TEMA 1
DEFINICIÓN Y CONCEPTOS. CAMPOS
PROFESIONAL.
DEFINICIÓN Y CAMPO DE ESTUDIO
La Psicología de la Educación es un área cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e
intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término
educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. En otras
palabras, de manera más amplia, puede decirse que «la Psicología de la Educación se dirige a la
comprensión, intervención y optimización de los procesos de aprendizaje humano y crecimiento
personal, en los ámbitos psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción
o enseñanza, en aprendizajes formales e informales en contextos escolares y extraescolares. Sus
herramientas son la evaluación e intervención psicoeducativa» (Trianes, Fernández-Baena y
Escobar, 2009).
De manera más restringida, diríamos que se refiere al estudio de las teorías y principios del
aprendizaje humano, la enseñanza y la instrucción. «Las materias, programas, estrategias y
técnicas educativas, que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en
diversas situaciones de la vida» (APA, 1987). Es el estudio de la intervención en los procesos de
desarrollo personal a través del aprendizaje y la enseñanza en un determinado contexto.
El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas normativos dedicados a la educación en todos sus niveles y modalidades;
tanto en los sistemas reglados, como en los no reglados, formales e informales, y durante todo el
ciclo vital de la persona. Interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje,
o que se derivan de este. etc. También trabaja en el ámbito de la discapacidad coordinándose, si
procede, con otros profesionales. En cuanto al ámbito de aplicación del psicólogo educativo, el
enfoque clínico-médico es sustituido lentamente por otro constructivo-educacional desplazándose
el acento desde el estudio de casos individuales y la búsqueda de instrumentos de diagnóstico y
tratamiento individual, a una intervención ecológica centrada en los contextos educativos y
sociales como factores causales y objetivos de cambio.
Persona Situación
Aprendizaje Enseñanza
Teoría Práctica
Descripción Prescripción
Intervención Psicoeducativa: «Conjunto articulado y coherente de acciones y tareas que
llevan acabo los PE en colaboración con los distintos agentes y sistemas del mundo educativo,
tendentes a promover una enseñanza de calidad y diversificada para todos los usuarios del
mismo» (Solé, 1998).
La intervención psicoeducativa proporciona recursos y métodos para la mejora de los
aprendizajes escolares no sólo relativos al dominio de las materias del currículum, sino a la
educación de habilidades para la vida, de actitudes y valores morales y democráticos que
componen el desarrollo personal humano. La intervención psicoeducativa tiende asimismo a
proporcionar ayuda en todos los problemas que aquejan al alumno escolarizado, tengan su origen
en la escolarización o lo traiga el alumnado a la escuela procedentes del ámbito familiar o personal.
La Psicología de la Educación se nutre de una perspectiva contextualizada culturalmente,
en la que reconoce el predominio de los aspectos culturales sobre los biológicamente determinados
en la educación. La investigación en el área de la Psicología de la Educación tiene una perspectiva
macroscópica, derivada del enfoque ecológico y sistémico que impregna el concepto de educación
y de intervención psicoeducativa. La comprensión, intervención y optimización de los procesos de
aprendizaje humano y crecimiento personal, en los ámbitos psicomotor, cognitivo, afectivo, social
y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en aprendizajes formales e informales en contextos
escolares y extraescolares. Sus herramientas son la evaluación e intervención psicoeducativa.
Perspectiva cultural contextualizada Perspectiva macroscópica de la
investigación
Se reconoce el predominio de los aspectos Se deriva del enfoque ecológico y sistémico
culturales sobre los biológicamente que impregna el concepto de educación y de
determinados en la educación. intervención psicoeducativa.
