UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO

Sección Maestría

Mención Docencia Universitaria

Proyecto de investigación

Eficacia del método ABP en el aprendizaje de las Leyes de Newton de los

estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle de Lima

Alumno : Limaco OLIVAR PÉREZ

Código : 20162402

Prof. S.T.T. III : Emiliano Zolano HUAYRE IGNACIO

Lima - Perú

2017
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Tabla de contenido

I. Planteamiento del problema

1.1 Determinación del problema 4

1.2 Formulación del problema 9

1.2.1 Problema general 9

1.2.2 Problemas específicos 9

1.3 Objetivos 10

1.3.1 Objetivo general 10

1.3.2 Objetivos específicos 10

1.4 Importancia y alcances de la investigación 11

1.4.1 Importancia 11

1.4.2 Alcances de la investigación …………………………….……...………………...13

II. Marco teórico

2.1 Antecedentes del problema ………………………………………………. …….. 14

2.1.1 Antecedentes nacionales 14

2.1.2 Antecedentes internacionales 18

2.2 Bases teóricas 26

a) La Eficacia del método de Aprendizaje Basado en Problemas 26

b) El Aprendizaje de las Leyes de Newton 41

2.3 Definiciones de términos básicos 57

III. Hipótesis y variables

3.1 Sistema de hipótesis 60

3.1.1 Hipótesis general 60

 3

3.1.2 Hipótesis específicas 60

3.2 Variables y su operacionalización 60

3.2.1 Variable independiente 60

3.2.2 Variable dependiente 60

IV. Metodología

4.1 Nivel de la investigación 63

4.2 Tipo de la investigación 63

4.3 Diseño de la investigación 63

4.4 Método 64

4.5 Población y muestra 64

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 65

4.6.1 Técnicas 65

4.6.2 Instrumentos 65

4.7 Tratamiento estadístico de los datos 65

V. Aspectos administrativos

5.1 Recursos 68

5.1.1 Humanos 68

5.1.2 Materiales 68

5.1.3 Financieros 68

5.2 Presupuesto 68

5.3 Cronograma de actividades 69

Referencias 70

Apéndice.Matriz de consistencia 75
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I. Planteamiento del problema

1.1 Determinación del problema

Nos remontamos a mediados del siglo XX, donde la humanidad se encuentra

inmersa en la Segunda Guerra Mundial. Con este la culminación del episodio histórico, se

inició una profunda transformación de las actividades industriales y militares en torno a las

ciencias y la técnica de los países industrializados. En la reorganización de los procesos

productivos, se incluyó la del conocimiento, para no perder la Guerra Fría entre los países

involucrados. Esto dio más valor y urgencia que nunca a las ciencias y contribuyó a la

utilización de analogías e imágenes industriales para la descripción y gestión de la

actividad científica. Formas de hacer ciencia en contextos previamente ignorados o

marginados adquirieron nueva legitimidad y visibilidad. Por más de medio siglo, la

actividad científica se desenvolvió en un contexto de políticas dominado por la Guerra

Fría. Por un lado, con el argumento de buscar consolidar las bases de conocimiento

nacional e internacional, se iniciaron procesos para el intercambio, evaluación e

integración del conocimiento que han perdurado en la política del conocimiento pos

Guerra Fría, como lo ilustran las condiciones en las que se desarrollaron el Science

Citation Inúex, el Internet y la investigación sobre inteligencia artificial.

Por otro lado, el abandono por parte del Estado en los países latinoamericanos de la

función reguladora de esos desarrollos los dejó cautivos de las demandas competitivas del

mercado global y de comunidades más o menos sectarias. Las incertidumbres que rodean

el futuro institucional de la universidad en la mayoría de los países están vinculadas a esta

situación.La educación superior técnica y universitaria en el ámbito latinoamericano se

encuentrahoy ante desafíos de enorme envergadura, donde uno de los indicadores

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preocupantes es el crecimiento cuantitativo de las universidades en cuanto a los estudiantes

y,la creación de centros que debería iracompañado de un incremento equivalente de la

calidad académica. En las dos últimas décadas, las universidades de América Latina están

siendo críticamente cuestionadas debido a la poca cantidad de trabajos científicos

generados, pese a que en los centros latinoamericanos se sextuplicó su producción,

llegando al 4.3 % del total de estudios publicados en el mundo, sin embargo, esta cantidad

de estudios no es de calidad por lo que no es significativa en términos internacionales.

Luego, a inicios del siglo XXI, las universidades de América Latina están pasando

una serie de desafíos y dificultades como producto del entorno cambiante, la globalización,

influencia política, gobernabilidad, planificación, gestión y están siendo muy cuestionadas

debido a que ninguna de ellas está figurando entre las 200 universidades más destacadas

del mundo según el último ranking publicado en Times Higher Education. La universidad

peruana no es ajena a esta realidad y presenta serios cuestionamientos: bajo nivel

académico, lo cual está asociada a la dificultad de los egresados para conseguir trabajo,

incertidumbre económica, escaza investigación de calidad,numerosos profesores no

cuentan con títulos de doctorado y gran cantidad de estudiantes que empiezan a estudiar

terminan abandonando la carrera. Estas situaciones que han ocurrido a nivel internacional

y que también se observa en el Perú han conllevado a las autoridades a tomar acciones

inmediatas. Para contrarrestar esta realidad tienen que hacerse cambios profundos y

sostenidos en la educación con el fin de insertarse en un escenario competitivo. Tal es así,

que a raíz de la nueva Ley Universitaria N° 30220, busca en los estudiantes brindar una

educación superior de calidad y superar la investigación que les permita ser más

competitivos y aportar de una mejor manera al desarrollo del país.

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En las universidades peruanas nacionales, están ocurriendo cambios

significativos respecto a la enseñanza - aprendizaje especialmente el aspecto

metodológico. La constante preocupación de la docencia universitaria, en preparar a los

estudiantes de los primeros ciclos académicos, en la comprensión de teorías y la aplicación

de las mismas a la resolución de diferentes problemas aplicativos de los diferentes cursos y

en un futuro, a los demás cursos superiores que tienen que ser aprobados, según la

exigencia de la malla curricular y cumplir con el perfil académico de la especialidad de

Física, para considerarse ser egresados. Estos fundamentos, sumamente importantes, no

son tomados con seriedad por la gran mayoría de estudiantes que ingresan a la universidad.

Es el caso de los docentes universitarios dela Facultad de Ciencias de la Universidad

Nacional Enrique Guzmán y Valle, quienes cumplen un papel trascendental en dichos

sistemas, en generar, indagar, adecuar, manejar y aplicar estrategias atractivas para lograr

lo antes expuesto.

La ciencia física se acentúa como el Área de mayor rechazo por parte de los

estudiantes; a pesar de las explicaciones que esta ciencia está presente en todo lo que rodea

al ser humano y que gracias a ella se han logrado innumerables avances ¿Por qué existe en

el estudiante una percepción negativa precisamente hacia el estudio de la Física? Esta

situación implica formularse y replantearse ¿qué? ¿para qué? y ¿cómo enseñar la Física a

las nuevas generaciones? Por lo tanto, es imprescindible aplicar estrategias didácticas e

innovadoras para la enseñanza de la Física propiciando en los estudiantes un aprendizaje

significativo.

Respecto al tema de Las leyes de Newton, su aprendizaje permite establecer

cuantitativamente las relaciones entre las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y los cambios
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en el movimiento debidos a dichas interacciones. Su eficacia se evidencia en la

comprensión y explicación de la mayor parte de las situaciones cotidianas relacionadas con

el movimiento de los cuerpos en nuestro entorno físico. Caminar, levantar un objeto,

detener un balón, construir un edificio, son solo unas de las múltiples actividades que se

pueden describir y explicar con dichos principios. Su validez no solo se limita a los objetos

de nuestro planeta; su aplicabilidad puede extenderse en la comprensión de muchos

fenómenos de nuestro sistema solar y el universo. En concordancia con las diferentes

aplicaciones y su alto nivel de importancia, la interpretación y aplicación de las leyes de

Newton son sin duda contenidos principales en la enseñanza de la Física. Sin embargo, los

procesos de aprendizaje e interpretación de dichas leyes por parte de los estudiantes

generalmente están caracterizados por diversas dificultades relacionadas con su

comprensión y aplicación en la solución de situaciones problémicas. Dificultades como el

aprendizaje memorístico, la falta de interpretación de conceptos y el uso incomprensivo de

fórmulas, entre otras, dependen de diferentes factores, como por ejemplo la didáctica y la

metodología empleada para la enseñanza de estos principios newtonianos por parte del

docente. Entonces, se hace necesario realizar un proceso reflexivo, tanto en lo disciplinar

como en la didáctica para la enseñanza de las leyes de Newton, con el objeto de realizar el

diseño de un conjunto de secuencias didácticas que permitan lograr una mejor compresión

e interpretación de dichas leyes por parte del estudiante.

Para ello, proponemos un método que puede ser aplicado en los procesos de

enseñanza - aprendizaje en el tema de las tres Leyes de Newton para desarrollar

competencias, capacidades y actitudes de manera individual y grupal que les conlleven a

mejorar su proceso de aprendizaje. Es el caso del aprendizaje basado en problemas (ABP),

además de ser uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que se están introduciendo

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con mayor intensidad en la educación superior en los últimos años y resulta muy

interesante en la enseñanza de la Física, tiene como punto de partida la adquisición e

integración de los conocimientos en donde los estudiantes debaten, se agrupan y trabajan

en equipo, siendo partícipes en el proceso y asumiendo responsablemente su accionar en la

solución de los problemas con la finalidad de lograr ciertos objetivos y competencias en el

proceso. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia didáctica en diferentes

Áreas de formación profesional, en el caso de la investigación, se presenta al ABP como

un método didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el

docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando

los objetivos de aprendizaje que desea cubrir

El Aprendizaje Basado en Problemas como método, consiste en que un grupo de

estudiantes de manera autónoma, orientados por el docente, deben encontrar la respuesta a

una pregunta o solucionar una situación problemática de forma que al conseguir resolverlo

correctamente han tenido que buscar, entender, integrar y aplicar los conceptos básicos del

contenido del problema construyendo el conocimiento de la materia y trabajar

cooperativamente. Desde este enfoque didáctico el ABP,es un método activo, atractivo,

apropiado y útilen la construcción del conocimiento y las relaciones positivas entre los

mismos, constituyendo una alternativa eficaz en acercar al estudiante al campo del

conocimiento científico coadyuvando a una tendencia propia al conocimiento y a la

investigación científica en los estudiantes, donde la parte medular del ABP es la

formulación del problema. Ante ello:

 9

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál será la eficacia del método ABP en el aprendizaje de las Leyes de Newton de los

estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de

Lima?

1.2.2 Problemas específicos

PE1. ¿Cuál será la eficacia del método ABP en el aprendizaje cognitivo de las Leyes de

Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima?

PE2.¿Cuáles será la eficacia del método ABP en el aprendizaje procedimental de las Leyes

de Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima?

PE3.¿Cuáles será la eficacia del método ABP en el aprendizaje actitudinal de las Leyes de

Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima?

 10

1.3 Objetivos: general y específicos

1.3.1 Objetivo general

Determinar la eficacia del método ABP en el aprendizaje de las Leyes de Newton de los

estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de

Lima.

