Grado en Educación Primaria – Asignatura
“AULA 3D”
Grado de Maestros/as en Educación Infantil
Curso 2024 - 2025
Julia Felis
Belén Ferrer
Claudia Pérez
Laura Ramírez
Grado en Educación Infantil – Org. del espacio escolar, mat. y hab. Docentes
TABLA DE CONTENIDOS
1. Planteamiento y Justificación ........................................................................................................... 1
2. Marco Teórico ..................................................................................................................................... 2
Rincón de Aprendizaje: Arte...............................................................................................2
Rincón de Aprendizaje: Lectura ..........................................................................................3
Rincón de Aprendizaje: Construcción ..................................................................................3
Rincón de Aprendizaje: Vida práctica .................................................................................4
Rincón de Aprendizaje: Juego simbólico .............................................................................4
Rincón de Aprendizaje: Teatro ...........................................................................................4
Rincón de Aprendizaje: Experimentación ............................................................................5
Zona de bicicletas .............................................................................................................5
Arenero............................................................................................................................5
Rincón de la calma ............................................................................................................6
Área de psicomotricidad gruesa: ........................................................................................6
Rincón de la música ..........................................................................................................6
El huerto ..........................................................................................................................6
3. Marco Metodológico ........................................................................................................................... 7
Metodología ....................................................................................................................7
Organización del aula: ......................................................................................................7
El patio: ...........................................................................................................................8
Vinculación con el decreto 100/2022:.................................................................................8
4. Conclusiones........................................................................................................................................9
5. Limitaciones....................................................................................................................................... 10
6. Referencias bibliográficas............................................................................................................... 11
7. ANEXO AULA 3D .................................................................................................................................. 12
Grado en Educación Infantil – Org. del espacio escolar, mat. y hab. Docentes
1. Planteamiento y Justificación
En este documento presentamos el diseño y análisis de un aula infantil diseñada en 3D, pensado
para niños y niñas de 3 años. Todo este proyecto ha sido planteado siguiendo los criterios
establecidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, lo que implica que cumple la
normativa vigente tanto por sus espacios, dimensiones y condiciones de seguridad e higiene.
Se trata de un espacio para un grupo de 20 alumnos/as donde cada espacio ha sido pensado
para favorecer su desarrollo y bienestar. El aula principal tiene una superficie de 105 m2,
adaptada y adecuada para el juego y el aprendizaje. En ella aparecen rincones de la lectura, el
arte, construcciones, vida práctica, juego simbólico, asamblea, teatro y experimentación.
Además, el centro dispone de un amplio espacio exterior de 251,1m2, que incluye un patio y un
huerto escolar el cual favorece el juego libre, la exploración y el contacto con la naturaleza.
Incluye un circuito de bicicletas, un arenero, un rincón de la calma, zona de motricidad gruesa y
música, así como áreas de experimentación. También cuenta con un pequeño jardín con
macetas, zonas de trasvases, espacios para el cuidado de las plantas y juegos con agua.
Finalmente, el centro se complementa con dos baños para el alumnado de 12m2 cada uno, un
baño para los docentes de 6,8m2 y un despacho/almacén de 6,8m2. Estos espacios están
diseñados para ser accesibles desde la escuela y acordes a las necesidades y edad del alumnado.
Tal como se ha mencionado anteriormente, todo el diseño del centro cumple con lo establecido
en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero.
1 – FLORIDA UNIVERSITÀRIA
Grado en Educación Infantil – Org. del espacio escolar, mat. y hab. Docentes
2. Marco Teórico
En la etapa de Educación Infantil es fundamental obtener un buen desarrollo integral del
alumnado, aprovechando todas sus capacidades y habilidades, por lo que, es primordial
favorecer espacios donde se desenvuelvan con éxito desde una edad temprana. De este modo,
en esta aula se trabaja por rincones de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación en el
Currículo de Educación Inicial (2014), los rincones de aprendizaje permiten atender la diversidad
y las capacidades del alumnado de una manera más eficaz, aprender de una manera espontánea
y según sus intereses o necesidades a través del juego ya que promueve el bienestar emocional,
social, físico y cognitivo en la infancia.
El término de rincón de aprendizaje se responde como espacios adecuados para trabajar con
alumnado, que deben contar con materiales apropiados y llamativos. Un aprendizaje basado en
rincones conlleva al juego y a una metodología que comprende la organización del aula, donde
se pueda promover la estimulación de manera continua y libre, así como sus capacidades y
habilidades.
Asimismo, Quizhpe (citado en Argudo, 2017, p. 15), argumenta que los rincones de aprendizaje
son “espacios debidamente organizados y equipados con el uso de material educativo, el mismo
que permite al niño interactuar con su medio social y cultural, además de incrementar la
capacidad de resolver problemas”. Por tanto, las características principales de los rincones de
aprendizaje se basan en la organización del espacio, tiempo, la función de los materiales y la
división del material.
De esta manera, como se ha comentado anteriormente, el aula 3D se basa en rincones de
aprendizaje; en esta se observan diferentes tipos en el aula: arte, lectura, construcciones, vida
práctica, juego simbólico, teatro y experimentación.
Rincón de Aprendizaje: Arte
El arte de define como el conjunto de actividades de tipo creativo, comunicativo y subjetivo,
donde se intenta conmover o despertar sentimiento y reflexiones, a través de la manipulación
de materiales.
Este rincón de aprendizaje se basa en la estimulación y el desarrollo de destrezas de aprendizaje,
donde se potencia la motivación y creatividad a través de diferentes estímulos. Según Sangacha
(citado en Lozada Grefa y Yumbo Aguinda, 2021):
2 – FLORIDA UNIVERSITARIA
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El rincón de artes plásticas es un medio favorable para identificar y mostrar
intereses, así como las necesidades de los niños y niñas, y su relación con el
entorno. Además, pueden expresar las ideas, sentimientos y emociones a
través de la danza, teatro, pinturas o dibujos, mimos y canto, con el propósito
de que los niños y niñas desarrollen los sentidos, motricidad, creatividad,
imaginación e ingenio. (p. 25)
Ante el contexto educativo, este rincón juego un papel fundamental ya que, además de
fomentar la creatividad, habilidades y pensamiento; ayuda en la detección e intervención de
problemas emocionales del alumnado.
Rincón de Aprendizaje: Lectura
En cuanto al rincón de aprendizaje de la lectura, desde edad temprana es fundamental
desarrollar y potenciar hábitos de lectura en los infantes para interactuar con textos, hecho que
ayuda a poder disfrutar del momento de la lectura, así como promover la imaginación y
creatividad.
El rincón de lectura permite al alumnado pertenecer a un grupo donde se comparten ideas,
reflexiones y análisis de lo leído; van construyendo conocimientos a partir de la lectura. La
importancia de la lectura favorece el lenguaje, comunicación y comprensión. Para Petit (citado
en Ripalda et al., 2020, p. 3): “la lectura es un arte que más que enseñarse se transmite en un
cara a cara. Para que un niño se convierta en lector es importante la familiaridad física precoz
con los libros”.
Rincón de Aprendizaje: Construcción
Este espacio permite la exploración y creación donde el alumnado a través del juego descubre
el conocimiento del espacio, pensamiento matemático, motricidad fina y gruesa a partir de la
manipulación de diferentes materiales para armar y construir. De esto modo, se potencia ciertas
habilidades de espacio, forma, tamaño, longitud… Refuerzan habilidades motrices y
coordinación ojo-mano (Maldonado, citado en Carvajal Manzano y Shiguango Vargas, 2009).
Según Carvajal Manzano y Shiguango Vargas, (2021), el rincón de aprendizaje “es un espacio de
trabajo, diseñado para la educación preescolar cuyo objetivo es generar habilidades motoras y
destrezas cognitivas, a través de los diferentes tipos de materiales que ofrece para la ejecución
de actividades de enseñanza-aprendizaje” (p. 27).
