TÉCNICO EN
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
EXAMEN:
Nombre completo: Cristina Marilen Medina
Email: [email protected]
Corrientes, Caá Catí
ELABORE UNA LINEA DEL TIEMPO DONDE EXPLIQUE LA EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA
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EXPLIQUE LA INTERVENCION TEMPRANA DESDE LAS DIFERENTES
ESCUELAS PSICOLOGICAS Y DESDE LA ORIENTACION DEL CICLO
VITAL.
La intervención temprana desde la perspectiva psicodinámica, se sitúa
dentro de un enfoque o aproximación clínica de la intervención en el ámbito
individual del niño y su familia. La perspectiva psicodinámica enfatiza que el
niño y su familia han de ser estudiados en su contexto, es decir, en su entorno
sociocultural. Suponiendo un enfoque clínico dentro del cual se tienen en
cuenta los aspectos físicos, cognitivos y emocionales del niño y su familia. Es
decir que no sólo tiene en cuenta los diferentes aspectos o las diferentes áreas
de desarrollo, sino que estudia al niño en un contexto que incluye a los padres,
otros miembros de la familia y otros factores sociales relevantes.
Perspectiva ecológico conductual de la intervención temprana, también se
basa en las creencias y prácticas de crianza de la familia. Se considera
importante tener en cuenta las creencias y valores familiares sobre el desarrollo
del niño, así como las prácticas de crianza que se están llevando a cabo. Esto
implica trabajar en colaboración con la familia y adaptar las estrategias de
intervención a las necesidades y características específicas de cada familia.
Las estrategias de intervención, se basan en investigaciones sobre cómo
adquieren los niños las habilidades más generalizables. Se utilizan técnicas de
modificación de conducta, como reforzamiento positivo, modelado y
moldeamiento, para promover conductas adaptativas en los niños. También se
fomenta la exploración y el aprendizaje a través de actividades estimulantes y
desafiantes.
Perspectiva transaccional de la intervención temprana, se refiere a que la
intervención temprana debe ser diseñada y aplicada de manera que tome en
cuenta la interacción dinámica y continúa entre el niño y su entorno. El
desarrollo de un niño no es solo resultado de factores intrínsecos, como la
genética, ni factores extrínsecos, como el ambiente físico, social y cultural en el
que crece. Es el resultado de la transacción o interacción mutua entre ambos.
Por lo tanto, para lograr resultados óptimos en el desarrollo del niño, la
intervención temprana debe considerar el sistema regulador en el que se
encuentra inmerso. Esto implica comprender y abordar la interacción entre los
factores biológicos, cognitivos, emocionales, sociales y ambientales que
influyen en el desarrollo del niño.
En la práctica, esto implica diseñar estrategias de intervención que aborden no
solo las necesidades y capacidades del niño, sino también el entorno en el que
se desenvuelve. Esto puede incluir intervenciones dirigidas a los padres, la
familia, los cuidadores y otros agentes de crianza, así como también a los
entornos educativos y comunitarios en los que el niño interactúa.
El enfoque del ciclo vital en Psicología del Desarrollo, nos ayudan a
comprender que el desarrollo humano es un proceso que dura toda la vida,
multidireccional y multidimensional, con pérdidas y ganancias, plástico y
determinado por el contexto histórico. Cada uno de los principios ayuda a guiar
el proceso de intervención para abordar las necesidades y promover el
crecimiento y desarrollo en las diferentes etapas de la vida.
Son 5:
1. El desarrollo es un proceso que dura toda la vida: Este principio reconoce
que el desarrollo humano no se detiene después de la infancia o la
adolescencia, sino que continúa a lo largo de toda la vida. Las personas
experimentan cambios y crecimiento en diferentes áreas, como física,
cognitiva, emocional y social, a medida que envejecen.
2. El desarrollo es multidireccional y multidimensional: Este principio reconoce
que el desarrollo humano no se da de manera lineal o en una sola dirección. En
cambio, el desarrollo ocurre en múltiples direcciones y dimensiones. Esto
significa que las personas pueden crecer y desarrollarse de diferentes maneras
y en diferentes áreas al mismo tiempo.
3. El desarrollo debe ser entendido como una dinámica de pérdidas y
ganancias: Este principio reconoce que en el proceso de desarrollo, las
personas pueden experimentar ganancias en ciertas áreas, mientras que
pueden experimentar pérdidas en otras áreas. Por ejemplo, a medida que las
personas envejecen, pueden ganar sabiduría y experiencia, pero también
pueden experimentar pérdida de habilidades físicas o cognitivas. Es importante
tener en cuenta tanto las ganancias como las pérdidas en el proceso de
intervención.
4. El desarrollo es plástico: Este principio reconoce que el desarrollo humano
es maleable y moldeable. A pesar de que existen ciertas limitaciones biológicas
y genéticas, las personas tienen la capacidad de cambiar y crecer a lo largo de
toda su vida. Esto implica que la intervención puede tener un impacto en el
desarrollo humano, ya sea promoviendo el crecimiento o mitigando las
dificultades.
5. El desarrollo está determinado por el momento histórico: Este principio
reconoce que el desarrollo humano está influenciado por el contexto histórico,
social y cultural en el que se encuentra una persona. El momento histórico en
el que una persona nace y crece puede influir en su desarrollo, ya que las
oportunidades, los recursos y las normas culturales pueden variar a lo largo del
tiempo. Por lo tanto, la intervención debe tener en cuenta el contexto en el que
se encuentra la persona y adaptarse a él.
Enfoque multisistémico-ecológico, en la intervención temprana reconoce la
influencia de múltiples niveles de ambiente en el desarrollo del niño y busca
abordar estos diferentes niveles de manera integral. Se centra en la
colaboración con la familia y en una intervención basada en la evidencia, con el
objetivo de promover el desarrollo óptimo del niño desde las primeras etapas
de la vida.
DESCRIBA LOS FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION PRENATAL Y
QUE TECNICAS SON UTILES EN ESTA ETAPA
La estimulación produce cambios en la morfología y en el
funcionamiento del cerebro, porque potencia la sinaptogénesis y la
inervación de las áreas cortical y subcortical.
Que, por el contrario, la privación sensorial produce una decadencia, a
veces irreversible en la morfología funcional del cerebro y que durante
los estadios tempranos del desarrollo una estimulación escasa puede
iniciar un déficit en la organización neural y un retraso en el desarrollo
global.
Que durante la gestación el desarrollo de las estructuras nerviosas y
particularmente del cerebro es muy rápido, lo que conduce a un elevado
grado de plasticidad (susceptibilidad para ser afectado por influencias
externas).
Que, a pesar de las afirmaciones precedentes, no conviene tampoco la
sobreestimulación, porque el desarrollo cerebral requiere tanto
excitación como inhibición de las sendas neurales, y la
sobreestimulación neutraliza la inhibición.
Que se han obtenido resultados favorables sobre el desarrollo
psicológico del bebé tras la aplicación de algunos programas de
estimulación/intervención prenatal, resultados de los que ofreceremos
más detalles en un apartado posterior de este capítulo.
Es decir, que aunque la estimulación en principio parece resultar
beneficiosa y una estimulación deficitaria puede originar retrasos,
deberemos tener en cuenta variables moduladoras como la frecuencia,
la intensidad, la fecha de comienzo, los momentos más apropiados para
su administración, e incluso el tipo de estimulación y su calidad, para
que sea adecuada al nivel de desarrollo del no nacido y pueda ser
asimilada por él sin sobresaturarle y sin alterar su bienestar.
LAS TECNICAS QUE SE UTILIZAN SON:
De relajación: Una primera vía para la relajación puede ser algo tan
sencillo como descansar, o hacerlo con una música de fondo apropiada.
Para ello debe reservarse un momento del día para pasarlo en silencio,
tranquilamente recostado, pensando en el futuro bebé.
Estimulaciones dirigidas a la gestante: Con baños relajantes, caricias
y masajes, paseos, natación, baile, experiencias estéticas sensoriales,
como la contemplación de paisajes y pinturas, la audición musical, la
lectura, el dibujo, o el modelado con arcilla puede dirigirse la atención de
la gestante hacia su propio cuerpo como receptáculo de un ser en
desarrollo y estimular su imaginación, preparándola para la tarea
creativa de la maternidad
Ejercicios para el fortalecimiento de la autoestima y de la confianza
en sí mismo: Incluir en los programas de estimulación prenatal
ejercicios dirigidos a fortalecer y mejorar la autoestima puede ser, en
consecuencia, de gran utilidad. Son muy variadas las actividades
descritas en libros de autoayuda con este propósito, y que podrían
adaptarse para la gestante.
Nutrición: es importante que las mujeres eviten fumar y beber alcohol
durante el embarazo para proteger la salud y el desarrollo de su bebé.
También es recomendable que la pareja de la mujer evite fumar, ya que
la exposición al humo de segunda mano también puede ser perjudicial
para el feto.
Ejercicio físico: Para eliminar o disminuir el riesgo de caídas, durante el
embarazo deben evitarse inicios y finales de actividad física violentos o
repentinos, deportes enérgicos y todas aquellas actividades de ejercicio
físico que impliquen ajustes de equilibrio importantes y rápidos, como
montar a caballo o esquiar. Es importante además proteger la espalda,
adoptando posturas adecuadas tanto en reposo, como durante el
movimiento.
Cuidado del entorno: el cuidado del entorno durante el embarazo
implica evitar la exposición a sustancias contaminantes y tóxicas, así
como utilizar productos seguros y mantener una buena calidad de aire
en los espacios interiores. Estas medidas contribuirán a proteger la
salud de la madre y del feto, asegurando un entorno seguro y saludable
para el desarrollo del embarazo.
Comunicación en la pareja: La comunicación es requisito
indispensable para el buen funcionamiento de cualquier relación, en
cualquier etapa de la vida y en cualquier contexto. Es la base del mutuo
conocimiento, la forma de evitar los malentendidos y de plantear y tener
mejor satisfechas las necesidades mutuas.
Comunicación mental con el feto: esto también puede ser una forma
de tranquilizarlo, transmitiéndole nuestros pensamientos positivos y
serenos. Podemos enviarle mensajes de calma y seguridad, creando así
un ambiente armonioso y tranquilo dentro y fuera del útero.
Anticipación: hacia la paternidad-maternidad implica planificar,
fantasear y generar expectativas sobre la llegada del bebé y sobre cómo
será la experiencia de ser padres.
EXPLIQUE QUE ASPECTOS SE DEBE CONSIDERAR EN UN PROGRAMA
DE INTERVENCION TEMPRANA EN EL AREA SENSOMOTORA
En cuanto a la motricidad gruesa, el movimiento se provoca en las mismas
posturas citadas: reptación, sacudidas de giro cefálico en posición tumbado,
volteo, movimientos de equilibrio en sedestación, posibilidad de gateo,
flexiones de pie, andar lateralmente (primeros pasos) andar y correr. Esto
quiere decir, que en el caso de los bebés, el desarrollo de la motricidad gruesa
comienza con movimientos básicos, como la reptación (deslizarse sobre el
suelo usando los brazos y piernas) y las sacudidas de giro cefálico en posición
tumbado (movimientos bruscos de cabeza para explorar el entorno). Luego, a
medida que crecen, adquieren habilidades como voltearse, mantener el
equilibrio en sedestación, gatear, levantarse en posición de pie, dar los
primeros pasos y eventualmente caminar y correr.
CONTROL CEFALICO: El control cefálico se refiere a la capacidad de
mantener la cabeza en posición vertical y estable. Es un hito importante
en el desarrollo motor y es un precursor para otros movimientos y
habilidades motoras más complejas, como sentarse, gatear y caminar.
La intervención temprana se refiere a la atención y apoyo especializado
que se brinda a los niños desde el nacimiento hasta los tres años de
edad para ayudar en su desarrollo y mejorar su calidad de vida.
LA REPTACION: intervención temprana en esta etapa se centra en
fomentar el desarrollo motor del niño a través del arrastre y reptación.
Durante esta etapa, el niño se desplaza arrastrándose de forma lineal y
luego circular, desarrollando gradualmente la capacidad de elevar su
tronco. Esto indica que la columna vertebral del niño está funcionando
correctamente, lo que le permitirá realizar una serie de ejercicios que
promueven un desarrollo motor adecuado. Estos ejercicios no fuerzan al
niño y ayudan a prevenir posibles desviaciones o alteraciones en su
desarrollo.
EL VOLTEO: El volteo es otro de los puntos del desarrollo que incluyen
todas las programaciones. Se recomienda en estas primeras etapas de
movimiento ajustar la estimulación a las características rítmicas del niño:
existen niños de ritmo lento, rápido y de ritmo que consideramos normal,
niños armoniosos y disarmónicos con movimientos desorganizados,
dispersos, movimientos primitivos.
SEDESTACIÓN: Una de las etapas clave del desarrollo motor temprano
es la sedestación, que se refiere a la capacidad de sentarse sin apoyo.
Para lograr esto, el bebé debe fortalecer los músculos del tronco y el
cuello para sostener su cabeza y mantener una postura erguida. Los
ejercicios para lograr la sedestación incluyen jugar en posición boca
abajo, apoyándose en los codos y levantando la cabeza. También se
pueden utilizar almohadas o cojines para apoyar al bebé mientras
aprende a sentarse.
LA MOTILIDAD FINA: la intervención perceptivo-manipulativa en el área
de desarrollo motor se centra en el desarrollo de habilidades motoras
finas y en la percepción sensorial del niño. El objetivo es prepararlo para
poder agarrar objetos voluntariamente con la mano y en coordinación
con los sentidos, a través de actividades y materiales que estimulen y
fortalezcan estas habilidades.
DESCRIBA EL PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA SOCIAL DEL NIÑO EN LA ESCUELA, EJEMPLIFIQUE
CADA ESTRATEGIA.
Estrategias basadas en el reforzamiento de la conducta social:
o verbal: elogiar y reconocer verbalmente al niño cuando muestra
comportamientos adecuados.
o material: proporcionar premios o privilegios tangibles cuando el niño se
comporta de manera socialmente adecuada, como otorgarle tiempo
extra en el recreo o permitirle elegir una actividad especial.
o social: permitir al niño interactuar con otros niños como recompensa por
su conducta social adecuada, por ejemplo, permitiéndole jugar con un
amigo o participar en actividades cooperativas.
o natural: utilizar situaciones reales para reforzar la conducta social, como
permitir que el niño interactúe con un animal si muestra respeto y
cuidado hacia él.
Por ejemplo, permitir que el niño participe en juegos de grupo o actividades
cooperativas cuando muestra comportamientos sociales adecuados.
Estrategias basadas en el juego y en el intercambio verbal con
adultos:
o El juego físico es un objetivo de desarrollo social en aquellos niños que
no lo exhiben espontáneamente.
o Se trata de un tipo de juego llamado desordenado, que produce un alto
nivel de activación, conductas como saltar, correr, reírse, empujarse y
tirarse.
o En la escuela infantil muchas actividades pueden estimular el juego
físico dentro de actividades regladas. Sin perder la fuerza y función del
juego espontáneo, la actividad introduce elementos de autocontrol, con
el objetivo de ayudar al niño a autorregular el impulso motor,
socializando la conducta dentro de unas primeras normas sociales.
o Distintos tipos de la conducta de juego que están asociados a distintos
resultados en la competencia social infantil: Juego solitario, Juego
paralelo: o sea, jugar cerca de otros niños Y Juego de grupo: o sea,
juego que implica otros niños (combinación de las categorías originales
de asociación y cooperación).
o Presentar conductas normativas en el juego entre niños normativos y
niños con retrasos es importante, ya que aquéllos prefieren interactuar
con otros niños con desarrollo normativo, mientras que los niños con
retrasos no presentan preferencias específicas y corren por tanto riesgo
de aislamiento en situaciones integradas.
Por ejemplo, en el juego cooperativo: Dos niños están juntos jugando con
bloques, cada uno construyendo su propia estructura, pero también
interactúan y se ayudan mutuamente en ocasiones.
Ensayo o dramatización: observación de un modelo, aprendizaje
social:
o El aprendizaje observacional es una de las vías por la que niños
pequeños aprenden numerosas conductas, así como actitudes,
creencias y atribuciones, ajustadas siempre a los patrones culturales.
o Capacidad de simbolización, los niños no sólo se limitan a observar y
repetir pautas de conductas complejas, sino que las interpretan
significativamente, lo que favorece la adquisición de conceptos nuevos a
partir de la actuación de un modelo.
o Atención. El modelo o instrucción debe mostrarse al pequeño utilizando
recursos de motivación adecuados a esas edades. Colorido, sonidos,
luces y otros estímulos externos ayudarán a atraer la atención de los
más pequeños. La conducta modelo debe ser presentada mediante
gestos, risas y puede estar en movimiento. Todos estos recursos deben
componer un contexto en el que la atención de los pequeños sea atraída
hacia los modelos en cualquier formato que aparezcan.
o — Retención. Para facilitar la tarea en los pequeños, que tienen por su
edad limitaciones de la atención y memoria, el adulto puede explicar
verbalmente la conducta que el modelo exhibe. Y se puede repasar lo
que se desea sea aprendido mediante práctica de la conducta
aprendida, pero también mediante consignas de recuerdo que pueden
ser imágenes o símbolos.
o Motivación. Puesto que la adquisición es proceso distinto de la ejecución
de la conducta, para que se ejecute una conducta que ha sido aprendida
es preciso que ésta reciba refuerzo o incentivos.
o Ejecución. Cuando el pequeño muestra, con ayuda o espontáneamente,
la conducta objetivo podemos afirmar que la ha adquirido.
