabilidad en
educativa.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre su proceso de aprendizaje.
 Materiales del
la pirámide poblacional indígena.
contexto.
 Investigación de testimonios de
 Microorganismos
descendientes de comunidades africanas
 Fósiles
en Bolivia.
MATERIALES
 Realización de una visita virtual a un sitio
ANALÓGICOS
histórico relacionado con la colonización  Mapas
TEORÍA  Atlas SABER
 ¿Cómo el sistema de castas colonial  Diccionarios  Conoce con detalle la
impactó en la estructura social y cultural de  Enciclopedias estructura social colonial.
Bolivia?  Manuales  Define claramente las
 Descripción de la estructura social colonial  Películas implicaciones del sistema de
y sus implicaciones.  Documentales castas.
 Análisis crítico de textos históricos sobre la  Videos  Razona sobre la relación
discriminación racial.  Afiches entre la historia colonial y la
 Comparación entre las distintas clases  Carteles realidad actual.
sociales en la colonia.  Diapositivas  Reconoce y diferencia los
 Identificación de mecanismos de  Computadoras distintos mecanismos de
resistencia de las poblaciones oprimidas.  Proyectores resistencia.
 Debate sobre la influencia de la MATERIALES PARA
colonización en la identidad nacional LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
boliviana.  Material de
VALORACIÓN escritorio HACER
 Reflexión sobre la importancia de conocer  Produce trabajos de calidad
 Texto de apoyo
la historia para comprender el presente. con rigor histórico.
 Textos digitales
 Evaluación del impacto del sistema de  Construye conocimiento a
 Revistas
castas en la sociedad contemporánea. través de la investigación
 Periódicos
 Valoración de la diversidad cultural como autónoma.
 Internet
 un elemento enriquecedor.  Bibliotecas  Organiza y expresa ideas de
 Debate sobre estrategias para combatir el  Museos manera coherente y
racismo y la discriminación.  Plataformas de ordenada.
aprendizaje en  Resuelve problemas
línea relacionados con la temática
de forma creativa.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Construcción de un mural que represente  Propone soluciones
la diversidad étnica de Bolivia. concretas para combatir la
 Elaboración de un ensayo sobre la discriminación.
relevancia de la descolonización en la  Promueve el respeto y la
educación. valoración de la diversidad
 Creación de una presentación multimedia étnica.
sobre la resistencia indígena y  Integra de manera efectiva
afrodescendiente. el conocimiento histórico en
 Organización de una feria cultural que su vida cotidiana.
celebre la diversidad étnica y cultural de  Asume desafíos y se
Bolivia. compromete con la
transformación social.

PRODUCTO:
 Mural representativo de la diversidad étnica boliviana.
 Ensayo reflexivo sobre la importancia de la descolonización en la educación.
 Presentación multimedia sobre la resistencia indígena y afrodescendiente en Bolivia.
 Organización y participación en una feria cultural sobre la diversidad étnica del país.
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación (2024). Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular.
 Ministerio de Educación (2023). Campos de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad,
Currículum Base, Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia.