Guía de Orientación Examen Final
Inclusión Educativa en el Nivel Secundario
3° año Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Física
Profesora Responsable: Guitián Ma. Fernanda
Periodo Académico: 2023
Condiciones para rendir
En el examen final, todo estudiante, en condición de Regular:
Deben presentarse a rendir con DNI, Libreta y Guía de Examen.
Tendrá que dar cuenta de los contenidos enunciados en el programa de la materia.
Tendrá que resolver todas las consignas que se les presenten.
Podrán presentar un examen Escrito u Oral.
No se tomará en consideración, para la evaluación, ningún contenido que no haya sido
solicitado por la docente.
Contenidos
A partir de la lectura y reflexión sobre los textos desarrollen la integración de los siguientes ítems:
PARADIGMAS: Tradicional, Médico- Biológico y Social.
La discapacidad ha sido abordada desde diversos paradigmas. Los mas habituales son: Paradigma Tradicional,
Paradigma Medico Biologico, Paradigma Social.
1- Paradigma Tradicional.
El mas antiguo y difundido. Involucran practicas de exterminio, marginación y segregación, también la
caridad, lastima, y proteccionismo hacia personas que en este contexto (del paradigma) se consideran
“anormales”. Tambien practicas como la exclusión de las personas con discapacidad de las actividades,
publicas y privadas, y la utilización de denominaciones “discapacitados” o “minusvalidos”.
2- Paradigma Medico – Biologico
Busca la “recuperacion” de las deficiencias presentes en las personas, y consideran que estas deficiencias
son “obstaculos” para la inclusión efectiva en la vida. Adaptar las personas con discapacidad a las
demandas del entorno, sin que sea necesario la modificación del entorno para su inclusión efectiva en la
sociedad.
Hablar de discapacidad en estos 2 paradigmas, implica hablar de una construcción social que ubica a unas
personas en condiciones de superioridad sobre otras. Lo cual lleva a la exclusión y discriminación.
3- Paradigma Social
Este paradigma busca mirar mas alla de la deficiencia y aspira a una participación real y efectiva de esta
población en la sociedad. Se defiende el derecho de las personas con discapacidad a establecer relaciones
interpersonales y de convertirse en personas activas. Sostiene que las desventajas, segregación y no acceso
a recursos no está determinada por la deficiencia, sino a un entorno que no esta diseñado para la
diversidad.
Esta visión toma en cuenta las barreras del entorno que limitan la participación real de las personas con
discapacidad en diversos ámbitos, como educativo, laboral, político, etc.
No se trata de cambiar a la persona con una deficiencia, sino de enfocarse en la búsqueda de un cambio
social. Tampoco no es aceptable que se utilicen en la practica cotidiana términos para referirse a una
persona con discapacidad como discapacitado, persona especial, lo cual atenta contra la dignidad y resalta
a la discapacidad como característica esencial.
Lineamientos prioritarios de la Política Educativa en el Marco de las leyes. Ley 26.206
La inclusión en la escuela secundaria es parte de los objetivos de la Ley 26206 de Educación Nacional en la
cual el Estado establece la obligatoriedad de la educación.
Los lineamientos comprenden a la inclusión educativa en dos dimensiones: la asistencia escolar y el acceso
al conocimiento. La meta es entonces la inclusión que potencie el aprendizaje pleno que garantice el acceso,
la permanencia de los jóvenes, y la apropiación de aprendizajes escolares socialmente significativos.
A partir de 2006, con la sanción de la obligatoriedad de la educación secundaria, se puso en marcha en
Argentina el diseño y la implementación de diversos programas en pos de la inclusión educativa en el nivel
secundario. Algunas de estas iniciativas se relacionan con el propio funcionamiento de la escuela
secundaria, mientras que otras proponen generar nuevas formas de transitar la totalidad de la escuela
secundaria o parte de ella. Lo primero se relaciona con la retención de adolescentes, y lo segundo, con el
reingreso de aquellos que, por diversos motivos, se encuentra fuera de la escuela.
La inclusión puede organizarse de varias maneras y a distintos niveles, pero esencialmente, es el equipo
docente el que tiene que tratar con una diversidad, cada vez mayor, de alumnos con necesidades en su
centro y en sus aulas y tiene que adaptar o preparar el currículum de tal forma que las necesidades de todos
los alumnos.
Inclusión, Exclusión y Marginalidad.
Una aproximación etimológica conduce a “includo” que significa encerrar, y “excludo” a encerrar afuera.
Dos verbos que marcan un adentro y un afuera, se complementan y oponen.
El termino “margninalidad” se empleó para designar a las áreas externas a las ciudades, como la
superpoblación que no encuentra lugar adecuado en las ciudades. Se opone a la integración, ya que refiere a
los sectores no integrados a la sociedad dominante.
A la marginalidad le acompaña la idea de carencia y rechazo social. Se considera que no es un proceso
natural, asi como hay victimas de la marginación, hay sujetos responsables, causantes de la marginación.
La exclusión es un hecho social generado, sea porque un individuo es incapaz de integrarse a una sociedad,
sea porque la sociedad es incapaz de integrar ciertas categorías de individuos considerados socialmente
inútiles o peligrosos. Puede ser una exclusión voluntaria o impuesta, con humillación o sutil.
La inclusión educativa
El concepto de inclusión, al comienzo, como la restitución de la oportunidad de recibir educación a las
personas con necesidades especiales, incluyéndolas dentro de programas educativos de calidad, y con
frecuencia, en escuelas comunes para evitar su aislamiento. Esta idea fue creciendo hasta alcanzar a todos
los sujetos “diferentes”, por su edad, localización, situación de pobreza, genero, pertenencia a grupos
minoritarios, etc.