Aplicación y desarrollo de teorías y programas Investigación e intervención centradas en
de intervención que intentan describir, explicar interacción individuo-contexto. Entidad
y aportar recursos al aprendizaje, buscando compleja de 4 subsistemas:
objetivos de construcción personal, desarrollo 1. Individuos
de competencias sociales, emocionales y de la 2. Grupo/clase
moralidad. 3. Centro
4. Contexto escolar.
Subdisciplinas:
• Psicología de la Instrucción: Aunque no existe un total consenso puede afirmarse
que la Psicología de la Instrucción es un área restringida de la Psicología de la
Educación, que se refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a los
contenidos curriculares de las materias académicas, que tienen lugar en
instituciones formales de enseñanza. Perspectiva molecular, centra la investigación
en los métodos, calidad de los materiales, procesos de aprendizajes concretos
relacionados con métodos o acciones instituciones, etc. enfoque fuertemente
cognitivo y en ella se dan estrechas relaciones entre dos tipos de investigación: en
procesos cognitivos y en métodos educativos. Supone el trabajar puntualmente
sobre métodos y estrategias de enseñanza y los procesos cognitivos y afectivos
implicados. El campo aplicado es el diseño de instrucción, que consiste en la
actividad que conocemos como la programación escolar y del currículum.
• Psicología Escolar: El campo de trabajo de esta subdisciplina es el de ayuda al
profesorado y padres a resolver problemas de índole social, afectiva o personal,
aunque también problemas de aprendizaje de sus alumnos o hijos. El psicólogo
escolar también se ocupa de la ayuda al alumnado en sus problemas y dificultades.
Es propio de este ámbito de trabajo la evaluación, orientación e intervención
psicoeducativa. En el sistema educativo estas tareas son desarrolladas por los
orientadores de enseñanza primaria y secundaria.
SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS DE LA
SITUACIÓN EDUCATIVA
Algunos elementos del aprendizaje en las instituciones escolares:
1. El sujeto que aprende con sus características individuales.
2. Los resultados esperados de aprendizaje u objetivos.
3. La materia que se aprende y sus características.
4. Los procedimientos de instrucción.
5. La situación educativa en cuanto contexto físico.
6. El profesor y sus competencias.
Kaufman y Thiagarajan (1987) → Consideran los objetivos, contenidos, materiales,
métodos y evaluación. Mayer (1997) → Distingue entre factores internos y externos que se ponen
en juego en la instrucción:
1. Las manipulaciones instruccionales. Suponen una secuencia de acontecimientos
externos que incluyen la definición de objetivos, la organización y contenidos de los
materiales instruccionales y las conductas del profesor. Incluyen qué se va a enseñar, y
cómo se va a enseñar, dependiendo de las características del profesor y del currículum.
2. Las características cognitivas del estudiante. Dos variables relevantes son el
conocimiento previo del estudiante (incluye hechos, procedimientos y estrategias), y la
naturaleza del sistema de memoria del estudiante (incluyendo capacidad y modo de
representación en la memoria).
3. Los procesos de aprendizaje. Se trata de los procesos cognitivos del estudiante referidos
al modo como éste selecciona, organiza e integra la nueva información con el
conocimiento existente.
4. Los resultados del aprendizaje. Son los cambios cognitivos producidos en el
conocimiento, sistema de memoria o comprensión del estudiante durante el
aprendizaje, al incluir los hechos, procedimientos y estrategias recién adquiridos. Estos
resultados son de dos tipos: promoción y mantenimiento de estrategias de aprendizaje,
y acrecentamiento de conocimiento académico-cultural.
5. El rendimiento escolar. Se refiere al nivel de la conducta del estudiante en los
exámenes. Dos aspectos importantes son la retención y el transfer a nuevas tareas de
aprendizaje.
Reigeluth y Merrill (1978, 1979) → Considera 3 elementos:
• Los métodos son definidos como los diferentes procedimientos para conseguir los
resultados deseados, bajo condiciones diferentes. Los métodos pueden ser
clasificados según diversos puntos de vista:
o La materia que se enseña.
o Los estudiantes: educación normal, especial o compensatoria, primaria o
secundaria.
o La orientación psicológica asociada u otros criterios.
