Didáctica Específica
CLASE Nº 2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN
En la clase anterior, iniciamos el armado de la secuencia
didáctica. Para ello, se seleccionaron y organizaron los contenidos
a enseñar y se definieron los objetivos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar. En esta clase, abordaremos las estrategias
didácticas y la evaluación.
Durante el desarrollo de esta clase contarán con una instancia de
tutoría optativa. Esté atento a la información de días y horarios
publicados en el aula.
Estrategias de enseñanza
Son: “… el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el
fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca
de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué”. (Anijovich y Mora, 2009: 23)
También, nos dice Alicia Camilloni (1998):
“(…) es indispensable para el docente, poner atención no sólo en los temas que han de integrar los
programas y que deben ser tratados en clase, sino también y, simultáneamente, en la manera
en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los
alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener
que ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son inescindibles” (186).
En cuanto al término estrategia desde el punto de vista didáctico, asume variados significados:
• Conjunto integrado de decisiones metodológicas que toma el profesor en situaciones
particulares de enseñanza.
• Planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios. Implica el desarrollo
y puesta en práctica de una línea de conducta. (Stenhouse, 1984).
• Construcción metodológica (Edelstein y Coria, 1995).
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Y también, podemos referirnos a las estrategias como técnicas y procedimientos diversos
que elige el profesor.
Las decisiones que el docente toma en relación con las estrategias didácticas constituyen su
modo de entender y realizar la práctica. Al respecto, Edith Litwin propone la noción de
configuraciones didácticas como la: “Manera particular que despliega el docente para
favorecer el proceso de construcción del conocimiento” (Litwin, 1997).
Características:
• Abordaje de un campo disciplinar
• Formas peculiares de la práctica
• Modo particular de organización de cada docente
• Adaptación al contexto institucional
En suma, las estrategias de enseñanza son:
“Conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas
acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el
conocimiento pedagógico docente.” (Bixio, 2006: 100).
¿Cuáles son los elementos constitutivos de la estrategia didáctica?
Siguiendo a la autora citada, son (Bixio, 2006: 101-103).
• El estilo de enseñanza del docente, esto es, aquellos comportamientos del docente que
producen logros (o no) en los alumnos.
• El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase, que sostiene, a su vez, una
determinada estructura de participación (…).
• El modo de presentar los contenidos de aprendizaje, atendiendo a la significación lógica
que habrá de tener el material, como así también a la significación psicológica que los
alumnos estén en condiciones de atribuirle (…).
• La consigna con la que los acompaña, que puede asumir las características de un mensaje
“frío” o “caliente”, esto es, abierto o cerrado, brindando más o menos posibilidades de
tomar decisiones por parte del interlocutor, o dicho de otro modo, que facilite la actividad
constructiva del alumno, en términos de lo que aporta para la construcción de su
conocimiento, atribuyéndole un conjunto de significaciones que van más allá de la
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
recepción pasiva de las significaciones que pudiera haberle atribuido originariamente el
docente.
• Los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue (…).
• La relación que establece entre los materiales y las actividades (…).
• La relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto institucional
y el curriculum (o entre su programa y el plan de estudios en el caso del nivel superior).
• La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad práctica de los
aprendizajes que promueve.
• Los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de las actividades (…).
• Las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos a trabajar implican para
el docente que debe enseñarlos, su gusto o disgusto por lo que enseña, el entusiasmo o el
tedio que dichos contenidos significan (…).
En relación con la selección de las mejores estrategias de enseñanza, es importante aclarar que no
existen recetas ni un solo tipo de estrategias. No hay un único enfoque de enseñanza apropiado
para todas las situaciones y, en consecuencia, una enseñanza eficaz requiere de diferentes
estrategias para alcanzar diferentes objetivos. La mejor estrategia es aquella que resulta más
efectiva para alcanzar un objetivo determinado en una situación específica. Solamente cuando los
docentes tienen conciencia de los diferentes tipos de contenido, pueden identificar la estrategia
más efectiva, y la selección y el uso de una estrategia solamente puede ocurrir si el docente posee
un repertorio de técnicas. (Eggen y Kauchack, 1999: 19).
Es así que existen diversidad de estrategias según:
• El tipo de aprendizaje que se desea promover: ¿Cuál es el camino a través del cual se
aprende?
• La naturaleza del Contenido de enseñanza
• Las formas de organización social de la tarea
• El grado de dirección/autonomía del estudiante en el proceso didáctico
• El grado de diversificación de la propuesta de actividades
• El grado de “realidad” de las actividades incluidas
Veamos las alternativas:
1. Enseñanza directa / indirecta
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
La instrucción directa supone una serie de tareas cuidadosamente estructuradas y
explicadas a los alumnos para que puedan cumplir con ellas. Sus formas más
representativas son la exposición y el interrogatorio.
En las estrategias directivas o heteroestructuradas las decisiones relativas a las
actividades a realizar, el orden y los tiempos, los recursos y los criterios de evaluación
están definidas desde afuera. Es el profesor quien prevé el recorrido a realizar.
La enseñanza indirecta enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje, propio de
la búsqueda del sentido y propósitos del contenido académico. Se espera que los alumnos
puedan derivar conceptos, generalizaciones y algoritmos por su propia cuenta a partir de
la interacción con una situación real o simulada.
En las estrategias no directivas o autoestructuradas el alumno inicia y dirige las
actividades, controla el ritmo de la tarea, efectúa opciones personales o colectivas.
2. Recepción/descubrimiento
Recepción: El contenido total de lo que se va a aprender se presenta al alumno en su
forma final. El alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. Se le
exige que internalice el material.
Descubrimiento: El contenido principal de lo que va a ser aprendido debe ser descubierto
por el alumno. Se plantean problemas a resolver y proyectos. El alumno debe encontrar
la información apropiada, organizarla y comprobar si su hipótesis es válida. El docente
lo acompaña en el proceso sin darle las respuestas correctas.
3. El modelo de exposición y discusión
• Es una estrategia de enseñanza directa, basada en la idea de aprendizaje guiado o por
recepción.
• Incluye presentaciones expositivas del profesor, interrogatorios o cuestionarios,
presentación y trabajo guiado con materiales estructurados.
• Es apropiado para la enseñanza de cuerpos organizados de conocimiento
• Sigue una lógica deductiva.
Es la estrategia de enseñanza más frecuente en las aulas del nivel superior. Su uso es
adecuado para presentar información como lo señalamos más arriba, pero para que
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
facilite la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes, es preciso tener en
cuenta algunos factores:
• Una organización de la información pensada de modo tal que favorezca un
encuentro entre la lógica del contenido disciplinar que se ha de enseñar y los
conocimientos previos de los alumnos. Para ello, es aconsejable utilizar ejemplos
claros y cercanos a sus experiencias, así como recursos auditivos o visuales
(fotos, videos, etc.), porque “las clases expositivas requieren de los estudiantes
un nivel importante de abstracción y demandan la activación de una serie de
procesos cognitivos complejos” (Anijovich y Mora, 2009: 54).
• Recursos y actividades complementarias que promuevan la construcción de los
saberes de los estudiantes.
El modelo de exposición y discusión propuesto por Eggen y Kouchak (1999), constituye una
alternativa superadora de la deficiencia de la comunicación en un solo sentido de la clase
tradicional centrada en la explicación del profesor.
Ahora, nos referiremos a las estrategias no directivas o autoestructuradas:
La indagación
Enfoques activos y
Aprendizaje experienciales, basados en Método de
basado en la enseñanza indirecta y el casos
problemas aprendizaje por
descubrimiento
Método de
proyectos
Es importante subrayar que las opciones metodológicas no implican todo o nada, sino más bien,
decidir teniendo en cuenta la necesaria variedad de actividades, modalidades de organización de
las tareas y producciones que se soliciten, puesto que la naturaleza de los procesos cognitivos es
diferente, como también la naturaleza de las disciplinas y los tipos de razonamientos que se
requieren para comprenderlas. Además, si aceptamos con Howard Gardner (1993) que las
inteligencias son múltiples, debemos presentar caminos diversos que permitan a los estudiantes
desarrollarlas.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
El trabajo con las estrategias no directivas o autoestructuradas en el nivel superior nos conectan
con la enseñanza auténtica. Esta noción designa a la enseñanza que cumple cuatro requisitos
(Monereo; Sánchez-Busqués y Suñé, 2012:81), coherentes con los enfoques teórico-
metodológicos que estamos desarrollando:
1. Ser realista: emular al máximo posible los objetivos, recursos, momentos temporales,
espacios físicos, equipamientos, etc. en que se circunscriben los problemas a resolver;
ello supone también dedicar el esfuerzo cognitivo que sea necesario según la exigencia
de cada tarea (Darling-Hammond y Snyder, 2000; Nicaise, Gibney, y Crane, 2000).
2. Ser relevante: que los aprendizajes implicados tengan plena significación y sentido
para los aprendices pues les proporcionan conocimientos plenamente funcionales para
gestionar problemas de su interés (Gijselaers, 1996).
3. Ser constructivista: se trata de actividades en las que se disponen dispositivos para
captar el proceso de construcción que realizan los aprendices con el fin de ofrecer
ayudas ajustadas a las dificultades que puedan ir apareciendo, y orientar el proceso de
cambio en la dirección deseada (Reeves y Okey, 1996; Savery y Duffy, 1995).
4. Ser socializante: supone un proceso de apropiación de los discursos, valores y signos
de identidad de la comunidad profesional en la que el aprendiz pretende integrarse,
asumiendo mayores cotas de compromiso y responsabilidad en las tareas realizadas
(Fuentes, et al., 2009).
¿Cómo se seleccionan y organizan las estrategias de enseñanza?
Hemos tratado en detalle a las estrategias de enseñanza, sus fundamentos pedagógicos,
psicológicos y epistemológicos. Respecto de su selección, identificamos criterios que ayudan a
reflexionar y decidir a la hora de armar una secuencia didáctica.
• Variedad de estrategias y actividades: para favorecer diferentes tipos de razonamientos
y procesos cognitivos, así como modalidades de trabajo diversas (individual, grupal, con
el grupo clase, con estudiantes de otras instituciones, con actores sociales en espacios
sociocomunitarios, en el aula de la institución, en aulas virtuales, etc.).
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
• Coherencia con las intencionalidades educativas y la naturaleza de los contenidos:
podemos pensar el plan de estudio o diseño curricular de carrera como un sistema, es
decir, como un todo cuyas partes interactúan entre sí de manera solidaria y orientada hacia
fines comunes. Por lo tanto, la programación forma parte de ese sistema y contribuye
también al logro de los fines institucionales y de formación del graduado. El programa
no es una construcción aislada ni fragmentada. Al decidir acerca de las estrategias de
enseñanza es preciso tener en cuenta el perfil del graduado, los alcances del título y la
naturaleza de los conocimientos disciplinares, para optar por aquellas que favorezcan los
aprendizajes requeridos en el campo profesional, en el campo de la disciplina y como
ciudadanos comprometidos con la sociedad.
