MAESTRÍA EN
Educación de Bachillerato con Mención en
Pedagogía de la Matemática
Proyecto Áulico
GRUPO: 5
TEMA:
Impacto de las Metodologías Activas en el rendimiento
académico de los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato
en la asignatura de Matemáticas de la Unidad Educativa General
Medardo Alfaro, durante el año lectivo 2024-2025.
MAESTRANDOS:
Heidy Yacely Acalo Quilligana
Joselin Chavely Pilamunga Sisa
Sandra Vanessa Erreyes Erreyes
Joffre Jaime Piedra Davila
Gabriel Alexander Vidal Jumbo
DOCENTES:
MSc. Amparo Yenevid Jurado Valle
TUTOR:
Ing. Juan Manuel Aragundi Moncada
Tema
Impacto de las Metodologías Activas en el rendimiento académico de los
estudiantes de Segundo Año de Bachillerato en la asignatura de Matemáticas de
la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, durante el año lectivo 2024-2025.
1.- Definición del Problema
En la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, hemos podido notar
que existe un bajo rendimiento académico de los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato en la asignatura de matemáticas, durante el periodo 2024-2025, esta
problemática radica en los efectos que tienen las metodologías activas en el
aprendizaje de las matemáticas. Se busca determinar si estas nuevas estrategias
pedagógicas, en comparación con los métodos tradicionales, contribuyen a
mejorar los resultados académicos.
1.1 Planteamiento del Problema
La enseñanza de las matemáticas en Segundo Año de Bachillerato se
enfrenta a desafíos cada vez más complejos que exigen una reestructuración
profunda de las prácticas pedagógicas tradicionales. A pesar de su relevancia en
la formación integral del estudiante, esta disciplina a menudo suele causar
aburrimiento, desmotivación y falta de interés por parte de los estudiantes
provocando un bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de
matemáticas.
La Unidad Educativa General Medardo Alfaro situada en la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, no es ajena a esta problemática, ya que sus
estudiantes suelen encontrar dificultades para establecer conexiones significativas
entre los conceptos matemáticos y su aplicación en la vida cotidiana, debido a que
gran parte de los docentes no implementan en sus clases metodologías activas en
sus clases que motiven y despierten el interés del estudiante en la asignatura de
matemáticas.
Cabe resaltar que las Metodologías colocan al estudiante en el centro del
aprendizaje. A través de estrategias como la resolución de problemas, proyectos
colaborativos y el uso de tecnología, etc., se fomenta un aprendizaje más profundo
y significativo.
1.2 Análisis FODA
Figura Nº1: Análisis FODA
Fuente: Alex Vidal
Figura Nº2
Árbol de Problemas
Fuente: Alex Vidal
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Analizar el impacto de las Metodologías Activas en el rendimiento
académico de los estudiantes implementando estrategias pedagógicas
participativas y colaborativas para mejorar la comprensión de los contenidos
matemáticos, con el fin de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes
de Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro,
durante el año lectivo 2024-2025.
2.2 Objetivos Específicos
Promover estrategias didácticas activas basadas en el interaprendizaje
que fomenten la participación estudiantil, con el fin de incrementar la
motivación y mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas.
Analizar la relación entre la participación de los estudiantes y la mejora
en su comprensión matemática, utilizando herramientas como rúbricas de
evaluación y análisis cualitativo, para medir el impacto de las estrategias
implementadas.
Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, a
través de metodologías activas, con el objetivo de fomentar un aprendizaje
significativo y mejorar la motivación en el proceso educativo en matemáticas.
3. Justificación.
La motivación de los estudiantes es un factor crucial para el éxito
académico, especialmente en asignaturas que suelen ser percibidas como
complejas, como la Matemática. Diversos estudios destacan que la
implementación de estrategias activas en el aula puede mejorar significativamente
el interés y el rendimiento de los estudiantes, ya que estas estrategias fomentan un
aprendizaje más dinámico y significativo (Serrano, 2020). En particular, el uso de
técnicas como el aprendizaje basado en problemas y las actividades colaborativas
permite a los estudiantes involucrarse de manera más directa en su proceso de
aprendizaje, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas que son fundamentales en la Matemática (González, 2018). Además,
se ha demostrado que un ambiente de aula interactivo y motivador incrementa la
participación de los estudiantes y mejora su actitud hacia la asignatura (Martínez,
2021).