• Las condiciones son definidas como factores que influyen en los métodos y deben
ser tomadas en cuenta a la hora de prescribir un determinado método. Son variables
que interactúan con los métodos para modificar su eficacia, pero no pueden ser
manipuladas por el profesor, porque de serlo, en una situación determinada, tal
variable se consideraría un método. Por ejemplo, los conocimientos previos del
alumno en la materia, influyen en su aprendizaje, siendo una condición. Pero si un
profesor manipula este conocimiento, evaluándolo y homogeneizándolo
previamente en todos sus alumnos, tal acción sería conceptualizada como un
método.
• Los resultados esperados de la instrucción suponen una medida del valor o efecto
de los diversos métodos bajo las diversas condiciones. Los objetivos de la
instrucción son los resultados esperados o deseados, que, a su vez, son tenidos en
cuenta a la hora de seleccionar un método en el diseño de instrucción. Se denominan
así, resultados esperados, porque al finalizar la instrucción los resultados deben
coincidir con los objetivos que se habían propuesto sobre el rendimiento del
alumnado.
La consideración interactiva de la enseñanza, superando puntos de vistas más simples e
individualistas, considera que las influencias de todos estos elementos de la situación educativa
son recíprocamente determinantes entre sí, es decir, mutuamente influyentes.
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN ESCOLAR
Actualmente, numerosos estudios señalan que estas variables son importantes para explicar
tanto el logro de aprendizajes efectivos y motivación hacia el aprendizaje, como para explicar la
percepción de un centro como seguro, cohesionado, en el que se tiene en cuenta otras habilidades
más allá de las que están implicadas en el aprendizaje de las materias escolares. «Escuelas de
calidad, son las que favorecen el bienestar y desarrollo general del alumnado, en sus dimensiones
sociales, personales y cognitivas» (OCD, 2007).
Por ello, se desarrolla en la presente asignatura un modelo de educación acorde con el
marco epistemológico y teórico que propugna que la educación debe abrirse al logro de lo personal,
afectivo y sociomoral en sus alumnos, y a la promoción de actitudes y valores democráticos,
solidarios y cooperadores. Características de la concepción de educación escolar (Trianes,
Fernández-Baena y Escobar, 2009):
• Busca construir el conocimiento: A diferencia de prácticas educativas que se
criticaron por dar la espalda a lo recomendado por las teorías y modelos de la
Psicología de la Educación, ahora se siguen otras prácticas que sí derivan de las
bases epistemológicas cognitivo-instruccionales. En concreto, se enfatiza que el
estudiante:
o Disponga de ayudas para integrar el conocimiento fragmentario y dotarle
de sentido y comprensión.
o Sepa manejar críticamente la información que le es proporcionada, y
disponga de medios tecnológicos para profundizar en ella, completarla o
trabajarla para encontrarle sentido.
o Desarrolle habilidades para amar el conocimiento y para dirigir y
autorregular su propio aprendizaje.
o Desarrolle espíritu crítico para analizar la información proveniente de los
medios y para descubrir los intereses comerciales y económicos.
o Sea capaz de indagar, interrogar, descubrir el conocimiento que necesite con
ayuda de otros.
o Tenga criterios para poner el conocimiento al servicio de valores e ideales.
o Pueda adquirir hábitos de cooperación y diálogo, tanto para compartir con
otros el saber adquirido y negociar los criterios para su utilización social,
como una preparación básica para el futuro mundo laboral.
• Construcción de la convivencia: La convivencia en las escuelas puede concebirse
como espacio fundamental para el aprendizaje de relaciones interpersonales
competentes, de habilidades sociales útiles a corto y largo plazo, de crecimiento y
desarrollo personal. La educación puede contribuir poderosamente a fomentar las
relaciones sociales, y a disminuir fenómenos de exclusión social, rechazo de
iguales, marginación y soledad, que tan nocivos efectos tienen para los estudiantes
que lo sufren. Esta es una acción educativa expresa que se refiere a las relaciones
entre los estudiantes. Además, promover las relaciones interpersonales puede ser
entendido como enseñar, en la transversalidad, participación en la vida democrática
del centro, adquisición de actitudes y valores hacia la tolerancia de la diversidad,
interculturalidad, solidaridad, además de la justicia y la libertad.
