TEMA 13: LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS.

_______________ ____________ ÍNDICE ___________________ ___________

1. INTRODUCCIÓN

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL 1ER. CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Definición de programación

2.2. Funciones de la programación

2.3. Tipos de programación

2.4. Elementos de la PD

2.5. Características del tramo de 0 a 3 años

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS/ AS

DE 0-3 AÑOS

3.1. Objetivos del currículum

3.2. Contenidos del currículum

3.3. Características de la metodología

3.4. Relaciones entre el niño y el educador: rol del educador

3.5. Especificaciones para menores de 1 año

4. CONCLUSIÓN

5. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Antes de comenzar a desarrollar el tema realizaré una breve introducción con el

objetivo de enmarcarlo en el sistema educativo actual.

La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del

niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como
determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada
parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.

Por esta razón, la escuela contemporánea ha de mostrarse abierta a la par que

comprensiva frente a la diversidad. Dicho de otra forma, ha de partir del principio de
inclusión. Esta escuela debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje
completo de todo el alumnado, con independencia de las características personales de
cada uno de ellos y su procedencia tanto social como cultural.

Partiendo de esta idea, el triunfo de una adecuada intervención educativa pasará de

forma necesaria por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar.
Así mismo, profesores y familiares tienen un papel fundamental pues son un punto de
referencia y ejemplo a seguir por el niño.

En el presente tema vamos a abordar elementos relacionados con la programación

educativa en la etapa de Educación Infantil, y más en concreto en el primer ciclo de la
etapa, como pueden ser el sentido, las funciones y las características de dicha
programación. Así mismo, hablaremos sobre las relaciones que se dan entre el niño y el
educador y para acabar, abordaremos las especificaciones para menores de un año de
edad.

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL 1ER. CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

El primer punto a tratar en este tema es el de LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Para comenzar, es necesario recalcar la importancia de la programación como

procedimiento en sí mismo.
Gimeno y Pérez (1989) consideran que la programación es "el eslabón intermedio entre
la teoría pedagógica o curricular y la práctica, supone descubrir la complejidad de este
mecanismo y considerar que el diseño no es una destreza muy bien delimitada y que los
profesores pueden aprender a realizar como algo mecánico, sino que requiere plantear
toda una teoría previa del currículo y de su desarrollo desde los principios o
fundamentos de la acción hasta la práctica concreta".

Programar según la LOE es, en su artículo 6.1, manifiesta que "a los efectos de lo
dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley"

La programación de la enseñanza no es solamente tener en cuenta los contenidos y los

métodos más eficaces de presentarlos. El qué y el cómo de la enseñanza no son
cuestiones aislables del quién, dónde y para qué. Se plantea la necesidad de considerar a
los alumnos, sus características socioculturales y sus procesos psíquicos. Por esto,
planificar el desarrollo de nuestra actividad como enseñantes se nos presenta como una
necesidad inevitable.

Y es de esta necesidad de planificación de la que surge la programación de nuestra

enseñanza.

A nivel de aula, la programación permite la valoración y transformación de la propia

enseñanza. La reflexión sobre lo que queremos y podemos hacer en el aula. También la
reflexión sobre lo que quisimos y no pudimos, o no supimos hacer en esta.

Algunas de las funciones de la programación didáctica son:

1. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar actuaciones improvisadas y

poco coherentes.

2. Asegura la coherencia horizontal y vertical del desarrollo curricular en el centro

docente.

3. Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica

docente.

4. Facilita la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

5. Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.

6. La Programación Didáctica es el referente de la programación de aula: secuencia de

unidades didácticas que concretan el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo con
la unidad temporal establecida.

Por otro lado, existen diferentes programaciones, entre las que encontramos:

1. Según el periodo de tiempo para el que se programa puede ser:

- Corta (semanal, quincenal, para un centro de interés)

- Larga (para un ciclo o curso)

2. Por la distribución de los contenidos y actividades puede ser entre otras:

- Programación por objetivos: se divide en las partes antes señaladas, siendo los
objetivos el punto de partida.
- Centros de interés: Desarrollado por Decroly, permiten al estudiante explorar un
objeto de estudio específico de manera profunda; o trabajar en proyectos o
actividades en grupo o de forma individual en un contexto de aprendizaje
cooperativo. Los centros de interés regularmente parten de aquello
que motiva o estimula al alumno puesto que el objeto de aprendizaje se elige en
función de sus necesidades e intereses, sin embargo, no todos los centros de
interés deben orientarse a dicha necesidades, sino también pueden orientarse a
necesidades e intereses que el docente espera fomentar y/o cultivar en los
alumnos.
- Programación por proyectos de trabajo. El Proyecto de Trabajo es una manera
de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se
desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar en el aula por proyectos de
trabajo supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y
motiva a partir de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber. Para todo
ello utilizamos un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que
pretende partir de lo que los niños/as ya saben, esquemas, hipótesis…etc ante la
temática que se debe abordar. En los Proyectos de Trabajo se parte de la idea de
conceder a los niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las
tareas. El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar,
 creando constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar
decisiones, analizar, reflexionar, debatir, contrastar, buscar información, etc.
- Programación de aula: es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo
mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en
propuestas didácticas concretas, referidas a un grupo de alumnos específico para
una ciclo o curso determinado, que permitan alcanzar los objetivos previstos en
cada grupo, atendiendo a la diversidad de los alumnos. La programación de aula
consiste en el conjunto de unidades didácticas que diseña un profesor
determinado. La unidad didáctica será, pues, el elemento específico de
programación de aula para una determinada secuencia temporal y temática. Su
tiempo concreto, metodología y los restantes elementos curriculares se
planificarán atendiendo al tema central de la unidad didáctica, a los contenidos y
a los objetivos didácticos que nos propongamos como profesores.

Será necesario especificar que cada etapa y nivel educativo es diferente y presenta unas
características y necesidades propias, por lo que todos estos elementos se adecuarán de
acorde a estas.

De todo lo dicho se desprende la importancia de programar nuestra intervención

educativa a lo largo de toda la etapa, etapa que se estructura en dos ciclos: el primero
(de 0-3 años) y el segundo (de 3-6 años). Ambos ciclos poseen un carácter continuo y
procesual; cada uno de ellos presenta una serie de características o peculiaridades. A
continuación, vamos a analizar las características de los niños y niñas del primer ciclo
(tramo de 0 a 3 años) tomando como referencia a Piaget:

- A nivel físico: al igual que la salud es uno de los factores fundamentales de los
niños/as de cero a tres años. El desarrollo físico se da tanto en las dimensiones
externas como en las internas, y va a depender mucho del ambiente, la
alimentación y unas buenas condiciones higiénicas y médicas.
- A nivel cognitivo: los bebés son seres pensantes desde que nacen. El desarrollo
cognitivo es simultáneo a los demás desarrollos, pudiéndose afirmar que su
mayor o menos avance está directamente relacionado con que los demás
aspectos sean simultáneos en similar medida.
- A nivel afectivo: Freud afirmó que la capacidad afectiva está presente desde los
primeros años de la vida. La aparición y estructuración de los sentimientos, de
 las emociones, de las diferentes percepciones que el niño debe aprender a
entender en sí mismo y a controlar para su comunicación y relación con los
demás, le van a procurar un gran avance.
- A nivel social: el niño viene a un mundo donde no está solo y donde desde muy
pronto va a descubrir la presencia de los demás. Esta presencia que comienza
por ser la de las personas que lo atienden, pronto se ampliará a otros niños/as y a
otros adultos. La relación social en los niños/as es una fuente constante de
aprendizajes, y se convierte, para los profesionales, en uno de los recursos de
mayor riqueza.

No debemos olvidar que partimos de lo establecido en el DECRETO 37/2008, de 28 de

marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer
ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana; la Educación Infantil de
primer ciclo ha de ser individualizada y personalizada dentro de un clima de seguridad,
confianza y afecto, que posibilite a la niña y al niño un desarrollo emocional equilibrado
y que, a la vez, garantice la respuesta a sus necesidades fisiológicas, intelectuales y de
socialización. La adquisición de la autonomía personal a través de un progresivo
dominio del cuerpo, el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y
socialización son las metas que han de orientar esta etapa educativa. A su vez, el primer
ciclo deberá estar en estrecha coordinación con el segundo ciclo de la Educación
Infantil.

Así pues, debemos tener en cuenta que de acuerdo con la ORDEN 21/2019, de 30 de
abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual
se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de primer
ciclo de titularidad pública, en algunos CEIPs de titularidad de la Generalitat se han
autorizado unidades para el alumnado de 2 a 3 años en escuelas infantiles de segundo
ciclo, cuya organización y funcionamiento se regula de manera específica en la
normativa que desarrolla aspectos relativos a la organización y el funcionamiento de los
centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria para
cada curso escolar.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS
NIÑOS/AS DE O-3 AÑOS

Tras lo dicho en el punto anterior pasaremos al siguiente tema el cual consiste en un

análisis de los elementos que conforman una programación. En concreto hablaremos
acerca de los OBJETIVOS, CONTENIDOS Y LA METODOLOGÍA ADECUADA
PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS.

La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el

nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual. Dicha etapa se divide en dos ciclos, el primero de ellos va
de los 0 a los 3 años, y el segundo de los 3 a los 6 años.

Con respecto a la programación del primer ciclo se estructura en distintos ejes que los
que se encuentran en el segundo, para este contaremos con rutinas, hitos evolutivos,
procedimiento, etcétera.

Así mismo, los contenidos que se pretenden trabajar son mucho menos complejos para
el primer ciclo que para el segundo, cuentan con menos pasos y son más generales.

El DECRETO 37/2008 por el que se establece el currículo del primer ciclo de

educación infantil de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana., recoge los
objetivos que giran en torno a tres ejes fundamentales, que son los siguientes:

- El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- El medio físico, natural, social y cultural.
- Los lenguajes: comunicación y representación.

En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo

afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,
así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además
se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y
adquieran autonomía personal.

No obstante, destacamos que en el primer ciclo se producen cambios mucho más

notorios puesto que en un corto periodo de tiempo los niños pasan de ser totalmente
dependientes de los adultos a mostrar mayor autonomía en las rutinas o actividades del
día a día.

También presentan necesidades mucho más peculiares en cuanto al educador, el ritmo

personal, la relación con las familias o las condiciones físicas de espacio, entre otras.

Tal y como pone en el propio decreto, mencionado anteriormente: el centro de

Educación Infantil debe diseñar tareas de acuerdo con los objetivos de la etapa,
seleccionar y construir climas educativos en ambientes adecuados, dar modelos de
actuación adultos que se comporten de acuerdo con el modelo de educación deseado,
facilitar actividades que generen hábitos de colaboración, respeto y solidaridad,
proponer actividades de acuerdo con el momento evolutivo de la niña y del niño y
ofrecer valores de acuerdo con el contexto cultural en el que se van a desarrollar sus
vidas.

La propuesta pedagógica debe considerar que la etapa de la Educación Infantil es el

nivel adecuado para iniciar los aprendizajes básicos, no precisamente los típicos
escolares, sino aquellos que posibilitarán la consecución de estos junto con los
aprendizajes para la vida. Son las estructuras básicas de los afectos, de la motricidad, de
la comunicación, de las relaciones personales, de la creatividad, etc.

Teniendo en cuenta lo dicho con respecto a los elementos del currículo y tomando como
referente el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil y el DECRETO
37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana,
destacamos algunos de los objetivos de ciclo a tener en cuenta, citados en el artículo 3
como son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectoescritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la Comunitat

Valenciana.

i) Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.

En cuanto a los contenidos es importante destacar que desde el punto de vista

curricular, se trata de aquellos elementos con los que contamos para conseguir los
objetivos marcados en nuestra labor educativa, los cuales se organizan en áreas que se
corresponden a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo de los más pequeños.
Dichos contenidos se agrupan en distintos bloques que se conformen en cada una de las
áreas. A continuación se exponen:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

- Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

- Bloque 2. Juego y movimiento.
- Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

- Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.

- Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque 3. La cultura y vida en sociedad.

ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Bloque 1. Las lenguas y los hablantes.

- Bloque 2. Aproximación a la lengua escrita.
- Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje.
 - Bloque 4. El lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y de la
comunicación.
- Bloque 5. El lenguaje plástico.
- Bloque 6. El lenguaje musical.
- Bloque 7. El lenguaje corporal.

Una vez mencionados los objetivos y los contenidos, haremos mención de las
características de la metodología a través de la que se llevará a término todo lo anterior.

Los principios metodológicos son aquellos principios que van a guiar la intervención
educativa. Estos aparecen en el currículo y son los siguientes:

- Se debe partir del nivel de desarrollo del alumno, y para ello deberemos conocer
sus capacidades experiencias y conocimientos previos.
- Aprendizaje significativo:
- Aprender a aprender: Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa
contribuirán a su desarrollo en la medida en que se constituyen en aprendizajes
significativos. Para ello hay que tener en cuenta sus características, necesidades
e intereses, así partiendo de lo que conocen los llevaremos a generalizar esos
aprendizajes a otras situaciones, potenciando conflictos cognitivos.
- Modificar esquemas de conocimiento, para favorecer que el alumno supere las
limitaciones cognitivas. Para que se produzca un aprendizaje es necesario que
las informaciones nuevas propuestas a los alumnos produzcan un desequilibrio
que luego lleve a una reequilibración por una modificación de esquemas.
- El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, realizando una actividad
tanto manipulativa, intelectual reflexiva y física.
- Motivación, como tutores debemos tener en cuenta tanto los intereses que tiene
el alumno (motiva intrínseca) como también deberemos suscitarles otras nuevas
(motivación extrínseca).
- Individualización: Para que el desarrollo individual sea integrador, se trabaja
desde las diferencias culturales que favorecen el enriquecimiento desde una
visión plural. Desde esta perspectiva de atender a las características individuales,
respetamos las diferencias étnicas y culturales integrándolas en la vida de la
Escuela, creando los primeros pasos que en un futuro hará que nuestros niños se
desarrollen con una actitud tolerante y respetuosa hacia los otros.
 - Socialización: La Escuela Infantil propicia el establecimiento de relaciones
sociales con los iguales y con adultos, diferentes a los del entorno familiar,
entendiendo que a pesar del egocentrismo característico de esta etapa, los
niños/as en interacción con los demás, van desarrollando progresivamente su
capacidad social, de cooperación con el adulto, su deseo de jugar con los otros y
sus aprendizajes en relación con los otros.
- El juego: El niño conoce la realidad actuando sobre ella. Es un proceso de
construcción personal que parte de los esquemas de conocimiento que cada
niño/a posee y que va reajustando y reorganizando a través de sus acciones y la
reflexión sobre las mismas. Es por ello, que en nuestra Escuela incidimos en los
contenidos procedimentales que implican observación, exploración,
manipulación, investigación, planificación, favoreciendo actitudes de curiosidad
y de búsqueda ayudándole a integrar tanto sus aciertos como sus errores como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Globalización: Este principio es el resultado del establecimiento de múltiples
conexiones entre los nuevos y lo aprendido, vivido o experimentado. Es pues el
desarrollo integral de todas las capacidades del niño. Este principio se consigue
organizando, distribuyendo y secuenciando lo que se pretende trabajar con los
pequeños de forma que posibilite un acercamiento a la realidad en la que están
inmersos
- Colaboración escuela-familia: Entendiendo que la Escuela complementa a la
familia, ponemos en funcionamiento todos los medios que favorecen la
colaboración, coordinación y participación de la misma en la búsqueda y
actuación de criterios comunes, hacia un mismo objetivo “favorecer el
desarrollo integral del niño”. Es por ello que el equipo de la Escuela contempla
espacios y tiempos que favorecen el intercambio de información y participación
y facilita la formación que demanden las familias, desde una permanente actitud
de Escuela.