Un ejemplo de aprendizaje observacional en el juego podría ser cuando un niño
ve a su hermano mayor o a un amigo jugar con un juguete de una manera
específica, y luego imita esa forma de jugar cuando le toca a él. Por ejemplo, si
el niño observa que su hermano mayor sostiene un coche de juguete y lo hace
moverse en el suelo, es posible que el niño imite esa acción y también haga
que el coche se mueva de la misma manera. A través de la observación y la
imitación, el niño aprende cómo jugar con el juguete de una manera que es
culturalmente apropiada y socialmente aceptada.
Ayuda al compañero:
o Esta técnica, que supone que un niño ayuda a otro niño, ha sido
denominada «tutoría de iguales» y tiene amplia tradición en el área de
trabajo de la competencia social con niños pequeños.
o Guarda estrechas relaciones con el aprendizaje cooperativo pero
parece más apropiado en niños pequeños, y más adaptado al
comportamiento y usos escolares en los primeros grados de la
educación infantil y primaria.
o Los procedimientos de selección de parejas.
o Definición de los roles, proporcionando guía para las interacciones
entre ambos, y entrenamiento del alumno-tutor en aspectos relativos a
pautas de ayuda, estrategias para afrontar los comportamientos
incorrectos, cómo otorgar refuerzos positivos, etc.
o Un horario regular de sesiones.
o Adaptación del material de clase y de la situación para que funcione la
tutoría o relación en pareja. Evaluación frecuente del logro producido, y
de las relaciones entre ambos.
o Diseño, por parte del profesor, de las actividades a realizar en las
tutorías.
Por ejemplo, en un juego de construcción, un niño puede tener dificultades para
seguir las instrucciones y armar el modelo correctamente. En este caso, otro
niño con más experiencia en el juego puede ofrecer su ayuda y guiar al niño en
la construcción. Pueden trabajar juntos, discutiendo las instrucciones,
compartiendo ideas y resolviendo problemas juntos
DEFINA QUE ES APEGO INFANTIL Y EXPLIQUE LOS TIPOS QUE
EXISTEN.
El apego se define como el vínculo o lazo afectivo intenso, duradero de
carácter singular que se establece entre dos personas como resultado de la
interacción y que les lleva a mantener proximidad y contacto en el logro de
seguridad, consuelo y protección.
TIPOS:
APEGO SEGURO: El apego seguro del niño se refiere a la relación
emocional y afectiva que desarrolla el niño con sus cuidadores
principales, generalmente los padres. Esta relación se caracteriza por la
confianza, la seguridad y la sensación de protección que experimenta el
niño al estar cerca de sus cuidadores. Un apego seguro se desarrolla
cuando los cuidadores responden de manera sensible y consistente a
las necesidades emocionales y físicas del niño, brindándole atención,
cariño y apoyo emocional. Un niño con un apego seguro se siente
seguro y confiado al explorar el mundo que le rodea, sabiendo que sus
cuidadores estarán disponibles para él cuando lo necesite.
APEGO INSEGURO: hace referencia a la forma en que un niño se
relaciona emocionalmente con sus cuidadores principales, es decir sus
padres. El niño puede experimentar cierta ansiedad y no confiar
plenamente en sus cuidadores.
APEGO INSEGURO HUIDIZO: en el niño se caracteriza por una falta de
confianza y evitación en la relación con los cuidadores principales. El
niño tiende a evitar o rechazar la proximidad y el contacto emocional con
los cuidadores, mostrando poco interés o necesidad de su presencia o
apoyo; puede desarrollarse cuando los cuidadores son emocionalmente
distantes o inaccesibles, pueden ser fríos, indiferentes o pueden tener
dificultades para expresar y responder a las emociones del niño.
Además, pueden ser impredecibles en su respuesta a las necesidades
del niño, lo que crea una sensación de inseguridad y falta de confianza.
APEGO INSEGURO RESISTENTE/AMBIVALENTE: Los niños con
apego resistente/ambivalente suelen mostrar una gran dependencia de
sus cuidadores y buscar constantemente su atención y cercanía. Sin
embargo, también pueden ser reacios a aceptar el consuelo o el apoyo
de los cuidadores, mostrando resistencia e incluso enfado cuando estos
intentan acercarse.
APEGO INSEGURO DESORGANIZADO/DESORIENTADO: Los niños
con apego inseguro desorganizado/desorientado pueden mostrar
comportamientos contradictorios, como acercarse a sus cuidadores y
luego alejarse repentinamente o actuar agresivamente hacia ellos.
También pueden mostrar signos de miedo o confusión en presencia de
sus cuidadores. Este tipo de apego inseguro suele desarrollarse en
entornos familiares disfuncionales o traumáticos, como abuso o
negligencia.
