Instrucciones: Lea detenidamente el siguiente texto. Luego realice los ejercicios que se le indican.

Utilice hojas tamaño cartas en

blanco. Recuerde hacer caratula informativa y colocar el instrumento de evaluación. Puede trabajar a computadora o a mano.
1.- Realice un resumen del tema: LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
2.- Realice un cuadro sinóptico con el tema: Técnicas de evaluación:
3.- Realice un conceptual con el tema: Instrumentos de Evaluación

LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso que permite obtener e interpretar información acerca del nivel de logro que han
alcanzado los estudiantes.
La finalidad de la evaluación de los aprendizajes: es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:
• Motivar y orientar el aprendizaje.
• Estimular en forma equitativa las potencialidades de los estudiantes y del docente.
• Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona. • Promover
el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
• Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en función de los resultados obtenidos.
• Determinar la promoción y certificación de los estudiantes en los diferentes grados y niveles.
• Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Determinar el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
• Establecer la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.
Funciones de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes cumple con distintas funciones según el momento del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se
aplica:
Diagnóstica: Conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de
los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo.
Formativa: Proceso que permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias
propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante.
Sumativa: Es el análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes, al final del
ciclo escolar.
Características generales de la evaluación de los aprendizajes
La evaluación, por ser un proceso formal y estructurado, debe cumplir con las siguientes características:
Holística: Determina el desempeño de los estudiantes en forma integral, en vinculación con su contexto.
Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
Flexible: Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones
del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Sistemática: Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso educativo.
Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de los estudiantes en el contexto de la práctica educativa.
Técnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad
de los resultados.
Científica: Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
Participantes en el proceso de evaluación
El sujeto de la evaluación es el estudiante y los participantes que la realizan son:
• El mismo estudiante a través de la autoevaluación.
• Sus compañeros a través de la coevaluación.
• El docente, padres de familia u otros miembros de la comunidad a través de la heteroevaluación.
Autoevaluación: El estudiante responde a las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Qué fortalezas tuve? ¿Qué debe mejorar?
¿Cómo debo mejorar? ¿Qué aprendí? Este tipo de evaluación permite que el estudiante reflexione y analice su desempeño al
determinar los logros y los aspectos que debe mejorar. Promueve el valor de la honestidad. Cuando el estudiante realiza la
autoevaluación, lo estamos dotando de herramientas que le ayudarán a desempeñarse de mejor forma en la vida real. Además, es una
oportunidad de reforzar el valor de la honestidad.
Coevaluación: En este tipo de evaluación, el estudiante se hace la pregunta: ¿Qué aprendió mi compañero o mis compañeros? Es la
evaluación que se realiza entre iguales. Esta evaluación permite que entre iguales puedan recibir realimentación de áreas fuertes y áreas
de mejora. Esta evaluación debe propiciar un ambiente de compañerismo, respeto, valoración y honestidad entre los iguales.
Heteroevaluación: En este tipo de evaluación, el docente se hace la pregunta ¿Qué aprendieron mis estudiantes? ¿Cómo puedo evaluar
lo que aprendieron? Permite al docente obtener información inmediata acerca del nivel de logro de los estudiantes que permita
realimentar al estudiante para que mejoren su aprendizaje.
La evaluación desde la planificación
Al inicio de cada unidad, el docente debe planificar las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que la evaluación sea
constante, no menos de cuatro actividades de evaluación por unidad, para poder establecer el logro de las competencias de los
estudiantes. El docente es el responsable de la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de forma individual y
grupal. Una buena práctica pedagógica se fundamenta en la planificación de los aprendizajes. Antes de realizar la planificación de los
aprendizajes de un nuevo ciclo escolar, es necesario que los docentes se reúnan para analizar las características y necesidades del centro
educativo como también las necesidades sociales, emocionales y fisiológicas de los estudiantes, todo esto orientará la planificación de
los aprendizajes.
Para realizar la planificación de los aprendizajes se debe:
Organizar las competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación, que se desarrollarán durante la unidad, con la
intencionalidad de lograr el aprendizaje esperado en los estudiantes.
Diseñar las actividades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes y al contexto, con intencionalidad para
que sean pertinentes y significativas.
Diseñar las actividades de evaluación tomando en cuenta los aprendizajes brindados, asegurando que los estudiantes hayan tenido
oportunidades de ejercitarlos o utilizarlos y garantizando una evaluación justa.
Elegir las técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a las actividades de evaluación que permitan verificar el aprendizaje de los
estudiantes.
Implementar la actividad de evaluación, utilizando las técnicas e instrumentos de evaluación correspondientes.
Asegurar que se lleva a cabo el proceso de mejoramiento, con el fin de que el estudiante aprenda lo esperado.

Sugerencias para realizar la evaluación de los aprendizajes.

Asegúrese que las actividades de evaluación coincidan con la actividad de aprendizaje.

propicie momentos de conversación y reflexión con los estudiantes respeto a:
• La importancia de aprender en la vida y aprovechar las diferentes circunstancias, responsabilizarse constantemente a sí mismo, para
mejorar y buscar la excelencia.
• Lo que espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación E-A-E.
• La importancia de la evaluación para aprender.
• Y otras ideas que usted considere oportunas.
Al momento de realizar la evaluación formativa realice lo siguiente:
• Seleccione estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que favorezcan los distintos canales de aprendizaje y no únicamente
la memorización.
• Brinde acompañamiento mediante la realimentación constante, a través de observaciones, correcciones, anotaciones, resolución de
dudas, estímulos positivos, dándole otras oportunidades para demostrar qué puede hacer, etc.
• Devuelva tareas o ejercicios con anotaciones, reforzando los aciertos o errores cometidos por el estudiante.
• Apóyese en preguntas de metacognición.
• Brinde orientación de cómo buscar y procesar información segura y científica para el aprendizaje.
Al tener los resultados de la evaluación sumativa de los estudiantes, analícelos desde varias perspectivas:
• Del estudiante en su condición personal o familiar.
• Del grupo o grado, posiblemente haya un aprendizaje que no quedó claro para todos.
• Del docente, posiblemente esté pasando por circunstancias difíciles de salud física o emocional que interfieran en el clima educativo.
• Del centro educativo, posiblemente haya algún distractor dentro o cercano al mismo, tal es el caso de los centros educativos en donde
hay problemas internos de relaciones interpersonales o en el caso de lugares con mayor índice de violencia.
Al tener un panorama general de las circunstancias que posiblemente pudieron interferir en el proceso de la evaluación y en la vida de
los estudiantes, plantéese las siguientes preguntas:
• ¿Qué resultados positivos o negativos observo? • ¿Qué contribuyó o afectó? • ¿Qué debo cambiar o mejorar? • ¿En dónde puedo
hacer ajustes?
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Técnicas de evaluación:
Se conocen como técnicas a los procedimientos que utiliza el docente para que el estudiante demuestre el aprendizaje. Las técnicas de
evaluación responden a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?
Instrumentos de evaluación:
El instrumento de evaluación es el medio que el docente utiliza para registrar la información obtenida durante el desarrollo de la técnica
de evaluación. Los instrumentos de evaluación responden a la pregunta: ¿Dónde se registra la evaluación?
Para esto pueden utilizar los siguientes instrumentos: Lista de cotejo Pruebas objetivas Rúbrica Escala de calificación o rango
Relación entre una técnica y un instrumento de evaluación Todas las técnicas de evaluación deben utilizar un instrumento para
documentar el aprendizaje del estudiante.

Tipos de técnicas de evaluación de los aprendizajes:

1. Cuadro comparativo
Es una técnica de evaluación que se utiliza para identificar semejanzas y diferencias de hechos, conceptos u objetos. Promueve el
desarrollo de análisis y síntesis. Es un cuadro de doble entrada, donde en una de ellas se escriben los parámetros y la otra corresponde a
los objetos, ideas, conceptos o hechos a comparar.
USO: Es importante destacar que: El docente:
1. Al momento de planificar las actividades de evaluación, elige la técnica de cuadro comparativo cuando con intencionalidad el
estudiante debe analizar y sintetizar semejanzas y diferencias de conceptos, objetos y hechos.
2. Establece los parámetros que utilizarán los estudiantes para realizar las comparaciones.
3. Establece el instrumento de evaluación que utilizará para registrar la información del desempeño del estudiante
El estudiante
4. Esquematiza el cuadro de doble entrada.
5. Anota el hecho, concepto u objeto que se comparará.
6. Anota los parámetros establecidos por el docente.
7. Analiza conscientemente la información para establecer las diferencias y semejanzas del hecho, concepto u objeto estudiado.
8. Ingresa al cuadro de doble entrada la información requerida. 9. Luego de analizar y sintetizar la información comparada, concluye.
EVALUACIÓN El docente revisa que:
1. El esquema realizado sea de doble entrada.
2. Posea los parámetros establecidos.
3. Demuestre que analizó y sintetizó la información al hacer la comparación de diferencias y semejanzas. 4. Concluye con base a la
comparación.
2- Debate
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes, que se han vuelto conocedores de la
temática. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas fundamentadas en torno a un tema polémico o
importante relacionado con el indicador de logro y contenidos. El fin de un debate no es aportar soluciones, sino analizar un tema,
profundizar sobre él y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
USO: Es importante destacar que: El docente:
1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los participantes.
2. Define los criterios con que evaluará la participación de los estudiantes durante el debate.
• Calidad de la exposición: contenido, argumentación, claridad, precisión conceptual.
• Actitudes: respeto, tolerancia, capacidad para esperar el turno, cooperación, participación.
3. Presenta el tema a los estudiantes, se les da un tiempo para investigar y adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de participación de los estudiantes,
respeto hacia sus argumentos, entre otros).
5. Define los roles:
• Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y es el encargado de cerrar o concluir,
resumiendo las diferentes posturas.
• Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
• secretario. Persona que anota las opiniones durante el debate, así como las conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la exposición y la
argumentación. Es importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista
contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura.
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le
llamen la atención
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron. El estudiante: 1.
Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas establecidas para el mismo.
3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones a las que llegaron durante el debate. EVALUACIÓN: Es
importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no
esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se puede utilizar la lista
de cotejo, la rúbrica o escala de rango. Luego, se asigna el punteo con base en lo anotado en el instrumento. Se sugieren tres momentos
para evaluar:
1. Antes: (Preparación) Investigación del tema y organización.
2. Durante: (Exposición oral) Capacidad de síntesis, expresión oral, persuasión, adecuación de medios auxiliares utilizados como apoyo al
debate (videos, presentaciones o audios de corta duración), trabajo en equipo, lenguaje empleado, capacidad de debatir, dominio del
tema, formulación de preguntas y conclusión. También se puede definir qué pasará con las personas que no respeten el tiempo asignado
a cada turno y/o falten el respeto a sus compañeros
3.Después: (Realimentación) Se retoman las anotaciones del secretario para reforzar conocimientos, actitudes y procedimientos durante
el debate así como también reorientar los aprendizajes esperados.
Antes del debate
1. Tema y propósito: evaluación del impacto del descubrimiento, conquista y colonización en la vida de los pueblos indígenas de América
y otros continentes. Evaluación: Escala de rango
2. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
3. Reglas de participación:
• esperar el turno para participar
• escuchar los argumentos de todos los participantes
• no elevar el tono de voz
• mostrar respeto hacia los demás participantes
• no pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervención)
4. Definir los roles:
• moderadora: ……………..
• participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
• secretario: …………….
3. Resumen
Técnica que consiste en destacar lo más importante de un texto de la forma más breve y clara posible, sin perder las ideas principales o
secundarias del escrito. Se redacta con las propias palabras de quien resume, sin cambiar el sentido original del texto que se está
trabajando.
USO El docente:
1. Selecciona e indica el texto, exposición, podcast, audiovisual, entre otros, que debe resumir el estudiante.
2. Orienta el procedimiento para realizar un resumen.
• Hacer una lectura rápida y otra profunda (si fuera un texto).
• Subrayar o anotar lo más importante.
• Identificar ideas principales y secundarias.
• Apoyarse en organizadores gráficos.
3. Acompaña al estudiante durante el proceso del resumen resolviendo dudas o realimentando.
El estudiante:
1. Realiza una lectura rápida previa a una lectura profunda en caso de un texto.
2. Lee, escucha o ve con atención todo el texto, podcast, exposición o audiovisual.
3. Identifica cuáles son las ideas principales y secundarias.
4. Subraya o anota las ideas principales y secundarias y aspectos importantes de lo escrito, visto o escuchado.
5. Se apoya en organizadores gráficos.
6. Elabora su escrito incluyendo las ideas principales y secundarias de forma secuenciada.
7. Utiliza las normas de ortografía y redacción correctamente.
EVALUACIÓN Es importante observar cuando se evalúa el resumen del estudiante que contenga lo siguiente:
1. Elabora un escrito propio.
2. Frases cortas y relacionadas entre sí.
3. Secuencia lógica.
4. Ideas principales y secundarias que le den sentido a la temática.
5. Uso correcto de la ortografía y la redacción.
4. Texto Paralelo
Es el conjunto de materiales que el estudiante construye con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se
avanza en el aprendizaje de un área curricular y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el estudiante quiera agregar como evidencia de trabajo
personal.
USO: Es importante destacar que: El docente:
1. Establece el propósito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo:
• Contenido
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
• Diagramas, fotos, dibujos, etc.
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.
• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad. El estudiante: 1. Selecciona un fólder,
archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso físico o digital en donde irá registrando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
Texto Paralelo:
Es el conjunto de materiales que el estudiante construye con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se
avanza en el aprendizaje de un área curricular y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el estudiante quiera agregar como evidencia de trabajo
personal.
USO:
Es importante destacar que: El docente:
1. Establece el propósito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo:
• Contenido
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
• Diagramas, fotos, dibujos, etc.
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.
• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.
• Glosario
El estudiante:
1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso físico o digital en donde irá registrando las evidencias de su
apropiación del aprendizaje.
2. Elabora el texto paralelo acerca de la actividad designada semanalmente, o en el tiempo que estipule el docente.
3. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
4. Escribe de acuerdo a las normas de redacción y ortografía.
5. Presenta en forma limpia y ordenada.
6. Presenta un formato original.
7. Escribe comentarios, opiniones y reflexiones de su aprendizaje.
8. Evidencia su proceso de análisis, reflexión y aplicación.

EVALUACIÓN Es importante observar cuando se evalúa el texto paralelo del estudiante, lo siguiente:
1. Un espacio físico o digital donde registrar el texto paralelo.
2. Evidencias archivadas con las correcciones observadas por el profesor en el proceso de realimentación.
3. Comentarios, opiniones y reflexiones propias.
4. Diagramas, fotos, dibujos, etc.
5. Contenido solicitados por el profesor. 6. Ortografía y la redacción adecuada.

Proyecto
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito
de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento: Se enfocan en contenidos de tipo conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la
información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de conocimientos. Por
ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción: Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo:
hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por actividades: Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa, etc. Por
ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la
comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales: Integran diferentes áreas curriculares Por ejemplo: la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de
competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
USO: Es importante destacar que:
El docente:
1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.
2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos
esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el
tiempo necesario para su ejecución y finalización.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseño del proyecto, se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma, identifica el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la
completación del mismo.
EVALUACIÓN: El docente debe evaluar periódicamente el proyecto el cual es importante que evidencie lo siguiente:
1. Un espacio físico o digital donde documente el proyecto.
2. Realización de objetivos planteados.
3. Descripción de acuerdo a la temática.
4. Utilización de la metodología estipulada por el profesor.
5. Ortografía y la redacción adecuada.