• Significación pedagógica y psicológica: este criterio se vincula directamente con el
anterior. Refiere a la necesidad de reflexionar sobre la naturaleza de las estrategias que
elegimos y la de las demandas cognitivas que las tareas plantearán a los estudiantes. Aquí
conviene recordar la clasificación de las estrategias didácticas tratadas en la clase
anterior: estrategias de heteroestructuración y de autoestructuración; estrategias centradas
en las disciplinas, y las que implican la resolución de problemas o interrogantes
interdisciplinarios; estrategias que ayudan a aprender el oficio de estudiante del nivel
superior; estrategias con diversos grados de “realidad”, estrategias que favorecen la
metacognición y la autonomía así como el trabajo cooperativo y colaborativo, etc. Las
alternativas que elijamos favorecerán unos aprendizajes y no otros: procesos complejos
del pensamiento o procesos de reproducción de información, aprendizajes superficiales
o profundos; conocimiento inerte al servicio del examen o conocimiento fértil y poderoso
para continuar aprendiendo; conocimientos descontextualizados o conocimientos
situados- significativos.
Cuando hablamos de actividades de los alumnos nos referimos a todas aquellas acciones
cognitivas, procedimentales, actitudinales que realizan los estudiantes para el logro de los
objetivos propuestos. Desde la lectura a la utilización de una aplicación o navegar por Internet
para buscar información, conformarse en grupo para el trabajo, constituyen actividades que deben
ser planificadas y organizadas en el tiempo.
Es importante saber cuáles son las actividades que nos
llevan al logro de los objetivos al planificar una clase y qué tiempo
insume o destinará a cada una de ellas.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Finalizaremos en esta clase con el diseño de la evaluación a
fin de completar nuestra secuencia didáctica.
Antes de ello, definiremos algunos conceptos.
Evaluación
¿Qué y cómo evaluaremos?
En primer lugar, la evaluación no se limita a los aprendizajes de los estudiantes, sino que incluye
también a los procesos de enseñanza y a la programación misma.
No obstante, en el presente apartado nos referiremos a la evaluación de los aprendizajes.
¿Qué entendemos hoy por evaluación?
Dice Alicia Camilloni: “La evaluación es parte integrante del proceso de interacción
que se desarrolla entre profesor y alumno. No es una función didáctica más, yuxtapuesta
a las funciones correlativas de enseñanza y aprendizaje, sino que se estructura con ellas
a la manera de un mecanismo interno de control”.
Para Juan Manuel Álvarez Méndez, la evaluación “…es acto de conocimiento y ejercicio de la
acción ética. La evaluación debería ser el momento en el que quien enseña y quien aprende se
encuentran con la sana intención de entenderse mientras aprenden. Ahí radica la importancia y la
fuerza del diálogo como fuente epistemológica de conocimiento”. Álvarez Méndez (2004:18).
Por lo tanto, la evaluación es inherente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no un momento
o práctica posterior, yuxtapuesta, cuya finalidad es decidir acerca de la aprobación de los
estudiantes asignándoles una calificación. El sentido pedagógico de la evaluación es el que indica
Álvarez Méndez, el del acto de conocimiento y ejercicio de la acción ética.
En este sentido, La evaluación que se realiza con intención educativa es prioritaria y
esencialmente una cuestión ética, no técnica.
Distinguimos así dos perspectivas de la evaluación (Alcalá, 2002):
● Centrada en el control: la medición y cientificidad de los métodos de evaluación. Al
servicio de la selección social.
● Centrada en la dimensión ética: por qué y para qué evaluar. Al servicio de los
aprendizajes.
Entre las funciones de la evaluación, señalamos el conocimiento de los procesos de aprendizaje
de los alumnos de un curso y de cada alumno para:
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
● Evaluar la calidad de la docencia
● Evaluar los logros de cada alumno, calificarlo y promoverlo
● Ayudarlo en el proceso de aprendizaje
Vemos así tres funciones diferentes de la evaluación:
● Evaluaciones generales
− Son útiles para hacer comparaciones entre países, jurisdicciones e instituciones.
− Brindan información general.
− Diagnostican errores muy frecuentes.
− Son útiles para las autoridades.
● Evaluación certificadora
− Observan y evalúan los logros finales de un proceso de aprendizaje.
− Otorgan calificación.
− Deciden la promoción.
− Permiten comparar alumnos, clases, docentes, instituciones.
− Diagnostican errores frecuentes.
● Evaluación formativa La información generada por la evaluación debe ser empleada para
que el profesor y los alumnos decidan cuál ha de ser el paso siguiente para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación formativa no requiere calificación.
“Evaluación formativa: son todas aquellas actividades emprendidas por docentes y
estudiantes con el propósito de proveer información para ser usada como feedback útil
para modificar y mejorar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que están
implicados” (Paul Black and Dylan Wiliam, 1998, citados por Camilloni).
Como aclara Alicia Camilloni, cada función de la evaluación requiere distintos instrumentos.
Además, y para sintetizar las ideas principales en torno a la evaluación, su relevancia radica en
que legitima los saberes escolares y configura los procesos de aprendizaje, puesto que a través de
ella se sanciona lo importante y los aprendizajes que se consideran deseables. Para ilustrar esta
afirmación, piensen cuántas veces han escuchado de sus profesores “Este tema entra en el
parcial”, o “tal autor se tomará en el examen”. Para los estudiantes lo que forma parte del examen
o instancia de evaluación es lo que vale, lo que debe aprender y cómo lo debe hacer, por eso
decimos que la evaluación legitima saberes y configura aprendizajes.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Evaluar no es sinónimo de acreditar ni de calificar.
La evaluación cumple una función pedagógica comprometida con los procesos de formación de
los sujetos. No se agota en la acreditación ni en la calificación de un examen.
La acreditación surge de la necesidad institucional de:
● Certificar el aprendizaje de conocimientos curricularmente previstos;
● Asignar una calificación en una escala predeterminada y establecer la promoción o no del
estudiante (régimen pedagógico)
● La promoción implica el paso de una etapa, de un año, ciclo y/o nivel a otro
inmediatamente superior.
● La calificación surge de la aplicación de un código, mediante el cual se pone en
circulación un valor, numérico o conceptual referido a un desempeño específico
Instrumentos de evaluación
● Instrumentos o actividades de modalidad oral:
− Exposición autónoma de un tema por un alumno.
− Debate, presentaciones, defensas de trabajos y asambleas.
− Entrevistas estructuradas, semiestructuradas y abiertas.
● Instrumentos o actividades de modalidad escrita:
− Pruebas de tipo ensayo o poco estructuradas.
− Planteo y resolución de situaciones problemáticas.
− Prueba de ítemes de respuesta corta (objetiva).
− Portafolios.
− Monografías, informes y otras producciones
● Modalidad de evaluación basada en la observación sistemática:
− Fichas de seguimiento.
− Cuadernos de notas.
− Registro de incidentes críticos.
− Anecdotarios.
− Diarios de clase.
− Lista de cotejo o control.
− Escalas de evaluación u observación
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los
cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce,
comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos,
su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los
alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.
También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para
designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.
Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y
atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno,
su nivel y calidad.
Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar.
Frente a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los criterios de evaluación
o indicadores a considerar y en base a estos, se sugieren y elaboran posteriormente los
instrumentos.
Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
● Para cada contenido determinar qué competencias se esperan desarrollar y establecerle
un criterio de evaluación.
● Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales,
aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
● Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar
la diversidad de aprendizajes.
En el aula virtual, encontrará un documento con ejemplos de
criterios de evaluación que le pueden ser de utilidad.
La selección de los instrumentos o actividades de evaluación y los
criterios, dependerán del tipo de estrategias didácticas
implementadas, de la naturaleza de los contenidos y de los
objetivos propuestos.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL OBLIGATORIA:
Ya definidos y organizados los contenidos y objetivos, avanzaremos con la selección de las
estrategias didácticas.
1. Sobre lo realizado en la actividad de la Clase 1 y en función de lo desarrollado en
esta clase, seleccione la/las estrategia/as didácticas que considere apropiadas en
relación con los contenidos y objetivos propuestos.
Tenga en cuenta que puede seleccionar diversas estrategias y que puede
combinarlas entre ellas.