El concepto evoluciona a que la educación inclusiva busca dirigirse a las necesidades de aprendizaje de
todos concentrando la atención en aquellos que son vulnerables a la marginación y exclusión.
La inclusión es “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos
a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educacion”.
Estas acciones requieren cantidad y calidad de recursos puestos a disposición, flexibilidad y espíritu
abierto, cuidado en el reconocimiento y aceptación de las diferencias, reflexión sobre las acciones
inclusivas y consecuencias.
Inclusión Educativa: Importancia de abordarla en la Escuela Secundaria.
¿Qué es la integración?
Respecto a las personas con discapacidad, el término se refiere a que ellas puedan ingresar a un
recinto pero no ser parte activa junto a los demás. En esos casos se destinan espacios
exclusivos o tareas diferentes.
Un ejemplo de integración sería aceptar a niños con discapacidad en una escuela pero darles
distintas tareas en un sector del aula diferenciado del resto.
Cuando un niño es integrado en una escuela pero no es incluido en las actividades
escolares, esto “contribuye a la formación de prejuicios, estigmatizaciones e incluso a la
discriminación”.
¿Y qué es la inclusión de las personas con discapacidad?
A diferencia de la integración, la inclusión busca que todas las personas participemos y
compartamos los mismos ámbitos. No se centra en el individuo y sí pone énfasis en el
ambiente. Eso es lo que debe adaptarse a las personas.
Desde la perspectiva de la inclusión, todas las personas conviven, se desarrollan juntas,
toman las decisiones y comparten. Si hay una persona que tiene dificultades para
participar de alguna manera, entonces es el ambiente el que debe ser modificado.
En la inclusión se realizan ajustes como accesibilidad para usuarios de sillas de ruedas,
utilización de textos en lectura fácil para personas con discapacidad intelectual,
audiodescripción de videos para personas con discapacidad visual, etc.
ESCUELA ESCUELA
INDICADORES INTEGRADORA INCLUSIVA
MIRADA SOBRE LA Se busca que el estudiante se adapte Busca brindar que la educación se
DIVERSIDAD a la mayoría. adapte a todos los alumnos.
Clínico-medico
Modelo Social
Se busca rehabilitar al estudiante
MODELO Busca adaptar la institución para eliminar
“diferente”
las barreras que impiden el desarrollo
completo de los estudiantes
La escuela está abierta a todas las
individualidades.
ORGANIZACIÓN El alumno se debe adaptar al
INSTITUCIONAL curriculum El docente tendrá que:
- Identificar y la eliminar barreras.
- Adaptar la planificación
- Tener criterios de evaluación
teniendo en cuenta el avance de
cada alumno
Apoyo a los alumnos para que El docente se tiene que adaptar a las
participen y aprendan. necesidades del sujeto teniendo en
cuenta al alumno de manera global e
El alumno se debe adaptar al integral.
POSICIONAMIENTO currículo y las familias se deben
DEL SUJETO QUE adaptar a la institución.
APRENDE
El docente se centra en el déficit del El docente asume las características de
alumno, tienen baja expectativas en cada niño/a para trabajar con ello,
los mismos. además mantiene expectativas altas y
espera lograr mejores resultados para
Además la ayuda siempre se busca esto el docente debe adaptar el currículo
afuera en centros para personas con a las necesidades del estudiante.
discapacidad. Los docentes se Además trabaja en red con
centran en el colectivo de los alumno, profesionales que ayudaran a su
por ejemplo, promueve estrategias de rendimiento escolar que tendrá en
integración y participación cuenta:
• La presencia del alumno con
discapacidad en el aula
POSICIONAMIENTO
DOCENTE • Su participación activa
• La inclusión del alumno con sus
compañeros y escuela común
• Aprendizaje relevante para cada niño/a,
logrando el máximo de sus capacidades
El docente se pregunta: El docente se pregunta:
¿Qué escuela y recursos ¿Qué recursos tenemos y que nuevos
necesitamos para atenderlos recursos podemos conseguir para
adecuadamente? promover la participación y el
aprendizaje de todos los alumnos junto
con todos los colegas?
Se sustenta en la mediación que
INTERVENCIÓN
presenta el docente entre los alumnos y
PEDAGÓGICA
el conocimiento.
El docente es visto como un guía porque
acompaña el proceso de aprendizaje
problematizando la realidad a fin de que
pongan en juego los saberes,
conocimiento y habilidades de los niños
en la resolución de problemas.
Se realiza una evaluación para En cada trimestre, las competencias
recoger información sobre la logradas, su estilo de aprendizaje
evolución del alumno en distintos intereses y motivaciones así como el
momentos y a través de diferentes grado de ayuda y los recursos que
actividades. requieren para progresar en su
aprendizaje, dichos aspectos son
esenciales para la elaboración de un
informe al finalizar cada trimestre, en el
caso de no lograr dicha integración
EVALUACIÓN elaboraran proyectos de recuperación.
La evaluación puede realizarse a través
de diferentes procedimientos e
instrumentos, pero quizá el más valioso
sea la observación.
Inclusión Educativa en la Formación Docente.
Enfoque tradicional y Enfoque inclusivo
Integración e Inclusión
Indicadores comparativos entre Escuela Integradora y Escuela Inclusiva.
Criterios de evaluación
Escrito Oral
- Capacidad para el análisis e interpretación de la consigna. - Organización de la presentación.
- Capacidad reflexiva - Discurso fluido y ordenado de ideas centrales del tema.
- Precisión y Pertinencia en el empleo de conceptos - Claridad y precisión en la exposición.
- Desenvolvimiento escrito en la integración de temas - Capacidad de síntesis.
- - Uso correcto del tono de voz
Prof. Guitián Fernanda