Estos principios son válidos tanto para el primer ciclo como para el segundo, lo que se
diferencia es la estrategia que se usa para llevarlos a la práctica. Por ello, trataremos
algunas estrategias que se pueden seguir en el primero de los ciclos. Según Lahora:

- Que exista continuidad en las personas que están al cuidado del niño, para que
éste pueda establecer vínculos afectivos.
 - Evitar la sobreestimulación, puesto que muchos estímulos a la vez producen
ansiedad y pérdida de atención hacia ellos.
- Transmitir a los niños desde muy temprana edad que aprender es algo agradable.
- Mantener un horario fijo en cuanto a las rutinas, pero con flexibilidad.
- Mantener una atención individualizada con cada niño respetando sus
costumbres, como por ejemplo la forma de comer, manera de dormir...
- Intercambiar información con las familias y mantener una estrategia relacionada
con ellos.

En este punto, es importante recordar que los contenidos del primer ciclo se organizan
en torno a diferentes ejes, algunos pueden ser:

1. Las rutinas: Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos
en su ambiente. Esta establece horarios, pero además, los hábitos repetitivos ayudan a
construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo
para su educación y para la construcción de su personalidad.

Cuando un niño empieza a adquirir una rutina desde cero, no podrá

hacerlo inmediatamente, ya que necesita su repetición diaria para poder asimilarla como
tal. Por ello en el día a día de clase necesitamos que estas sean marcadas desde el primer
momento y con constancia, ya que la progresiva adaptación a ellas favorecerá la
completa adaptación a la escuela.

Para el educador, el diseño de las rutinas que van a marcar el día a día en el aula, es una
tarea fundamental, ya que le van a permitir llevar a cabo tanto las actividades
propiamente educativas como las asistenciales, siendo muy importante que la
distribución temporal de las rutinas sea siempre la misma, favoreciendo así que el niño
interiorice el concepto tiempo.

Los hábitos y las rutinas aportan un mecanismo importantísimo de constancia y

regularidad y por eso son fundamentales tanto para la vida familiar como escolar. Por
ello la comunicación familia-escuela juega un papel muy importante, ya que los hábitos
de los pequeños deben ser similares tanto en la escuela como en la casa, para así poder
hacerlo más fácil y asequible al niño/a.
2. El juego: El juego tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños.
La pedagogía moderna recurre a él con fines educativos, ya que es un elemento de
motivación que hace más ameno y facilita el aprendizaje.

El juego no es tan solo un simple recurso didáctico, hoy en día se ha convertido en

un objetivo educativo por sí mismo. No tiene que estar instrumentalizado
necesariamente, basta con que el niño juegue libremente para que aprenda. Es
importante tener en cuenta que adultos y pequeños aprendemos como consecuencia del
juego, no jugamos para aprender.

El juego es una actitud que caracteriza casi cualquier actividad de la infancia,

relacionado directamente con el crecimiento y maduración del niño por los siguientes
motivos: se siente bien y se expresa con libertad, se relaciona socialmente con otros y en
grupo, adquiere responsabilidades y capacidad de juicio, se integra en el mundo adulto,
conoce características de su propia cultura, transforma la realidad y explora el mundo
que le rodea y desarrolla la imaginación y la creatividad.

Los juegos más característicos en estas edades son:

- Juegos de lenguaje: balbucear, producir sonidos.

- Juegos perceptivo-cognitivos: buscar un objeto.
- Juegos motores gruesos: gatear, andar.
- Juegos motores finos: encajar, hacer torres.

3. El descubrimiento del propio cuerpo: la intervención educativa debe favorecer el

descubrimiento y conocimiento del cuerpo a partir de la exploración de las distintas
posturas y movimientos, como también de las características, segmentos y elementos
más visibles para el niño.