Este estudio, dirigido a los estudiantes de segundo año de bachillerato de
la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, busca contribuir a la mejora de los
métodos tradicionales de enseñanza, adaptándolos a las necesidades y
expectativas de los estudiantes actuales, a través de un enfoque más inclusivo y
centrado en el estudiante. De esta manera se espera lograr una mejora en la
motivación y el desempeño de los estudiantes en la asignatura de Matemática, lo
que podría repercutir positivamente en su rendimiento académico general.
4. Marco Teórico
4.1. Estrategias de aprendizaje.
Se puede definir como un conjunto de técnicas, métodos o procedimientos
que los estudiantes utilizan de forma consciente y planificada para facilitar la
adquisición, comprensión, retención y aplicación de nuevos conocimientos,
Aguilera et al. (1998) citado (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315) plantea que “en
las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación". Por lo tanto las estrategias de aprendizaje
no son solo acciones, sino también procesos mentales, como hacer conexiones
entre ideas o visualizar conceptos, estas dimensiones son importantes para un
aprendizaje significativo.
4.2 Estrategias activas
Las Estrategias Activas son un conjunto de técnicas y métodos de
enseñanza que promueven la participación activa del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje, cambridge (s.f. ) menciona que:
El Aprendizaje Activo se basa en una teoría de aprendizaje llamada
Constructivismo, que enfatiza el hecho de que los alumnos
construyen su propio conocimiento es decir que reflexionen y
practiquen utilizando nuevos conocimientos y habilidades a fin de
desarrollar recuerdos a largo plazo y una comprensión más
profunda. (pp.2,3).
Al fomentar la participación, la colaboración y la resolución de problemas,
estas estrategias favorecen una comprensión más profunda y duradera de los
contenidos. Además, desarrollan habilidades clave para el siglo XXI como el
pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de trabajar en equipo,
preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real.
4.2.1 Tipos de estrategias activas
[Link]. Aprendizajes basados en la gamificación
Es una técnica de aprendizaje que utiliza elementos y dinámicas de los
juegos para motivar y enseñar de forma lúdica, UNIR(2024) menciona que “este
método utiliza características de los juegos, como retos, recompensas,
competencia y logros, para involucrar a los estudiantes con el fin de conseguir
mejores resultados, ya sea aprender ciertos conocimientos, mejorar alguna
habilidad o recompensar acciones concretas”(p.2).Cabe destacar que en los
últimos años, la gamificación se ha convertido en una herramienta cada vez más
utilizada en el ámbito educativo
[Link]. Aprendizaje por acción
Este método de enseñanza-aprendizaje que se basa en la experiencia y la
reflexión, Adin (2024) manifiesta que “el conocimiento se construye a partir de la
experiencia y la acción”p3, es decir en lugar de recibir información de forma
pasiva, los estudiantes se involucran activamente en la construcción de su propio
conocimiento a través de la experiencia directa
4.2.1. 3. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El ABP implica que los estudiantes resuelvan problemas reales o
hipotéticos, lo que fomenta el pensamiento crítico, la investigación y la
colaboración. Esta estrategia activa promueve un aprendizaje más profundo y
significativo (Albanese & Mitchell, 1993).En lugar de recibir información de
forma pasiva, los estudiantes se enfrentan a problemas reales o simulados que
deben resolver de manera colaborativa.
[Link]. Aprendizaje Cooperativo
Esta estrategia se basa en la colaboración entre estudiantes para lograr
objetivos comunes, lo que fomenta la interacción social y el desarrollo de
habilidades interpersonales (Johnson et al., 1991). Cabe resaltar que al fomentar
la colaboración, la motivación y el desarrollo de habilidades sociales, el
aprendizaje cooperativo contribuye a formar ciudadanos más competentes,
solidarios y empáticos.
[Link]. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El aprendizaje basado en proyectos consiste en que los estudiantes
planifiquen, implementen y evalúen proyectos que aborden problemas complejos
del mundo real. Esta estrategia desarrolla la autonomía, la creatividad y la
resolución de problemas (Thomas, 2000).Este tipo de aprendizaje es una
estrategia educativa que promueve un aprendizaje más profundo y significativo.
[Link]. Aprendizaje por descubrimiento.