1.3.2 Objetivo específicos

OE1. Evaluar la eficacia del método ABP en el aprendizaje cognitivo de las Leyes de

Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima.

OE2. Evaluar la eficacia del método ABP en el aprendizaje procedimental de las Leyes de

Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima.

OE3. Evaluar la eficacia del método ABP en el aprendizaje actitudinal de las Leyes de

Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle de Lima.

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1.4 Importancia y alcances de la investigación

1.4.1 Importancia

La investigación está orientada fundamentalmente a contribuir al mejoramiento del

aprendizaje de la Física en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

de Lima, a través del adecuado uso de métodos de aprendizaje basado en problemas, factor

importante que contribuye a lograr las competencias, capacidades y actitudes y por tanto

lograr un buen aprendizaje en los estudiantes de educación superior universitaria.

a.- En lo científico.- De acuerdo al análisis de los resultados de la investigación, se espera

un cambio de actitud de los estudiantes de la Especialidad de Física de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de Lima, en forma individual y colectiva

dentro de los paradigmas del aprendizaje significativo, es decir que promueve cambios de

conceptos, comportamientos y actitudes. Las conclusiones a arribarse serán de aporte a la

comunidad científica.

b.- En lo académico. La investigación sobre el método ABP y el aprendizaje de las tres

Leyes de Newtonde los estudiantes de Física, debe ser una propuesta pedagógica, a partir

de la necesidad de tomar conciencia de los problemas educativos que afectan los sistemas

de aprendizaje de la Física. La investigación debe proveer, proveer a los maestros y

estudiantes de los elementos conceptuales y prácticos, para participar en la toma de

decisiones que se requieren para la solución de dichos problemas.

c.- En lo institucional.La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de

Lima, debe ofrecer mejores y diferentes condiciones de aprendizaje hacia los estudiantes,

los quienes en recompensa deben cultivar los valores y sentimientos de: trabajo,
 12

confraternidad, unidad, ayuda mutua, solidaridad, compañerismo, justicia, etc. Bajo el

liderazgo de sus gestores; desde esta perspectiva educativa los futuros ciudadanos deberán

formarse con una actitud positiva de cambio y con un compromiso digno de realizar

acciones en favor de la comunidad.

d.- En lo personal. El presente trabajo de investigación que nos permitimos realizar en

esta casa universitaria, tiene importancia por haber constatado deficiencias metodológicas

en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física. Esto nos motiva profundizar la

investigación, a fin de promover la aplicación de los instrumentos de cambio de aptitudes,

conducta y compromiso social de la población usuaria, para luego extender a nivel de la

comunidad en general. Asimismo, consolidar nuestro anhelo de obtener el Grado de

Maestro y así brindar servicio profesional a nivel de nuestra comunidad que tanto nos

espera.

e.- En lo social.La educación tiene función social y moral; hemos visto que una

comunidad o grupo social se sostiene mediante un permanente auto renovación y que esta

renovación tiene lugar por medio del desarrollo educativo de los miembros inmaduros del

grupo. Por varios agentes, intencionados y proyectados, una sociedad transforma a los

seres no indicados y aparentemente extraños. La educación es así un proceso de

estimulación de nutrición y de cultivo. El presente trabajo de investigación que se realizará

en la UNE, va encaminando resolver los problemas educativos reales de una gran

población y quienes harán efecto multiplicador en la comunidad y generación venidera y

principalmente apunta a la solución de uno de los grandes problemas cual es la calidad de

la educación.
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1.4.2 Alcances de la investigación. Esta investigación beneficiará a la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. De manera directa serán beneficiados los

profesores y estudiantes de la especialidad de Física. Contribuiremos en la solución del

problema y mejora de la calidad educativa.

 14

II. Marco teórico

2.1 Antecedentes del estudio

2.1.1 Antecedentes nacionales

- Diego (2001), sustentó la tesis de Maestría La ética en los servidores públicos, por la

Universidad Pedagógica Nacional de México, donde concluyó que un gobierno con sanos

principios que respete sus compromisos debe rendir cuentas a la opinión pública. Es

conveniente que toda dependencia y entidad de la administración pública cuente con un

área en la que informe, sin caer en la demagogia, a la opinión pública sobre las metas

realizadas o los avances de estas. Asimismo, en el caso de quejas y denuncias, debe

responder sobre la forma en que se resolvió. La ética pública debe facilitar un sistema de

comunicación entre la administración pública y los ciudadanos en las que fomenten la

claridad y permita niveles aceptables de participación ciudadana en los asuntos públicos.

- Alcántara (2014), sustentó la Tesis de Maestría Efecto del empleo de la metodología

Aprendizaje Basado en Problemas en el rendimiento académico de los estudiantes del

séptimo ciclo de la Escuela de Estomatología, presentado en la Universidad Alas Peruanas

de Lima. El tesista llegó a las conclusiones siguientes: 1. El empleo de la metodología

ABP mejora en forma significativa el rendimiento académico de los estudiantes de la

asignatura de Medicina Estomatológica III del séptimo ciclo de la Escuela de

Estomatología de la Universidad Alas Peruanas. 2. El empleo de la metodología ABP

contribuye a lograr un nivel alto en el rendimiento académico de los estudiantes de la

asignatura de Medicina Estomatológica III del séptimo ciclo de la Escuela de

Estomatología de la Universidad Alas Peruanas. 3. El empleo de la metodología

 15

tradicional contribuye al logro de un nivel bajo en el rendimiento académico en los

estudiantes de la asignatura de Medicina Estomatológica III del séptimo ciclo de la Escuela

de Estomatología de la Universidad Alas Peruanas.se concluyó esta investigación

experimental. La población que fue conformada por 160 estudiantes que corresponden a

las 4 secciones fue seleccionada una muestra 79. Para recolectar la información se

aplicaron la prueba evaluativa, por medio del preprueba y posprueba y por último la

prueba experimental que sólo se aplicó al grupo experimental.

- Álvarez y Nolasco (2014) expusieron la Tesis de Maestría Aplicación del aprendizaje

basado en problemas en el desarrollo de capacidades en el curso de Física II en la

Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas, en la Universidad Tecnológica del Perú. La

investigación fue descriptivo correlacional.La hipótesis que formularon: la enseñanza

aplicando el método de Aprendizaje Basado en Problemas influye en las capacidades de

los estudiantes.La población estuvo conformada por los estudiantes del curso de Física II

de la Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas, considerándose este uno de los más

importantes de la Universidad Tecnológica del Perú, cuya población tuvo el perfil común

de los jóvenes en relación a otras Facultades, con una muestra de 44 estudiantes del

segundo ciclo de Pregrado del curso de Física II. En la investigación se utilizó las fichas de

observaciones y los formatos del preprueba y posprueba aplicándolo a los 44 estudiantes

de la población con un programa experimental. Entre los resultados más relevantes se

destacan que, existe relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el

desarrollo de capacidades de los estudiantes en el curso de física II, con un Alfa de

Cronbach igual a 0,792 y con un nivel de significancias menores a 0,045; posteriormente

existe relación significativa entre la etapa del Escenario del Problema del método de

Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de capacidades de los estudiantes, con un

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Alfa de Cronbach igual a 0,763 y con un nivel de significancia igual a 0,003 y finalmente

existe relación significativa entre la etapa de Lluvia de Ideas del Problema del método de

Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de capacidades de los estudiantes, con un

Alfa de Cronbach igual a 0,796 y con un nivel de significancia igual a 0,045.

-Miranda (2011) sustentó la Tesis de Licenciatura Aplicación del ABP para la redacción

de textos argumentativos en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes. El tipo de

investigación fue experimental. De una población de 367 ingresantes al ciclo 2007-I fueron

seleccionadas una muestra de 75 alumnos divididos en dos grupos: los 32 ingresantes de

la Escuela de Contabilidad fueron identificados como grupo experimental y los 43

ingresantes de la Escuela de Administración, como grupo de control. Para recolectar la

información se aplicó una encuesta que evaluó el proceso de aplicación de esta

metodología innovadoray los formatos del preprueba y posprueba. Los resultados que se

obtuvieron en esta investigación arrojaron que, al iniciar sus estudios, los ingresantes a la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tumbes demostraron una

débil capacidad de producción de textos argumentativos; esta sólo alcanzó un promedio de

8,05 logros de indicador (de un máximo de 15), entre los 75 estudiantes de las dos escuelas

profesionales en las que se aplicó la pre-prueba. Este promedio fue significativamente

inferior al 10,84 conseguido en la posprueba por el grupo experimental (Contabilidad); al

iniciar el experimento, los estudiantes de las Escuelas de Administración y Contabilidad, a

los que se aplicó la preprueba, tuvieron promedios de 7,74 y 8,47 indicadores,

respectivamente; estos, estadísticamente, no resultaron sustancialmente distintos; al

concluir el experimento, después de aplicar el método tradicional en los estudiantes de

Administración y el ABP en los de Contabilidad, se obtuvieron promedios de 8,81 y 10,84,

en los resultados de la posprueba. La aplicación de la metodología tradicional no produjo

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un impacto mayor en la capacidad de producción textual de los estudiantes de

Administración. Por el contrario, los estudiantes de Contabilidad mejoraron dicha

capacidad en 28% frente a su rendimiento inicial y en 23% frente al grupo de control,

como consecuencia de aplicar el ABP y finalmente la metodología didáctica del ABP es

adecuada para desarrollar la capacidad de producir textos, en comparación a la didáctica

tradicional.

Pérez, Diego y Álvarez (2006), en el artículo “La contaminación del aire: su repercusión

como problema de salud” definieron la contaminación, describieron sus principales

fuentes, los agentes contaminantes y la importancia de los sistemas de vigilancia de la

calidad del aire. Enfatizaron en la contaminación de ambientes exteriores y expone una

síntesis de la manifestación histórica de este problema, que incluye la referencia de

convenciones y eventos internacionales. También aborda su repercusión como problema

de salud, a través de ejemplos en distintos países de América.

- Valdéz (2011) Sustentó la tesis de pregrado Análisis, diseño e implementación de un

sistema de simulación para la enseñanza de gravitación universal dirigido a estudiantes

de secundaria y pre-grado universitario, por la Universidad Católica del Perú, donde

concluyó que: el sistema realiza el proceso de experimentos de física en el tema de la

Gravitación Universal. El sistema de simulación permite al usuario comprobar las leyes del

movimiento de los cuerpos celestes de una manera amena complementando el aprendizaje.

El sistema de simulación educativo ofrece un recurso para el proceso de aprendizaje. El

sistema automatiza el proceso de experimentación física, es decir, el usuario puede

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administrar y generar reportes de un experimento físico de la Gravitación Universal a

través de una computadora con acceso a internet y con un navegador Web.

- Perales (2009) sustentó la Tesis de MaestríaEl aprendizaje basado en problemas (ABP) y

su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de Física

Electrónica de la facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle de Lima. La investigación fue experimental con un diseño cuasi

experimental De una población de estudio conformado por todos los estudiantes

matriculados fue seleccionada una muestra de 40, asignándolos aleatoriamente a dos

grupos: uno experimental y otro de control. Se administró una prueba de rendimiento

académico utilizando un diseño de pre prueba – pos prueba y grupo de control. Cada

una de las pruebas consta de 20 ítems. También se aplicaron dos encuestas: uno para

toda la población de estudiantes y otra para los 10 Docentes de la Facultad de

Tecnología encargados de la asignatura de Física Electrónica. Entre sus conclusiones, el

autor sostiene que el método ABP contribuye a mejorar el rendimiento académico en la

asignatura de Física Electrónica de los estudiantes del I ciclo de la Facultad de Tecnología,

como lo muestran las diferentes estadísticas expuestas en el presente trabajo y la

contrastación de las hipótesis de investigación. Además, la dinámica de la aplicación del

método ABP permitió el cambio de actitud favorable de los estudiantes de modo

colaborativo y solidario, al participar activamente haciendo uso de sus habilidades de

razonamiento y estilos de aprendizaje independiente durante las sesiones del grupo

experimental y por último el uso del método ABP como método didáctico, mostró que los

estudiantes y profesores modificaron su conducta y sus actitudes, y tomaron conciencia de

la necesidad de desarrollar una serie de habilidades para la solución de problemas

asignados durante sus actividades de aprendizaje en la asignatura de física electrónica.

 19

- Pastor (2007) publicó el texto ABP. Experiencias y resultados. Tres años de aprendizaje

basado en problemas en la PUCP, donde se aprecia que el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) es uno de los más interesantes métodos de enseñanza activa y

colaborativa surgidos en el ámbito de la educación superior. La PUCP, asociada a la

Universidad de Delaware, lo adoptó hace unos años y hoy es una de las instituciones

educativas más comprometidas con sus logros. Esta vez ha reunido los trabajos de balance

de la experiencia pedagógica realizada con esta herramienta.

2.1.2 Antecedentes internacionales:

- Pérez (2012) en la Tesis de Maestro Interpretación y aplicación de las leyes de

movimiento de Newton: una propuesta didáctica para mejorar el nivel de desempeño y

competencia en el aprendizaje de los estudiantes del grado décimo del Instituto Técnico

Industrial Piloto, por la Universidad Nacional de Colombia, concluyó que la ejecución de

las secuencias, para afinar la propuesta, se realizó durante dos meses. En este tiempo el

contenido y las actividades se fueron adaptando y mejorando de acuerdo a las

observaciones y resultados obtenidos con los estudiantes. En general el proceso y el

desarrollo de las actividades fueron positivos, generando expectativa e interés hacia la

clase. Se evaluaron cualitativamente aspectos como motivación, participación,

cumplimiento, actitudes y desarrollo de las actividades, a través de un continuo diálogo y

seguimiento permanente; en este punto es conveniente insistir en que se hace necesario a

futuro realizar un proceso sistemático, descriptivo y cuantitativo para medir el nivel de

desempeño y competencia a través de un test normalizado que permita dar cuenta del nivel

de interpretación de las leyes del movimiento alcanzado por los estudiantes después de la

aplicación de esta serie de secuencias.

 20

- Vessuri (2004) en el artículo “La Ciencia y la Educación Superior en el Proceso de

Internacionalización. Elementos de un Marco Conceptual para América Latina”, sostuvo

que a lo largo del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX la unidad de la

ciencia y su posición privilegiada frente a otras formas de conocimiento fue en gran

medida indiscutida. La dinámica cognitiva de la ciencia y su organización social

convergieron en la creación de la ciencia pura, básica, fundamental, académica, a través de

la constitución de disciplinas científicas y de modalidades de producción, difusión y

legitimación del conocimiento científico que se volvieron estándar. Aunque la ciencia

aplicada, es decir, aquélla dirigida a la resolución de problemas técnicos concretos también

evolucionó en el siglo XIX como una forma característica de interacción entre el desarrollo

científico y el tecnológico, la creciente significación de la ciencia y la tecnología en la

sociedad fue percibida como el resultado de la disponibilidad de nuevas técnicas derivadas

del desarrollo autónomo de la ciencia teórica más que de una demanda de tecnología para

la solución de problemas. De esta forma los científicos trataron de proteger la autonomía

profesional recientemente lograda para sus disciplinas contra la demanda de tener que

producir una ciencia orientada a las aplicaciones técnicas.

- Fuentes (2015) en la tesis de grado Método ABP (aprendizaje basado en problemas) y su

incidencia en el aprendizaje de Sistemas de Ecuaciones Lineales con 2 y 3 variables, por

la universidad Rafael Landívar DE Venezuela, concluyó que: De acuerdo a los resultados

obtenidos se deduce que la implementación del ABP en esta investigación, presenta una

muestra de reducir los índices de no aprobación del área de matemática. El desarrollo de

las actividades que sugiere la metodología del ABP con la aplicación de un preprueba y un

posprueba permitió concluir que los sujetos del presente estudio al inicio manifestaran
 21

temor al momento de enfocar problemas, en vista que no comprendían términos, ni tenían

una estrategia definida para la identificación de variables, circunstancia que se redujo al

aplicar la metodología del ABP. La utilización de situaciones o problemas del contexto y

la adecuada aplicación de las estrategias del ABP inciden favorablemente en la resolución

de problemas con ecuaciones lineales, porque favoreció la activación de pre-saberes,

principalmente cuando muchos de estos que suceden en la vida cotidiana son resueltos a

través de sistemas de ecuaciones simultáneas, lo que permitió al estudiante obtener

resultados satisfactorios. Los instrumentos utilizados para la investigación fueron: una

preprueba y prueba inicial, y otra posprueba a los dos grupos, con ítems que evidencien

conocimientos, habilidades y destrezas en la resolución de ejercicios y problemas

matemáticos utilizando ecuaciones de primer grado con dos variables. La muestra estuvo

conformada por 50 sujetos, 25 del grupo experimental y 25 del grupo control.

- Bragado (2004) en el texto Física general, sostuvo que la obra pretende ser una pequeña

guía para resolver los problemas de física evitando las confusiones más usuales. No

obstante no existe un sistema que resuelva los problemas de física, sino que, cada uno,

presenta una faceta que hemos de descubrir haciendo uso de nuestra razón. Este esquema

no pretende ser un chuletario de los distintos tipos de problemas y como solucionarlos,

sino sólo una iniciación básica en el “arte de resolver” problemas de física. El

planteamiento de las ecuaciones que intervienen en los procesos físicos es, a nivel general,

algo complicado, puesto que son muchos los fenómenos que pueden presentarse. En esta

guía iremos desgajando los distintos procesos que pueden darse y las ecuaciones

involucradas.
 22

- Tippens (1992) en el artículo Las tres Leyes de Newton, describió y ejercitó con

ejemplos las tres Leyes físicas de Newton. Además presentó problemas propuestos como

también figuras de ejemplos de aplicación.

- Medina y Ovejero (2011) en el texto Física I, argumentó que La Dinámica estudia las

relaciones entre los movimientos de los cuerpos y las causas que los provocan, en concreto

las fuerzas que actúan sobre ellos. La Dinámica desde el punto de vista de la Mecánica

Clásica, que es apropiada para el estudio dinámico de sistemas grandes en comparación

con los átomos (∼ 10−10 m) y que se mueven a velocidades mucho menores que las de la

luz (∼ 3,0 × 108 m/s). Para entender estos fenómenos, el punto de partida es la

observación del mundo cotidiano. Si se desea cambiar la posición de un cuerpo en reposo

es necesario empujarlo o levantarlo, es decir, ejercer una acción sobre él. Aparte de estas

intuiciones básicas, el problema del movimiento es muy complejo. Todos los movimientos

que se observan en la Naturaleza (caída de un objeto en el aire, movimiento de una

bicicleta o un coche, de un cohete espacial, etc.) son realmente complicados.

- Aguilar, Inciarte y De Jesús (2011) publicaron la Tesis de Maestría Aprendizaje basado

en problemas y aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica integrada para la

enseñanza de la química,en la Universidad Rafael Belloso Chacín de Venezuela. El diseño

de estudio fue descriptiva no experimental ejecutándose en educación media general

específicamente en el programa de Química de 4to.año de Ciencias, el cual permitió

determinar el efecto que tiene en los estudiantes la utilización de manera integrada del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Cooperativo (AC) como

estrategia didáctica en la enseñanza y aprendizaje de la Química. Esta investigación estuvo

conformada por 12 docentes de la maestría de enseñanza de la Química en la Universidad

 23

delZulia, y 26 estudiantes de 4to. año de ciencias de la opción educación media general del

Colegio Hispano Hebreo Bilu. En la investigación se usó dos instrumentos, el primero una

escala de estimación, instrumento con el que se midió la conducta y el otro que se midió la

aptitud del estudiante durante el proceso de aplicación de la estrategia. Para el análisis de

los resultados hicieron uso de los programas SPSS y EXCEL en los cuales se codificaron

los resultados obtenidos bajo los parámetros de la Estadística Descriptiva; a fin de obtener

de cada uno de los instrumentos toda la información necesaria para evaluar el efecto que

tiene la integración del ABP y el AC como estrategia didáctica en la enseñanza y

aprendizaje de la Química. El análisis de las experiencias permitió concluir que,el 75,93%

de todos los contenidos del programa de Química pueden ser aprendidos por medio de esta

estrategia didáctica, ya que cumplen con los parámetros establecidos para ser desarrollados

bajo el ABP y el AC como estrategia integrada. Posteriormente, las observaciones

realizadas a los estudiantes ponen de manifiesto que la integración del ABP y el AC como

estrategia didáctica favorece el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que le permite

desarrollar un pensamiento crítico e integral del contenido aprendido y por último favorece

un ambiente de aprendizaje participativo donde el estudiante adquiere un rol protagónico y

favorece la socialización entre sus pares, permitiendo la construcción de zonas de

desarrollo donde los participantes menos aventajados pueden tomar progresivamente el

control y avanzar en los procesos de aprendizaje gracias a la ayuda suministrada por

aquellos estudiantes más capacitados.

- Calderón (2011) en su Tesis de Maestría Aprendizaje basado en problemas: una

perspectiva didáctica para la formación de actitud científica desde la enseñanza de las

ciencias naturales, de la Universidad de la Amazonia de Colombia, concluyó que, las

dificultades de los estudiantes, encontradas en el proceso de formación de actitud

 24

científica, surgen no sólo del modelo de enseñanza tradicional, sino que también obedecen

a la actitud del profesor de ciencias frente a las estrategias didácticas empleadas en clase

para mejorar los procesos de alfabetización científica y de transposición didáctica. Luego,

el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), contribuye al proceso de formación de actitud

científica porque ayuda al estudiante a formarse una actitud favorable para el trabajo en

equipo, para la discusión científica y la construcción de consensos; además favorece la

creación de ambientes científicos escolares que estimulan aprendizajes de calidad;

posteriormente el ABP, la autoformación y el trabajo en equipo son los ejes que

determinan la naturaleza formativa – cualitativa de la evaluación centrada en el desarrollo

de capacidades para recolectar y analizar fuentes de información; analizar en forma teórica

problemas concretos, proponer y evaluar soluciones usando los recursos disponibles en el

medio; para contribuir a la formación de actitud científica, el docente en el ABP, debe

privilegiar la investigación formativa en el aula, debe estimular los estudiantes para la

ejecución de proyectos centrados en la solución de problemas, así podrán relacionar los

fenómenos de la naturaleza con los aspectos culturales, sociales y económicos que hacen

parte de su contexto real; esta actividad genera en ellos la importancia de formar

comunidad científica escolar y mejorar la calidad de su proceso de formación en ciencias

naturales y la articulación de las categorías y estrategias didácticas problematizadoras con

el ABP, hacen a este enfoque didáctico más potente para la formación de actitud científica

en los estudiantes, pues permite una interacción cultural y científica continua entre

estudiantes y profesores en torno a la solución de problemas.

- Guillamet (2011) sustentó la Tesis DoctoralInfluencia del Aprendizaje Basado en

Problemas en la Práctica Profesional, en la Universidad de Granada de España. Esta

investigación fue de tipo descriptiva y diseño mixto (cuantitativo y cualitativo), el cual

tuvo como objetivo general construir el conocimiento propio a través del autoaprendizaje y
 25

el desarrollo de competencias transversales: la comunicación, la escucha activa, la

discusión argumentada, la responsabilidad de grupo, el trabajo colaborativo y la repartición

de tareas. De una población estudiada de 98 entre enfermeros y enfermeras fue

seleccionada una muestra de 51 personas de que hayan recibido formación durante los tres

años de carrera con el método Aprendizaje Basado en Problemas y además haber tenido

experiencia laboral. Para la recolección o datos se aplicaron tres preguntas abiertas para

conocer la percepción de los profesionales formados con ABP sobre su utilidad tanto en la

etapa de estudiantes como en la etapa profesional, mientras que en el estudio cuantitativo

se calculó el número de respuestas que contenían códigos y subcódigos similares así como

el total de categorías en cada respuesta. Para el análisis de los resultados se usaron la base

de Exel y los estudios descriptivos se realizaron utilizando.

- Guerrero(2012) publicó la Tesis de Maestría Aprendizaje basado en problemas como

estrategia para el aprendizaje de la Química en estudiantes de cuarto añode la Facultad

de Humanidades y Educación, presentado en la Universidad de Zulia de Venezuela. En

este estudio descriptivo y de diseño de camp. La población estudiada fue de 270

estudiantes, con una muestra seleccionada de 30 estudiantes. Para recolectar la

información se aplicó los instrumentos: las técnicas de la observación y la entrevista

validada por un grupo de expertos en México. Entre sus resultados obtenidos destacan que,

la aplicación del ABP en el aprendizaje de la química fue eficaz, ya que el porcentaje de

los estudiantes aprobados en la evaluación final durante la investigación fue mayor al 60%,

lo que confirma que se lograron los objetivos del programa establecidos para este trabajo;

luego, la metodología del ABP, logra despertar en los estudiantes valores y habilidades,

grupales e independientes, que algunos de ellos no manifestaban o lo hacían en baja

intensidad. Posteriormente, el ABP afianzo habilidades de comunicación y promovió

 26

destrezas en el aprendizaje independiente y grupal utilizando los materiales que tenían a su

disposición. Y finalmente se puede decir que la aplicación y evaluación de la efectividad

de la estrategia ABP en el aprendizaje de la química fue satisfactoria, a pesar de los

inconvenientes que se presentaron durante el desarrollo de la investigación, arrojando un

buen desempeño de los estudiantes durante la resolución de la situación problemática y la

aprobación de objetivos del programa de química para la mayoría de los estudiantes.

- El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) publicó el texto

El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, donde sostuvieron entre

otros que, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza

- aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los

últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al

trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y

posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP

primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la

información necesaria y finalmente se regresa al problema.

2.2 Bases teóricas

a) La Eficacia del Método de Aprendizaje Basado en Problemas

a.1.- El Aprendizaje Basado en Problemas

 27

Ante los cambios educativos que se suceden en el mundo contemporáneo, el

método ABP es un método educativo innovador que se centra en elestudiante, pero que

además, promueve el desarrollo de una cultura de trabajointerpersonal-colaborativo,

debido a que permite ir adquiriendo distintos roles, queayudaran a los demás contar con

información para resolver un problema en común.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras

aplicaciones y desarrollo en la Escuela de Medicina en la Universidad de Case Western

Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década

de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la

educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una

colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en

problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se

ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la

educación superior en muy diversas áreas del conocimiento (Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Monterrey, 2010, p. 37).

Según Barrows (1986) el ABP es“un método de aprendizaje basado en el principio

de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos

conocimientos”. (p. 56)En esta metodología los protagonistas del aprendizajeson los

propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Por su parte, Prieto (2006, p. 26)defendiendo el enfoque de aprendizaje activo

señaló que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible

que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje

universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a

 28

trabajar diversas competencias. Entre ellas: resolución de problemas, toma de decisiones,

trabajo en equipo, habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la

información) y desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.

AdemásPrieto (2006) citando a Engel y Woods añadió:la identificación de

problemas relevantes del contexto profesional, la conciencia del propio aprendizaje, la

planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender, el pensamiento crítico,

el aprendizaje auto dirigido, las habilidades de evaluación y autoevaluación y por último el

aprendizaje permanente. (p.196). Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las

competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz

y la creatividad (p. 25).

Luego, Guevara (2010) afirmó que el aprendizaje basado en problemas (ABP) es

“una estrategia de enseñanza en la que un equipo de estudiantes se reúne para resolver un

problema seleccionado o construido especialmente para lograr ciertos objetivos en un

proceso de aprendizaje”. (p. 47)

Finalmente, Vizcarro y Juárez (2010) afirmaron que esencialmente, la metodología

ABP es una colección de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores

de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un

tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una descripción en lenguaje muy sencillo

y poco técnico de conjuntos de hechos o fenómenos observables que plantean un reto o

una cuestión, es decir, requieren explicación (p. 12).

Por ello señalamos las principales ideas respecto al ABP:

 29

 Los estudiantes trabajan en equipo, localizan recursos para resolver el problema y aplican

el conocimiento en diversos contextos.

 Los estudiantes son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia y asumen

la responsabilidad de ese proceso.

 Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.

 Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, asesor, coaprendiz, interactúan con

los estudiantes ofreciéndoles retroalimentación; orientan al estudiante en la búsqueda de

elementos para resolver el problema y mantiene la motivación de los estudiantes.

 Los docentes diseñan el curso a partir de problemas relevantes, próximos a la vida real.

El principio básico consiste en enfrentar al estudiante a una situación y darle una

tarea o un reto como fuente de aprendizaje. No es simplemente un método para facilitar el

aprendizaje, sino interpretación particular del proceso de enseñanza - aprendizaje diferente

a la implícita en la didáctica tradicional. La principal actividad recae sobre el que aprende

convirtiéndose en el soporte fundamental de la formación y fuente privilegiada de

conocimiento. El docente cumple con el rol de estimulador, facilitar y orientador

permanente, y el estudiante va descubriendo, elaborando, reconstruyendo, reinventando y

haciendo suyo el conocimiento. Esta verdadera enseñanza promueve un aprendizaje

continuo y significativo.

Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir

que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de

información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el

proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprenderqué

es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

 30

a.2 Características del ABP

Para Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo,

centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado.

Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales:

 Responde a una metodología centrada en el estudiante y en su aprendizaje. A través del

trabajo autónomoy en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el

tiempo previsto.

 En aportes de Morales y Landa (2004), Miguel (2005) y Exley y Dennick (2007), los

estudiantes trabajen en pequeños grupos recomiendan que el número de miembros de cada

grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente

los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la

consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los

miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que

adquieran un compromisoreal y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

 Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o

disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es

aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto

ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

 El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso

académico o, incluso, puede planificarse el currículo de una titulación en torno a esta

metodología.

a.3 Características de los problemas en el ABP

 31

El diseño del problema debe, comprometer el interés de los estudiantes y

motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren

aprender. Para Martínez y Cravioto (2002, p. 66) son:

 El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o

situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo

que realizan.

 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados

en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones

y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones

deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué

información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de

resolver el problema.

 La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder

abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser

administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno

se ocupe únicamente de su parte.

 Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes

características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del

tema: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un

aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Temas de

controversia que despierten diversas opiniones.

De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando

las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de
 32

manera individual. Así mismo, otra característica considera que el contenido de los

objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el

conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de

otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda

independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y

además generar discusión en el grupo. En la situación del trabajo del grupo ante el

problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el

conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender,

por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las

nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

a.4 Desarrollo del proceso de ABP (estudiantes)

El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir fases determinadas. Morales

y Landa (2004) establecieron que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho pasos,

de acuerdo a la tabla siguiente:

Tabla 1
Desarrollo del proceso del ABP

Paso 1 Leer y analizar el escenario del problema

Paso 2 Realizar una lluvia de ideas

Paso 3 Hacer una lista con aquello que se conoce

 33

Paso 4 Hacer una lista con aquello que no se conoce

Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse

para resolver el problema

Paso 6 Definir el problema

Paso 7 Obtener información

Paso 8 Presentar resultados

Fuente: Morales y Landa (2004)

Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases.

Veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas. Así mismo, con la lectura y

análisis del escenario o problemase busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que

se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema;

para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema

concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común.

 Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen

que los estudiantes tomen concienciade la situación a la que se enfrentan. Que formulen

hipótesis de por qué puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo,

etc.

 El paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya

disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior

resolución.

 La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no

saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas que orienten

la solución de la situación.
 34

Una vez, entendido los pasos, es momento de que los estudiantes ordenen todas las

acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado.

Deben planear cómo van a realizar la investigación (paso 5), para posteriormente poder

definir adecuada y concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a

centrar su investigación (paso 6). El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio

individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener

la información necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc. Por

último (paso 8) los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos

realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problemay presentar

los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro

problema.

Por otro lado, Exley y Dennick (2007, p. 74) formularon otra criterio de

clasificación de las fases del ABP. Ellos señalan que son siete fases las que lo conforman.

Tabla 2
Siete fases del aprendizaje basado en problemas

Paso 1 Aclarar términos y conceptos

Paso 2 Definir los problemas.

Paso 3 Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc.

Paso 4 Hacer una lista sistemática del análisis.

Paso 5 Formular los resultados del aprendizaje esperados.

 35

Paso 6 Aprendizaje independiente centrado en resultados.

Paso 7 Sintetizar y presentar nueva información.

Fuente: Exley y Dennick (2007)

La diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada es

que, en la última, los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio y

posteriormente se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos aspectos que conocen, lo

que es desconocido y tendrán que investigar, etc. Resulta fundamental que los estudiantes

conozcan los pasos que han de seguir para resolver el problema y también que el

estudiante que lleve a cabo el papel del moderador u organizadorvaya guiando al grupo en

cada uno de ellos.

a.5 Rol del profesor y el papel de los estudiantes

Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los estudiantes, los roles

tradicionales, tanto del profesor como del estudiantado, cambian. Se presentan a

continuación los papeles que juegan ambos en el APB.

Tabla 3
Rol del profesor y del estudiante

Profesor Alumnado

1. Da un papel protagonista al estudiante en 1. Asumir su responsabilidad ante el

la construcción de su aprendizaje. aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los logros 2. Trabajar con diferentes grupos

que consiguen sus estudiantes. gestionando los posibles conflictos que

3. Es un guía, un tutor, un facilitador del

 36

aprendizaje que acude a los estudiantes surjan.

cuando le necesitan y que les ofrece 3. Tener una actitud receptiva hacia el

información cuando la necesitan. intercambio de ideas con los compañeros.

4. El papel principal es ofrecer a los 4. Compartir información y aprender de los

estudiantes diversas oportunidades de demás

aprendizaje. 5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar

5. Ayuda a sus estudiantes a que piensen información, contrastarla, comprenderla,

críticamente orientando sus reflexiones y aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y

formulando cuestiones importantes. orientación cuando lo necesite.

6. Realizar sesiones de tutoría con los 6. Disponer de las estrategias necesarias

estudiantes. para planificar, controlar y evaluar los

pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

Fuente: Exley y Dennick (2007)

a.6Diferencias del ABP con las metodologías antiguas

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias:

Tabla 04
Comparación entre un proceso con metodología antigua o tradicional y un proceso de
Aprendizaje Basado en Problemas.

Proceso con metodología tradicional Proceso de ABP

El profesor asume el rol de experto o Los profesores son facilitadores, tutores, guías.
autoridad formal.

Los profesores transmiten la información a Los estudiantes toman la responsabilidad de

los estudiantes. aprender y crear alianzas entre estudiante y
profesor.
 37

Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en

exposiciones de acuerdo a su disciplina. problemas abiertos.

Los estudiantes son vistos como Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
recipientes vacíos o receptores pasivos de estudiantes y motivarlos. Los estudiantes son
información. sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas Los estudiantes trabajan en equipos para resolver
en comunicación unidireccional; la problemas. Adquieren y aplican el conocimiento
información es transmitida a un grupo de en una variedad de contextos.
estudiantes.
Los estudiantes localizan recursos y los
profesores los guían en este proceso.

Los estudiantes trabajan por separado. Los estudiantes conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores para
retroalimentación.

Los estudiantes absorben, transcriben, Los estudiantes participan activamente en la

memorizan y repiten la información resolución del problema, identifican necesidades
de aprendizaje

El aprendizaje es individual y de Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un

competencia. ambiente cooperativo.

Fuente: Exley y Dennick (2007)

a.7 Ventajas del ABP

En el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010, p. 37),

sostuvieron que las ventajas del ABP son:

 Estudiantes con mayor motivación, el método estimula que los estudiantes se

involucren más en el aprendizaje debido a que se sienten que tienen la posibilidad de

interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

 38

 Un aprendizaje más significativo, el ABP ofrece a los estudiantes una pregunta obvia

a preguntas como: ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se

relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

 Desarrollo de habilidades de pensamiento, la misma dinámica del proceso en el ABP

y el enfrentarse a problemas lleva a los estudiantes hacia un pensamiento crítico y

creativo.

 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje, los estudiantes también evalúan su

aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema,

recaudación de la información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la

evaluación.

 Integración de un modelo de trabajo, el ABP lleva a los estudiantes al aprendizaje de

los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones

futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

 Posibilita mayor retención de la información, al enfrentar situaciones de la realidad,

los estudiantes recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más

significativa para ellos.

 Permite la integración del conocimiento, el conocimiento de diferentes disciplinas se

integran para dar solución al problema el cual se está trabajando, de tal modo que el

aprendizaje no sólo se da en fracciones sino de una manera integral y dinámica.

 Las habilidades que se desarrollan son perdurables, al estimular habilidades de

estudio auto dirigido, los estudiantes mejorarán su capacidad para estudiar e investigar

sin ayuda de nadie, para afrontar cualquier obstáculo tanto de orden teórico como

práctico a lo largo de su vida. Los estudiantes aprenden resolviendo o analizando

problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo

de su vida en problemas reales.

 39

 Incremento de su auto dirección, los estudiantes asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas,

bancos de información, etc.

 Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades, con el uso de problemas

de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su

conocimiento y habilidades.

 Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, el ABP promueve la interacción

incrementando algunas habilidades como: trabajo de dinámica de grupos, evaluación de

compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.

 Actitud auto motivado, los problemas en el estudiante incrementan su atención y

motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su

aprendizaje al salir de la universidad.

a.8 Evaluación del proceso del ABP

La evaluación sirve para saber, por una parte, si los estudiantes están alcanzando

los objetivos de aprendizaje y en qué medida y, por otra, para saber si tenemos que

establecer correcciones en el proceso. Es decir, puede ser de carácter sumativa o formativa.

Vizcarro y Juárez (2010, p. 26) argumentaron que, como el ABP busca tanto el aprendizaje

como el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónoma de los estudiantes, las dos

formas de evaluación son cruciales cuando se utiliza esta metodología:

 ¿Cuándo se evalúa? En el ABP la evaluación tiene lugar a lo largo de todo el

proceso, es decir, tanto durante la realización de la tarea y al finalizar la misma.

 40

 ¿Qué se evalúa? Por una parte, los contenidos de aprendizaje incluidos en los

problemas con los que se trabajó. La evaluación debe ir más allá de la medida de la

reproducción del conocimiento, ya que las pruebas tradicionales no son apropiadas

para formas de aprendizaje que se refieren a la resolución de problemas, la

construcción de significados por parte del estudiante y el desarrollo de estrategias

para abordar nuevos problemas y tareas de aprendizaje.

 ¿Cómo se evalúa? Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la

necesidad de una variedad de procedimientos de evaluación que reflejen los

objetivos perseguidos en su totalidad. Por lo tanto, se recurre, por supuesto, a

exámenes escritos, pero también prácticos, mapas conceptuales, evaluación de

pares, evaluación del tutor, presentaciones orales e informes escritos.

 ¿Quién evalúa? Todos los implicados. El profesor, por una parte, pero también los

estudiantes y el grupo. El profesor puede recurrir a la evaluación continua de todos

los problemas que se han trabajado, pero también a una evaluación final al final del

curso. El tutor, por otra parte, evalúa, también de forma continua, la participación

en el grupo, la implicación en el trabajo de los problemas, el trabajo desarrollado y

los resultados obtenidos en el curso de la tarea; igualmente, evalúa el trabajo

grupal. El estudiante, finalmente, lleva a cabo su propia autoevaluación. También

evalúa al tutor al final de cada caso, con el fin de facilitar la retroalimentación.

Tabla 5
Formas de evaluación del proceso del ABP

Técnica de evaluación Descripción

Examen escrito Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia
de habilidades a problemas o temas similares.
 41

Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales Los estudiantes representan su conocimiento y crecimiento

cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los
conceptos y su representación gráfica.

Evaluación del Se le proporciona al estudiante una guía de categorías de

compañero evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.

Autoevaluación Permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que

sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.

Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que

participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un
observador externo.

Presentación oral. El ABP proporciona a los estudiantes una oportunidad para

practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones
orales son el medio por el cual se pueden observar estas
habilidades.

Reporte escrito Permiten a los estudiantes practicar la comunicación por

escrito.
Fuente: elaboración propia

b) El Aprendizaje de las Leyes de Newton

 42

b.1 Definición del aprendizaje

El ser humano por su naturaleza misma de ser, es una persona que está en constante

interrelación con sus congéneres interactuando de forma voluntaria e involuntaria debido a

sus diversas necesidades: físicas, fisiológicas y sociales que lo requieran. Por ello, el

aprendizaje es parte de su accionar con el ambiente, de explorar, descubrir y desarrollarse

como tal, adquiriendo nociones del comportamiento de la naturaleza y su entorno,

filosofando, asimilando y valorando la diversidad de elementos dispensables para

satisfacer sus necesidades y cambiar positivamente en beneficio de él y la sociedad en su

conjunto.

“Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse

de manera dad como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Shuell,

1996, p. 76)”. Schunk examinó esta definición y sostuvo que el aprendizaje es un cambio

actitudinal o cambio en la capacidad de comportarse. Bajo el enfoque cognoscitivo, el

aprendizaje es inferencial; es decir, que no lo observamos directamente, sino a sus

productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en las expresiones verbales, los

escritos y las conductas de la gente. Se incluye en la definición la idea de una nueva

capacidad de conducirse de manera determinada porque, a menudo, la gente adquiere

habilidades, conocimientos y creencias sin revelarlos en forma abierta cuando ocurre el

aprendizaje. El cambio conductual o la capacidad de cambiar perdura.

Morris y Maisto (2005, p. 29) definieron el aprendizaje como “el proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que producen un cambio

permanente en la conducta del estudiante”.

 43

Por su parte, Díaz (2012, p. 3) aseveró que el aprendizaje se trata de una serie de

procesos biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza cerebral que, gracias a la

mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar su actitud, habilidad,

conocimiento e información, así como sus formas de ejecución, por las experiencias que

adquiere en la interacción con el ambiente externo, en busca de dar respuestas adecuadas.

Finalmente, Aguado y Aguilar (2001, p. 72) sostuvieron que el aprendizaje es una

capacidad que en mayor o menor medida es poseída por todas las especies animales, ya

que constituye un mecanismo fundamental de adaptación al medio ambiente. No obstante,

los tipos de aprendizaje de que es capaz una especie pueden ir desde procesos muy

elementales a otros enormemente complejos, como los que permiten, por ejemplo, el

aprendizaje del lenguaje en nuestra especie.

De lo anterior, definimos el aprendizaje como un proceso biológico y psicológico,

el cual se manifiesta con un cambio conductual que debe ser duradero; en este proceso el

medio ambiente influye o interactúa con los componentes biológicos y psicológicos que

constituyen la esencia del ser humano, así el sujeto responde adecuadamente en el medio

en que se desenvuelve.

Además, Zabala (2012, p. 65) indicó que existen componentes importantes que

intervienen en el aprendizaje del estudiante, siendo ellos el componente cognoscitivo que

se refiere a los hechos, 12 acontecimientos, leyes, teorías, modelos, informaciones y datos

que se cuentan para aprender, el componente procedimental que está formado por todas las

acciones donde existe un dominio de habilidades para resolver problemas, el componente

afectivo en donde se da un buena o mala relación docente - estudiante, estudiante -

 44

estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos, también lo integran todos aquellos

valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y por último el componente

social que depende de la situación económica tanto del docente como del estudiante, y del

entorno donde se ha desarrollado.

b.2 Teorías del aprendizaje

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las

tradiciones epistemológicas) intentan evidenciar cómo es que el humano aprende.Todas

estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo (o un

estado) que es alcanzable (si no es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia.

Las cuales se detallan a continuación:

b.2.1 Las teorías constructivistas.-Centradas en los procesos por los que los estudiantes

construyen sus propias estructuras mentales al interaccionar con un entorno. Su enfoque

pedagógico se centra en las tareas. Favorecen las actividades prácticas y auto dirigidas

orientadas hacia el diseño y el descubrimiento. Son útiles para estructurar entornos de

aprendizaje, como mundos simulados, para facilitar la construcción de ciertas estructuras

conceptuales mediante el compromiso en tareas auto dirigidos (Wenger, 2001, p. 72).

El constructivismo asume que los aprendices no son simples recipientes vacíos para

ser llenados con conocimiento. Por el contrario, los aprendices están intentando crear

significado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio

aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es

caótico y complejo. Las aulas de clase que emulan la “ambigüedad” de este aprendizaje
 45

serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida

(Siemens, 2004, p. 61).

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de

aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas

teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había

sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado

la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos; la inclusión de la tecnología

y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las

teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir

personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar, ahora derivamos nuestra

competencia de la formación de conexiones. Por lo que una nueva teoría del aprendizaje

está en plena gestación, la que detallamos a continuación:

b.2.2 Teoría del conectivismo.- Es la integración de principios explorados por las

teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que

ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están

por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento

aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de

datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones

que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de

conocimiento. Siemens (2004, p. 63)describió los principios del conectivismo:

 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados.
 46

 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

 La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.

 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de

escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a

través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar

equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la

decisión.

b.3 Las Leyes de Newton

b.3.1 La ley física

Una ley física es un principio físico establecido sobre la base de evidencia empírica

y hechos concretos, aplicable a un grupo definido de fenómenos y que se puede enunciar

como que un fenómeno en particular siempre ocurre si se presentan ciertas condiciones.

Frecuentemente para la mayor parte de las leyes de la física se dispone además de una

teoría que permite deducir dicha ley de consideraciones más abstractas.

 47

Al respecto, Swartz (1985, p. 55) sostuvo que las leyes físicas suelen ser

conclusiones basadas en observaciones y experimentos científicos repetidos a lo largo de

varios años y que han sido aceptados por la comunidad científica. La creación de una

descripción sumaria de nuestro entorno es una de las aspiraciones fundamentales de la

ciencia. No todos los autores utilizan estos términos de igual forma.Tanto el concepto de

ley natural en sentido político legal como el de ley natural o física en el sentido científico

derivan de la palabra griega phýsis (que se traduce al latín como natūra). La distinción

entre ambos es una noción moderna.

Luego, se han identificado varias propiedades generales de las leyes físicas (Davies

(1992) y Feynman (1965)):

 Verdaderas, al menos en su ámbito de validez. Por definición, nunca se han producido

observaciones repetidas que las contradigan.

 Universales. Pueden aplicarse en cualquier lugar del universo (Davies, 1992, p. 82)

 Simples. Normalmente se expresan en términos de una sola ecuación matemática

(Davies, 1992, p. 80).

 Absolutas. Nada en el universo parece afectarles (Davies, 1992, p. 82).

 Estables. No han cambiado desde que se descubrieron (aunque se haya demostrado que

eran aproximaciones a leyes más precisas.

 Omnipotentes. Aparentemente, todo en el universo las cumple (según las

observaciones) (Davies, 1992, p. 83).

 En general, conservan la magnitud (Feynman, 1965, p. 59).

 Con frecuencia, expresan homogeneidades (simetrías) existentes del espacio y el

tiempo.
 48

 En teoría, suelen ser reversibles en el tiempo (si no son cuánticas), aunque el propio

tiempo es irreversible.

Las leyes físicas se distinguen de las teorías científicas por su simplicidad. Las

teorías científicas suelen ser más complejas que las leyes, se componen de varias partes y

es más probable que sufran cambios al realizarse más análisis y aumentar el número de

datos experimentales. Esto sucede porque una ley física es una observación sumaria de

hechos estrictamente empíricos, mientras que una teoría es un modelo que registra las

observaciones, las explica, las relaciona con otras observaciones y hace predicciones

ponderables basadas en ella. Definiéndola de forma simple, una ley registra que algo

sucede, mientras que una teoría explica por qué y cómo sucede.

b.3.2 Antecedentes a las Leyes de Newton

La formulación de las leyes del movimiento de Newton fue precedida por

innumerables acontecimientos que forjaron y prepararon el pensamiento para la

comprensión y explicación del comportamiento de la naturaleza. Pensadores griegos

contribuyeron de alguna manera para esclarecer y formalizar los conceptos y principios de

lo que denominamos como dinámica y estática.

Pérez (2012, p. 20) sostuvo que Aristóteles, con sus ideas sobre el movimiento de

los cuerpos terrestres y celestes, Arquímedes cuyas ideas y explicación de la palanca

fundamentaron el concepto de equilibrio, Filopón, Buridan, Oresme, Stevin, Copérnico,

Brahe, Kepler y Galileo, con sus diferentes aportaciones, prepararon el momento y el

 49

pensamiento para una mente brillante como la de Isaac Newton, quien finalmente lograría

la consolidación de los cimientos de la mecánica.

- Una de la mayores influencias sobre el pensamiento científico correspondería a la

filosofía de Platón y en especial de su discípulo Aristóteles (384 a. C. – 322 a. C.), los

cuales dominarían el pensamiento durante 20 siglos. Sus ideas determinarían la forma de

observar el mundo, de manera tal que resultaba inaceptable imaginar que la Tierra se

movía y que nuestro sol no giraba en torno a ésta. En la física, los estudios de Aristóteles

estaban dedicados fundamentalmente al análisis de las causas y su relación con el

movimiento, siendo más de carácter intuitivo que experimental. Los principios

aristotélicos fueron desarrollados teniendo en cuenta las siguientes concepciones:

 Inexistencia del vacío. La sola idea de un espacio totalmente vacío era inaceptable

e inimaginable dentro del pensamiento aristotélico; resultaba inadmisible pensar en

un movimiento continuo.

 Existencia de una causa eficiente en todo cambio. El movimiento natural es la

inclinación que todo cuerpo posee a ocupar el lugar que le corresponde por su

propia naturaleza. En el movimiento violento se necesita un motor.

 El principio de la acción por contacto. En todos los movimientos, excepto en los

naturales, debe existir como causa eficiente un agente de contacto con el cuerpo

móvil.

 La existencia de un primer agente inmóvil que pone en movimiento el

universo. La hipótesis aristotélica establece que ¨todo lo que se mueve es movido

por algo; este algo podría ser una causa o un motor.

 50

- Los aportes de Galileo (1564-1642) en las ciencias han sido importantísimos, tanto por

las contribuciones particulares como por el método que utilizó para obtenerlas. Galileo

puede considerarse uno de los fundadores del método científico y también uno de los

fundadores de la Física clásica. Utilizando observaciones experimentales, idealizaciones y

deducciones lógicas, logró avanzar sobre la física aristotélica y cambiar conceptos que

estaban firmemente arraigados desde de la antigüedad. Mínguez (1994, p.219 mencionó

algunos de sus principales postulados:

 El centro de la Tierra no es el centro del universo, sino sólo el centro de gravedad

(sed tantum gravitatis) y el de la esfera lunar.

 Todas las esferas (omnes orbes) giran alrededor del Sol, el cual está en el centro de

todo; por esta razón el Sol es el centro del mundo.

 Todo movimiento que aparece en el firmamento no se origina a causa del

movimiento del firmamento mismo, sino a causa del movimiento de la Tierra. Así

pues, la Tierra con sus elementos próximos (los elementos que la rodean) realiza

una rotación completa alrededor de sus polos fijos en un movimiento diario,

permaneciendo inmóvil el firmamento y el último cielo.

- En el año de 1686, Newton publicó su obra más importante e impactante Philosophiae

Naturalis Principia Mathematica, (Principios Matemáticos de la Filosofía Natural). Esta

sería la consolidación definitiva de la Mecánica. Newton formuló y desarrolló una

extraordinaria teoría acerca del movimiento, postulando las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo como agentes que producen el cambio de movimiento de dicho cuerpo. Esta

descripción fue fundamentada en un estricto lenguaje matemático demostrativo. Su teoría

se basó en los principios y definiciones fundamentales que reconocemos ahora como las

tres leyes del movimiento.

 51

Con estos principios y su formulación de la célebre ley de Gravitación Universal,

Newton (1993, p. 23) daría cuenta en forma satisfactoria de una explicación de muchos

movimientos, no sólo para los cuerpos sobre la superficie de la Tierra, sino también para

los cuerpos celestes. La validez de las ideas newtonianas sería universal. Las siguientes

corresponden al conjunto de definiciones iniciales del libro:

 La cantidad de materia es la medida de la misma, surgida de su densidad y

magnitud conjuntamente. Newton así define la masa, estableciendo que es proporcional al

peso.

 La cantidad de movimiento es la medida del mismo, surgida de la velocidad y la

cantidad de materia conjuntamente. Newton demostró que el movimiento de un cuerpo

debe caracterizarse por algo más que por su rapidez; la masa deber influir para precisar su

cantidad de movimiento. En la mecánica se le distingue como momentum y se define

como el producto entre la masa del cuerpo y su velocidad (Pérez, 2012, p. 22).

b.3.3 Las Leyes de Newton

También conocidas como Leyes del movimiento. Son tres principios a partir de los

cuales se explican la mayor parte de los problemas planteados por la dinámica, en

particulares aquellos relativos al movimiento de los cuerpos. Revolucionaron los conceptos

básicos de la Física y el movimiento de los cuerpos en el universo, en tanto que

constituyen los cimientos no sólo de la Dinámica clásica sino también de la Física clásica

en general. Aunque incluyen ciertas definiciones y en cierto sentido pueden verse como

axiomas, Newton, afirmó que estaban basadas en observaciones y experimentos

cuantitativos; ciertamente no pueden derivarse a partir de otras relaciones más básicas. La

 52

demostración de su validez radica en sus predicciones... La validez de esas predicciones

fue verificada en todos y cada uno de los casos durante más de dos siglos.

Wilson y Bufa (2003, p. 41) señalaron que las leyes del movimiento establecidas

por Isaac Newton, se dividen en tres, ley de la inercia, ley de la fuerza y ley de la acción y

reacción:

Ley I. Ley de la inercia

“Todos los cuerpos perseveran en su estado de reposo o de movimiento uniforme en línea

recta, salvo que se vean forzados a cambiar ese estado por fuerzas impresas”. (Newton,

1993, p. 27)

Gutiérrez (2002, p. 33) mencionó que en la ley de la inercia todo objeto permanece

en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme si una fuerza exterior a él no cambia ese

reposo o movimiento inicial o si su fuerza neta es cero.

Newton pensó en la fuerza como un agente de cambio del movimiento (o de la

cantidad de movimiento), estableciendo una nueva equivalencia entre reposo y

movimiento uniforme. Para alterar cualquiera de estos dos estados, es preciso imponer una

fuerza, pero el reposo y el movimiento uniforme, persisten indefinidamente en ausencia de

fuerzas o si la fuerza neta que actúa sobre el cuerpo es igual a cero. Comúnmente a este

primer principio se le reconoce como ley de inercia. Veamos la figura 01.

 53

Figura 01. Primera Ley de Newton

Fuente: https://www.google.com.pe/search?q=ecuaci
%C3%B3n+de+la+primera+ley+de+newton&rlz=1C1AVN_esPE762PE762&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDgv,nov,2017.

¿Que realmente quiere decir esta ley, que se conoce también con el nombre de ley de

inercia?

En redacción de Newton, aparece la palabra fuerza, luego para interpretar la ley de

inercia debemos apelar a nuestro conocimiento intuitivo sobre que es una fuerza: una

fuerza es lo que hacemos, por ejemplo, al usar nuestros músculos para empujar un objeto.

La primera ley entonces establece que cualquier cuerpo material, al que nadie ni nada

empuja o tira, se trasladará con una velocidad constante (es decir, se moverá en línea recta

con una rapidez uniforme). Si la velocidad es cero, o sea, el cuerpo está en reposo,

continuará en reposo. Consideremos ahora un observador O que observa una partícula

sobre la cual no actúan fuerzas. Si el observador O, mientras observa, realiza saltos

mortales, la partícula no le parecerá estar moviéndose con velocidad constante. Sólo si el

sistema de referencia que usa O para observar a la partícula satisface ciertas condiciones,

el cuerpo se moverá (para O) con velocidad constante.

 54

Es decir, la primera ley de Newton es válida sólo si el movimiento del cuerpo se

observa desde ciertos sistemas de referencia bien particulares. Tales sistemas de referencia

se llaman inerciales. En otras palabras, la primera ley de Newton en realidad no es otra

cosa que la definición de un sistema inercial.