A lo largo del primer ciclo, el procedimiento fundamental a programar es la utilización

de los sentidos y la percepción de las necesidades básicas relacionadas con su bienestar
corporal.

4. El descubrimiento del espacio: además de explorar su propio cuerpo el niño va a

explorar el espacio que le rodea y para ello será necesario organización teniendo en
cuenta sus necesidades que en estas edades es de continuo movimiento, de esta forma,
facilitaremos espacios en los que los niños puedan arrastrarse, gatear, dar sus primeros
pasos, explorar objetos...

Para dar por finalizado este punto, hablaremos acerca de cómo deben ser las relaciones
entre el niño y el educador.

Para que un niño se adapte bien a la escuela, tiene que establecer un buen vínculo con su
profesora y este apego afectivo tiene que estar propiciado por la madre. Ésta es la que
posibilita que el niño se pueda abrir a mantener otras relaciones que le van a enriquecer
y fortalecer su personalidad.

En los 6 primeros meses de vida se establece una unión muy fuerte entre madre e hijo
vital para el desarrollo del bebé; es lo que llamamos relación simbiótica donde no hay
diferenciación entre los dos. A partir de los 6 meses, comienza un proceso en el que el
niño, poco a poco, se va dando cuenta que es un ser separado de la madre y empieza un
proceso llamado de individuación-separación que culmina alrededor de los 3 años con
una clara identidad propia.

La madre es la responsable de alentar esta separación para que el bebé vaya

adquiriendo su propia identidad. Así, debe dar paso a la relación que inicia con el padre,
con familiares más cercanos y, cuando asiste a la escuela infantil, con las educadoras del
centro.

La actitud de confianza y seguridad que debe transmitir la madre es primordial para que
niño pueda sentir la escuela como un espacio seguro en el que se sienta contenido,
querido y valorado.

El objetivo primordial en la escuela infantil es que se sientan queridos, protegidos y

valorados y el amor que sienten por sus educadoras es altamente conveniente para su
desarrollo físico, psicológico, intelectual y emocional.

La experiencia adquirida en la escuela infantil en cuanto a relaciones sociales con las

educadoras, hace posible tener un bagaje muy positivo para las futuras relaciones que
vayan a establecer posteriormente en un centro escolar.

El rol docente es la función que ejerce la persona (el maestro o profesor) encargada de
brindarle enseñanza a los niños, jóvenes y adultos. Este rol o papel que desempeñan los
docentes, los convierten en mediadores entre los alumnos y el conocimiento. Al ser un
profesional de la enseñanza, el maestro es el responsable de guiar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje. Es importante que el docente pueda crear en el salón de
clases una atmósfera que exhorte a todos a la investigación, a construir su propio
aprendizaje y no solamente a imitar todo lo que él dice o hace. El rol docente no solo es
brindar información y mantener disciplinado al grupo, también es ser un intermediario
entre el alumno y su entorno. Dejando a un lado su papel como protagonista de la
enseñanza para convertirse en el guía del alumno.

En definitiva, la función del educador es un elemento clave, y se debe centrar en los

siguientes aspectos:

- Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los
problemas complejos, acentuando más los éxitos que los errores.
- Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema.
- Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos,
orientándolos con el feedback oportuno, sin darle solución.
- Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión, el
pensamiento, el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender
de la experiencia.

Será fundamental que el educador esté en constante contacto con los familiares, puesto
que se trata de los dos agentes primordiales en la vida de un niño, y solo con la
colaboración y participación de ambos se logrará que el niño alcance un desarrollo
integral.

En este punto, es importante recordar que todo lo anterior se adecua al alumnado del
primer ciclo de EI, por lo que es aconsejable prestar especial interés a las
especificaciones para menores de 1 año, puesto que este será el periodo en el que el
menor tenga su primer contacto con la escuela.