El Aprendizaje por Descubrimiento es una metodología activa en la que
los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración,
experimentación y análisis, guiados por el docente. En el contexto de las
matemáticas, este enfoque promueve la comprensión profunda de conceptos,
fomenta la curiosidad y desarrolla habilidades de pensamiento crítico. "El
aprendizaje por descubrimiento ocurre cuando un estudiante no solo memoriza
información, sino que reestructura activamente el conocimiento en su propia
mente." Bruner, Jerome S. (1961).
Es decir, al permitirles explorar, experimentar y construir su propio
conocimiento, los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico más profundo y
una mayor capacidad para resolver problemas. Esta metodología no solo favorece
la retención de información a largo plazo, sino que también fomenta una actitud
positiva hacia el aprendizaje, al hacerlos protagonistas activos de su proceso
educativo.
5.- Interpretación de resultados
1.- ¿Considera que los estudiantes muestran interés hacia la
asignatura de Matemática?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) considera que los estudiantes
muestran un interés moderado hacia la asignatura. El 18,8% (3 docentes) piensa
que el interés es alto, mientras que el 12,5% (2 docentes) lo califica como bajo.
No hubo respuestas de docentes que consideran que los estudiantes tengan un
interés muy bajo. Esto sugiere que aunque la mayoría de los estudiantes no están
completamente desinteresados, la motivación no es óptima, lo que podría ser
mejorado con estrategias activas.
2.- ¿Cree que la falta de estrategias activas afecta la motivación de
los estudiantes en Matemática?
El 81,3% de los docentes (13 docentes) considera que la falta de
estrategias activas afecta la motivación de los estudiantes. Solo el 18,8% (3
docentes) no lo cree. Este resultado refuerza la importancia de incorporar
metodologías activas que ayuden a aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes.
3.- ¿Con qué frecuencia utiliza estrategias activas en su práctica
docente?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) usa estrategias activas
ocasionalmente, el 18,8% (3 docentes) las utiliza frecuentemente, y el 12,5% (2
docentes) las emplea siempre. El 12,5% (2 docentes) indica que las usa rara vez,
mientras que ninguno de los encuestados señaló que no las utiliza. Esto sugiere
que aunque algunos docentes las usan frecuentemente, hay un amplio margen
para implementar más estrategias activas de manera constante.
4.- ¿Considera que el aprendizaje basado en problemas (ABP)
fomenta el interés de los estudiantes hacia Matemática?
El 68,8% de los docentes (11 docentes) está totalmente de acuerdo en que
el ABP fomenta el interés de los estudiantes. El 25% (4 docentes) también está
de acuerdo, mientras que solo el 6,2% (1 docente) se mantiene neutral. Este
resultado muestra un fuerte respaldo hacia el ABP como una herramienta
efectiva para captar el interés de los estudiantes y aumentar su motivación.
5.- ¿Cree que la gamificación contribuye a mejorar la participación
de los estudiantes en clase?
El 62,5% de los docentes (10 docentes) considera que la gamificación
contribuye significativamente a la participación de los estudiantes. El 31,3% (5
docentes) también está de acuerdo, mientras que solo el 6,2% (1 docente) se
muestra neutral. Este resultado refuerza la idea de que la gamificación es vista
como una herramienta efectiva para hacer las clases más dinámicas y mejorar la
participación de los estudiantes.
6.- ¿El uso de tecnologías digitales facilita la comprensión de
conceptos matemáticos entre los estudiantes?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) está de acuerdo en que las
tecnologías digitales facilitan la comprensión, y el 18,8% (3 docentes) lo
considera totalmente cierto. El 25% (4 docentes) se mantiene neutral, lo que
indica que, aunque las tecnologías digitales son percibidas como útiles, su
integración no es uniforme en todos los docentes.
7.- ¿Considera que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación
y el rendimiento en Matemática?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) está totalmente de acuerdo en que
el aprendizaje cooperativo mejora la motivación y el rendimiento, mientras que
el 37,5% (6 docentes) está de acuerdo. Solo el 6,2% (1 docente) se muestra
neutral. Este resultado resalta la importancia del trabajo en equipo como
estrategia para mejorar tanto la motivación como el rendimiento académico de
los estudiantes.
8.- ¿Cree que la falta de recursos tecnológicos limita la
implementación de estrategias activas en Matemática?
El 62,5% de los docentes (10 docentes) está totalmente de acuerdo en que
la falta de recursos tecnológicos limita la implementación de estrategias activas,
y el 31,3% (5 docentes) también lo cree. El 6,2% (1 docente) se mantiene neutral.
Esto subraya la necesidad urgente de contar con recursos tecnológicos adecuados
para mejorar la calidad de la enseñanza mediante estrategias activas.
9.- ¿Cree que las metodologías tradicionales dificultan el
aprendizaje significativo de los estudiantes en Matemática?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) está totalmente de acuerdo en que
las metodologías tradicionales dificultan el aprendizaje significativo, mientras
que el 31,3% (5 docentes) está de acuerdo. Solo el 12,5% (2 docentes) se
mantiene neutral. Este resultado indica que los métodos tradicionales están
siendo vistos como limitantes, y que existe una clara necesidad de adoptar
enfoques más innovadores en la enseñanza de Matemática.
10.- ¿Considera necesario recibir más capacitación en estrategias
activas para mejorar la enseñanza de Matemática?
El 56,3% de los docentes (9 docentes) considera que es necesario recibir
más capacitación, mientras que el 37,5% (6 docentes) está totalmente de acuerdo.
Solo el 6,2% (1 docente) se mantiene neutral. Esto refleja la disposición de los
docentes a actualizarse y mejorar sus habilidades pedagógicas para implementar
metodologías más efectivas en sus aulas.
6.- Metodología
La presente investigación se realizó a docentes y estudiantes de Segundo
Año de bachillerato de la Unidad Educativa “General Medardo Alfaro”, con un
enfoque cuantitativo, cualitativo y descriptivo que permitirá analizar el impacto
de las Metodologías Activas en el rendimiento académico de los estudiantes a
través de un análisis estadístico que emplea como herramienta principal la
elaboración de un cuestionario en form. las preguntas serán elaboradas con la
finalidad de evaluar el impacto de las Metodologías Activas en el rendimiento
académico de los estudiantes en dicha institución. Así como también la
implementación Rúbrica de Evaluación de Relación entre Participación Activa y
Comprensión Matemática aprendizaje cooperativo para aumentar la participación
y comprensión, aunque reconocen que las limitaciones tecnológicas y las
metodologías tradicionales dificultan su implementación.
4.1 Tipo de investigación
4.1.1. Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa intenta recolectar y analizar los datos
obtenidos de los resultados para hacer un estudio estadístico de los resultados
obtenidos y llegar a conclusiones respecto al tema, basándose en las gráficas
obtenidas durante el estudio.
4.1.2 Investigación descriptiva
La investigación descriptiva busca puntualizar las características de la
población que se está estudiando, en este caso, los docentes y estudiantes de
Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro,
donde se analizará, el Impacto de las Metodologías Activas en el rendimiento
académico de los estudiantes.
7. Propuesta: Estrategias Didácticas Activas para Incrementar la
Motivación y el Rendimiento en Matemáticas
Esta propuesta busca implementar estrategias didácticas activas, centradas
en la metodología de interaprendizaje, para fomentar la motivación y mejorar el
rendimiento académico en Matemáticas en segundo año de bachillerato. Las
propuestas se desarrollan considerando las necesidades del aula, priorizando la
colaboración y el aprendizaje significativo. Cada estrategia se diseña con
objetivos claros, recursos accesibles y tiempos definidos para garantizar su
aplicación efectiva.
Propuesta N°1
Gamificación con Competencias Matemáticas
Objetivo: Incrementar la motivación y el compromiso con la asignatura
mediante el uso de dinámicas lúdicas y competiciones saludables que refuercen
los conceptos matemáticos.
Recursos:
❖ Plataformas digitales de gamificación como Kahoot,
Quizizz o Socrative.
❖ Sistema de puntuación y tableros visibles en el aula.
❖ Pequeños premios simbólicos (stickers, certificados,
privilegios en clase).
Estrategia:
1. Cada día, los estudiantes participan en retos individuales y
grupales sobre temas específicos (por ejemplo, cálculo algebraico, razón y
proporción).
2. Las actividades incluyen cuestionarios, juegos de velocidad y
misiones de resolución de problemas.
3. Los puntos se acumulan en un sistema grupal, motivando la
colaboración y la participación activa.
4. Al finalizar el mes, se organiza un torneo donde los equipos
compiten por premios.
Tiempo:
❖ Planificación inicial de actividades: 2 horas.
❖ Sesiones semanales de 40 minutos.
❖ Torneo mensual: 90 minutos.
Propuesta N°2
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Objetivo: Aplicar conceptos matemáticos a situaciones reales para
fomentar el aprendizaje significativo y la conexión con el entorno.
Recursos:
❖ Casos prácticos como diseño de presupuestos,
construcción de figuras geométricas o análisis de datos estadísticos.
❖ Materiales para maquetas o simulaciones.
❖ Acceso a internet y herramientas de presentación
(PowerPoint, Canva).
Estrategia:
1. Los estudiantes trabajan en grupos para
desarrollar un proyecto integrador, como calcular el costo de un
evento escolar o diseñar un parque.
2. Cada equipo investiga, aplica conceptos
matemáticos y prepara una presentación de su proyecto.
3. Los resultados se exponen en clase, fomentando
la evaluación por pares y la reflexión.
Tiempo:
❖ Introducción al proyecto: 1 sesión de 90 minutos.
❖ Trabajo autónomo: 2 horas .
❖ Presentaciones finales: 1 sesión de 90 minutos.
Propuesta N°3
3. Rincón Matemático Interactivo
Objetivo: Fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo mediante
estaciones temáticas que integren actividades prácticas y tecnológicas.
Recursos:
❖ Tableros con ejercicios de álgebra, geometría y
estadística.
❖ Juegos matemáticos como rompecabezas, tarjetas de retos
y retos manipulativos.
❖ Tablets o laptops para actividades tecnológicas.
Estrategia:
1. Organizar estaciones con diferentes desafíos matemáticos, cada
una con una temática específica.
2. Los estudiantes se agrupan en equipos pequeños y rotan entre las
estaciones.
3. Se fomenta la colaboración en cada estación, promoviendo la
discusión y el análisis.
Tiempo:
Preparación del rincón: 1 hora Actividades en estaciones: 40 minutos por sesión.
Conclusiones
Se concluye que la integración de herramientas digitales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha demostrado ser un recurso valioso para fomentar la
participación activa de los estudiantes, estimular su creatividad y desarrollar
habilidades del siglo XXI. Sin embargo, es fundamental que los docentes reciban
la capacitación necesaria para utilizar estas herramientas de manera efectiva y que
se disponga de los recursos tecnológicos adecuados en todas las instituciones
educativas.
Al crear un ambiente de colaboración y aprendizaje mutuo, los estudiantes
se sienten más motivados a involucrarse en la resolución de problemas y la
construcción de su propio conocimiento. Esta metodología no solo favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, sino que también promueve el trabajo en equipo y la comunicación
efectiva, competencias esenciales para la vida.
Al implementar estrategias didácticas que promueven la participación
activa de los estudiantes y evaluar su impacto a través de rúbricas y análisis
cualitativo, hemos podido evidenciar una correlación positiva entre la
participación y la mejora en la comprensión matemática. Los estudiantes que se
involucran de manera activa en la construcción del conocimiento, a través de la
resolución de problemas, la discusión en grupo y la experimentación, demuestran
una mayor profundidad en sus razonamientos matemáticos y una mayor capacidad
para aplicar los conceptos aprendidos a situaciones nuevas. Las rúbricas de
evaluación nos han permitido identificar los avances de los estudiantes en
habilidades como la comunicación matemática, la resolución de problemas y el
pensamiento crítico.
Al trabajar en conjunto, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir
ideas, construir conocimientos de manera colaborativa y desarrollar habilidades
sociales como la comunicación, el respeto por las diferentes perspectivas y la
resolución de conflictos. Esta dinámica de aprendizaje no solo favorece una
comprensión más profunda de los conceptos matemáticos, sino que también
fomenta actitudes positivas hacia la materia y aumenta la confianza en las propias
capacidades.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las escuelas inviertan en programas de formación
continua para el profesorado, enfocados en el uso pedagógico de las tecnologías
digitales. Además, es necesario garantizar el acceso a dispositivos y conectividad
en todos los centros educativos, así como promover el desarrollo de contenidos
digitales adaptados a las necesidades de los estudiantes.
Es indispensable que los docentes incorporen de manera sistemática
estrategias de interaprendizaje en sus clases de matemáticas.
Se debe seguir investigando y profundizando en el uso de rúbricas y
análisis cualitativo como herramientas para evaluar el impacto de las estrategias
didácticas en el desarrollo de la comprensión matemática. Es fundamental diseñar
rúbricas que permitan evaluar de manera integral las diferentes dimensiones del
aprendizaje matemático, incluyendo no solo los conocimientos conceptuales, sino
también las habilidades procedimentales y las actitudes hacia la materia.
Es recomendable que los docentes incorporen de manera sistemática
actividades colaborativas en sus clases de matemáticas
Anexos
ANEXO A. Rúbrica de Evaluación: Relación entre Participación Activa y
Comprensión Matemática
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
(Bajo) (Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Participación El Participa Participa de Participa
Activa estudiante ocasionalmente, manera activamente de
rara vez pero su regular, forma constante,
participa en contribución es contribuyendo liderando y
actividades limitada y no en actividades contribuyendo
grupales o consistente. grupales e significativamente
individuales. individuales. a las actividades.
Colaboración Presenta Colabora de Trabaja bien Demuestra
y Trabajo en dificultades manera básica, con otros, habilidades
Equipo para pero no siempre aportando sobresalientes de
interactuar se integra en el ideas y colaboración,
con sus equipo. apoyando el motivando al
compañeros, desarrollo equipo y
y sus grupal. enriqueciendo el
aportes son trabajo conjunto.
escasos.
Comprensión Tiene Entiende Comprende Demuestra una
Matemática dificultades conceptos los conceptos comprensión
para básicos, pero y las profunda,
comprender requiere apoyo aplicaciones aplicando
los frecuente para correctamente conceptos de
conceptos avanzar. en la mayoría forma autónoma y
básicos y de los casos. creativa en
resolver problemas
problemas complejos.
Aplicación No Aplica Utiliza Integra estrategias
de aproveches estrategias estrategias activas de manera
Estrategias las activas de activas de óptima,
Activas estrategias forma limitada manera mostrando
activas o con poca adecuada, con mejoras
propuestas efectividad. resultados significativas en
en clase. positivos. su aprendizaje y
rendimiento.
ANEXO B. Instrumento de Observación: Relación entre Participación
Activa y Comprensión Matemática
Nombre del estudiante: _________________________
Curso: _________________________
Fecha: _________________________
Actividad observada: _________________________
Sección 1: Registro Cuantitativo (Criterios de Evaluación)
Marca el nivel alcanzado por el estudiante en cada criterio, basado en la rúbrica:
Criterio Nivel Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Notas
1 (Aceptable) (Bueno) (Excelente)
Observaciones
(Bajo)
Participación
Activa
Colaboración
y Trabajo en
Equipo
Comprensión
Matemática
Aplicación de
Estrategias
Activas
Sección 2: Registro Cualitativo (Análisis Detallado)
1. Ejemplos de Participación Activa:
• Describa momentos clave donde el estudiante se involucró en las
actividades:
2. Interacciones en el Trabajo en Equipo:
• Detalle cómo el estudiante contribuyó a las dinámicas grupales:
3. Evidencias de Comprensión Matemática:
• Anota ejemplos donde el estudiante demostró comprensión (o
dificultades):
4. Uso de Estrategias Activas:
• Describa cómo el estudiante aplicó herramientas o metodologías activas
en el desarrollo de las actividades:
Sección 3: Reflexión y Conclusiones
Impacto de la Participación Activa en la Comprensión Matemática:
• ¿Se observa una relación positiva entre la participación activa y la mejora
en la comprensión matemática? (Justifica con evidencias observadas):
Recomendaciones para el Estudiante:
• Acciones específicas para mejorar el rendimiento:
ANEXO C. Encuesta de Metodologías Activas
8.- Bibliografía
Hilmi, H., y Summiyani, S. (2023). Implementación de estrategias de
aprendizaje activo. Revista de estudios curriculares y pedagógicos (JCPS) .
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Aguilera et al. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y
su relevancia en el contexto escolar¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?.Revista de Psicodidáctica.núm. 6, 1998, pp. 53-68.
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UNIR. (2024).¿Qué es la gamificación en el aula y cómo aplicarla?
[Link]
Albanese, MA y Mitchell, S. (1993). Aprendizaje basado en problemas: una
revisión de la literatura sobre sus resultados y cuestiones de implementación.
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para la enseñanza de las ciencias. Ediciones Académicas.