• Enriquecimiento y construcción personal del alumnado: Atendiendo a los procesos
que se desarrollan en la escolarización, al margen, o al mismo tiempo que los
aprendizajes escolares, se destaca que los estudiantes pasan años determinantes
para el desarrollo de su autoconcepto, y desarrollan actividades en las que, a través
del modelado, el reforzamiento de conductas, el éxito atribuido, la persuasión
verbal y la comparación social, avanzan en el proceso de construcción personal. El
grupo-clase puede ser un contexto enriquecido de aprendizaje y desarrollo, en el
cual, durante la primaria, pero sobre todo en la secundaria, tengan lugar procesos
relacionales capaces de favorecer y guiar la construcción del Yo, así como
promover autoestima, expectativas de autoeficacia y confianza en sí mismo.
• Crecimiento en el ámbito social y moral: La educación en valores y en moral,
suponen iniciativas que aportan, por medio de la enseñanza, experiencias y
reflexiones cotidianas poniendo en juego valores de igualdad, democracia,
solidaridad, cono el fin de ayudar a niños y adolescentes a concretar lo que quieren
ser, luchando contra modelos externos impuestos no deseados. Esta educación
ayuda a construir un proyecto personal de vida a los estudiantes, al mismo tiempo
que ayuda a humanizar y mejorar la sociedad o comunidad en la que se vive.
• Una educación enraizada en la cultura: El modelo de educación escolar que se
defiende reconoce su inserción en la cultura, y cómo ésta impregna la docencia
cotidiana de las materias académicas y la convivencia diaria en un centro. La
cultura propone objetivos y estrategias docentes, normas y criterios de
comportamiento, bien por la vía del currículo oficial, por medio de la intervención
psicoeducativa, y también por la vía del currículo oculto. A su vez, la cultura escolar
está formada por patrones de comportamiento, reglas y normas establecidas,
valores compartidos que se plasman en las relaciones y organizaciones cotidianas
y forman parte, a su vez, de la cultura social más amplia.
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO EN LA ACTUALIDAD
A modo de reseña histórica:
• Años 30: Orientación profesional que utilizaba:
o Test psicométricos para ver aptitudes e intereses.
o Información profesional sobre los puestos de trabajo.
• Años 50: El movimiento del counseling de tradición humanista que concibe la
orientación como una ayuda al desarrollo de la persona. El desarrollo de la carrera
amplia la orientación a lo largo de toda la vida.
• Actualmente: Se concibe, por una parte, la orientación abierta a la formación de la
persona, por otra, a diversos momentos de la vida escolar.
Desde la LOGSE (1990) y la LOE (2006), se contemplan dos niveles de actuación
profesional:
• Departamentos de Orientación Secundaria: Como apoyo técnico a la labor tutorial
del profesor y recurso profesional de la orientación en el centro, con funciones
referidas al propio centro, alumnado, al profesorado, familias y otras instituciones.
• Equipos de Orientación Educativa: Quienes trabajan en sectores para facilitar a los
centros de Educación Primaria una asistencia y apoyo técnico de naturaleza
didáctica, psicológica, social y organizativa, además de funciones específicas del
ámbito sectorial.
Siguiendo al Colegio Oficial de Psicólogos (COP), el Psicólogo de la educación desarrolla
su actividad profesional en los diversos niveles y modalidades educativas, y durante todo el ciclo
vital de la persona. Se puede encontrar en centros de acogimiento residencial, centros de
reinserción social para menores infractores, asociaciones que trabajan con colectivos específicos
y sus familias, escuelas infantiles, gabinetes psicopedagógicos, etc. La Psicología de la Educación
proporciona una formación generalista en Psicología y parcialmente en Educación, pudiéndose
adentrar con ese bagaje tanto en yacimientos de empleo propios de la psicología como en los de la
orientación e intervención psicoeducativa.
El Psicólogo de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objeto de trabajo es el
comportamiento humano en situaciones educativas, teniendo como objetivos, el desarrollo de
las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el
sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.
FUNCIONES SEGÚN COP
Intervención en las necesidades educativas especiales
El profesional de la Psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las
primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir efectos socio-educativos de las discapacidades
e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación psicoeducativa referida a la valoración de las capacidades
personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al
análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. El psicólogo puede proponer y/o realizar
evaluaciones que complementan las intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias
de aprendizaje de los alumnos, de las condiciones educativas y del desarrollo de soluciones a las
posibles dificultades detectadas en la evaluación.
Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional
Promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los
procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de
información, asesoramiento y orientación a los estudiantes ante las opciones que deban tomar
frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos
de ayuda para la elección y toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es
colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos
personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su
toma de decisiones.
Actuaciones de carácter preventivo
El psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno
educativo y social, que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo,
educativo y social del alumnado. La prevención se orienta a proponer las condiciones para un
mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden
generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos. Incluye acciones específicas en problemas educativos concretos
como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación.
Se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos como en el desarrollo
de programas específicos.
Intervención en la Mejora del Acto Educativo
Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones
educativas a las características individuales y/o grupales del alumnado y viceversa. Estas funciones
se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de
programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la
intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumnado.
Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su
preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales,
psicosociales e institucionales.
También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real, la mejora de las relaciones entre los componentes de la institución educativa,
etc.
Formación y Asesoramiento Familiar
El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y
padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora
de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y
educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los
programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.
Intervención Socioeducativa
Interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito
territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de
evaluación, etc. Puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones de
planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicación al análisis
y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la atención educativa.
Investigación y docencia
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo;
la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría, y
los procedimientos propios de la Psicología de la Educación.
La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a
difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos
profesionales.
Evaluación psicológica 91%
Intervención psicológica 91%
Detección temprana y prevención 83.5%
Asesoramiento a padres 82.8%
Asesoramiento a profesorado 74.6%
Orientación psicopedagógica 67.7%
Colaboración con profesores de Pedagogía Terapéutica y tutores 56.6%
Asesoramiento a equipos directivos 55.6%
Tabla 1.1. Distribución de las funciones del Psicólogo Educativo en el contexto escolar
Asignaturas Funciones
▪ Intervención en la mejora del acto
educativo
Psicología de la educación
▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Intervención socioeducativa
▪ Intervención en la mejora del acto
Psicología del desarrollo afectivo y social educativo
▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Intervención en la mejora del acto
Psicología del desarrollo cognitivo y
educativo
lingüístico
▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Orientación, asesoramiento profesional
y vocacional
Psicología de la orientación educativa ▪ Intervención en la mejora del acto
educativo
▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Intervención en la mejora del acto
educativo
Dificultades en el aprendizaje escolar ▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Intervención en las necesidades
educativas especiales
Intervención psicoeducativa en dificultades de ▪ Formación y asesoramiento familiar
adaptación escolar ▪ Actuaciones de carácter preventivo
Intervención familiar y promoción del ▪ Formación y asesoramiento familiar
desarrollo ▪ Actuaciones de carácter preventivo
▪ Intervención de las necesidades
Intervención en trastornos del desarrollo y
educativas especiales
atención temprana
▪ Formación y asesoramiento familiar
▪ Intervención de las necesidades
Intervención psicoeducativa en trastornos del
educativas especiales
lenguaje
▪ Formación y asesoramiento familiar
Tabla 1.2. Itinerario de Intervención Psicoeducativa y las funciones del psicólogo educativo