3 – FLORIDA UNIVERSITARIA
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Rincón de Aprendizaje: Vida práctica
El rincón de la vida práctica está relacionado con la metodología Montessori ya que es la primera
área con la que el alumnado entra en contacto en los ambientes. Esta metodología manifiesta
que se aprende haciendo, por lo que las actividades de vida práctica producen tareas de la vida
cuotidiana: cuidar plantas, cocinar, barrer… Al hacerlos por sí mismo adquieren una cierta
independencia, autonomía y confianza en sus habilidades. Montessori (1982), afirmaba que el
alumnado “ha de tener a su alrededor un ambiente vital, no es un ambiente inerte” (p. 309).
Asimismo, potencian la motricidad fina, el control del movimiento, concentración y autoestima
al sentirse útiles a través de la experiencia directa y real. A partir de esta práctica, el alumnado
no solo es responsable y aprende de cuidar los objetos, sino que también aprende a cuidarse a
sí mismo y a su entorno.
Rincón de Aprendizaje: Juego simbólico
El juego simbólico hace referencia a la oportunidad de expresarse e imitar la vida real usando su
imaginación. Para Piaget (citado en González, 2022, p. 32), “viene hacer una simulación de
determinadas situaciones que pueden permitir la identificación de patrones de conducta en los
niños”, por lo que se potencia la imaginación, creatividad, experimentación y actuación de las
diferentes posibles perspectivas y cómo se manejan ante la situación.
Su importancia radica en permitir al alumnado a entender el mundo que les rodea y ensayar
diferentes situaciones de la vida real en forma de juego. De este modo, aprenden a expresarse,
desarrollan su personalidad, controlan y manejan sus emociones, interactúan con el resto de
clase y estimulan su creatividad. Por tanto, el juego simbólico en forma de rincón de aprendizaje
es una forma de aprender a vivir.
Rincón de Aprendizaje: Teatro
Por lo que hace al rincón del teatro, este es un lugar donde el alumnado del aula puede
desarrollar la imaginación, el juego simbólico y la interpretación de diferentes situaciones reales.
Además, de esta manera también se pretende fomentar las habilidades comunicativas para su
futuro.
Este tipo de rincones favorece también el desarrollo cognitivo, entre otros, ya que el alumnado
no solo se expresa de manera verbal y corporal, sino también a través de la escucha de sus
compañeros. De este modo, y añadiendo este rincón en un aula, hacemos que el alumnado sea
el verdadero protagonista de su propio aprendizaje (Arango y Gómez, 2022).
4 – FLORIDA UNIVERSITARIA
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Rincón de Aprendizaje: Experimentación
Este rincón de experimentación permite al alumnado llevar a cabo una exploración y
experimentación a través de diferentes tipos de elementos. Además, se trata de que el
alumnado despierte interés y curiosidad del entorno en el que se encuentra.
Según Salguero (2011), en el rincón de la experimentación “aprendemos de forma activa, y a
estas edades es necesario manipular, experimentar, ensayar y errar” (p. 3). Por esta razón, en
este espacio se trata de hacer que el alumnado juegue, se asombre e interactúe a través de la
utilización de recursos materiales que llamen la atención del alumnado.
A su vez, también podemos trabajar y desarrollar con la observación, el pensamiento lógico y la
atención, entre otras cosas, lo cual les hace conscientes de la necesidad de cuidar todo aquello
que les rodea.
Respecto al patio escolar y sus espacios, no se debe considerar únicamente como un lugar de
recreo, sino como un entorno educativo que contribuye activamente al desarrollo del alumnado.
Según Guaña Loachamin (2022), los espacios escolares y los recursos didácticos son
fundamentales para estimular y progresar habilidades y destrezas de los niños y niñas.
Favorecen el desarrollo socioemocional, permiten la exploración y aprenden de un ambiente
seguro y enriquecedor.
Por eso, cada rincón del patio ha sido planificado para ofrecer experiencias significativas que
favorezcan el aprendizaje y el bienestar:
Zona de bicicletas
Este espacio permite al alumnado trabajar la motricidad gruesa, el equilibrio y mejorar la
coordinación. Además, fomentar la autonomía y la confianza en ellos mismos. Según Guaña
Loachamin (2022), estos recursos favorecen de manera positiva al desarrollo motor y emocional
de los niños y niñas, donde se les proporciona retos y sensaciones nuevas que favorecen el
crecimiento.
Arenero
El juego con arena estimula la creatividad, el juego simbólico y el desarrollo sensorial. Manipular
la arena y crear formas con ella contribuye al desarrollo cognitivo y emocional, permitiendo que
el alumnado se expresarse de forma libre y espontánea. Este tipo de juego también potencia
5 – FLORIDA UNIVERSITARIA
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habilidades sociales, como el trabajo en equipo y la resolución de conflictos durante el juego
compartido (Guaña Loachamin, 2022).
Rincón de la calma
Este espacio ha sido diseñado como un lugar de autorregulación emocional. Equipado con
materiales donde les permite a los niños y niñas reconocer, procesar y gestionar sus emociones
en un entorno seguro y tranquilo. Velazco Valderrama (2021) destaca la importancia de este
tipo de rincones como herramientas fundamentales para el control emocional y la construcción
de un ambiente escolar favorable al aprendizaje y la convivencia.
Área de psicomotricidad gruesa:
Estos elementos favorecen el desarrollo corporal. La psicomotricidad gruesa es esencial para la
maduración neurológica y el control postural, así como para la expresión corporal y emocional.
Guaña Loachamin (2022) señala que estos espacios permiten que los niños y niñas experimenten
su cuerpo en movimiento, mejorando no solo sus habilidades físicas, sino también su
autoconcepto y seguridad personal.
Rincón de la música
La inclusión de instrumentos musicales en el patio invita a los niños y niñas a explorar ritmos,
sonidos y melodías de manera libre y lúdica. La música no solo enriquece el lenguaje y la
memoria, sino que también es una vía poderosa para la expresión emocional. La exposición
musical desde edades tempranas favorece el desarrollo cognitivo y fomenta la creatividad,
además de fortalecer la atención, la escucha activa y el respeto por turnos (Guaña Loachamin,
2022).
El huerto
Los niños y niñas pueden aprender de forma vivencial sobre el ciclo de la vida, la alimentación
saludable y el cuidado del medio ambiente. Sembrar, regar y observar el crecimiento de las
plantas fomenta la responsabilidad, la paciencia y el respeto por la naturaleza. Según Hernández
y López (2020), el huerto escolar potencia la educación ambiental, estimula la curiosidad
científica y favorece la adquisición de hábitos sostenibles desde edades tempranas.
6 – FLORIDA UNIVERSITARIA
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3. Marco Metodológico
Nuestro objetivo principal es formar a niños y niñas que potencien su desarrollo integral a través
de una metodología que esté basada en el juego, los retos y la propia experiencia autónoma.
Este enfoque se basa en diferentes corrientes pedagógicas que promueven la autonomía y el
aprendizaje activo desde tempranas edades.
Metodología:
El juego como motor de aprendizaje: Consideramos que el juego libre y espontáneo es una
herramienta muy importante para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños y niñas.
A través del juego aprenden a explorar, experimentar y comprender el mundo desarrollando
habilidades para ello. Además, este tipo de aprendizaje fomenta la creatividad, la resolución de
problemas y el aprendizaje cooperativo.
Retos adaptados a su desarrollo: Proponer actividades y desafíos que estimulen la curiosidad y
el pensamiento crítico, potenciando la adecuación de las capacidades e intereses del alumnado.
Estos retos fomentan su iniciativa y satisfacción tras el logro alcanzado.
Experimentación autónoma: Facilitarles un entorno seguro y de confianza permite a los niños y
niñas explorar y manipular diferentes materiales y sensaciones, promoviendo la
experimentación, la curiosidad y el aprendizaje de manera autónoma. Este tipo de experiencias
fortalece su autoestima, el sentido de responsabilidad y la confianza. Realizaremos sesiones de
libre circulación por el aula, donde ellos y ellas podrán utilizar y manipular todo lo que disponen
en los rincones y esté a su alcance.