Ley II. Ley de la fuerza

“El cambio de movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa, y se hace en la

dirección de la línea recta en la que se imprime esa fuerza”. (Newton, 1993, p. 30)

Si, en la primera ley describe lo que le ocurre a un cuerpo cuando la resultante de

todas las fuerzas externas que actúan sobre dicho objeto es cero, la segunda ley determina

la relación existente cuando la fuerza neta que actúa sobre un cuerpo es diferente a cero y

permite calcular la aceleración que experimentará dicho cuerpo en un sistema de referencia

inercial. La forma original newtoniana relacionaba la fuerza con el cambio de la cantidad

de movimiento lineal del cuerpo, si la fuerza es constante el cambio de la cantidad de

movimiento será también constante. Galileo ya había demostrado que la fuerza constante

de la gravedad, actuando sobre un cuerpo en caída libre, producía una aceleración

constante, generando un cambio igual de velocidad en cada intervalo igual de tiempo. El

cambio en la cantidad de movimiento generado es siempre proporcional a la fuerza neta

externa. La cantidad de movimiento de un objeto de masa (m) y velocidad (v) será igual al

producto de la masa por la velocidad.

La figura 02, expresa la segunda ley como:

 55

Figura 01. Segunda Ley de Newton.

Fuente: Pérez (2012)

También expresada así:

La segunda ley de Newton es la piedra angular de la Mecánica y es tal vez el

principio más importante de toda la Física. En un sistema inercial aproximado la

formulación moderna de esta ley se puede expresar en los siguientes términos: “la fuerza

neta F que actúa sobre un cuerpo es igual al producto de la masa m del cuerpo por la

aceleración a que esta masa imprime a dicho cuerpo, si se observa el cuerpo desde un

sistema inercial.” (Eisberg, 1981, p. 118)

Alvarenga y Máximo (2010, p. 52) indicaron que el aumento de velocidad de una

partícula es proporcional a la resultante de las fuerzas que actúan sobre ella y tiene igual

dirección y sentido, en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que
 56

actúa en él, por lo que la aceleración de un objeto es directamente proporcional a la fuerza

neta e inversamente proporcional a su masa, por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto

lo acelera, en consecuencia se realizará un cambio de velocidad.

Entre más fuerza se aplique a un cuerpo, mayor será el cambio de velocidad que

experimente, las fuerzas resultan de la acción de unos sobre otros.

Ley III. Ley de la acción y reacción

“Para toda acción hay siempre una reacción opuesta e igual. Las acciones recíprocas de

dos cuerpos entre si son siempre iguales y dirigidas hacia partes contrarias”. (Newton,

1993, p. 33)
 57

Giancoli (2006, p. 74) indicó que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro,

éste ejerce una fuerza igual en dirección contraria sobre el primero, un cuerpo no puede

tocar sin ser tocado. A toda fuerza de acción le corresponde otra fuerza llamada reacción,

de igual magnitud y dirección; pero en sentido contrario.

Por cada fuerza que actúa sobre un cuerpo, éste realiza una fuerza igual pero de

sentido opuesto sobre el cuerpo que la produjo. Dicho de otra forma: Las fuerzas siempre

se presentan en pares de igual magnitud, sentido opuesto y están situadas sobre la misma

recta (Osinergmin, 2008, p. 19).

La tercera ley Newton difiere de las otras dos en un aspecto relevante, dado que la

primera y segunda tratan del comportamiento de un cuerpo único específico, la tercera

implica dos cuerpos distintos separados, en donde es posible interpretar que las fuerzas

siempre se presentan en pares, o bien que no puede existir una fuerza aislada. Estas fuerzas

siempre actúan sobre cuerpos diferentes.

Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo resultan de otros cuerpos que conforman su

entorno, por tanto toda fuerza es parte de la interacción mutua entre dos o más cuerpos.

Experimentalmente se puede apreciar que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre un

segundo cuerpo, el segundo cuerpo siempre ejerce una fuerza sobre el primero, dicha

fuerza es igual en magnitud pero opuesta en dirección, arbitrariamente se le denomina a

una de las fuerzas de interacción mutua entre dos cuerpos fuerza de acción y a la otra se le

denomina fuerza de reacción. Es muy común que existan dificultades en la interpretación

de esta ley; hay que tener en cuenta que las fuerzas de acción y reacción siempre actúan

sobre cuerpos diferentes. Ver figura 3:

 58

Figura 02. Representación vectorial de la tercera ley de Newton.

Fuente: Resnick (1994)

2.3 Definición de términos básicos

 Aprendizaje. Es un proceso a través del cual se construyen habilidades,

conocimientos, destrezas, tornándose en competencias como producto de una

interacción de estudio, de una actividad experimental o de razonamiento.

 Aprendizaje significativo. Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante

relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo

ambas informaciones en este proceso.

 Dinámica. Estudia el movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas.

Las descripciones del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de

magnitudes como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la

masa y la fuerza.
 59

 Didáctica. La didáctica pretende describir, explicar y generar alternativas para

orientar las prácticas de enseñanza. En este proceso se busca comprender y

transformar las condiciones del aula, mediante el conocimiento de lo que allí

sucede y de las relaciones curriculares.

 Estática.Si vemos un cuerpo en reposo y otro desplazándose con movimiento

rectilíneo uniforme, estamos frente a fenómenos aparentemente distintos, pero que

en el fondo obedecen a las mismas leyes, pues ocurre que en Física ambas

situaciones corresponden a un mismo estado, llamado equilibrio mecánico.

 Fuerza. Todos tenemos un concepto intuitivo de que es una fuerza. Aunque dar

una definición rigurosa y precisa no es sencillo, sí que tiene unas propiedades

básicas observables en la vida cotidiana: 1. Es una magnitud vectorial. 2. Las

fuerzas tienen lugar en parejas. 3. Una fuerza actuando sobre un objeto hace que

´este o bien cambie su velocidad o bien se deforme. 4. Las fuerzas obedecen el

Principio de superposición: varias fuerzas concurrentes en un punto dan como

resultado otra fuerza que es la suma vectorial de las anteriores.

 Masa. Es el parámetro característico de cada objeto que mide su resistencia a

cambiar su velocidad. Es una magnitud escalar y aditiva.

 Método. La palabra Método hace referencia a ese conjunto de estrategias y

herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo

general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que

cotidianamente se hacen.

 El método del ABP. El aprendizaje basado en problemas es un método que se

utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje que consiste en plantear problemas

 60

en donde el estudiante es el principal protagonista que lo conlleva a aplicar lo

aprendido en las diversas situaciones de la vida real.

 Estática. Rama de la mecánica clásica que analiza las cargas (fuerza, par /

momento) y estudia el equilibrio de fuerzas en los sistemas físicos en equilibrio

estático, es decir, en un estado en el que las posiciones relativas de los subsistemas

no varían con el tiempo.

 Fuerza. es una magnitud vectorial que mide la razón de cambio de momento lineal

entre dos partículas o sistemas de partículas.

 Inercia. Propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado

de reposo relativo o movimiento relativo o dicho de forma general es la resistencia

que opone la materia a modificar su estado de movimiento, incluyendo cambios en

la velocidad o en la dirección del movimiento.

 Cinemática. Rama de la física que describe el movimiento de los objetos sólidos

sin considerar las causas que lo originan (las fuerzas) y se limita, principalmente, al

estudio de la trayectoria en función del tiempo.

 La cinemática trata del estudio del movimiento de los cuerpos en general, y en

particular, el caso simplificado del movimiento de un punto material. Desde el

punto de vista matemático, la cinemática expresa como varían las coordenadas de

posición de la partícula (o partículas) en función del tiempo. La función que

describe la trayectoria recorrida por el cuerpo (o partícula) depende de la velocidad

(la rapidez con la que cambia de posición un móvil) y de la aceleración (variación

de la velocidad respecto del tiempo)

 61

 1ra. Ley de Newton. Constituye una definición de la fuerza como causa de las

variaciones de velocidad de los cuerpos e introduce en física el concepto de

sistemade referencia inercial. En esta observación de la realidad cotidiana conlleva

la construcción de los conceptos de fuerza, velocidad y estado.

 2da. Ley de Newton. La variación de momento lineal de un cuerpo es proporcional

a la resultante total de las fuerzas actuando sobre dicho cuerpo y se producen la

dirección en que actúan las fuerzas.

 3ra. Ley de Newton.- Por cada fuerza que actúa sobre un cuerpo, éste realiza una

fuerza igual pero de sentido opuesto sobre el cuerpo que la produjo. Dicho de otra

forma: Las fuerzas siempre se presentan en paresde igual magnitud, sentido

opuesto y están situadassobre la mismarecta.

 Velocidad. Es una magnitud física de carácter vectorial que expresa la distancia

recorrida por un objeto en la unidad de tiempo.

 62

III. Hipótesis y variables

3.1 Hipótesis general

El método ABP es eficaz en el aprendizaje de las Leyes de Newton de los estudiantes de

Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de Lima.

3.1.2 Hipótesis específicas

HE1.El método ABP es eficaz en el aprendizaje cognitivo de las Leyes de Newton de los

estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de

Lima.

HE2. El método ABP es eficaz en el aprendizaje procedimental de las Leyes de Newton de

los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle de Lima.

HE3.El método ABP es eficaz en el aprendizaje actitudinal de las Leyes de Newton de los

estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de

Lima.

3.2 Variables y su operacionalización

3.2.1 Variables

3.2.1.1 Variable independiente. Eficacia del ABP

3.2.1.2 Variable dependiente. El aprendizaje de las Leyes de Newton.

 63

3.2.2 Operacionalización de variables

3.2.2.1 Variable independiente.Eficacia delmétodo aprendizaje basado en problemas.

 Definición conceptual. Referido al uso y aplicación del método basado en problemas.

 Definición operacional: se presenta en la tabla 06:

Tabla 06
Definición operacional de la variable independiente

Dimensiones Indicadores Datos

- El aprendizaje - Definición - - Redacción del marco teórico.

basado en - Características - - 05 sesiones de clase.

problemas - Estrategias

- Aplicación didáctica

3.2.2.2 Variable dependiente. El aprendizaje de las Leyes de Newton.

 Definición conceptual. Es un concepto del sistema de referencia inercial es crucial

porque las leyes primera, segunda y tercera de Newton son únicamente válidas en sistemas

de referencia inerciales.

 Definición operacional. Se presenta en la tabla siguiente:

 64

Tabla 02
Definición operacional de la variable dependiente.

Dimensiones Indicadores Instrumentos Datos

Conocimientos del - Aplicación de una - Escala vigesimal:

Cognitiva aprendizaje de las prueba de 0-20

Leyes de Newton. conocimiento: - t de student

preprueba y - Media aritmética.

posprueba.

Habilidades en el - Ficha de - Escala de Lickert:

Procedimental del aprendizaje de observación 5, 4, 3, 2, 1

las Leyes de aptitudinal: pre y - Mediana.

Newton. pos observación.

Actitudes durante el - Ficha actitudinal, - Escala de Lickert:

Procedimental del aprendizaje de pre y pos 5, 4, 3, 2, 1.

las Leyes de observación. - Mediana.

Newton.
 65

IV. Metodología

4.1 Nivel de investigación

Aplicada. Parte del hecho de que existen teorías cuya verosimilitud ha aumentado

gracias a un cierto número de contrastaciones. Su objetivo central está en proveer

tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos, por ejemplo la

ID (investigación + desarrollo). La investigación tratará de explicar el comportamiento de

una variable en función a otra; por ser estudios de causa-efecto requieren control y debe

cumplir otros de criterios de causalidad.

