Bienvenidos al Módulo N°3 de "Formación Pedagógica para profesionales en ejercicio

docente en el nivel secundario”

“La planificación como herramienta de organización docente.

Principios generales de la programación y su importancia para el trabajo
docente”.

Esta clase tiene como propósito capacitar a los educadores en el uso efectivo de la
planificación como herramienta de organización docente, con el fin de organizar, estructurar
y gestionar los procesos educativos, integrando recursos y metodologías innovadoras para
promover un aprendizaje significativo y adaptativo en el aula. Se desarrollará en una clase
teórica y una instancia de evaluación.

Contenidos:
●​ La programación didáctica anual por contenidos.
●​ Planificación de secuencias didácticas (para planificar contenidos específicos).
●​ Componentes de la planificación.
●​ Análisis de programas propios de cada docente.
●​ Análisis de ejemplos de planificación.
●​ Evaluación final del módulo.

Los invitamos a leer el material de forma detenida y recuerden que ante cualquier duda o
inquietud pueden contactarnos por mensajería interna.

Objetivo General

●​ Planificar, estructurar y gestionar los procesos educativos, integrando recursos y

metodologías innovadoras para promover un aprendizaje significativo y adaptativo en
el aula.

Objetivos específicos:

●​ Conocer los componentes de la planificación anual a fin de aplicarlas en sus propias

prácticas docentes.
●​ Identificar los momentos de la planificación de una secuencia didáctica para gestionar
y administrar el tiempo en sus prácticas áulicas y seleccionar estrategias de enseñanza
específicas para cada momento.

Criterios de evaluación del módulo N° 3:

●​ Lectura de la clase teórica.
●​ Desarrollo y entrega de la actividad final en tiempo y forma.
Para comenzar esta clase los invitamos a ver el video de La importancia de la planificación

Planificar la enseñanza le permite al docente definir claramente los objetivos de

aprendizaje, seleccionar los contenidos y recursos adecuados, diseñar actividades que se
alineen con esos objetivos , siempre enmarcado en un contexto particular.
Podríamos inferir entonces que el protagonista del video para poder encestar la pelota en el
aro se figuró o diseñó un plan y probablemente algunas de los interrogantes que surgieron
para poder llevar a cabo ese plan: hayan sido ¿Cuánto media el aro? ¿Cuál era la distancia
entre su objetivo y la zona de tiro? ¿Qué fuerza debe ejercer y a que distancia? ¿Cuántas
veces iba a encestar?
Realizó cálculos, selecciono los recursos más apropiados /cinta métrica, escalera), analiza la
información, observo el entorno (específicamente las dimensiones de la cancha), tomó una
posición en relación al objetivo que tenía (porque se posicionó en determinado lugar de la
cancha y no en otro) y finalmente puso en práctica todo lo planificado y evaluó los
resultados. He aquí el QUID de la cuestión; LA PLANIFICACIÓN.

La enseñanza es un proceso dinámico, atravesado por innumerables variantes que escapan al

control y a la planificación. Entonces ¿Para qué planificar?
Planificar la enseñanza le permite al docente definir claramente los objetivos de aprendizaje,
seleccionar los contenidos y recursos adecuados, diseñar actividades que sean coincidentes
con esos objetivos, enmarcados en un contexto particular.
Las ventajas que se derivan de una buena planificación son variadas. Entre ellas, se pueden
valorar de manera significativa aquellas que contribuyen a la resolución de dos grandes
problemas de la enseñanza: la rutina y la improvisación (Araujo, 2006):

​ Reducir la imprevisibilidad e incertidumbre.

​ Impedir la repetición mecánica de las actividades pedagógico-didácticas.
​ Articular las variables o componentes de la tarea didáctica acorde con las expectativas
y finalidades previstas.
​ Incorporar la evaluación, en forma continua e integral, según niveles, temática y
momentos de la clase.
​ Seleccionar, relacionar y jerarquizar conceptos teóricos con el fin de articular el saber
científico con el saber escolar.
​ Aplicar metodologías y técnicas que permitan aprovechar los recursos didácticos
institucionales.

¿Qué es diseñar o planificar la enseñanza?

“El diseño o la planificación es una prefiguración de la realidad que sirve para guiar la
práctica . En tanto su finalidad es práctica, no podrá haber diseños abstractos,
utilizables más allá de cualquier tiempo y lugar.Pensar el diseño y la planificación como
instrumentos abstractos sería negar su carácter de representación situada que guía la
acción, ya que la acción siempre remite a algo concreto, social e históricamente
existente. Y su representación debe contemplarlo de este modo” Silvina Gvirtz y
Mariano Plamidesi- “El ABC de la enseñanza”

¿Cómo planificar la enseñanza?

Hay diferentes autores y modelos teóricos que han desarrollado enfoques de cómo planificar
la enseñanza de manera efectiva. Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, en su libro "El ABC
de la tarea docente. Currículum y enseñanza" (1998), presentan un enfoque que brinda
herramientas prácticas y teóricas para la planificación y desarrollo de la enseñanza.
Su enfoque está centrado en:
​ El curriculum: subrayan la importancia del currículum como punto de partida
para la planificación de la enseñanza. Consideran al currículum como un
documento flexible y situado.(Recordemos que abordamos el currículum en el
módulo II)
​ La articulación entre teoría y práctica: el enfoque teórico permite evaluar y
abordar los potenciales desafíos pedagógicos y el práctico posibilita la
aplicación de este plan en el aula.
​ La enseñanza como práctica situada: como se ha mencionado en la definición
de diseño o planificación de la enseñanza compartida más arriba, ambos
autores consideran que la planificación se da en un contexto determinado: por
ejemplo en torno a una dinámica institucional particular, en la
conceptualización que se haya hecho de la enseñanza,en las conceptualización
referidas a ¿Cómo se debe enseñar? ¿Qué recursos y estrategias utilizar en
relación a un grupo de estudiantes con determinadas características? por
ejemplo.
​ La planificación reflexiva:sostiene que la planificación no es rígida, sino
flexible y reflexiva.
​ La evaluación contínua y formativa: la evaluación debe ser integrada en todo
el proceso de enseñanza, haciendo los ajustes en la planificación siempre que
sea necesario.
Cuando nos disponemos a planificar se suscitan varios interrogantes:
​ ¿Qué teorías del aprendizaje o enfoques pedagógicos enmarcan las estrategias de
enseñanza que he seleccionado?
​ ¿Qué aspectos del contexto social, cultural influyen en la comunidad educativa en
donde aplicaré mi planificación?
​ ¿Debo basarme solo y únicamente en los fundamentos de la propuesta curricular de la
que establecen los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (DCJ) ? ¿A qué otros
documentos puedo recurrir para ampliar y buscar información adicional para
fundamentar mi planificación?
​ ¿Qué estilos de aprendizajes, intereses y necesidades específicas tienen mis
estudiantes?
​ ¿Qué impacto espero tener en el proceso de aprendizaje de mis estudiantes?
​ ¿Cuál es la misión y la visión institucional reflejada en el Proyecto Pedagógico
Institucional (PEI)?
​ ¿Qué quiero que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer al final
del año, trimestre o unidad?
​ Estos objetivos y propósitos que he planteado están alineados a los DCJ?
​ ¿Qué contenidos voy a seleccionar en función de los objetivos y propósitos de
aprendizaje?
​ ¿Cuál es la mejor forma de organizar y secuenciar los contenidos?
​ En relación a la organización temporal: ¿tengo en cuenta el calendario académico?
¿Me debo ajustar además a un calendario institucional? ¿Cuántas clases tengo con mis
estudiantes por semana, trimestre? ¿Cuántas horas cátedra o reloj tengo designadas?
​ ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para crear mis secuencias didácticas?
​ ¿Con qué recursos cuento?
​ ¿Qué métodos son más adecuados para alcanzar estos objetivos?
​ ¿Qué instrumentos de evaluación son los más apropiados para este grupo de
estudiantes?

La planificación resultante debe dar respuesta a cada uno de estos interrogantes. Gvirtz y
Palamidessi explicitan que la planificación no se realiza desde la nada, en abstracto. Se
desarrolla en un marco social, cultural institucional que generalmente ya establece
configuraciones sobre qué es la enseñanza, qué es el saber, cuáles son las intencionalidades
educativas que se pretenden, así como también el rol y las estrategias que debe aplicar el
docente y cual es el rol que el alumno debe tomar.
Siguiendo esta línea de ideas, el rol del docente en la elaboración de su planificación es
crucial, la autonomía y autoridad del docente se encuentra entre las exigencias externas y las
posibilidades que se susciten en el aula.
La planificación de la enseñanza es entonces la hoja de ruta que el docente tendrá para
abordar y sortear diversas situaciones inherentes a la práctica educativa. La planificación
es la brújula, el norte, la guía que le permitan prever y anticiparse, evitando la
improvisación.

¿Qué características debe tener la planificación/diseño de la enseñanza?

​ Científica y reflexiva: es un plan científicamente organizado.

​ Práctica: el fin de planificar debe ser guiar la acción y no la elaboración del plan
en sí. El foco debe estar puesto en poner en práctica esta planificación. En muchos
casos el proceso de planificación se vuelve tan complejo que lejos de favorecer la
práctica docente, la obstaculiza.
​ Pública: es un documento flexible, abierto a la discusión y el debate.

Hay dos niveles de planificación de la enseñanza:

★​ La planificación general anual de una materia o curso: su función es definir los ejes
que regulan la enseñanza de la asignatura; con sus respectivas unidades o módulos de
contenidos.En cada sistema educativo o en cada institución, los lineamientos para
definir esta planificación general varían según la misión y visión institucional.
(Ambas desarrolladas en el proyecto educativo institucional-P.E.I) En este sentido el
punto de partida es el curriculum, recuerden que en el módulo II vimos curriculum y
tipos de currículum y el orden jerárquico: los NAP: Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios (Estipulados por el Ministerio de Educación de la Nación),los DCJ:
Diseños Curriculares Jurisdiccionales (estipulados por cada provincia) y/o el P.E.I
Proyecto Educativo Institucional. Este será el punto de partida para armar sus
programaciones anuales.
★​ La Planificación propiamente dicha: es la planificación de una unidad, módulo o
clase. Está enfocada en unidades didácticas. Un dato a considerar es que esta
planificación es relativamente más corta, suele durar un mes, una semana, una clase.
Se profundiza sobre un tema, unidad, o módulo elaborando una secuencia didáctica.
 ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS O VARIABLES QUE DEBEMOS TENER EN
CUENTA PARA DISEÑAR LA ENSEÑANZA?

★​PLANIFICACIÓN GENERAL/ ANUAL DE LA ENSEÑANZA

En este módulo se han considerado las variables o elementos planteados como “modelo
básico” en el ABC de la enseñanza-de Gvirtz y Palamidessi.
Es un modelo o guía. Pueden consultar otras estructuras, como la propuesta por Maria
Cristina Davini en “Métodos de la Enseñanza” o la sugerida por Monica Cororonado en
“Claves Didácticas para renovar la enseñanza”. En el apartado de la bibliografía les dejamos
el enlace de cada libro para que puedan descargarlo. En relación a lo expuesto, en términos
generales podemos considerar los siguientes elementos al momento de planificar:

★​ Fundamentación
★​ Metas,objetivos o expectativas de logros-propósitos
★​ Contenidos: Selección y organización de los contenidos.
★​ Secuenciación de contenidos
★​ Las actividades y tareas
★​ Selección de materiales y recursos
★​ La participación de los alumnos/as
★​ La organización del escenario (dinámicas grupales)
★​ La evaluación de los aprendizajes

1-FUNDAMENTACIÓN

Este apartado de la planificación de la enseñanza responde a los interrogantes que hemos

planteado más arriba, por ejemplo: ¿Qué teorías del aprendizaje o enfoques pedagógicos
enmarcan las estrategias de enseñanza que he seleccionado?¿Debo basarme solo y
únicamente en los fundamentos de la propuesta curricular que establecen los DCJ? ¿A qué
otros documentos puedo recurrir para ampliar y buscar información adicional para
fundamentar mi planificación?¿Qué estilos de aprendizajes, intereses y necesidades
específicas tienen mis estudiantes? ¿Qué impacto espero tener en el proceso de aprendizaje
de mis estudiantes?¿Cuál es la misión y la visión institucional reflejada en el PEI? ¿Qué
aspectos del contexto social, cultural influyen en la comunidad educativa en donde aplicaré
mi planificación?
★​ Un punto de partida son los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. La estructura que
presentan estos documentos tiene un primer apartado en donde explicita el enfoque y
las teorías desde las que debería abordarse una planificación anual de la asignatura a
cargo.
El encuadre metodológico de la construcción de los DCJ de nivel secundario fue establecido
mediante la creación de Comisiones Curriculares Jurisdiccionales integradas tanto por
referentes disciplinares del nivel, como por formadores de profesores de Educación
secundaria, de Educación Artística y de Educación Física, pertenecientes a instituciones de
Nivel Superior de la Provincia: IFDC SL, IFDC VM y UNSL; y representantes del equipo
técnico del Subprograma Diseños Curriculares del Ministerio de Educación de la Provincia.
Considerar el origen y el núcleo a partir del cual fueron elaborados estos diseños, no es una
dato menor a la hora de fundamentar el programa anual de su asignatura.
Les dejamos el enlace a un documento con el paso a paso, para buscar un DCJ:
PASO A PASO PARA LEER UN DCJ N. SECUNDARIO

★​ El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)es otro de los documentos que se pueden

utilizar como apoyatura para la elaboración de la fundamentación. La información que
se obtiene de este documento está vinculada con los objetivos y valores de la
institución, con la dinámica institucional y con cómo circula el conocimiento entre los
diferentes agentes educativos. Este proyecto educativo está siempre contextualizado y
responde a las necesidades y realidades de la comunidad educativa para la que fue
creado. De aquí se desprende la siguiente información: cantidad de alumnos y cómo
se distribuyen (si tienen divisiones, si son agrupamientos o cursos), las características
del espacio/zona en la que está inserta la institución; (Barrio, zona rural, urbana,
centro), las condiciones socioeconómicas que prevalecen en la comunidad educativa,
como se organizan y gestionan los tiempos institucionales (solicitudes, permisos,
salidas, ingresos de terceros, etc). En lo que respecta a la dimensión pedagógica del
PEI debería explicitar los propósitos institucionales para la elaboración de
planificaciones anuales ( si los contenidos se organizan en módulos, unidades, ejes- si
se requiere un número determinado de proyectos transversales)
★​ Las reuniones con el equipo directivo, preceptores, gabinete y colegas suelen ser muy
fructíferas a la hora de recabar información. Reunirnos con los colegas del mismo
ciclo o asignatura nos permite consensuar contenidos y trayectos que se espera que
los estudiantes hayan recorrido o recorran. (suelen hacerse documentos colaborativos
con coordenadas de contenidos acordados por los profesores de cada año). El acceso a
programas del docente que estuvo a cargo de la materia antes que ustedes para los
casos en los que no se pueda dialogar personalmente, puede ser una fuente de
información.
★​ Consultar diferentes fuentes bibliográficas de enfoques y teorías desde las que nos
posicionamos, teniendo en cuenta el apartado de los DCJ que explicita “Enfoque
epistemológico de la asignatura que tengan a cargo, en concordancia con lo que
hayamos leído o escuchado sobre el PEI-

Por ejemplo en la RESOLUCIÓN N°40-ME-2020 en donde encuentran los contenidos de las

materias de 1ero a 3er año del ciclo básico, pueden observar que cada asignatura tiene un
apartado llamado “Fundamentos de la propuesta curricular de….” aquí se explicita el
enfoque desde el que se deben abordar los contenidos; ya sea el enfoque de Vygotsky, de
Bruner, de Gardner, entre otros explicando cuales son las concepciones
pedagógico-didácticas sobre la enseñanza desde las que se ha elaborado estos diseños.

Recurrir a estas fuentes de información, permitirá elaborar una fundamentación situada del
programa anual de la asignatura, considerando el entorno y contexto de la situación de
enseñanza y aprendizaje, en relación a una población particular , situada en un lugar y ciclo
lectivo determinado.(Esto haciendo referencia a la definición de planificación seleccionada
para este módulo desde el ABC de la enseñanza)

Ejemplo práctico de cómo redactar una Fundamentación para la planificación anual de

una asignatura
Pasos a considerar: (opcional)
​ Apartado de encuadre/entorno/contexto:brinda respuesta a las preguntas mencionadas
más arriba a fin de contextualizar nuestra planificación de la enseñanza( ¿Qué
aspectos del contexto social, cultural influyen en la comunidad educativa en donde
aplicaré mi planificación?)
​ Podemos comenzar explicando cual es el enfoque de nuestra asignatura.
​ Luego explicar desde qué autor conceptualizamos la enseñanza,aquí pueden extraer
información desde el apartado de “Fundamentos de la propuesta curricular”
​ Cuál es la estructura y secuenciación que tendrán los contenidos.(explicar si estarán
organizados por ejes, por unidades, por secciones, etc)
​ Explicamos cuál será el eje transversal y por qué:puede ser ESI/Educación financiera/
Educación Emocional (Depende de las sugerencias que el equipo directivo les haga)

En relación al entorno de aplicación a la propuesta: Este apartado no es mencionado por los

autores que hemos tomado de referencia para este módulo, asimismo, podría considerarse
agregar una breve descripción del entorno/contexto/ encuadre donde se implementa la
planificación de la enseñanza. Es opcional.

Ejemplo de contextualización de la planificación:

“ Esta propuesta de enseñanza de la asignatura ………..está destinada a los alumnos y
alumnas de 4to año de la escuela…….. ubicada en………. Esta institución tiene una
modalidad de trabajo……Algunas de las problemáticas que se suscitan a diario están
vinculadas a la inasistencia reiterada de los estudiantes, dada por las condiciones
económicas que imposibilitan el acceso al transporte, así como también la falta de útiles
para el desarrollo de las clases. En relación a la presencialidad de los tutores a las reuniones
propuestas por el equipo docente es intermitente.
El aula de 4to año “A” está conformada por 25 alumnos y alumnas. Hay 3 estudiantes
repitentes y 1 estudiante con P.P.I-
Una característica grupal a destacar es que si bien es un grupo numeroso y heterogéneo
respetan los acuerdos de convivencia establecidos por la institución, con algunas
excepciones, generalmente se alinean a la propuesta de clase del docente en el aula.
En relación a la distribución áulica: hay bancos y sillas individuales y los alumnos se sientan
en 4 filas de entre seis o siete alumnos. Uno detrás de otros. Generalmente se utiliza la
pizarra con tizas. El aula cuenta con cuatro ventanales grandes que iluminan todo el espacio
y que imposibilitan el uso del proyector.

Ejemplo de fundamentación propiamente dicha: (se subrayan los puntos que deberían tener
en cuenta)
Esta propuesta adopta un enfoque ………………..considerando que la enseñanza de….
biología, matemática, lengua, historia, etc. implica……/tiene como objetivo general……
Se entiende la enseñanza en términos generales como “la manera particular que despliega
el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento” (Litwin 1998: 94,
158-159). Es decir una enseñanza que propicie todos los medios y formas posibles para que
las y los estudiantes puedan apropiarse de diferentes saberes a través de múltiples
posibilidades de aprendizaje, diversas estrategias y metodologías articuladas en un tiempo y
espacio áulico que estimulen capacidades lingüísticas culturalmente situadas.
Enmarca esta propuesta el enfoque socio-constructivista de Vygotsky, que expresa que las
alumnas y alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y
otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes, “(...) es necesario para ello partir de la idea de que todas las personas pueden
desarrollar sus habilidades, capacidades y actitudes a través de prácticas educativas que les
permitan “aprender significativamente”
En relación a la secuenciación de contenidos se ha estructurado en torno a 4 ejes; Ejemplo
de lengua; Comprensión y producción oral / lectura y escritura/ Reflexión sobre la lengua
que se aprende a fin de que los estudiantes logren una comprensión profunda de los
contenidos comunicativos (lingüísticos, pragmáticos, discursivos y estratégicos)
Se propone como eje transversal “La Educación Sexual Integral (ESI)-(Ley N°26.150-2006).
En este sentido, se integrarán los contenidos seleccionados promoviendo el desarrollo de
competencias lingüísticas en valores y el desarrollo de la comunicación asertiva.

2-METAS,OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGROS:

Las metas u objetivos hacen referencia a la intención que tiene el docente al llevar a cabo su
planificación. Son concretas, puntuales y centradas en lo que los estudiantes podrán lograr.
Algunos autores así como también en algunos diseños podemos encontrar las metas y
objetivos con el nombre de “Expectativas de logro”.
Los objetivos pueden ser específicos y/o generales.
★​ El objetivo general expresa el resultado final que se quiere obtener.
★​ Los objetivos específicos expresan el resultado que se desea lograr con las actividades
planteadas. Son parte de los pasos que se siguen para conseguir el objetivo final. Por
eso siempre figuran o se escriben debajo del general.
¿Cómo redactar un objetivo?
Los objetivos se formulan considerando un contenido a enseñar con una actividad específica.
Siempre que pensamos en un objetivo de clase, pensamos en lo que los alumnos deberían
lograr hacer para resolver una actividad o tarea.
 ★​ Se redactan en tercera persona.
★​ Los verbos deben estar en infinitivo; es decir deben terminar en AR-ER-IR
★​ Son precisos, claros y tangibles.
★​ Los verbos que se utilizan deben ser cuantificables. (Evitar verbos ambiguos)

Un marco de referencia que podemos considerar para elaborar nuestros objetivos es la

“Taxonomía de Bloom” que es una clasificación jerárquica de objetivos que toma como eje
de referencia la complejidad de los procesos cognitivos (inferiores y superiores) De esta
taxonomía se han hecho 2 revisiones considerando la era digital. Les compartimos un PDF
con la clasificación para que puedan revisar:
La Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones.

Ejemplo de como redactar objetivos:

​ Que el alumno sea capaz de + verbo en infinitivo:

Que el alumno sea capaz de…
elaborar
comprender
explicar
​ Que los alumnos + (forma verbal del subjuntivo: 3era persona (Ellos)
Que los alumnos…
utilicen
elaboren
identifiquen
reconozcan

Ejemplo de la asignatura Lengua:

​ Los alumnos podrán reconocer formatos de apertura y cierre de diálogos/ Que el
alumno sea capaz de reconocer formatos de apertura y cierre de diálogos.

Las finalidades o propósitos: son aspiraciones de lo que se pretende lograr y se caracterizan

por ser más amplias y básicas que los objetivos. Están centrados en lo que el profesor
pretende hacer-
Dato: en los DCJ se explicitan las intencionalidades formativas para cada año. Pueden
tomarlas de referencia.

¿Cómo redactar un propósito?

★​ Tiempo: debo indicar cuando se lograra ese propósito; por ejemplo: “Al finalizar la
clase…./ Al término de la Unidad…/
★​ Explicitar a quién está dirigido: Por ejemplo. Los alumnos, los estudiantes, el grupo
de….
 ★​ Seleccionar un verbo que explicite claramente la conducta que se va a
observar/medir/valorar: Por ejemplo: “Identificaran las causas y consecuencias
de….”
★​ Explicar cómo es que se lograra ese objetivo; Por ejemplo:”analizando los factores
intervinientes en …”
★​ Y finalmente se explica para qué se pretende alcanzar ese propósito: “A fin de que…”
★​ Los verbos que se suelen utilizar en la enunciación de propósitos son: promover,
favorecer, brindar, facilitar, acercar, iniciar, propiciar, etc.

Ejemplos de propósitos:
​ Lengua:Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de identificar, formar y
utilizar correctamente estos auxiliares en diferentes tiempos verbales para construir
oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.Podrán aplicar estos conocimientos
en contextos comunicativos reales, mejorando así su competencia en la producción y
comprensión del idioma inglés, tanto en forma oral como escrita.
​ Historia: Al finalizar el trabajo de investigación, los alumnos podrán comprender los
principales procesos históricos que marcaron el surgimiento de las sociedades
modernas, analizando causas, consecuencias para desarrollar una mirada crítica
sobre los cambios sociales, políticos y económicos a lo largo del tiempo.
​ Biología: Al finalizar la unidad, los alumnos podrán analizar el funcionamiento
integrado de los principales sistemas del cuerpo humano para comprender cómo
contribuyen al equilibrio y mantenimiento de la salud en el organismo.

3-SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

La forma de organizar el contenido es diversa. En los Diseños Curriculares Jurisdiccionales

de la provincia de San Luis para el nivel primario, nivel secundario básico y nivel secundario
en todas sus orientaciones el currículo está estructurado por disciplinas, organizadas en
grados o años.
Aunque existen algunos diseños con estructura modular como el propuesto para “Escuela
para jóvenes” que estructura los contenidos a partir de una situación problemática a resolver a
partir del desarrollo de competencias y habilidades abordados desde diferentes campos de
conocimiento (asignatura)
Recordemos que según la modalidad educativa es el currículum que se presente, es
importante que consideren estos datos a la hora de tomar un decreto o resolución de
referencia para extraer los contenidos de su asignatura. (Ver apartado de “Diseños
curriculares” en la página oficial del Ministerio de Educación de la Provincia)
Los DCJ para el ciclo orientado tiene diferentes resoluciones, según la orientación. En este
sentido hay tantas resoluciones como orientaciones.
Les dejamos un enlace de ejemplo:
NIVEL SECUNDARIO ORIENTADO
Gvirtz y Palamidessi en “El ABC de la enseñanza”indican que antes de seleccionar un
contenido el docente debería considerar:
​ Investigar y analizar qué contenidos va a incluir como objeto de enseñanza. Aquí es
fundamental que pueda utilizar diversidad de fuentes y enfoques para luego
seleccionar la que más se ajuste a su contexto de enseñanza.
​ La selección de los contenidos siempre debe ser producto de la confrontación de al
menos dos alternativas o enfoques.(Sugerimos que revisen la definición de
Transposición didáctica del módulo II)
​ El docente deberá realizar una interpretación y contextualización de los contenidos
ofrecidos en los DCJ. Aquí es fundamental que consideremos el contexto de
aplicación de esos contenidos.(Sugerimos que revisen la definición de Transposición
didáctica del módulo II)
Existen tres tipos de contenidos:
★​ Conceptuales: son los hechos, fenómenos o conceptos. Parten de una jerarquía o red
de conceptos.
★​ Procedimentales: son las acciones y procedimientos que los estudiantes realizan.
Están relacionados con las habilidades y capacidades que deberán desarrollar para
lograr el “saber hacer”
★​ Actitudinales:se subdividen en:
​ Actitud: es la forma de posicionarse frente a determinados hechos, objetos,
personas, conceptos. Depende de la valoración que el estudiante hace en
función de las concepciones que posee.
​ Valor: es la cualidad subjetiva que se tiene de los hechos, objetos, personas y
regulan y determinan la conducta y las normas.
​ Norma: son los patrones de conducta, mediados por la actitud y el valor.

Secuenciación de contenidos:
La secuenciación de los contenidos puede estar dada a partir de grandes bloques, de temas
específicos, de grupos de conceptos o de habilidades específicas.
Los DCJ presentan generalmente una secuenciación de los contenidos en relación a las
situaciones de enseñanza:
★​ Del mundo real: la secuencia refleja relaciones espaciales, temporales y de atributos
físicos tal y como se presentan en el mundo real.
★​ De las relaciones conceptuales; reflejan la relación entre los conceptos siguiendo una
estructura lógica.
★​ La lógica del aprendizaje: la secuencia se organiza en función de alcanzar
aprendizajes más complejos. Considera los saberes previos del estudiante, la
experiencia anterior respetando un grado de dificultad de los contenidos.
 ★​ La utilización del aprendizaje: aquí el contenido se secuencia en relación a los
problemas de cada contexto.

EJEMPLO DE ELECCIÓN ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

(extracto del apartado de contenidos de una programación anual completa)
Esta propuesta está compuesta en cuatro unidades, una instancia de presentaciones
orales en grupos sobre las primeras cuatro unidades en el primer cuatrimestre y una
instancia final con un proyecto de investigación en grupos con nota final. La organización y
la secuenciación se va a presentar de forma espiralada proponiendo la idea de un recorrido
que “vuelve sobre sí mismo”. En búsqueda de generar nuevas formas de enseñanza que
propicien un aprendizaje constructivo, reflexivo, cuestionador, activo, consciente, autónomo,
cultural y contextualizado a la realidad presente.
Unidad I: Número y Operaciones
​ Sistema de numeración decimal y otros sistemas de numeración, estableciendo
relaciones entre todos y realizando pasajes de un sistema de numeración a
otro.
​ Teoría de conjuntos, sus elementos y las distintas formas de
escribirlos.Lenguaje simbólico y gráfico. Operaciones entre conjuntos como
unión, intersección, complemento, diferencia.
​ Variaciones, permutaciones y combinaciones trabajando situaciones
problemáticas asociadas al conteo y a la probabilidad.
Unidad II: Álgebra y Funciones
​ Función lineal y la función cuadrática. Representaciones gráficas,
algebraicas y tabulares
​ Función cuadrática: factorización, ceros, crecimiento, decrecimiento,
positividad,negatividad..
​ Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
Unidad III: Geometría y medida
​ Segmentos proporcionales y semejanza de triángulos mediante el uso del
Teorema de Thales. Análisis y cálculo de escalas.
​ Razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) y sus relaciones,
analizando la proporcionalidad entre la longitud de los lados de un triángulo
rectángulo.
​ Movimientos en el plano: simetría axial y central, rotaciones y traslaciones de
distintas figuras. Homotecia. Calcular la distancia de un punto a una recta.
Unidad IV: Probabilidad y estadística
​ Situaciones de probabilidad, analizando la posibilidad de recurrir a la fórmula
de Laplace para determinar la probabilidad de un suceso en la situación que se
está abordando y, en caso de no ser posible, acudiendo a su determinación
empírica.
​ Problemas que se modelizan mediante variables aleatorias. Características de
sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles y sucesos equiprobables.
 ​ La probabilidad como un número perteneciente al intervalo [0; 1]. Expresión
porcentual de la probabilidad. Problemas que requieren conteo para cálculo de
probabilidades.

4-ACTIVIDADES Y TAREAS

Este apartado de la planificación procura convertir los contenidos en actividades que sean
“experiencias de aprendizaje”
Los docentes se basan en el contenido y las finalidades educativas enmarcados en una
situación de enseñanza. Pero la toma de decisiones en relación a qué tareas y actividades
desarrollar, no se reduce solamente a estas dos consideraciones. Hemos estado haciendo
referencia a la importancia del posicionamiento pedagógico didáctico que toma el docente a
la hora de planificar su enseñanza, y si tenemos en cuenta las preguntas planteadas al inicio
de la clase, el interrogante a considerar para elaborar tareas o actividades podrían ser: ¿Qué
estilos de aprendizajes, intereses y necesidades específicas tienen mis estudiantes?¿Qué
impacto espero tener en el proceso de aprendizaje de mis estudiantes?
Gvirtz y Palamidessi indican que es importante considerar los criterios de selección de
actividades propuestas por Raths.
Según Raths una actividad:
★​ Es preferible a otra cuando los estudiantes pueden ser partícipes de su elaboración y/o
desarrollo.
★​ Es preferible a otra si el estudiante cumple un rol activo; investigar, exponer, observar,
investigar, participar en discusiones, etc.
★​ Es significativa si se centra en los intereses y en situaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes. Obligando al alumno a interactuar con la realidad; casuística, escenarios,
desafíos, etc. habitando nuevos entornos de enseñanza; el patio, laboratorio, visita a
una institución, una empresa, un museo, etc.
★​ Es más significativa si los estudiantes deben revisar, reconsiderar procedimientos y/o
posturas que no aplican habitualmente ante problemáticas o situaciones que requiere
de una solución. (Por ejemplo; problemas de desigualdad social, de cuidado
ambiental, de hábitos saludables, etc)
★​ Debería darle la posibilidad al estudiante de planificar y desarrollar la misma,
evaluando su propio proceso.
★​ Debería permitirle al estudiante controlar el desarrollo de la actividad que está
haciendo; evaluación-

Tips para el armado de actividades:

★​ Deben estar en concordancia con las intencionalidades educativas planteadas.
★​ Considerar los procesos de aprendizaje de los alumnos a los que estará destinada esa
actividad.
★​ Considerar que las actividades planteadas promoverán un proceso de pensamiento y
comportamientos en los estudiantes. Prever potenciales situaciones, respuestas que se
pueden suscitar con esa tarea en y entre los estudiantes.
★​ Las actividades podrán estar conectadas con otras tareas previas y/o posteriores.
 ★​ Requieren de una organización previa en relación al espacio, al tiempo, y a los
recursos.

Este último punto hace referencia a los tiempos de las actividades y tareas.
Recuperemos una vez más, una de las preguntas iniciales: en relación a la organización
temporal: ¿tengo en cuenta el calendario académico? ¿Me debo ajustar además a un
calendario institucional? ¿Cuántas clases tengo con mis estudiantes por semana, trimestre?
¿Cuántas horas cátedra o reloj tengo
designadas?

★​ Como punto de partida es importante

considerar el Calendario académico
educativo propuesto por el Ministerio de
Educación; aquí se explicitan los feriados,
los días festivos y el inicio y finalización de
los trimestres y/o cuatrimestres con sus
correspondientes períodos de entrega de notas.
★​ Consultar el calendario académico institucional; aquí suelen consignarse salidas
preestablecidas, ferias, proyectos institucionales en periodos determinados, eventos,
etc.
★​ En función de las horas cátedra asignadas para el área o asignatura que esté a su cargo
contabilizar cuántas clases semanales, mensuales, trimestrales anuales se deberán
planificar. Y qué duración tendrá cada una de esas clases.
Conocer los tiempos institucionales permite seleccionar el tiempo que se destinará al abordaje
de un contenido en relación a otro, y las tareas y actividades que se elaboran en función de
ello.
Hay numerosas herramientas digitales que se pueden utilizar para la organización del tiempo
en una planificación anual: les comparto dos alternativas que son prácticas y permiten
además un trabajo colaborativo (cuando presentamos proyectos o planificaciones que
requieren de la participación de colegas)
★​ Diagrama/cronogramas/agendas con CANVA: haciendo clic en este enlace podrán
seleccionar plantillas para el armado de agendas de tareas, cronogramas y/o
diagramas; para ingresar a CANVA haz clic aquí:
https://www.canva.com/search?q=cronogramas
Ayudita; les dejo un tutorial de como crear cronogramas en CANVA:
https://www.youtube.com/watch?v=X85Spc-ER1A
★​ Google Calendar ; en esta herramienta de Google, pueden crear un calendario
académico con notificaciones e incluso pueden compartirlo con sus estudiantes, a fin
de que reciban notificaciones y/o adjuntos de materiales que necesitarán para las
clases. Para ingresar a Google Calendar haz clic aquí: Dejo tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=BXP_hpq3Y-k
 5-MATERIALES Y RECURSOS

Son los soportes materiales y /o simbólicos que permiten el desarrollo de las actividades. La
selección que hagamos de los materiales dará “cierto encuadre” a nuestra clase.
El soporte o recurso elegido es “parte” del contenido .
Por ejemplo, enseñar los verbos utilizando una cartilla y un video les brinda a los
estudiantes dos tipos de acercamiento diferente al mismo objeto de enseñanza.
★​ La selección debe ser directamente proporcional a los objetivos planteados, la
actividad que se pretende desarrollar y el contexto áulico.
★​ El recurso más utilizado por excelencia es “el lenguaje”. El lenguaje hablado o escrito
es el medio principal a través del cual se construye conocimiento. Las palabras nos
permiten conocer y codificar nuestra experiencia, pero además podemos hacerlo
haciendo uso de gráficos, fórmulas, objetos, imágenes, vídeos, movimientos, etc.
★​ El uso de las TIC´s es un recurso que en los DCJ se plantea como transversal y
articulador de contenidos.
★​ En este apartado también deberán colocar los recursos y logística que deberán hacer
en caso de realizar una salida fuera de la institución (aquí los recursos que necesitan
probablemente sean autorizaciones, notas, permisos, etc) o en caso de trabajar en un
espacio que no sea el aula habitual (por ejemplo en el patio, en la sala de
audiovisuales, aqui deberan solicitar el espacio, permisos, etc) o tambien podrian
invitar a alguien externo a la institución, y en ese caso deberán registrar recursos tales
como; permisos, comunicar previamente, etc.

Monica Coronado en su libro”Claves Didácticas para Renovar la Enseñanza”(2022) propone

una clasificación de los recursos con los que cuenta el docente. En este sentido indica que
hay:
★​ Recursos profesionales: son aquellos asociados a la formación inicial y continua del
docente, los nexos que establece con otros colegas, los textos seleccionados, etc.
★​ Recursos personales: están en consonancia con los recursos profesionales, pero aquí
se pone en juego su autocrítica constructiva, se receptividad a la retroalimentación, la
iniciativa, autonomía, su humor, sus afectos, su aceptación, etc.
Estos recursos suelen verse afectados o interpelados por diversas circunstancias o situaciones
de la vida misma (conflictos familiares, duelos, pérdidas económicas, problemas laborales,
estrés, entre otros)que pueden generar mayor vulnerabilidad del docente ante situaciones
inesperadas en su práctica docente diaria. En este sentido, la postura que toma la institución y
el rol de los compañeros ante estas situaciones puede ser crucial para el empleo óptimo de
estos recursos.
★​ Recursos institucionales:son los aportados por la institución misma:
​ Vincular: promover espacios de trabajo colaborativo y en equipo. Agendar reuniones
presenciales , o encuentros virtuales.
​ De sostén: Reconocimiento y valoración del trabajo docente por las autoridades de la
institución por ejemplo. Contención ante potenciales situaciones conflictivas.
 ​ Materiales: el aula con su mobiliario, proyectores, televisores, material de papelería,
mapas, globos terráqueos, libros, computadoras, etc.
​ Pedagógicos:instancias de retroalimentación y guía, como por ejemplo las jornadas
de reflexión docente.

6-LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL

ESCENARIO:
La participación de los alumnos estará dada en primer lugar por la organización del grupo
clase que el docente haya previsto para implementar la planificación de la enseñanza.
En este sentido, la participación de los alumnos es activa en tanto y cuanto se le permite
enriquecer la planificación proponiendo tareas alternativas, analizar el trabajo individual y
colectivo y buscar materiales y recursos fuera del aula.
★​ La situación de enseñanza ocurre en una escenario definido, el docente considera los
tiempos, y la forma en la que estarán distribuidos los alumnos.
★​ Esto le permite al docente decidir, cuánto tiempo trabajarán los alumnos en una tarea,
si lo harán solos o en grupos, como estarán organizados y en función de que se
seleccionarán esos grupos.
★​ Las características edilicias, el mobiliario, el tiempo de la clase, son factores que
influyen en la toma de decisiones de los docentes en relación a este punto de la
planificación.
★​ Se puede reagrupar a los estudiantes con el fin de promover nuevos vínculos, evitar
grupos con conductas disruptivas, fomentar la heterogeneidad de la clase rearmando
nuevos equipos de trabajo.
Ejemplos:
Al final de la clase podrán acceder a un Manual, que presenta dinámicas de grupos a aplicar
en la clase, entre otras herramientas muy valiosas.

7-EVALUACIÓN (el próximo módulo aborda este tema con mayor profundidad)

Al momento de realizar la planificación el docente debe decidir qué instrumentos

seleccionará en función de las intencionalidades educativas propuestas. Asimismo la
evaluación no solo permitirá evaluar la enseñanza sino que orientará el proceso de enseñanza
aprendizaje y permitirá monitorear y promover la retroalimentación continua.
En el próximo módulo desarrollaremos este último componente de la planificación.

8-BIBLIOGRAFÍA:

Se sugiere agregar un apartado con la bibliografía consultada por el docente en el proceso de

elaboración de la planificación de la enseñanza.

★​PLANIFICACIÓN PROPIAMENTE DICHA: SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

Una vez que hemos armado nuestra planificación anual, podremos planificar nuestras clases.
★​ Aquí tiene lugar una unidad menor de planificación, ya que las secuencias didácticas
se enmarcan en la planificación anual.
 ★​ En este momento los docentes seleccionan un contenido de la planificación anual,
para planificarlo en profundidad. Ese contenido puede ser un tema de una unidad o
eje, o una unidad completa.

¿QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?

Consiste en la creación de escenarios de aprendizaje, seleccionando contenidos que se
pretenden abordar de forma extensiva y en profundidad a partir de actividades
intencionalmente seleccionadas y organizadas. Crear escenarios de aprendizaje implica crear
oportunidades a partir de la selección de estrategias de enseñanza para que los alumnos se
apropien del conocimiento. Para ello cada actividad debe tener sentido (propósito) en sí
misma y en su relación con las demás (secuenciación), es decir en progresión hacia un mayor
conocimiento.
Las secuencias didácticas “Constituyen una organización de las actividades de
aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de
crear situaciones que les permitan desarrollar aprendizajes significativos” Diaz Barriga
(2013)

¿CÓMO ARMAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA?

Para poder planificar clases motivadoras y significativas para los estudiantes, se sugiere partir
de los siguientes interrogantes:
¿Para quienes voy a planificar esta clase/módulo? ¿Cuál es el estilo de aprendizaje de mis
alumnos? Aquí es fundamental lo que hemos visto hace un momento en relación al entorno
educativo/contexto ;no es lo mismo planificar una clase basada en TIC´s para 3ero A de una
escuela que posee una sala de computación equipada con recursos digitales; auriculares y
pantallas, en donde el curso está conformado por 18 alumnos y todos han logrado créditos
significativos en la asignatura el año anterior y cuentan con habilidades digitales
desarrolladas en los últimos 2 años, que planificar para 3ero A de una escuela, conformada
por aulas de entre 28 y 30 estudiantes, que no tienen acceso a auriculares, computadoras o
proyectores, es la primera vez que trabajaran en un proyecto digital y además no han tenido
durante todo 2do año la asignatura, porque el docente titular estuvo de licencia.

ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

En algunas instituciones suelen tener “modelos” de secuencias didácticas,
independientemente de ello, una secuencia didáctica debe contener lo siguiente.
1er apartado: Encabezado
Nombre de la institución educativa
​ Nivel:
​ Nombre de la asignatura
​ Grado/año en donde se va a implementar
 ​ Cantidades de encuentros; aquí depende de la carga horaria semanal de la asignatura,
es importante considerar las horas cátedra o reloj con las que contamos para
implementar la secuencia.
​ Objetivos
​ Propósitos
​ Contenido seleccionado de la planificación anual
​ Estrategias de enseñanza
​ Instrumentos de evaluación
​ Recursos

2do apartado
Las actividades propuestas están estructuradas en tres momentos:
1ER MOMENTO- INICIO DE LA CLASE-

​ Este momento tiene como objetivo central activar los

conocimientos previos de nuestros estudiantes en relación al tema que
abordaremos y presentar el tema.
​ Suele durar entre 10 a 15 minutos (incluso 20)
​ Aquí el docente explicita a los alumnos cuál es el propósito de la
clase. ¿Qué aprenderemos hoy, en esta unidad o módulo?
​ Se explicita qué y cómo se evaluará; podemos presentarles los
instrumentos que hemos seleccionado para evaluar esta clase
​ Se pueden utilizar diversas estrategias de apertura como la lluvia de ideas, la
aplicación de TICS con afiches o pizarras integrales, preguntas abiertas, utilización de
recursos audiovisuales como videos, imágenes, cortos, trailers, etc.
​ Las actividades presentadas en este momento son el andamiaje del aprendizaje
​ En este momento la evaluación es prácticamente DIAGNÓSTICA

2DO MOMENTO- DESARROLLO DE LA CLASE-

​ El tiempo de duración es más extenso, si por ejemplo tenemos 80’

con este grado/año, utilizaremos 60’ para este momento de la secuencia.
​ Aquí tienen lugar la selección de tareas y actividades que hemos
visto en el apartado anterior.
​ Es fundamental la selección de estrategias de enseñanza que el
docente realice.
​ En este momento la evaluación es FORMATIVA
 3ER MOMENTO- CIERRE DE LA CLASE

​ En este momento se retoman los contenidos trabajados, las

preguntas que se realizan suelen ser guiadas y direccionadas a fin de
“cerrar el tema”
​ El tiempo de duración suele ser entre 10´y 15´.
​ Existen también estrategias de cierre de clase. En caso de no
finalizar la tarea propuesta para esa clase, este momento debe estar
presente en los últimos momentos de la clase, retomando, reforzando o acordando
cómo continuará la actividad en la próxima clase.

Ejemplos de actividades para cada uno de los tres momentos de la secuencia didáctica:

Actividades de inicio o apertura Actividades de desarrollo Actividades de Cierre

​ Un problema vinculado con el contenido ​ Desarrollo conceptual a ​ Una síntesis verbal

a aprender. partir de preguntas de lo trabajado.
​ Un relato ​ Resolucion de guias ​ Una conclusión
​ Un video y plantear preguntas ​ Aplicar procedimientos o personal o grupal.
disparadoras elementos conceptuales ​ Un informe,
​ Usar Pizarras digitales con preguntas ejemplos. proyecto.
abiertas ​ Resolver problemas, plantear ​ Un organizador
​ Fotografías hipótesis, etc gráfico; mapa
​ Un collage ​ Analisis y resolucion de conceptual, línea
casos de tiempo, etc.

★​ Anexo un documento con diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los
diferentes momentos de la secuencia didáctica.

Hemos llegado al final de este módulo, esperamos que los contenidos abordados los hayan
dotado de nuevas estrategias, herramientas digitales y teóricas para la elaboración de sus
planificaciones anuales y sus secuencias didácticas. La práctica docente está en constante
revisión,lo que nos permite repensar y evaluar nuevas formas de transitar la docencia.
Para finalizar les dejamos un obsequio:
 “Si usted es un maestro que sabe con exactitud qué hacer en clase, una maestra que
planea los ejercicios para aplicar al grupo y los ejercicios salen bien, este manual no es
para usted. Siga haciendo lo que hace. Este manual es para maestros y maestras que
lloran por las noches. Para docentes que no saben qué hacer, docentes que han probado
muchas cosas y sienten que hay algo que no funciona del todo. Este manual es para el
tallerista que se queda pensando por qué un ejercicio que había planeado no resultó... los
estudiantes se distrajeron, se aburrieron... O sí funcionó, pero diferente a como lo había
planeado… Es incluso para la docente que después de hacer un ejercicio que sale muy
bien, se queda pensando por qué funciona...
Sin embargo, este manual no es una solución para sus desvelos, porque tampoco le dirá
qué hacer. Nadie externo al salón de clases lo puede hacer. No hay fórmulas mágicas para
enseñar. Saber qué hacer en un salón de clases es algo que solo puede resolverse en el
mismo salón. Son los participantes, docentes y estudiantes, los que deben resolver cómo
ocupar el tiempo, en común acuerdo y aceptación.”
Apertura del Manual para maestros que lloran por las noches-2016 -Libro digital-

Los esperamos en el próximo encuentro.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

★​ Silvina Gvirtz y Mariano, Palamidessi (1998) El ABC de la Tarea Docente:

Currículum y Enseñanza
★​ Julio Herminio Pimienta Prieto (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje
★​ Monica Coronado-(2022) Claves Didácticas para Renovar la Enseñanza-
★​ Maria Cristina Davini-(2008)-Métodos de la Enseñanza- -Didáctica general para
maestros y profesores-Cap.8-

Enlaces digitales para descarga:

★​ Silvina Gvirtz y Mariano, Palamidessi (1998) El ABC de la Tarea Docente:
Currículum y Enseñanza
★​ Doctor en Evaluación Educativa Julio Herminio Pimienta Prieto (2012)
Estrategias de enseñanza-aprendizaje