Organización del aula:
Ambientes: El aula está organizada por diferentes rincones (lectura, arte, asamblea, vida
práctica, teatro…) que invitan al alumnado a desarrollar la exploración en el ambiente y el juego
simbólico. Cada espacio está diseñado de manera accesible y atractiva para que llame la
atención, permitiendo que sean ellas y ellos mismos los que escojan en que rincón quieren
desarrollar la actividad propuesta.
Materiales: Disponemos de una gran variedad de materiales diversos y estimulantes (naturales,
reciclados, sensoriales…) que ayudan a su manipulación y experimentación. Estos recursos están
al alcance de los niños y niñas para cuando se vaya a desarrollar una actividad que precise de
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esos materiales, o cuando se realicen sesiones de libre circulación por el aula donde son ellos y
ellas los que deciden si precisan o no de esos materiales.
Rol del educador/a: El equipo docente actúa como guía y acompañante del aprendizaje. El papel
principal de los maestros y maestras es observar, acompañar y ofrecer apoyo cuando sea
necesario, respetando el ritmo y las elecciones de cada niño o niña.
El patio:
El patio tiene que ser como una extensión del aula, donde se ofrezca un espacio al aire libre en
el que el alumnado pueda continuar aprendiendo a través del juego y la exploración. En este
espacio se promueven actividades relacionadas con la psicomotricidad gruesa, el contacto con
la naturaleza en el huerto y la socialización fuera del aula.
Vinculación con el decreto 100/2022:
Nuestra propuesta educativa está vinculada con el decreto 100/2022 de la Comunidad
Valenciana, que establece el orden y el currículo de la Educación Infantil.
Este decreto, hace hincapié en la importancia de una educación basada en experiencias,
variedad de actividades y juego, aplicadas en un ambiente que esté basado en el afecto y la
confianza donde ayudarles a potenciar su autoestima e integración social.
Además, el decreto destaca la adquisición de las competencias clave como la comunicación
lingüística, el pensamiento matemático, la competencia digital, el aprendizaje a aprender, las
competencias sociales, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, y la conciencia y
expresión.
Nuestra metodología, cuyas bases fundamentales son el juego, los retos y la experimentación
autónoma, contribuye en el desarrollo de estas competencias de una manera integral y
significativa para ellos y ellas.
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4. Conclusiones
La creación y diseño de unos espacios educativos ha sido una oportunidad para aprender y
desarrollar un lugar dedicado a la enseñanza y que a la vez sea accesible para todo el alumnado,
teniendo o no necesidades educativas especiales.
A lo largo de este proyecto, se ha ido diseñando un espacio infantil interior y exterior en 3D
orientado a un grupo de 20 niños y niñas de 3 años. Ambos espacios están basados en el
aprendizaje a través del juego y los retos, lo cual nos ha permitido crear diferentes lugares de
aprendizaje a partir de diferentes rincones de aprendizaje libre y autónomo, favoreciendo a su
vez el desarrollo completo del alumnado.
No obstante, todo esto lo hemos llevado a cabo siguiendo las normativas vigentes como ahora
el Real Decreto 132/2012 y el Decreto 100/2022, los cuales regulan la enseñanza en la etapa de
Educación Infantil. Todo esto para garantizar que tanto al alumnado como las familias se
encuentren en un espacio seguro y que cuenta con materiales que cumplen con la inclusión y
pedagogía adecuada. Además, esto también nos ha servido para promover la educación y el
aprendizaje de una manera más rica en estímulos y fundamental para ellos y ellas.
De esta manera y a través de este proyecto queremos y creemos que el aula no es solamente
un lugar físico, sino también es un lugar para aprender y desarrollar diferentes habilidades útiles
para el futuro. Y cuando se sigue una intencionalidad pedagógica, se consigue de una mejor
manera el bienestar de todas aquellas personas que se encuentran en el mismo espacio.
En definitiva, esta aula 3D, nos ha hecho reflexionar y aprender a la vez, ya que cuando se crea
un espacio con una intención fija y unas necesidades, este se convierte en uno de los pilares
fundamentales para el desarrollo y el aprendizaje. Por tanto, después de la sensibilización que
hemos tenido al visitar diferentes centros a lo largo del curso, hemos sabido desarrollar y
plasmar aquello que nos ha llamado la atención durante este periodo de aprendizaje.
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5. Limitaciones
En cuanto a las limitaciones del aula 3D, aunque el aula cumpla con la normativa por el Real
Decreto 132/2010, hay que asegurar que los rincones de aprendizaje estén bien organizados
para que no haya problemas de saturación. En este caso están bien organizados, y no dificulta
el control visual del profesorado, pero siempre se ha de tener en cuenta este punto para que no
conlleve a una barrera en el día a día del alumnado.
Por otro lado, la zona del exterior, es decir, el patio; no está protegido frente a la lluvia, por lo
que limita el acceso al juego y aire libre en caso de lluvias. Asimismo, el huerto y las trasvases,
aunque fomenten un aprendizaje, requiere de un plan de mantenimiento y supervisión regular.
Por lo que se debe de contar con suficientes conocimientos o recursos humanos con cierta
implicación para que esta zona sea provechosa para la comunidad educativa. Por ello, se debe
tener en cuenta que el uso del agua debe estar acompañado de un sistema de riego eficiente,
reciclaje de agua y uso de materiales sostenibles y bajo mantenimiento. En zonas de circuito,
como es el caso de las motos o coches, se sugiere contar con materiales seguros y una zona
delimitada para evitar riesgos.
Además, aunque todos los espacios son accesibles según la normativa también se deben tener
en cuenta las barreras que puedan enfrentar cierto alumnado con necesidades educativas de
apoyo, así como la instalación de rampas y acceso sin barreras y la señalización comprensible
para la clase (uso de pictogramas).
Por último, esta aula 3D requiere tener un alto grado de implicación del equipo docente y
posibles apoyos ya que es un aula rica en rincones de aprendizaje, donde es necesario ir
cambiando de propuestas de actividades dentro de cada zona.
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6. Referencias bibliográficas
Arango, E. S., y Gómez, S. L. R. (2022). Teatro infantil. Una estrategia pedagógica de formación
en la primera infancia.
Argudo, K. M. (2017). Universidad Politécnica Salesiana. Obtenido de “Estrategias metodológicas
basadas en la implementación de rincones lúdicos para desarrollar la creatividad e
imaginación de los niños del centro de desarrollo infantil el Castillo”:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/15170/1/UPSCT007491.pdf
Carvajal Manzano, J. A., y Shiguango Vargas, J. L. (2021). Rincón de construcción en el desarrollo
de la motricidad fina de los niños del centro de desarrollo Infantil “Carrusel de niños”,
Cantón Tena, Provincia de Napo. (Doctoral dissertation).
González Torres, C. D. J. (2022). Rincón de juego simbólico en la autonomía de los niños de 4 a 5
años (Bachelor's thesis, La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2022).
Lozada Grefa, M. R., y Yumbo Aguinda, G. M. (2021). Creación del rincón de artes plásticas para
estimular la creatividad en los niños y niñas del centro de desarrollo infantil “Caritas de
Ángel”, Cantón Archidona, Provincia de Napo. (Doctoral dissertation).
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito, Ecuador:
Ministerio de Educación. ISBN: 978-9942-07-625-0.
Montessori, M. (1982). La mente absorbente del niño. Buenos aires: Editorial Diana.
Piatek, A. I. (2009). El trabajo por rincones en el aula de Educación Infantil. Ventajas del trabajo
por rincones. Tipos de rincones. Innovación y experiencias educativas, 15, 1-8.
Ripalda, V., Macías, J., y Sánchez Mata, M. (2020). Rincón de lectura, estrategia en el desarrollo
del lenguaje.
Salguero, M. J. C. (2011). Ciencia en educación infantil: La importancia de un" rincón de
observación y experimentación" o" de los experimentos" en nuestras aulas. Pedagogía
magna, (10), 58-63.
11 – FLORIDA UNIVERSITARIA
Grado en Educación Infantil – Org. del espacio escolar, mat. y hab. Docentes
7. ANEXO AULA 3D
https://floorplanner.com/projects/172391266/editor?token=eyJhbGciOiJFUzI1NiJ9.eyJhY3Rpb
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12 – FLORIDA UNIVERSITARIA