4.2 Tipo de investigación

Es aplicada, cuasi experimental. Los diseños cuasiexperimentales son una derivación

de los estudios experimentales, en los cuales la asignación de los pacientes no es aleatoria

aunque el factor de exposición es manipulado por el investigador. Los diseños que carecen

de un control experimental absoluto de todas las variables relevantes debido a la falta de

aleatorización ya sea en la selección aleatoria de los sujetos o en la asignación de los

mismos a los grupos experimental y control, que siempre incluyen una preprueba para

comparar la equivalencia entre los grupos, y que no necesariamente poseen dos grupos (el

experimental y el control), son conocidos con el nombre de cuasiexperimentos (Segura,

2003)

4.3 Diseño de investigación

 66

El diseño que corresponde al presente proyecto es cuasi experimental por cuanto,

en este tipo de estudio existe la causa y el efecto entre las variables, por la existencia de los

grupos de control y experimental. El diseño se muestra de la siguiente manera:

G1: O1 X O3

G2: O2 -- O4

Donde:

O1 - O2= Prueba de entrada

O3 - O4= Prueba de salida

- G1: Grupo experimental: 25 estudiantes de Física C-6, promoción 2017 - I

- G2: Grupo de control: 25 estudiantes de Física C-6, promoción 2014 - I

X: Aplicación del método de aprendizaje basado en problemas.

- -: Aprendizajes con clase tradicional expositiva

4.4 Método

La investigación científica se encarga de producir conocimiento. El conocimiento

científico se caracteriza por ser: Sistemático, Ordenado, Metódico, Racional / reflexivo y

Crítico.Que sea sistemático significa que no puedo arbitrariamente eliminar pasos, sino

que rigurosamente debo seguirlos. Que sea metódico implica que se debe elegir un camino

(método: camino hacia), sea, en este caso, una encuesta, una entrevista o una observación.

Que sea racional / reflexivo implica una reflexión por parte del investigador y tiene que ver

con una ruptura con el sentido común. Por ello usaremos tanto los métodos teóricos

lógicos en el marco teórico y el específico estadístico en el tratamiento de los resultados.

4.5 Población y muestra

 67

4.5.1 Población.La población comprende a todos los estudiantes de la

Especialidad de Físicade la Facultad de Ciencias de la Universidad nacional Enrique

Guzmán y Valle. En un total de 90estudiantes.

4.5.2 Muestra.- El tamaño de la muestra en esta investigación se determinó por criterio

del investigador. El tamaño de la unidad muestral es de 25 estudiantes por cada grupo, por

ser secciones únicas matriculados en el semestre 2017 - I.

- G1: Grupo experimental: 25 estudiantes de C-3, promoción 2017 - I

- G2: Grupo de control: 25 estudiantes de la C-3, promoción 2014 - I

4.6Técnicas einstrumentos de recolección de información.

4.6.1 Técnicas.- La técnica usada es de la observación y del trabajo de campo,

representados por la aplicación de las fichas de observación.

4.6.2 Instrumentos.- Los instrumentos a usarse son:

 Prueba de conocimiento de alternativa múltiple en pre y pos prueba, para evaluar la

capacidad cognitiva. Validado en KR - 20 de SPSS.

 Fichas de observación aptitudinal y actitudinal, en pre y pos observación,

elaborados en la escala de Likert para evaluar capacidades de los estudiantes.

Validado con el alfa de Cronbach y opinión de expertos.

4.7 Tratamiento estadístico de los datos

Para el análisis estadçístico, se utilizará un paquete de software informático estadístico

SPSS versión 15.0 (versión para Windows). Se determinará el promedio y la varianza para
 68

evaluar los resultados de las pruebas en los grupos experimental y de control. Finalmente,

se aplicará una prueba de diferencia de medias.

- Promedio ( ).- Es una medida de tendencia central que permite encontrar el

promedio de los puntajes obtenidos.

Donde:

= Promedio

∑xi = Sumatoria

n = Número de observaciones

- Varianza (S2).- Es la medida que cuantifica el grado de dispersión o separación de

los valores de la distribución con respecto a la media aritmética. Este valor es la media

aritmética de los cuadrados de las desviaciones.

Donde:

S2 = Varianza.
xi = Valor individual.
= Media aritmética.
∑ = Sumatoria.
n = Número de observaciones.

- Desviación estándar (S).- Mide la concentración de los datos respecto a la media

aritmética y se calcula como la raíz cuadrada de la varianza.

 69

Donde:

S = Desviación estándar.

xi = Valor individual.

= Media aritmética.

∑ = Sumatoria.

n = Número de observaciones.

- Prueba de diferencia de promedios.- Los resultados de las pruebas del componente

cognoscitivo, componente procedimental y componente actitudinal aplicados a los grupos

de control y experimental, serán evaluados a través de la prueba de diferencia de

promedios de acuerdo con Calzada (1970), para lo que se formuló las siguientes hipótesis:

Ho: μ1 = μ2

Ha: μ1μ2

Ho (hipótesis nula): la media de calificaciones del grupo experimental es igual a la

media de calificaciones del grupo de control.

Ha) (hipótesis alterna): la media de calificaciones del grupo experimental es mayor

que la media de calificaciones del grupo de control.

Se aplicará la prueba de t, determinándose su valor mediante la fórmula siguiente:

Donde:

= t calculado con n1 + n2 – 2 grados de libertad.

= Promedio de la muestra 1.
 70

S12 = Varianza de la muestra 1.

n1 = Tamaño de la muestra 1.

= Promedio de la muestra 2.

S 22 = Varianza de la muestra 2.

n2 = Tamañode la muestra 2.
 71

V. Aspectos Administrativos

5.1Recursos

5.1.1 Humanos. El investigador, asesor metodológico y el estadístico.

 Participación activa y voluntaria de los estudiantes de Física.

 Asesores especialistas entendidos en Investigación: metodológico, estadístico, estilo,

etc.

 El investigador.

5.1.2 Materiales

 Sala de cómputo y laboratorio de Física de la sede central de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de Lima.

 Sala de tesis y centro de cómputo de la Escuela de Posgrado de la Universidad

Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle.

5.1.3 Financieros. Estimados en la tabla presupuestal

5.2 Presupuesto

Recursos Costos

Recursos Asesoramiento metodológico 2500.00

humanos Asesoría estadística 500.00

Validación instrumental 300.00

Material de escritorio 200.00

Bienes Material de procesamiento electrónico 150.00

Impresiones 200.00

Servicios Encuadernación 480.00

Servicios no personales 800.00

Trámites administrativos 2400.00

 72

Enseñanza del idioma extranjero 800.00

Total 8,330.00

5.3 Cronograma de actividades

Actividades
N D E F M A M J JL A
Elaboración de Proyecto X

Recolección de información X X X X X

bibliográfica (VI)
Elaboración y validación X
de instrumentos
Trabajo de campo. X

Organización y procesamiento de X
datos
Redacción del informe X

Revisión del informe final X

Levantamiento de observaciones X

Informe final X
 73

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ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDgv,nov,2017
 Apéndice

Matriz de consistencia
Eficacia del método ABP en el aprendizaje de las Leyes de Newton de los estudiantes de Física de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle de Lima
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente.
¿Cuáles será la eficacia del método ABP en Determinar la eficacia del método ABP en el El método ABP es eficaz en el aprendizaje Eficacia del método ABP
el aprendizaje de las Leyes de Newton de aprendizaje de las Leyes de Newton de los de las Leyes de Newton de los estudiantes
los estudiantes de Física de la Universidad estudiantes de Física de la Universidad de Física de la Universidad Nacional de
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Nacional de Educación Enrique Guzmán y Educación Enrique Guzmán y Valle de
Valle de Lima? Valle de Lima Lima.
Problemas específicos: Objetivo específicos: Hipótesis específicas: Variable dependiente.
PE1. ¿Cuáles será la eficacia del método OE1. Evaluar la eficacia del método ABP en HE1. El método ABP es eficaz en el Aprendizaje de las Leyes de Newton.
ABP en el aprendizaje cognitivo de las el aprendizaje cognitivo de las Leyes de aprendizaje cognitivo de las Leyes de Indicadores:
Leyes de Newton de los estudiantes de Newton de los estudiantes de Física de la Newton de los estudiantes de Física de la
Física de la Universidad Nacional de Universidad Nacional de Educación Enrique Universidad Nacional de Educación Enrique - Aprendizaje cognitivo
Educación Enrique Guzmán y Valle de Guzmán y Valle de Lima. Guzmán y Valle de Lima. - Aprendizaje procedimental
Lima? - Aprendizaje actitudinal
OE2. Evaluarla eficacia del método ABP en HE2. El método ABP es eficaz en el
PE2. ¿Cuáles será la eficacia del método el aprendizaje procedimental de las Leyes de aprendizaje procedimental de las Leyes de
ABP en el aprendizaje procedimental de las Newton de los estudiantes de Física de la Newton de los estudiantes de Física de la
Leyes de Newton de los estudiantes de Universidad Nacional de Educación Enrique Universidad Nacional de Educación Enrique
Física de la Universidad Nacional de Guzmán y Valle de Lima. Guzmán y Valle de Lima.
Educación Enrique Guzmán y Valle de
Lima?
OE3. Evaluar la eficacia del método ABP en HE3. El método ABP es eficaz en el
PE3. ¿Cuáles será la eficacia del método el aprendizaje actitudinal de las Leyes de aprendizaje actitudinal de las Leyes de
ABP en el aprendizaje actitudinal de las Newton de los estudiantes de Física de la Newton de los estudiantes de Física de la
Leyes de Newton de los estudiantes de Universidad Nacional de Educación Enrique Universidad Nacional de Educación Enrique
Física de la Universidad Nacional de Guzmán y Valle de Lima. Guzmán y Valle de Lima
Educación Enrique Guzmán y Valle de
Lima?
 79

Método y diseño Población Y muestra Técnicas e instrumentos Tratamiento estadístico

El esquema del diseño de investigación La observación. Esta técnica se empleará Media: también llamada promedio, es el
es el siguiente: para analizar el desempeño de los estudiantes. valor característico de una serie de datos
Evaluaciones pedagógicas.- Mediante cuantitativos.
esta técnica se evaluará el aprendizaje de los x 1+ x 2 +…+ x n
GE: O1xO2
estudiantes x=
Técnica de fichaje.- Será uso esta técnica
n
para recolectar información bibliográfica. Moda: es el valor que tiene mayor
GC: O3 O4 frecuencia absoluta.
Lista de cotejo.- Instrumento
estructurado que registra la ausencia o Desviación estándar. es una medida de
GC = Grupo control.
presencia de un determinado rasgo. dispersión para variables de razón (variables
GE = Grupo experimental. cuantitativas o cantidades racionales) y de
Escala de actitudes.- Instrumento para
O1 = prueba de entrada intervalo
observar las actitudes de los estudiantes.
n
O2= Prueba de salida Registro anecdótico. Instrumento en el
O3 = prueba de entrada cual se describen comportamientos ∑ ( x i−x )2
O4= Prueba de salida
importantes del estudiante/a en situaciones s2= i=1
cotidianas n−1
x = Tratamiento (aplicación del método
ABP) s= √ s2