Estas consideraciones de Lahora en su libro la escolarización antes de los tres años, son
de aplicación para todo el ciclo, pero dadas las especiales características de los bebés
menores de 1 año vamos a destacar algunos aspectos a considerar de forma específica
para ellos:

- Las rutinas constituyen un excelente eje programado para este nivel porque
ofrece al niño un marco seguro y estable.
 - Además, deberemos adaptarnos al ritmo individualizado de cada uno de ellos,
para que después ellos se vayan adaptando progresivamente al ritmo del grupo.
- Por otro lado, va a tener especial relevancia el papel del educador, que no sólo
deberá establecer una relación de calidad con los alumnos, sino que deberá
fomentar la interacción del niño con otros niños y con el entorno.
- Deberemos evitar tanto la ausencia total de estímulos como la
sobreestimulación.

4. CONCLUSIÓN

Una vez expuesto todo lo anterior, concluimos resaltando que en los primeros años de
vida es cuando tienen lugar los aprendizajes básicos y se desarrollan las estructuras del
conocimiento que permitirán y posibilitarán las adquisiciones de aprendizajes
posteriores.

En la ORDEN 21/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública, se establece que tanto niños
como familias tienen multitud de necesidades complejas en diferentes ámbitos como
son la salud, la educación, la ocupación y el trabajo. La sociedad contemporánea se
muestra una gran diversidad de situaciones familiares, económicas, culturales, de
integración y convivencia, y la escuela constituye uno de los primeros agentes de
socialización, la cual actúa de compensadora de las carencias originadas por la
desigualdad de los ámbitos mencionados con anterioridad. El adelanto de su
incorporación al sistema educativo público, en condiciones de igualdad y gratuidad, que
ya afectan al segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá, por un lado, a la rápida
identificación de niños y niñas en situación de riesgo por dificultades en el ámbito
familiar y, por otro lado, en garantizar el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
porque, con todo ello, comenzamos un nuevo concepto de cultura escolar universal que
asiente las bases de una ciudadanía participativa y solidaria. Por esta razón durante el
desarrollo del tema, hemos dado respuesta a la necesidad de programar la
intencionalidad educativa en el primer ciclo de Educación infantil.

A lo largo del tema se ha tratado aspectos básicos a tener en cuenta en nuestra labor
como docentes. Todos ellos hemos de tenerlos presentes a la hora de contribuir en el
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niñas y niños de la etapa de
Educación Infantil. Además, no hay que olvidarse de cada niño tiene unas
características y necesidades particulares.

Por todo ello, debemos reflexionar acerca de la idea que sostiene Loris Malaguzzi que
dice que “los niños construyen su propia inteligencia. Los adultos tenemos que
proporcionarles la organización y el contexto para poder escuchar".

Esta autora nos invita a cambiar la perspectiva con la que solemos afrontar, de manera
consciente o inconsciente, la educación de los niños. La misión de los adultos no
consiste en modelar a los niños, ni llenarlos de conocimientos como si de recipientes
vacíos se trataran. Ellos disponen de las herramientas necesarias para modelarse a sí
mismos y para construir su propia inteligencia. Lo único que requieren de nosotros es
que les ofrezcamos las condiciones oportunas para lograrlo.

5. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del

tema, resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos:

- ESCAMILLA, A. (1995) “Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el

aula” Barcelona: Edelvives
- COLL, C. Y OTROS (1993): "El constructivismo en el aula" Barcelona: Grao.
- GIMENO, J (1988) “El currículum: una reflexión para la práctica” Madrid:
Morata
- LAHORA, C (2001): “La escolarización antes de los tres años”. Madrid: Narcea.
- VV. AA (2017): "¿Para qué programar en educación infantil?" Málaga: ICB
EDITORES.
- DECROLY, O. (1987) "La funció de globalització i altres escrits". Barcelona:
Eumo SAU.
- PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.

Webgrafía:
 - www.mec.es
- www.educaguia.com
- www.aulainfantil.com
- www.educacióninfantil.com

Recursos legislativos:

- LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 del 3 de mayo de Educación

(modificada parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa.)
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
- DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.
- ORDEN 21/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública.