INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE ITACURUBI DE LA CORDILLERA

INCLUSION EDUCATIVA
FECHA: 04/07/2025
ASIGNATURA: TRABAJO FINAL

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS, ENFOQUES METODOLÓGICOS, PROCESOS

Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
INTRODUCCIÓN

La educación, como campo dinámico y fundamental para el desarrollo humano y social, ha sido objeto
de una preocupación constante por conocer, comprender y mejorar los fenómenos relacionados con la
formación y el aprendizaje en diversos contextos y realidades. 1 Esta inquietud intrínseca ha dado origen
a la investigación educativa, una disciplina que aplica un proceso organizado, sistemático y empírico,
siguiendo el método científico, para explorar, explicar y transformar la realidad educativa,
contribuyendo así a la construcción de su conocimiento científico. 1 Se busca proporcionar una visión
integral y rigurosa que sirva de base para la comprensión y el desarrollo de estudios en este campo. El
documento se estructura en cinco secciones principales, abordando sucesivamente los fundamentos y
funciones de la investigación educativa, los pilares teóricos de la investigación científica, la distinción
entre enfoques cualitativos y cuantitativos, las fases y elementos del proceso investigativo, y las
estrategias de evaluación más relevantes en el contexto educativo.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO CIENTÍFICO
La Educación, al igual que otras ciencias, se ha preocupado por conocer, comprender y mejorar los
fenómenos vinculados a la formación y el aprendizaje de las personas en sus diversas realidades. 1 Esta
preocupación va más allá de la mera descripción de los hechos; implica una indagación profunda para
entender "cómo son las cosas" y "por qué son así" en el ámbito educativo. 2 La investigación educativa
permite analizar las carencias del sistema educativo para poder mejorarlo y desarrollar metodologías
más efectivas.3

La naturaleza inherentemente compleja de la educación, que abarca dimensiones humanas, sociales,

culturales y pedagógicas, exige que la investigación educativa adopte un rigor científico, trascendiendo
la simple observación para abordar sistemáticamente los desafíos y promover la mejora continua. La
afirmación de que la educación "también ha estado permanentemente preocupada por conocer,
comprender y mejorar los fenómenos" 1 subraya una necesidad intrínseca de ir más allá de la
experiencia anecdótica. La complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de
contextos educativos 1 demandan un enfoque sistemático y empírico. Si la investigación educativa se
limitara a la mera descripción, no podría cumplir su función de "mejorar la calidad de la educación" o
"fomentar la innovación".3 Por lo tanto, la adopción de un marco científico es indispensable para
generar conocimiento válido y aplicable que permita una transformación efectiva.

1.2. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El propósito central de la investigación educativa es conocer detallada y minuciosamente un problema
de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos derivados de la indagación. 2 Entre
sus objetivos principales se encuentran:
● Comprender los diversos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación y adquirir dominio
de su terminología básica.3
● Conocer los distintos enfoques metodológicos aplicados a la educación.3
● Responder a la necesidad de conocer y mejorar una realidad educativa específica.3
● Innovar en educación y analizar la eficacia de dichas innovaciones para avanzar en la mejora de los
resultados.3
● Formular juicios de valor (evaluación) y establecer las causas que inciden en una situación
(diagnóstico) para facilitar la intervención.3
● Tomar decisiones y generalizar conclusiones que puedan afectar a múltiples sujetos o situaciones,
optimizando recursos y esfuerzos.3
● Valorar el grado de consecución de objetivos educativos.3
1.3. FUNCIONES CLAVE DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Las funciones de la investigación educativa son múltiples y se interconectan para generar un impacto
significativo en el campo:
● Generación de Nuevo Conocimiento: Produce información sobre cómo aprenden los estudiantes,
qué métodos de enseñanza son más efectivos y cómo mejorar los sistemas educativos.3
● Mejora de la Calidad Educativa: Identifica problemas y propone soluciones basadas en evidencia,
lo que se traduce en una mejora de las prácticas de enseñanza, el aprendizaje, la interacción en el
aula y el rendimiento académico.3
 ● Fomento de la Innovación: Estimula la búsqueda de nuevas estrategias y enfoques pedagógicos,
combinando la generación de conocimiento con la transformación de la realidad, un proceso a
menudo denominado Investigación + Desarrollo (I+D) o Investigación, Desarrollo e Innovación
(I+D+I).3
● Toma de Decisiones Informadas y Diseño de Políticas: Proporciona información fiable a las
autoridades y profesionales para diseñar políticas educativas pertinentes y bien fundamentadas,
así como para intervenir de manera efectiva en situaciones educativas.2
● Empoderamiento de los Actores Educativos: Dota a los profesionales de la educación de los
elementos necesarios para comprender su realidad, intervenir en ella, producir conocimiento y
adoptar una postura crítica frente a las teorías existentes.2
● Diseminación del Conocimiento: Facilita la difusión de los hallazgos para que el máximo número
de beneficiarios pueda acceder a ellos, generalmente a través de informes de investigación. 3

Las funciones de la investigación educativa trascienden la mera acumulación de datos; constituyen un

ciclo virtuoso de diagnóstico, intervención y mejora continua. La tensión entre la descripción de la
realidad y su transformación impulsa el campo hacia un impacto práctico y social significativo. Los
objetivos y funciones presentados 2 no son estáticos. La investigación no solo "conoce" o "diagnostica"
("formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas que inciden
sobre ella (diagnóstico)"3), sino que también busca "innovar" y "mejorar" ("intervenir para potenciar,
modificar y mejorar las situaciones educativas" 3). Esta dualidad entre comprender y transformar 1
sugiere un compromiso activo con la realidad. la investigación educativa es un motor de cambio, no solo
un observador, lo que la convierte en una práctica esencial para el progreso educativo.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

2.1. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Según Kerlinger (2002), la investigación científica es un proceso sistemático, controlado, empírico
(basado en evidencias observables), amoral, público y crítico de los fenómenos naturales. Se guía por la
teoría y las hipótesis sobre las relaciones entre dichos fenómenos. 1 Las características clave de la
investigación científica incluyen:
● Objetividad: Aspira a la imparcialidad y a una correspondencia fiel con la realidad del fenómeno
estudiado, aunque la objetividad total es un ideal difícil de alcanzar.1
● Carácter Analítico: Se aproxima a la realidad de manera precisa, descomponiendo los fenómenos
para su mejor comprensión.1
● Precisión: Busca la mayor exactitud, utilizando un lenguaje específico pero comprensible. 1
● Practicidad: El conocimiento científico debe ser útil para satisfacer las necesidades de la sociedad y
mejorar sus condiciones de vida.1 Su objetivo es establecer leyes generales y comprender el
funcionamiento de la naturaleza (ciencias naturales) y de la especie humana (ciencias sociales),
utilizando el método científico.1
2.2. PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
Los paradigmas de investigación son marcos teórico-metodológicos utilizados por el investigador para
interpretar los fenómenos sociales en un contexto determinado. 4 Todo paradigma se apoya en sistemas
filosóficos y se operacionaliza mediante un sistema de investigación. 4 Existen tres paradigmas
principales que permiten el acercamiento a la realidad: el positivista, el interpretativo y el materialista-
histórico (o dialéctico-crítico).4

2.2.1. PARADIGMA POSITIVISTA

Este paradigma se fundamenta en la teoría positivista del conocimiento, que arrancó en el siglo XIX con
Emile Durkheim y August Comte. Se operacionaliza a través del sistema de investigación hipotético-
deductivo, también conocido como científico-naturalista, racionalista-cuantitativo o científico-
tecnológico.4 Su objetivo principal es buscar los hechos o causas de los fenómenos sociales
independientemente de los estados subjetivos de los individuos. El conocimiento aceptable es el
científico, que obedece a principios metodológicos únicos. 4 Cuando se aplica a las ciencias sociales,
busca que estas se conviertan en un conocimiento sistemático, comprobable, comparable, medible y
replicable.4

El foco de estudio del paradigma positivista se centra en fenómenos observables que pueden ser
medidos, pesados o contados, como el género, el peso o la estatura de una persona, o el número de
veces que un estudiante no aprueba un examen. 4 Busca establecer relaciones causales o correlacionales
y formular generalizaciones de los procesos observados. 4 La metodología se alinea con la de las ciencias
exactas, donde la explicación científica es causal, subordinando casos particulares a leyes generales. Se
utiliza el método estadístico y muestras significativas para generalizar resultados, basando el rigor y la
credibilidad científica en la validez interna. 4 Los momentos clave en la investigación positivista incluyen
la construcción del objeto de estudio (revisión de literatura, planteamiento del problema, formulación
de objetivos, justificación, marco teórico e hipótesis), el diseño de investigación (definición del tipo de
estudio, descripción de sujetos, selección de muestra, elección de técnicas e instrumentos de
recolección de datos) y la discusión y presentación de resultados. 4 Las técnicas e instrumentos comunes
son cuestionarios, escalas para medir actitudes (ej., Likert o Guttman), observación sistemática con
fichas de registro, listas de cotejo y tests estandarizados.4
2.2.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma surge como una alternativa al racionalista, reconociendo que los fenómenos sociales a
menudo implican complejidades y restricciones que las metodologías cuantitativas no pueden explicar o
comprender completamente.4 Ha sido influenciado por nuevos enfoques de la antropología, la
etnografía y el interaccionismo simbólico. 4 También se le conoce como hermenéutico, interpretativo-
simbólico o fenomenológico.4 Su fundamento epistemológico es el constructivismo, que postula que los
seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen, desarrollando conceptos y
esquemas para dar sentido a la experiencia.4

El objeto de estudio y el propósito del paradigma interpretativo es desarrollar conceptos que ayuden a
comprender los fenómenos sociales en sus entornos naturales, otorgando la importancia necesaria a las
intenciones, experiencias y opiniones de todos los participantes. 4 Busca entender cómo las personas
otorgan sentido a sus vidas y experiencias. 5 La metodología es menos precisa que en el sistema
hipotético-deductivo, ya que depende de cómo se concibe el conocimiento. Cambia la estrategia para
comprender hechos, procesos y fenómenos sin limitarlos únicamente a la cuantificación de algunos
elementos. Implica un proceso de interrelación mutua, donde la generalización de las conclusiones es
menos importante que la particularidad del fenómeno estudiado, y el investigador se sumerge en la
realidad para captarla y comprenderla.4 Es una investigación multimétodo, que recolecta una amplia
variedad de datos a través de entrevistas, experiencias personales, historias de vida, rutinas y textos
históricos, entre otros.4

Los momentos clave en la investigación cualitativa bajo este paradigma incluyen una fase de
formulación (exploratoria, mapeo, muestreo, exploración de literatura y formulación de la pregunta de
investigación), una fase de diseño y ejecución (delimitación profunda y extensa de la recolección de
datos, selección de actores, definición de técnicas e instrumentos, implementación y análisis de la
información) y una fase de cierre (organización descriptiva de datos, segmentación por categorías,
reagrupación y elaboración del informe).4 Los métodos y técnicas comunes incluyen la Fenomenología,
la Etnografía, la Teoría Fundamentada, la Etnometodología, el Análisis del Discurso, la Investigación-
Acción y la Biografía.4

2.2.3. PARADIGMA MATERIALISTA-HISTÓRICO (DIALÉCTICO-CRÍTICO)

Este paradigma, también llamado dialéctico, se operacionaliza a través del sistema de investigación
dialéctico-crítico.4 Para esta concepción epistemológica, el método es el proceso racional mediante el
cual se produce la apropiación cognitiva de la realidad.4 La realidad es reconocida como dialéctica, una
síntesis de diversas incidencias y temporalidades que constituyen el mismo objeto. Los objetos de
investigación son construidos por el investigador basándose en sus referentes de la realidad
circundante, estableciendo una relación entre la conciencia individual y social. 4

En el ámbito educativo, este paradigma asume una visión global y dialéctica de la realidad, ya que la
práctica educativa está influenciada por condiciones ideológicas, económicas, políticas e históricas. 4
Propone una visión democrática del conocimiento, donde el investigador y los sujetos de investigación
comparten responsabilidades.4 La teoría y la realidad mantienen una tensión dialéctica constante. 4 El
propósito de la investigación crítica no solo es explicar la realidad, sino también transformarla a través
de una dinámica liberadora y emancipadora para los individuos involucrados. 4 Se construye desde la
realidad situacional, social, educativa y práctica de los sujetos. 4 La construcción del objeto de estudio
considera elementos sociales, políticos, culturales e históricos, iniciando con la detección de
preocupaciones investigativas y culminando con la denominación del objeto de investigación. 4

La coexistencia de estos tres paradigmas en la investigación científica, especialmente en el ámbito

educativo, revela que la "ciencia" no es una entidad monolítica, sino un campo diverso donde la elección
de un paradigma define no solo la metodología, sino también la comprensión de la realidad, la
naturaleza del conocimiento y el propósito final de la investigación. Los detalles de cada paradigma 4
muestran que cada uno posee una ontología (naturaleza de la realidad), una epistemología (naturaleza
del conocimiento) y una metodología propias. El paradigma positivista busca leyes generales y
objetividad, el interpretativo se centra en la comprensión subjetiva y el significado, y el crítico apunta a
la transformación social. Esta diversidad significa que un investigador educativo, al elegir un paradigma,
está haciendo una declaración fundamental sobre qué tipo de conocimiento es valioso y cómo se debe
abordar la mejora educativa. Por ejemplo, un positivista podría buscar la eficacia de un programa
mediante estadísticas, mientras que un interpretativo buscaría comprender las experiencias de los
participantes, y un crítico podría analizar cómo el programa perpetúa o desafía estructuras de poder.
TABLA 1: PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Aspecto Paradigma Positivista Paradigma Paradigma

Interpretativo Materialista-Histórico
(Dialéctico-Crítico)

Base Filosófica Positivismo Constructivismo, Materialismo

(Durkheim, Comte) Fenomenología, Histórico, Dialéctica
Hermenéutica

Objetivo Principal Explicar, predecir, Comprender Transformar la

establecer leyes significados, realidad social,
generales experiencias, emancipación
realidades subjetivas

Foco de Estudio Fenómenos Intenciones, Realidad educativa

observables, experiencias, como práctica social,
medibles, opiniones, contextos condiciones
cuantificables naturales históricas, políticas

Metodología Hipotético-deductiva, Inductiva, cualitativa, Dialéctico-crítica,

Característica cuantitativa, flexible, multimétodo investigación-acción,
experimental participativa

Validez/Credibilidad Validez interna, rigor, Credibilidad, Relevancia práctica,

replicabilidad transferibilidad, impacto social,
autenticidad transformación

Generalización Busca generalizar a Limitada a los No busca

poblaciones amplias participantes, generalización
aplicable a contextos universal, sino
similares cambio contextual

Técnicas Comunes Cuestionarios, Entrevistas, Investigación-acción

encuestas, tests, observación participativa, análisis
estadísticas participante, historias crítico de
de vida, análisis de documentos
discurso

3. ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

En la investigación educativa, la elección del enfoque metodológico es crucial y depende de la

naturaleza del problema a investigar y los objetivos del estudio. Fundamentalmente, existen dos
enfoques principales: el cuantitativo y el cualitativo, que implican visiones, metodologías e
interpretaciones diferentes.1

3.1. ENFOQUE CUANTITATIVO: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS Y APLICACIONES EN

EDUCACIÓN

El enfoque cuantitativo se basa en la recolección y análisis de datos numéricos, utilizando herramientas

estadísticas y matemáticas para obtener resultados. 7 Sus características distintivas incluyen ser
estructurado y buscar conclusiones objetivas, cantidades, porcentajes y censos. 8 Permite la medición
específica y controlada de muchos aspectos concretos de la realidad. 8 Su propósito es conclusivo,
buscando cuantificar problemas y proyectar resultados a una población más amplia. 8 El objeto de
estudio son datos estáticos de los que se extraen conclusiones probabilísticas. 8 Busca la precisión y el
rigor que requiere la ciencia, haciendo que el conocimiento sea sistemático, comprobable, comparable,
medible y replicable.4Las aplicaciones del enfoque cuantitativo en educación incluyen el desarrollo de
leyes que contribuyan a la explicación y predicción de fenómenos educativos, así como la deducción,
evaluación y verificación de teorías o hipótesis. 7 Se utiliza para medir el rendimiento académico, la
efectividad de programas educativos, la satisfacción estudiantil, y otros aspectos cuantificables.
Ejemplos de estudios cuantitativos son los descriptivos (que caracterizan una población o fenómeno sin
determinar relaciones de causa y efecto), los correlacionales, los causales comparativos y los
experimentales.7

Aunque el enfoque cuantitativo busca establecer leyes generales y generalizar resultados 4, su aplicación
en el ámbito educativo a menudo se enfrenta al desafío de la complejidad y variabilidad inherente a los
contextos humanos. La búsqueda de la "objetividad total" 1 en un campo tan subjetivo como la
educación puede ser un ideal difícil de alcanzar, lo que limita la capacidad de inferir causalidad pura. La
fortaleza del enfoque cuantitativo radica en su capacidad para medir y generalizar. 4 Sin embargo, la
educación es un campo donde múltiples variables interaccionan de forma compleja y a menudo
inobservable. Por ejemplo, el rendimiento académico (cuantificable) está influenciado por factores
socioemocionales, culturales y pedagógicos que no siempre son fáciles de aislar o medir
numéricamente. Esto implica que, si bien el enfoque cuantitativo es valioso para identificar tendencias y
correlaciones a gran escala, puede no capturar la riqueza y profundidad de las experiencias individuales
o las causas subyacentes de los fenómenos educativos complejos.

3.2. ENFOQUE CUALITATIVO: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS Y APLICACIONES EN

EDUCACIÓN
El enfoque cualitativo se centra en los significados, conceptos, contextos y descripciones, basándose en
la recolección de datos verbales, conductuales u observacionales que pueden interpretarse
subjetivamente.7 Es generalmente más exploratorio y tiene un amplio alcance. 8 Utiliza
fundamentalmente datos basados en el lenguaje, particularmente registros narrativos. 8 Prioriza la
profundidad y riqueza de la información sobre un evento específico, limitando las inferencias a ese
evento.8 Cuestiona la objetividad pura, considerando que el proceso de investigación y los "hechos"
están cargados de valores.7

Los fenómenos se estudian en profundidad y se examinan con detalles. 5 La información proviene de

sujetos en ambientes naturales, enfatizando la cualidad de acciones, relaciones, procesos o ideas. 5 Los
hallazgos se presentan de forma narrativa, pudiendo incluir citas directas, dibujos, diagramas o tablas. 5
Las conclusiones se aplican a los participantes del estudio y pueden ser aplicables a contextos o sujetos
similares, pero sin generalizar a una población más amplia.5

Las aplicaciones del enfoque cualitativo en educación incluyen explorar las causas de problemas
potenciales 8, proveer una visión sobre diversos aspectos de un problema educativo 8, y conocer los
motivos de un determinado fenómeno, como por qué un método de enseñanza funciona mejor en un
contexto específico.8 Busca comprender cómo las personas otorgan sentido a sus vidas y experiencias en
el ámbito educativo.5

Los métodos cualitativos comunes incluyen:

● Estudio de Casos: Un análisis detallado de un "caso" (individuo, grupo, evento, organización) para
responder preguntas de "cómo" y "por qué".6
● Investigación Etnográfica: Inmersión en la vida cotidiana de un grupo cultural o social para
comprender sus patrones de comportamiento, creencias y lenguaje.5
● Investigación de Teoría Fundamentada: Desarrolla una teoría arraigada en los datos, útil cuando
las teorías existentes no explican un fenómeno.5
● Investigación Narrativa: Se centra en las historias que los individuos cuentan sobre sus
experiencias para comprender sus perspectivas, sentimientos y acciones.5
● Diseño Fenomenológico: Busca describir e interpretar las experiencias de los participantes para
entender la "esencia" de una vivencia.5
● Investigación Histórica: Proceso sistemático para establecer hechos y conclusiones sobre eventos
pasados relacionados con la educación.5
● Análisis de Contenido: Identifica temas y hace inferencias a partir de textos o diversas fuentes de
información.5

El énfasis cualitativo en los "significados, contextos y descripciones" 7 y la "experiencia subjetiva" 8

aborda directamente las limitaciones del enfoque cuantitativo para capturar la riqueza y profundidad de
los fenómenos educativos. Esta aproximación permite una comprensión holística que los datos
numéricos por sí solos no pueden ofrecer. Donde el enfoque cuantitativo busca la generalización y la
medición de variables externas, el cualitativo se sumerge en la particularidad y la interpretación de la
experiencia interna de los sujetos.8 En educación, comprender

por qué un estudiante se desmotiva o cómo una nueva metodología impacta la dinámica del aula
requiere ir más allá de las estadísticas. La investigación cualitativa, al priorizar la "profundidad y riqueza
de la información" 8 y la "intención de las palabras" 5, permite desentrañar las complejidades y los
matices que son cruciales para una intervención educativa efectiva.
3.3. COMPLEMENTARIEDAD Y USO COMBINADO DE LOS ENFOQUES
Ambos enfoques pueden ser utilizados de forma combinada en un mismo estudio. 7 La investigación
cualitativa a menudo precede o sigue a la cuantitativa, dependiendo de los objetivos del estudio. 8 Por
ejemplo, un estudio cualitativo puede explorar un problema para generar hipótesis que luego se
prueben cuantitativamente, o un estudio cuantitativo puede ser seguido por uno cualitativo para
profundizar en los resultados. La combinación de métodos permite, por ejemplo, estudiar el impacto de
un experimento cuantitativo de manera cualitativa, o complementar cuestionarios con entrevistas
etnográficas para comprender actitudes y significados.7

La creciente tendencia hacia la combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos (métodos mixtos)

en la investigación educativa 7 no es solo una elección metodológica, sino una respuesta pragmática a la
complejidad inherente de los fenómenos educativos. Reconoce que una comprensión completa de la
realidad educativa requiere tanto la amplitud de la medición como la profundidad de la interpretación.
La mención de que la investigación cualitativa "suele preceder o conducirse tras la investigación
cuantitativa" 8 y el ejemplo de combinar encuestas con entrevistas etnográficas 7 son claros indicadores
de la complementariedad. La educación no puede ser reducida a números ni a narrativas aisladas. Las
preguntas de investigación en educación a menudo demandan una visión holística que solo puede
lograrse triangulando datos de diferentes naturalezas. Por ejemplo, se podría cuantificar el impacto de
un programa (cuantitativo) y luego cualificar las experiencias de los participantes para entender los
mecanismos subyacentes del cambio (cualitativo). Esta integración ofrece una comprensión más robusta
y matizada de la realidad educativa.

Tabla 2: Comparación de Enfoques Cuantitativo y Cualitativo en Investigación Educativa

Característica Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

Propósito Cuantificar, medir, probar Comprender, explorar

hipótesis, generalizar significados, describir
contextos

Tipo de Datos Numéricos, estadísticos Basados en lenguaje

(narrativas), verbales,
observacionales

Diseño de Investigación Estructurado, predefinido, Flexible, emergente, inductivo

deductivo

Generalización Busca generalizar a Limitada a los participantes,

poblaciones amplias transferible a contextos
similares

Rol del Investigador Distanciado, objetivo, busca Inmerso, subjetivo, interactivo

neutralidad

Ejemplos de Métodos Encuestas, experimentos, Estudios de caso, etnografía,

cuasi-experimentos, teoría fundamentada,
correlacionales fenomenología, narrativa
4. PROCESOS Y ELEMENTOS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.1. Fases Generales del Proceso de Investigación
La investigación educativa se desarrolla a través de un proceso sistemático compuesto por una serie de
etapas, aunque su denominación, número y orden pueden variar ligeramente según la metodología
empleada.10 Un esquema general de planificación de la investigación incluye: la identificación del
problema, la revisión de la literatura, la formulación precisa del problema, la definición de variables, la
formulación de hipótesis, el diseño y selección de la muestra, la selección o construcción de
instrumentos, la recolección de información, el análisis de datos y el reporte de hallazgos. 11

La recurrencia del concepto de "proceso sistemático" 1 en la descripción de la investigación, tanto

científica como educativa, subraya que la validez y fiabilidad de los hallazgos dependen de una
progresión lógica y organizada, más allá de la intuición o la observación casual. La definición de Kerlinger
1
de investigación científica como "sistemática, controlada, empírica" establece el estándar. Los listados
de fases en las fuentes 10, aunque con variaciones, siempre comienzan con la identificación de un
problema y terminan con conclusiones y difusión. Esto demuestra que la investigación, incluso con la
flexibilidad del enfoque cualitativo, no es aleatoria. La sistematicidad es el pilar que garantiza que el
conocimiento generado sea riguroso y confiable, permitiendo la replicabilidad (en el cuantitativo) o la
transferibilidad (en el cualitativo) de los hallazgos.

4.2. Elementos Clave en el Diseño de Investigación

El diseño de investigación es el plan o estrategia general que guía la recolección, el análisis y la
interpretación de datos en un estudio. 9 Este plan establece los procedimientos necesarios para obtener
información relevante y responder a las preguntas de investigación de manera estructurada y
coherente. Los elementos clave que lo componen son:

● Problema de Investigación: Es el elemento principal del proceso, expresado generalmente como

una pregunta sobre lo que el investigador desea hacer. 11 Implica áreas que el investigador quiere
mejorar, dificultades a eliminar o preguntas a responder. Debe ser real, factible, relevante (con
interés para la comunidad educativa), resoluble y generador de conocimiento y nuevos
problemas.11 Su formulación debe ser precisa, relacionando dos o más variables y enunciándose de
forma clara y unívoca.11
● Fuentes Bibliográficas: Es crucial examinar la literatura existente para clarificar el tema, determinar
si el problema ya fue resuelto, y servir como marco conceptual. Se distinguen fuentes primarias
(documentos originales) y secundarias (resúmenes o referencias).11
● Hipótesis de Investigación: Son soluciones probables y preseleccionadas al problema planteado,
que el científico busca confirmar. Concretan el tema, guían la recolección de información y los
métodos a emplear.10 Deben expresar una relación entre variables, basarse en teoría o práctica, ser
empíricamente comprobables, claras y simples. 11 Se clasifican en sustantivas/de investigación y
estadísticas (nula, alternativa).11
● Variables de Investigación: Características observables susceptibles de cambio o variación que
requieren medición.11 Se clasifican por nivel de medición (nominal, ordinal, de intervalo, de razón)
y por su rol en la investigación: independiente (causa), dependiente (efecto) e
interviniente/extraña (factores externos que influyen). 11 El control de las variables es fundamental
para la validez interna y externa del estudio.11
● Elección de la Muestra: La información se recolecta de una muestra, un subconjunto de una
población mayor a la que se generalizarán los resultados. 11 Los procedimientos de muestreo
pueden ser probabilísticos (azar simple, sistemático, estratificado, por conglomerados) o no
probabilísticos (deliberado, casual, voluntario).11
● Instrumentos de Recogida de Datos: Dispositivos utilizados para obtener datos (tests,
cuestionarios, escalas, sistemas de observación). 11 La elección debe considerar su validez y
fiabilidad.11
● Diseño de Investigación: Es el plan o estrategia general que guía la recolección, análisis e
interpretación de datos.9 Transforma las preguntas e hipótesis en estrategias para seleccionar
participantes, aplicar tratamientos y recolectar datos. Es crucial para asegurar la relación causa-
efecto y equilibrar la validez interna y externa.11
● Análisis de Datos: Proceso de organizar y procesar la información para su descripción e
interpretación.10 Puede ser cuantitativo (estadística descriptiva e inferencial) o cualitativo
(reducción, disposición e interpretación de datos).11
● Conclusiones: Resumen final que presenta los resultados del estudio, confirma los hallazgos y
discute la generalizabilidad de los datos.10

La minuciosidad con la que se detallan los elementos del diseño de investigación (problema, hipótesis,
variables, muestra, etc.) 11 refleja la fuerte influencia de la tradición empírico-analítica (cuantitativa) en
la conceptualización del proceso de investigación. Esto sugiere que, si bien la investigación cualitativa
introduce flexibilidad, el marco de rigor y planificación se deriva en gran medida de los principios
positivistas. Los términos y la estructura detallada de esta sección 11 son característicos del enfoque
cuantitativo: "variables," "hipótesis," "muestra," "validez interna/externa," "estadística."

Aunque una fuente 10 menciona que el proceso cualitativo es "flexible," la descripción de los "elementos
clave" aquí es predominantemente cuantitativa. Esto implica que, incluso en la investigación educativa,
el "lenguaje" y los "criterios" de rigor se han desarrollado históricamente bajo la influencia del
positivismo, y los enfoques cualitativos, aunque diferentes, a menudo deben articular su propio rigor en
relación con este marco establecido.

4.3. El Proceso en la Metodología Cuantitativa

En la tradición empírico-analítica, el investigador sigue pasos secuenciales y bien definidos:
planteamiento del problema, revisión literaria, establecimiento de hipótesis, diseño de investigación,
recogida de datos, análisis de datos y contraste de hipótesis, y elaboración de conclusiones. 10

Los diseños cuantitativos comunes incluyen:

● Diseños Descriptivos: Se utilizan para describir características de una población o fenómeno sin
determinar relaciones de causa y efecto.9
● Diseños Experimentales: Se centran en la manipulación de una o más variables independientes
para observar sus efectos en variables dependientes. La clave es la asignación aleatoria de
participantes a diferentes grupos (experimental y control) para minimizar sesgos y asegurar que las
diferencias observadas se deban a la manipulación de la variable.9
● Diseños Cuasi-experimentales: Implican la manipulación de variables, pero la asignación aleatoria
no es posible o ética. Estos diseños proporcionan información valiosa sobre la efectividad de
programas en contextos del mundo real, aunque la inferencia causal es más limitada.9
● Diseños No Experimentales: En estos diseños, no hay manipulación intencional de variables; solo
se observan los fenómenos en su contexto natural. Incluyen diseños prospectivos y
retrospectivos.12
● Diseños Longitudinales: Implican la recolección de datos de los mismos individuos repetidamente
durante un período determinado para observar cambios y tendencias. Existen tipos como estudios
de tendencia, de cohorte y de panel.9

La distinción entre diseños experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales 9 refleja el grado

de control que un investigador puede ejercer sobre las variables. Esta gradación es crítica para la validez
interna y la capacidad de inferir causalidad, un objetivo central de la investigación cuantitativa,
especialmente en los complejos y a menudo incontrolables entornos educativos. La posibilidad de
asignar aleatoriamente a los participantes (experimental) es el "estándar de oro" para establecer
causalidad. Sin embargo, en educación, esto a menudo no es factible o ético (por ejemplo, no se puede
asignar aleatoriamente a estudiantes a una escuela "mala" para un estudio). Por ello, los diseños cuasi-
experimentales y no experimentales 9 son más comunes. Esta necesidad de adaptar el rigor
metodológico a la realidad del campo educativo demuestra una tensión entre el ideal científico y la
aplicabilidad práctica, un desafío constante para los investigadores.

4.4. El Proceso en la Metodología Cualitativa

La investigación cualitativa se caracteriza por su flexibilidad y apertura, siguiendo un marco central con
fases estrechamente interrelacionadas, donde los límites pueden desdibujarse. 5 Cada estudio cualitativo
es, en sí mismo, un diseño de investigación único, lo que significa que no hay dos investigaciones
cualitativas iguales o equivalentes.5 Las fases del proceso cualitativo son:

● Fase Preparatoria:
○ Etapa Reflexiva: El investigador, basándose en su formación, conocimientos y experiencias,
formula el problema o tema de interés, estableciendo el marco teórico-conceptual. 10
○ Etapa de Diseño: Se toman decisiones sobre las acciones a seguir. El diseño puede ser un
documento escrito que incluye el marco teórico, preguntas de investigación, objeto de
estudio, método, triangulación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, análisis de
datos, procedimientos de consentimiento y aprobación, entre otros.10
● Fase de Trabajo de Campo:
○ Etapa de Acceso al Campo: El investigador obtiene acceso progresivo a la información
necesaria para el estudio.10
○ Etapa de Recolección Productiva de Datos: Es el período donde emerge la claridad, el orden y
la comprensión de los eventos. Aquí ocurren la mayoría de las decisiones, modificaciones y
rediseños del trabajo.10
● Fase Analítica:
○ Reducción de Datos: Implica simplificar, resumir y seleccionar información para hacerla
manejable, incluyendo la separación de unidades, identificación y clasificación
(codificación/categorización) y síntesis/agrupamiento.10
○ Disposición y Transformación de Datos: Consiste en organizar y presentar la información de
manera ordenada y operativa para abordar las preguntas de investigación, utilizando gráficos,
diagramas, matrices, etc..10
○ Obtención y Verificación de Conclusiones: Se identifican relaciones y contrastes entre datos,
que, junto con comparaciones con escenarios similares, llevan a derivar y verificar
 conclusiones.10
● Fase de Presentación y Difusión de Resultados: Se elabora el informe de investigación,
presentando los hallazgos principales y los resultados que apoyan las conclusiones.10

Además de los mencionados en la sección 3.2, los diseños cualitativos específicos incluyen el estudio
cualitativo básico (a veces sin diseño predefinido), diseño de estudio de caso, diseño fenomenológico,
diseños narrativos (historia de vida, biografía, investigación histórica), diseño de análisis de contenido,
diseño de teoría emergente y diseño etnográfico.5

La naturaleza "flexible" e "inductiva" del proceso cualitativo 5, donde "cada estudio cualitativo es por sí
mismo un diseño de investigación" 5, contrasta marcadamente con la linealidad del proceso cuantitativo.
Esta flexibilidad no es una deficiencia, sino una adaptación necesaria para explorar fenómenos
complejos y emergentes en entornos naturales, donde las categorías predefinidas podrían oscurecer el
verdadero significado. El proceso cualitativo, al ser "flexible" y "abierto" 10, permite que el investigador
se adapte a la realidad que emerge durante el estudio. A diferencia del cuantitativo, donde las hipótesis
se formulan antes de la recolección de datos, el cualitativo a menudo genera teorías

a partir de los datos (teoría fundamentada5). Esta adaptabilidad es crucial en educación, ya que los
contextos de aula y las interacciones humanas son dinámicos e impredecibles. La flexibilidad permite al
investigador capturar la riqueza y la profundidad de la experiencia humana sin imponer estructuras
rígidas que podrían distorsionar la comprensión.

5. Estrategias Evaluativas más Empleadas en el Ámbito Educativo

5.1. La Evaluación como Componente Esencial del Proceso Educativo
La evaluación es un componente crucial del proceso educativo, que va más allá de la mera calificación. 13
La evaluación efectiva del aprendizaje requiere la participación activa del alumnado y el uso de una
variedad de herramientas alineadas con los objetivos de aprendizaje. 13 Una idea central es que "toda
herramienta de evaluación es una herramienta de aprendizaje" 13, lo que implica que la evaluación debe
contribuir al crecimiento y progreso del estudiante. Para diseñar evaluaciones efectivas, los objetivos de
aprendizaje deben ser claros y SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con Plazo
Definido).14

El cambio de perspectiva de la evaluación como un mero instrumento de calificación a una "herramienta

de aprendizaje" 13 denota una evolución pedagógica significativa. Esto implica un enfoque más centrado
en el estudiante, donde la metacognición y la autorregulación del aprendizaje se vuelven objetivos
intrínsecos de la evaluación. Tradicionalmente, la evaluación se percibía como el juicio final sobre el
aprendizaje (evaluación sumativa). Sin embargo, la insistencia en que "toda herramienta de evaluación
es una herramienta de aprendizaje" 13 sugiere que el proceso de evaluación en sí mismo debe ser
formativo. Esto significa que la retroalimentación, la reflexión y la participación del estudiante en su
propia evaluación son tan importantes como la calificación final. Este cambio fomenta la autonomía del
estudiante y su capacidad para monitorear y ajustar su propio proceso de aprendizaje.

6 Conclusión

La investigación educativa es una disciplina fundamental y multifacética que va más allá de la mera
descripción para convertirse en un motor de conocimiento y mejora continua. Desde sus fundamentos
teóricos arraigados en diversos paradigmas científicos —el positivista en busca de leyes generales y la
explicación causal, el interpretativo para comprender significados y experiencias subjetivas, y el crítico
para transformar realidades y promover la emancipación social— hasta sus procesos metodológicos, ya
sean estructurados cuantitativamente o flexibles cualitativamente, el campo se adapta constantemente
a la complejidad inherente de los fenómenos educativos.

La comprensión profunda de los enfoques cualitativo y cuantitativo, y su creciente complementariedad

a través de los métodos mixtos, permite a los investigadores abordar las preguntas educativas con una
riqueza y una precisión que un solo método no podría lograr. Esta integración metodológica es una
respuesta pragmática a la necesidad de capturar tanto la amplitud de los fenómenos como la
profundidad de las experiencias humanas. Asimismo, el proceso de investigación, desde la formulación
del problema hasta la difusión de resultados, exige rigor y sistematicidad, asegurando la validez y
fiabilidad de los hallazgos, incluso cuando la flexibilidad es una característica inherente al diseño.

Finalmente, las estrategias evaluativas en el ámbito educativo han evolucionado significativamente,

pasando de ser meros instrumentos de calificación a herramientas integrales de aprendizaje. La
diversidad de métodos, desde mapas mentales hasta rúbricas y coevaluación, junto con la creciente
importancia de la evaluación auténtica y adaptada a contextos virtuales, subraya el compromiso con un
aprendizaje más profundo, significativo y centrado en el estudiante. Esta evolución refleja una
comprensión más matizada de cómo se produce el aprendizaje y cómo se puede medir el progreso de
manera que fomente la metacognición y la autorregulación.
En síntesis, la investigación educativa es una práctica esencial para la innovación pedagógica, la toma de
decisiones informadas y la mejora constante de la calidad educativa. El rol del investigador es, por tanto,
crucial para desentrañar las complejidades del aprendizaje y la enseñanza, contribuyendo a un futuro
educativo más equitativo, efectivo y adaptado a los desafíos contemporáneos.

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