Encontrará bibliografía ampliatoria acerca de las
estrategias en el aula virtual.
2. La secuencia que está elaborando, abarca un tiempo determinado, por ello, una vez
definida la/s estrategia/s, desagregue las actividades a desarrollar. Para ello
mencione y describa las actividades de los alumnos y del profesor distribuidas en
el total de clases que toma su secuencia. Asimismo, es importante que consigne
actividades de inicio, desarrollo y cierre de la clase.
En el aula virtual se presentan dos ejemplos que pueden
servirle de guía.
3. Revise la coherencia de las actividades con los objetivos planteados en la clase
anterior.
4. Continúe con el cuadro elaborado anteriormente completando con los puntos que
fue incluyendo, en este caso estrategias y actividades.
5. Completar el cuadro con dichos puntos.
6. En función de la/s estrategia/s seleccionadas, en relación con los objetivos
formulados, de la naturaleza del contenido, definir el o los instrumentos de
evaluación que considere pertinente.
7. Redactar los criterios de evaluación sobre los que pondrá especial atención, como
parámetros que se fijan, para constatar si los estudiantes han alcanzado los
aprendizajes propuestos. Sugerimos que a la hora de seleccionar los criterios presten
especial atención a los objetivos propuestos al inicio de la secuencia.
8. Consignar la bibliografía utilizada para el desarrollo de las clases.
9. Completar con estos datos el cuadro que venía elaborando.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Apellido y Nombre:
Institución:
Asignatura:
Nivel:
Año: (ubicación en el plan de estudios
del nivel al que corresponde la
asignatura)
Contexto: (descripción en un párrafo)
Objetivos generales: (no más de 4)
Objetivos específicos:
Contenidos:
Texto o esquema
Duración: (entre 2 y 3 semanas)
Estrategia/s:
Actividades del profesor:
Actividades del alumno:
Evaluación:
Bibliografía:
Dado que fue diseñando la secuencia didáctica de manera
progresiva, es importante que en esta instancia final
revise la coherencia de todos los componentes. No se
preocupe si debe continuar ajustando algunos aspectos ya
definidos anteriormente.
Criterios de Evaluación:
● Elaboración y entrega individual.
● Presentación en tiempo y forma.
● Coherencia entre las actividades, objetivos contenidos y evaluación.
● Descripción completa y detallada de cada clase en particular, considerando un inicio,
desarrollo y cierre.
● Claridad, pertinencia y correcta ortografía en la redacción.
Bibliografía:
Alcalá, María Teresa. (2002). El conocimiento del profesor y enfoques didácticos. Ficha
de cátedra. Facultad de Humanidades. UNNE. pp. 1-29.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
Álvarez Méndez, M. (2004) Evaluar para conocer, examinar para excluir. España,
Morata.
Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el
aula. Bs As., Aique Grupo Editor.
Bixio, Cecilia. (2006) Planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos. Rosario,
Homo Sapiens.
Camilloni, A. (1998). Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidós.
Edelstein, G. y Coria, A. (1995) Imágenes e imaginación: Iniciación a la docencia. Bs.
As., Kapelusz.
Eggen, P.D. y Kauchack, D.P. (1999) Estrategias docentes: Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. BS As., Fondo de Cultura
Económica.
Litwin, E. (1997) Las configuraciones didácticas: una nueva agenda para la enseñanza
superior. Bs As., Paidós.
Monereo, C; Sànchez-Busqués, S. y Suñé, N. (2012) La enseñanza auténtica de
competencias profesionales. Un proyecto de aprendizaje recíproco instituto-universidad.
En: Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado 16(1):79-
101 · January 2012. Barcelona.
Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid, Morata.
Facultad de Humanidades. Profesorado Universitario - Ciclo de Complementación - Modalidad virtual.
Contenidista/autora: María Galdeano.
Revisión y actualización 3ª Cohorte - 2021.
