EJEMPLO DE FICHA PARA EL PREDISEÑO

DEL EXAMEN COMPLEXIVO

Ficha para el Prediseño del

Examen Solución de

Problemas profesionales

1. Datos generales

Autores
1.
2.
Director/tutor del Trabajo de Titulación
(Nombre del docente del Taller de Titulación)
Programa de Maestría: Maestría en Pedagogía, mención Formación
Técnica y Profesional
Tema: La relación entre la educación técnica y la demanda laboral:
propuesta para reducir el desajuste entre la formación académica y las
competencias requeridas por el entorno productivo
Problema profesional a solucionar( uno solo )
a) Problema profesional a partir de una situación:
Ejemplo: En una institución de EFTP, se ha identificado que un porcentaje
importante de los egresados presenta dificultades para insertarse
eficazmente en el mercado laboral. Empresarios del entorno productivo
han manifestado que los jóvenes profesionales no cuentan con habilidades
prácticas actualizadas ni con las competencias técnicas que exige el
sector. Esta situación pone en evidencia un desfase entre la formación
ofrecida y las demandas del entorno productivo.

b) Problema práctico (formulado como pregunta):

1
¿Cómo se puede reducir el desajuste entre la formación técnica impartida
en las instituciones educativas y las competencias prácticas requeridas por
el entorno productivo, para mejorar la empleabilidad de los egresados?

c) Caso práctico:
En una institución tecnológica del Ecuador, el 60 % de los egresados de
las carreras técnicas no logra insertarse laboralmente en su campo de
formación durante el primer año posterior a su titulación. Al analizar los
contenidos curriculares y las prácticas preprofesionales, se observa una
débil vinculación con el sector productivo, así como una escasa
actualización frente a los avances tecnológicos. Ante esta realidad, se
propone el diseño de una estrategia pedagógica para fortalecer la
pertinencia curricular y mejorar la empleabilidad de los estudiantes.

Breve descripción contextual del problema

¿Qué es?
 Es una introducción corta y general que presenta el problema,
explicando el contexto donde ocurre, qué sucede y por qué es
importante resolverlo. Sirve para que el lector entienda el escenario
de manera clara y rápida.
 Es una presentación general del problema en su entorno real. Sitúa
al lector en el contexto donde ocurre el problema profesional,
explicando qué pasa, dónde, por qué importa y cuál es su impacto
general.
 En esencia, describir: (Dónde, quiénes, en qué institución o
territorio ocurre)
Ejemplo 1: En instituciones de educación técnica y tecnológica, un número
considerable de egresados presenta dificultades para incorporarse
efectivamente al mercado laboral. Esto se debe a que la formación técnica
que reciben no está alineada con las habilidades prácticas actuales que
demanda el sector productivo. Esta brecha limita la empleabilidad de los
jóvenes profesionales y afecta la pertinencia y calidad de la educación
técnica ofrecida.

Ejemplo 2: Diversos estudios del sector productivo en Ecuador (INEC,

SENESCYT, OIT) evidencian que al menos el 40% de las empresas
considera que los egresados técnicos no dominan habilidades actualizadas
en áreas como automatización, gestión de procesos y tecnologías
digitales. Además, entrevistas a docentes y directores de programas
técnicos reflejan que muchas mallas curriculares no han sido actualizadas
en los últimos cinco años, y la participación de actores del entorno
2
productivo en el diseño curricular es limitada o inexistente. Esta situación
se refleja en bajos niveles de empleabilidad y dificultades para implementar
aprendizajes prácticos en contextos reales de trabajo.

Objetivo General
Proponer estrategias para reducir el desajuste entre la formación técnica
impartida en las instituciones educativas y las competencias prácticas
requeridas por el entorno productivo, con el fin de mejorar la
empleabilidad de los egresados.

Objetivos Específicos

Del Componente Teórico

1. Analizar el desajuste entre la formación técnica impartida en la
institución y las competencias prácticas requeridas por el entorno
productivo, a partir de fuentes bibliográficas, estudios previos y
datos institucionales.
2. Explorar las tendencias actuales del mercado laboral y los
enfoques pedagógicos de articulación entre educación técnica y
sector productivo, con el fin de identificar referentes teóricos que
orienten el fortalecimiento del perfil profesional de los egresados.

Del Componente Práctico

1. Diagnosticar las principales brechas entre el currículo técnico
institucional y las competencias requeridas por el entorno
productivo, a través de entrevistas, encuestas o revisión
institucional.
2. Diseñar una propuesta de mejora que contribuya a reducir el
desajuste identificado, orientada a actualizar la formación técnica y
fortalecer la empleabilidad de los egresados.

2. Componente teórico:
 Breve fundamentación de teorías y conceptos relevantes del tema
que orientarán la modelación en el componente práctico (2
carillas)

3. Resultados Esperados ( Descripción de los posibles resultados que

se esperan obtener del componente práctico. Expectativas con respecto

3
 al trabajo. Ejemplo: sistema de actividades didácticas, metodología de
trabajo)
Ejemplos:
 Una guía metodológica para la actualización de mallas curriculares
en programas técnicos.
 Diseñar una propuesta de mejora que contribuya a reducir el
desajuste identificado, orientada a actualizar la formación técnica y
fortalecer la empleabilidad de los egresados.
 Un modelo de articulación escuela-sector productivo para
retroalimentar permanentemente el currículo y fortalecer la
empleabilidad.
Cronograma
Mes Actividades
1 Asignaturas iniciales – Herramientas para la investigación
2 Selección del tema y acercamiento al problema profesional
3 Revisión de literatura académica sobre currículo técnico y competencias
4 Elaboración del esquema preliminar del trabajo
5 Desarrollo del Taller de Titulación I: elaboración de la ficha prediseño
6 Subida de ficha prediseño y retroalimentación
7 Redacción de la introducción y justificación del trabajo
8 Desarrollo del componente teórico del trabajo (8 páginas)
9 Diseño de la propuesta curricular práctica (10 páginas)
10 Revisión y validación de la propuesta curricular (fase exploratoria)
11 Sistematización de resultados esperados y referencias APA
12 Desarrollo del Taller de Titulación II – versión final del trabajo
13 Preparación del examen complexivo

EJEMPLIFICACIÓN AMPLIA Y SINTÉTICA DEL COMPONENTE

TEÓRICO

Sintética:
El desajuste entre la formación técnica y las competencias prácticas requeridas
por el entorno productivo es una problemática ampliamente documentada.
Organismos como la OIT (2020) y el BID (2019) destacan que las instituciones
educativas, en muchos casos, no logran articular sus planes de estudio con las
necesidades del sector productivo, lo que genera egresados con limitadas

4
competencias técnicas, socioemocionales y adaptativas. Este desfase se
acentúa por el uso predominante de metodologías tradicionales, centradas en la
transmisión teórica, que no preparan al estudiante para contextos laborales
reales.

En contraste, el mercado laboral exige cada vez más competencias digitales,

flexibilidad, resolución de problemas y trabajo colaborativo (WEF, 2023). Ante
esta transformación, emergen enfoques pedagógicos como la formación basada
en competencias, el aprendizaje dual, los proyectos integradores y la
construcción de ecosistemas formativos con participación de empresas,
comunidades e instituciones.

Desde una mirada pedagógica crítica, este desajuste no puede abordarse

únicamente desde lo técnico. La educación debe concebirse como un proceso
formativo integral, donde el estudiante es un sujeto activo que aprende a
aprender, y el docente actúa como mediador entre el conocimiento y la realidad.
Siguiendo las ideas de Freire, Dewey y Meirieu, se plantea una pedagogía
centrada en la práctica significativa, el diálogo y la formación ética.
Para ello, es clave repensar la relación entre teoría y práctica, fomentar la
evaluación formativa orientada a competencias reales, y asegurar una
educación técnica inclusiva que responda a las desigualdades sociales y
culturales. Así, no solo se forma para el empleo, sino también para la
ciudadanía activa, la innovación y el desarrollo sostenible.

Descripción más detallada o amplia:

1. Desajuste entre la formación técnica y las competencias prácticas
requeridas por el entorno productivo
El análisis del desajuste entre la formación técnica impartida en instituciones
educativas y las competencias prácticas demandadas por el sector productivo
ha sido ampliamente abordado en la literatura académica y en estudios de
organismos internacionales. Este desajuste se manifiesta cuando los
egresados carecen de habilidades técnicas, actitudinales o transversales
necesarias para insertarse eficazmente en el mercado laboral.
Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020), una de las
principales causas de este desajuste es la falta de vinculación sistemática
entre las instituciones de formación técnica y los actores del sector
productivo. Muchos planes de estudio se desarrollan sin una consulta activa
con empleadores, cámaras de comercio o industrias, lo cual limita su
pertinencia y actualidad.
Asimismo, estudios como los del Banco Interamericano de Desarrollo (BID,
2019) destacan que las competencias prácticas (como el manejo de
5
tecnologías específicas, la capacidad de resolución de problemas en
contextos reales y el trabajo en equipo) son más valoradas por los
empleadores que los conocimientos puramente teóricos. Sin embargo,
muchas instituciones aún privilegian metodologías tradicionales centradas en
la enseñanza expositiva, en lugar de modelos basados en la práctica y el
aprendizaje activo.
Los datos institucionales internos también revelan brechas importantes entre
los perfiles de egreso definidos y los resultados reales de inserción laboral.
Por ejemplo, encuestas a empleadores realizadas por algunas instituciones
muestran un bajo nivel de satisfacción con respecto a la preparación técnica y
socioemocional de los egresados.

2. Tendencias del mercado laboral y enfoques pedagógicos de

articulación educación-sector productivo

El mercado laboral actual se encuentra en constante transformación debido a

factores como la digitalización, la automatización, y los cambios
demográficos.

Las tendencias indican una creciente demanda por competencias digitales,

flexibilidad cognitiva, aprendizaje continuo, y habilidades blandas (WEF,
2023). Esto ha generado un replanteamiento de los modelos de formación
técnica y tecnológica.

Entre los enfoques pedagógicos más relevantes para reducir el desajuste

entre formación y empleo se destacan:
 Formación basada en competencias (FBC): Un modelo centrado en
el desarrollo de habilidades observables y medibles, alineadas con las
necesidades del sector productivo. Este enfoque permite una mejor
articulación entre lo que se enseña y lo que realmente se necesita en el
trabajo.
 Aprendizaje dual o formación en alternancia: Combina la formación
en aula con prácticas intensivas en entornos laborales reales. Este
modelo ha sido exitoso en países como Alemania, Suiza y Austria, y se
promueve cada vez más en América Latina como estrategia para
mejorar la empleabilidad.
 Educación por proyectos y aprendizaje activo: Estas metodologías
promueven la resolución de problemas reales, el trabajo colaborativo y
6
 el desarrollo de autonomía, replicando situaciones similares a las del
entorno laboral.
 Ecosistemas de formación articulados: Se refiere a la creación de
redes colaborativas entre instituciones educativas, empresas, gobiernos
locales y comunidades, para diseñar planes de estudio adaptados a las
particularidades del contexto productivo.

Desde una perspectiva teórica, autores como David Tunnermann Bernheim,

Philippe Meirieu, y Antonio Bolívar han destacado la necesidad de una
educación técnica más contextualizada, que no sólo forme para el empleo,
sino también para la ciudadanía activa, la innovación y el desarrollo
sostenible.
En síntesis, el análisis teórico evidencia la urgencia de revisar los planes
curriculares de las instituciones técnicas para responder a las exigencias
cambiantes del mercado laboral. La incorporación de metodologías activas, la
colaboración con el sector productivo, y la adopción de un enfoque por
competencias son elementos clave para fortalecer el perfil profesional de los
egresados y garantizar una inserción laboral exitosa.

Desde la mirada o perspectiva de la pedagogía de la EFTP , es necesario

considerar fundamentos educativos que permiten comprender y transformar
la relación entre la formación técnica y el entorno productivo:

Desde la pedagogía, el análisis del desajuste entre la formación técnica y las

competencias requeridas por el mercado laboral no debe limitarse a una
visión instrumental o técnica. Se requiere una comprensión integral que
considere al estudiante como sujeto activo de aprendizaje, a la institución
educativa como un espacio de formación integral, y al trabajo no sólo como
fuente de ingreso, sino también como medio de desarrollo humano, social y
ético.

1. El sujeto en formación como centro del proceso educativo

La pedagogía contemporánea plantea que la educación técnica no debe
reducirse a la transmisión de contenidos operativos. En cambio, debe formar
a personas capaces de aprender a aprender, resolver problemas complejos,
trabajar colaborativamente y adaptarse a contextos cambiantes. En este
sentido, se recupera la propuesta de Paulo Freire, quien insistía en que la
educación debe ser contextualizada, dialógica y emancipadora. En la
formación técnica, esto implica conectar los saberes del aula con los desafíos
reales del entorno productivo, y reconocer al estudiante como protagonista de
su propio proceso.
7
2. Articulación entre teoría y práctica: un principio pedagógico clave
La formación técnica debe superar la dicotomía entre teoría y práctica. Desde
una mirada pedagógica crítica, esta articulación se logra mediante
metodologías activas como:
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Proyectos integradores
 Simulación de entornos laborales
 Prácticas en el mundo del trabajo (aprendizaje dual)

Estas estrategias permiten desarrollar no sólo habilidades técnicas, sino

también competencias metacognitivas, éticas y comunicativas. Autores como
John Dewey ya señalaban la importancia de "aprender haciendo" como vía
para un aprendizaje significativo y duradero.

3. Evaluación formativa y por competencias

La pedagogía moderna también reconfigura la evaluación, alejándose del
modelo tradicional basado en pruebas estandarizadas. En el contexto técnico,
se promueve una evaluación auténtica, que permita valorar el desempeño
en contextos reales y que sea continua, participativa y orientada al desarrollo
de competencias. Según Stenhouse y Perrenoud, evaluar por competencias
implica observar cómo el estudiante moviliza saberes en situaciones reales y
no sólo si memoriza conceptos.

4. Docencia como mediación pedagógica y profesionalización docente

El rol del docente en la educación técnica no se limita a transmitir
conocimiento técnico, sino que debe convertirse en un mediador pedagógico,
capaz de construir puentes entre el mundo académico y el mundo del trabajo.
La pedagogía crítica insiste en la formación permanente del profesorado
técnico, tanto en estrategias pedagógicas innovadoras como en actualización
profesional vinculada al sector productivo.

5. Inclusión y equidad en la formación técnica

Desde una pedagogía inclusiva, se reconoce que el acceso a una formación
técnica pertinente y de calidad es un derecho. Por tanto, el desajuste entre lo
que se enseña y lo que se necesita en el mundo del trabajo tiene un impacto
directo en la equidad social. El enfoque de justicia educativa, propuesto por
Nancy Fraser y Boaventura de Sousa Santos, insta a que las instituciones
técnicas respondan también a las diversidades culturales, de género,
territoriales y socioeconómicas.

8
En conclusión, la formación técnica requiere una transformación pedagógica
que permita vincular estrechamente la educación con la realidad del trabajo,
sin perder de vista el desarrollo humano integral. No se trata solo de ajustar
planes de estudio a las necesidades del mercado, sino de formar personas
críticas, competentes y comprometidas con su entorno. Una pedagogía
activa, contextualizada y centrada en el estudiante es clave para superar el
desajuste actual y construir una educación técnica más pertinente, inclusiva y
transformadora.

TRABAJO ESCRITO FINAL

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE POSGRADO

9
 MANUAL EXAMEN COMPLEXIVO
PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMA
PROFESIONALES

1
0
 ACERCA DE LA PAGINACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EXTENSIÓN DEL
INFORME.

Para el tipo de letra el maestrando podrá

seleccionar:
• Times New Roman,12 puntos
• Arial Narrov
• Arial 11.
Cada tema del contenido deberá tener la paginación respectiva. Las páginas
serán numeradas de forma secuencial a partir del tema señalado en el
contenido Esta paginación será en la parte inferior derecha del documento.

El texto deberá ser justificado de forma homogénea para lograr una

presentación más cuidadosa.
Aspectos Extensión
Introducción Hasta 2 páginas
Parte I. Componente 8 páginas
Teórico
Parte II. Componente 14 páginas
Práctico
Conclusiones 1 página
Total 25 páginas

INTRODUCCIÓN

• Referencia al alcance, contenido y relevancia del tema para

la profesión.
• Problema Profesional
• Contextualización del problema profesional en el entorno y
ambiente profesional al que estará dirigido el trabajo.
(Descripción clara de las manifestaciones o situaciones
empíricas del problema, presentación de algunos datos de
interés para entender el contexto o caracterización de
situaciones y/o aspiraciones relacionadas con el problema
profesional, referir posibles causas y beneficios de su solución)
 Objetivos

• Objetivo General: (En función de la posible solución del

problema Profesional)

Objetivos Específicos:
• (Objetivo (s) específico(s) referido (s) al componente teórico.

• (Objetivo (s) específico (s) referido al componente práctico.

No más de 2 objetivos específicos por componentes.

PARTE I. MARCO TEÓRICO

Incluye los fundamentos teóricos del tema que orienta la modelación de la
propuesta del componente práctico con énfasis en:
• Teorías relevantes que sustentan el tema de estudio.
• Definiciones clave y terminología específica.
• Relación entre conceptos y su aplicación en contextos reales.
• Aportes significativos para la práctica profesional.

PARTE II. MODELACIÓN PRÁCTICA

• Breve referencia al proceder seguido para la propuesta práctica
profesional
(Puede incluir el algoritmo para su elaboración, alguna técnica como el
FODA, análisis de riesgos (AR), diagramas causa-efecto (DCE),
determinación de necesidades y potencialidades(NP), registro de
incidencias, identificación de conocimientos, competencias o habilidades).
• Estructuración de la propuesta del componente práctico.
(Debe explicitarse su coherencia con los criterios teóricos dados y tener la
estructura del tipo de propuesta o resultado que se espera, o la solución de
un caso real u otra tarea que constituya una respuesta al problema
profesional planteado).
• Sugerencias para su implementación en el contexto profesional.

CONCLUSIONES
Las conclusiones deben contemplar una (1) página, responden a los
objetivos propuestos en la parte introductoria, y evidenciar la coherencia
entre los elementos teóricos y prácticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fuentes actualizadas de los últimos cinco (5) Normas
APA. Séptima edición.
Un mínimo de 10 fuentes donde se incluyan textos
relacionados con el campo profesional específico del
que trata el programa.

ANEXOS
Si resulta necesario. No exceder de 6 páginas.
FICHA EVALUATIVA

FORMATO PARA EVALUACIÓN DEL EXAMEN PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES.

Estructura Cumplimiento de los indicadores Parte escrita Parte oral

Hojas preliminares Incluye la totalidad de los datos Requisito - Total

INTRODUCCIÓN Ver que incluya: 5 Coherencia 10 15
-Referencia al alcance, contenido y demostrada en el
relevancia del tema para la profesión. análisis,
-Problema Profesional contextualización
-Contextualización del problema del problema y
profesional en el entorno y ambiente orientación de
profesional al que estará dirigido el los objetivos
trabajo.
-Objetivos (general y específicos)

PARTE I. MARCO Valorar que incluya los fundamentos 10 Lógica, 15 25

TEÓRICO teóricos del tema que orienta la organización
modelación de la propuesta del y
coherencia en
componente práctico con énfasis en: la
definición de
-Teorías relevantes que sustentan el tema los
conceptos y
de estudio. teorías
que sustentan
-Definiciones clave y terminología el
tema
específica. seleccionado.
 -Relación entre conceptos y su aplicación
en contextos reales.
-Aportes significativos para la práctica
profesional.
PARTE II. Ver que incluya: 10 Uso de métodos 6 32
MODELACIÓN
PRÁCTICA -Breve referencia al proceder seguido
la propuesta práctica profesional para yadecuadas.
técnicas
-Estructuración de la propuesta del
componente práctico.
-Sugerencias para su implementación en 16 aplicar teorías a
el contexto profesional.
situaciones
prácticas o
casos reales
con enfoque
innovador.

COHERENCIA Se debe hacer evidente la relación entre 5 Argumentación 8 13

INTERNA DEL el marco teórico y la modelación práctica. del nivel de
TRABAJO integración entre
el componente
teórico y práctico
CONCLUSIONES Velar porque respondan a: 5 Habilidad para 5 10
- Objetivos propuestos en la parte comunicar de
introductoria. forma las
clara
conclusione
-Deben evidenciar la coherencia entre los s.
elementos teóricos y prácticos

15
REFERENCIAS -Fuentes actualizadas de los últimos cinco (5) 5
BIBLIOGRÁFICAS -Normas APA. Séptima edición.
Mínimo de 10 fuentes relacionadas con el
campo profesional específico del que trata el
programa.

ANEXOS (SI SE -Como complemento del componente Se evalúa como

COLOCAN) práctico si resulta necesario parte del
-No exceder las 6 pág. componente
armado
40 ptos 60 puntos

🟠 INTRODUCCIÓN (Hasta 2 páginas)

Contiene:

 Tema del trabajo y su pertinencia profesional

 Problema profesional a resolver, con breve caracterización contextual
(manifestaciones empíricas, causas, datos del entorno).
 Justificación: relevancia e impacto del tema en la formación técnica.
 Objetivo general
 Objetivos específicos:
o 2 para el componente teórico.
o 2 para el componente práctico.

Ejemplo de objetivo teórico:

“Analizar las teorías contemporáneas sobre pertinencia curricular en educación
técnica.”

Ejemplo de objetivo práctico:

“Diseñar una propuesta de actualización curricular basada en requerimientos del
sector productivo local.”

🟢 PARTE I – COMPONENTE TEÓRICO (8 páginas)

Desarrollar un marco conceptual sólido, con:

  Enfoques sobre pertinencia curricular, competencias laborales y educación técnica.
 Teorías educativas aplicadas a la formación técnica.
 Normativa nacional (LOES, Reglamento de Régimen Académico, resoluciones de
CACES/SENESCYT).
 Modelos de integración teoría-práctica.
 Relación escuela-empresa y formación dual (si aplica).

Debe mostrar una base conceptual sólida que oriente el diseño del componente práctico.

EN ESENCIA, TAL FUNDAMENTACIÓN SUSTENTA TEÓRICAMENTE EL PROBLEMA

PROFESIONAL.

 Aporta conceptos, enfoques, marcos normativos y modelos que permitirán

analizar, comprender y justificar el problema profesional.
 Brinda el soporte conceptual que orienta el diseño de la propuesta práctica
(Parte II).

EN RESUMEN:

🔹 PARTE I = FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA PROFESIONAL.

🔹 JUSTIFICA POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA, QUÉ LO SUSTENTA, Y QUÉ

MARCOS CONCEPTUALES AYUDAN A INTERPRETARLO.

🔹 ADEMÁS, DA LAS BASES PARA CONSTRUIR LA SOLUCIÓN QUE PLANTEARÁS

EN LA PARTE II.

🔵 PARTE II – COMPONENTE PRÁCTICO (14 páginas)

Debe dar respuesta concreta al problema profesional, incluyendo:

1. Diagnóstico del problema profesional

o Análisis FODA, entrevistas, datos del contexto institucional o local.
o Identificación de brechas o necesidades.
2. Proceder metodológico
o Técnicas utilizadas (por ejemplo, matriz FODA, DCE, matriz de competencias).
o Cómo se construyó la propuesta.
3. Diseño de la propuesta
o Objetivos, actividades, recursos, cronograma, responsables.
o Debe estar alineada con lo teórico y ser viable.
4. Sugerencias para implementación
o Recomendaciones prácticas para su aplicación.
o Riesgos o limitaciones.
🔴 CONCLUSIONES (1 página)

 Deben responder a los objetivos planteados.

 Reflexionar sobre la coherencia entre teoría y práctica.
 Sugerir proyecciones o mejoras futuras.

📚 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 En formato APA 7ª edición.

 Incluir autores teóricos, normativas nacionales, y documentos de instituciones
públicas (CACES, SENESCYT, LOES, etc.).

📎 ANEXOS (opcional, hasta 6 páginas)

 Encuestas, entrevistas, tablas, esquemas, fichas técnicas, ejemplos de

instrumentos, etc.

EJEMPLO:

INTRODUCCIÓN (Ejemplo desarrollado – hasta 2 páginas)

Tema:

Desajuste entre la formación técnica institucional y las competencias laborales

requeridas por el mercado productivo.

Problema profesional:

Existe un desajuste significativo entre la formación técnica impartida en las

instituciones educativas y las habilidades prácticas demandadas por el mercado
laboral. Los programas educativos no se actualizan con la frecuencia necesaria
para adaptarse a los avances tecnológicos y transformaciones del entorno
productivo, lo cual repercute en la preparación de los egresados, que no logran
insertarse de manera efectiva en el campo laboral ni responder a los
requerimientos de empleabilidad.

Relevancia del tema para la profesión:

Este problema afecta directamente la pertinencia y calidad de la educación técnica y

tecnológica, ya que compromete el propósito esencial de formar profesionales
competentes, capaces de aplicar saberes teóricos y prácticos en contextos reales.
Atender esta brecha formativa no solo mejora los resultados de empleabilidad, sino que
fortalece la vinculación entre la institución educativa y el sector productivo, contribuyendo
al desarrollo económico y social del país.

Contextualización del problema profesional:

En Ecuador, informes del INEC y el Ministerio de Trabajo revelan que una proporción
considerable de técnicos graduados no encuentra empleo en su área de formación o debe
complementar sus estudios con capacitaciones externas. Este fenómeno se intensifica en
sectores como la mecánica, electricidad y tecnologías emergentes, donde los avances
industriales no se reflejan con la misma rapidez en los planes de estudio. Las causas de
esta situación incluyen la baja frecuencia de actualización curricular, escasa participación
del sector empresarial en la planificación educativa y limitadas estrategias de vinculación
productiva. Resolver este problema podría generar una mejora sustancial en la
empleabilidad, productividad y pertinencia de los perfiles profesionales formados.

Objetivos del trabajo

Objetivo general:

Diseñar una propuesta de actualización curricular para programas de formación técnica

que responda a las necesidades del mercado laboral y promueva la adquisición de
competencias profesionales pertinentes.

Objetivos específicos:

Componente teórico:

1. Analizar enfoques actuales sobre pertinencia curricular, competencias profesionales

y formación técnica contextualizada.
2. Identificar criterios teóricos y normativos que orienten la adecuación curricular en
programas técnicos.

Componente práctico:

1. Diagnosticar las brechas entre los perfiles de egreso de programas técnicos y los
requerimientos actuales del entorno productivo.
2. Elaborar una propuesta de mejora curricular que integre competencias laborales
actualizadas y metodologías centradas en el aprendizaje práctico.

🟠 PARTE I: MARCO TEÓRICO (extracto inicial)

1.1. Pertinencia curricular en la educación técnica y tecnológica

La pertinencia curricular se refiere a la capacidad del currículo para responder a las

necesidades del contexto social, económico y productivo. En el ámbito de la educación
técnica, esto implica que los contenidos, metodologías y resultados de aprendizaje deben
 estar alineados con los requerimientos del sector productivo y las competencias
necesarias para el desempeño profesional.

Autores como Díaz Barriga (2003) y Tünnermann Bernheim (2013) sostienen que un
currículo pertinente no solo responde a los objetivos institucionales, sino que promueve la
inserción laboral, la adaptabilidad y el desarrollo de competencias para el cambio
tecnológico. En el caso de Ecuador, el modelo pedagógico técnico propuesto por el
Ministerio de Educación y la SENESCYT establece que los programas deben articular
formación teórica y práctica, con un enfoque de competencias laborales.

1.2. Competencias profesionales en la formación técnica

Las competencias profesionales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que permiten al individuo desempeñarse eficazmente en un contexto laboral. En la
educación técnica, estas competencias deben ser contextualizadas a los sectores
productivos donde se aplicarán, y evaluadas en función de su aplicabilidad práctica.

Según Tobón (2010), el enfoque por competencias exige identificar los desempeños
esperados en escenarios reales, lo que implica una articulación continua entre el aula y el
entorno laboral. La falta de actualización o alineación de los perfiles de egreso con las
demandas del mercado genera una “brecha de empleabilidad” que afecta tanto a los
egresados como a los empleadores.

1.3. Vinculación educación-trabajo: un enfoque sistémico

La relación entre educación y trabajo debe entenderse como un sistema dinámico de

retroalimentación. La formación técnica debe integrar prácticas preprofesionales,
pasantías, proyectos con empresas, análisis de necesidades sectoriales y metodologías
activas de aprendizaje situacional.

Modelos como el de la Formación Dual (Alemania) o el enfoque de “aprender haciendo”

propuesto por Kolb (1984) demuestran que la incorporación temprana al entorno
productivo mejora la motivación, el aprendizaje y la empleabilidad del estudiante. En el
contexto ecuatoriano, esta articulación aún es débil en muchas instituciones, lo que limita
la eficacia de la formación técnica.

Otros aspectos que se pueden incorporar

Actualización curricular y diagnóstico sectorial

Enfoque por competencias en la normativa ecuatoriana
Educación técnica como respuesta al cambio tecnológico, etc