ORGANIZADORES GRAFICOS
Los organizadores gráficos son representaciones visuales, que esquematizan estructuradamente información, representando lo más
importante y esencial de un tema. Utiliza representaciones lingüísticas y no lingüísticas para expresar las ideas, es decir, palabras, frases,
oraciones, formas, símbolos, flechas, etc. Los organizadores gráficos son versátiles, se pueden adaptar a innumerables temáticas y en los
entornos virtuales se encuentran diversas herramientas gratuitas que facilitan su elaboración. Los organizadores gráficos promueven el
autoaprendizaje en los estudiantes ya que les permiten construir su propio aprendizaje, asimismo profundizan e integran a su estructura
de conocimiento los aprendizajes requeridos, facilitando la comprensión lectora y el desarrollo conceptual. También, permiten
desarrollar habilidades como: jerarquizar, categorizar, ordenar y relacionar ya que deben realizar inferencias, análisis y síntesis del
contenido para poder construirlos. Cuando se elabora un organizador gráfico es importante enfocarse en la forma en que el estudiante
procesa la información que comprendió, la organiza y sintetiza para plasmarla de tal manera que otras personas puedan comprender
claramente la idea expresada.
A continuación, se presentan algunos de los organizadores gráficos que pueden utilizarse como técnicas de evaluación:
• Cuadro sinóptico: Esta técnica esquematiza conceptos que se encuentran en documentos que poseen suficiente información,
haciendo énfasis en las relaciones de ideas principales, comparaciones o explicaciones, con ideas o conceptos complementarios.
• Diagrama
• Línea de tiempo: Una línea de tiempo es una representación gráfica de agrupaciones de acontecimientos en un tiempo determinado
(días, años, décadas, siglos, etc.) En este período de tiempo se pueden representar diferentes hechos, acontecimientos, procesos,
avances científicos, sociales e históricos. Con la línea de tiempo podemos representar cómo han sucedido hechos, acontecimientos,
procesos, avances científicos, sociales, históricos y junto a este representar el tiempo que han durado, su relación y en qué momento se
dieron.
• Infografía: La infografía es un organizador gráfico compuesto mayormente por imágenes que se construye con la finalidad de
transmitir ideas, conceptos, partes de un tema o un proceso y hacer una lectura agradable, fácil, visualmente atractiva y práctica. Este
organizador gráfico ha ocupado anteriormente el papel de un cartel. En la actualidad, se elabora en forma digital y se han sumado
nuevos elementos de organización, distribución del espacio y sobre todo, la presentación del contenido esquemático, con buena
interpretación de análisis y síntesis.
• Mapa conceptual: Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones
por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un
tema, lo que permite el análisis y reflexión.
• Mapa mental: Es un organizador gráfico usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van
generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden. La
representación gráfica que se hace es la que el estudiante imagina y proyecta como él lo entiende.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación que se utilizan con frecuencia son: Lista de cotejo Rúbrica Escala de calificación o de rango Y Pruebas
objetivas
Lista de cotejo: Es un instrumento que posee un listado de criterios (aspectos, pasos, comportamientos o requerimientos) que el
docente coteja para verificar si el estudiante lo lleva a cabo o no. Estos criterios están relacionados con el indicador de logro y la
actividad de evaluación.
USO: Es importante destacar que la lista de cotejo:
• Puede ser utilizada en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Registra la presencia o ausencia de una serie de criterios de evaluación.
• Es de fácil elaboración, observación y registro.
• Puede utilizarse para registrar el desempeño de forma individual o grupal.
ESTRUCTURA
1. Se elabora un formato de cuatro columnas (Número del criterio, criterio de evaluación, presencia del criterio y ausencia del criterio).
2. Se anota el número que le corresponde a cada criterio de evaluación.
3. Se escriben los criterios de evaluación en forma consecutiva; cada criterio debe incluir un solo aspecto a evaluar.
4. En las dos últimas columnas se anota la presencia y ausencia del criterio de evaluación establecido. Este puede ser: Si y No, Logrado y
no logrado, presente y ausente, etc.).
5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión y uso.
6. La lista de cotejo debe ser identifica con el nombre o los nombres de los estudiantes, grado, fecha y centro educativo. EVALUACIÓN En
la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada criterio de evaluación
Cotejo Logrado No logrado X
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, siga las indicaciones del siguiente esquema: 5
Criterios a cotejar. Caso 1. El estudiante evidencia de los 5 criterios, 5 correctos. El resultado será 100 puntos. 5/5*100=100 Caso 2. El
estudiante evidencia de los 5 criterios, 4 correctos. El resultado será 80 puntos. 4/5*100=80 Caso 3. El estudiante evidencia de los 5
criterios, 3 correctos. El resultado será 60 puntos. 3/5*100=60
Rúbrica: Es un instrumento de evaluación que contiene criterios y sus respectivos niveles de logro, a través de escalas que permiten
determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
docentes obtener una medida aproximada del desempeño de los estudiantes progresivamente.
USO: Es importante destacar que la rúbrica:
• Puede ser utilizada para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o trabajo a realizar de acuerdo con
cada criterio de evaluación.
• Puede ser utilizada para evaluar un portafolio, informe, ensayo, prototipo, producción artística, análisis de obra literaria, etc. Es decir,
evalúa procesos y el progreso de habilidades.
• Puede ser utilizada en tareas que no precisamente implican respuestas duales (presencia o ausencia), ya que evalúa el grado de los
atributos presentes en el estudiante.
• Facilita la realimentación ya que permite orientar a los estudiantes respecto a los niveles de logro que deben de mejorar. ESTRUCTURA
1. Se establece con claridad los criterios de evaluación. Estos deben tener correspondencia con la técnica utilizada en la actividad de
evaluación en concordancia con el indicador de logro.
2. Establece los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto, al más bajo. Ejemplo:
Excelente, Bueno, Necesita mejorar, Deficiente.
3. Se describe qué se espera del estudiante en cada nivel de desempeño.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. 5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio de evaluación
EVALUACIÓN El docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante por cada uno de los criterios de
evaluación. Al finalizar el docente suma el número obtenido en cada criterio de evaluación y la sumatoria indica el nivel del logro en el
que se encuentra el estudiante.
Escala de calificación o de rango: La escala de calificación o de rango consiste en una serie de criterios de evaluación y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica y literal.
USO Es importante destacar que la escala de calificación:
• Puede ser utilizada para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Evalúa el nivel de logro de los criterios de evaluación establecidos.
• Permite visualizar el grado en que un estudiante ha alcanzado los criterios de evaluación.
• Puede ser utilizada para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje.

ESTRUCTURA
1. Se decide qué tipo de escala utilizar.
2. Se identifican los criterios de evaluación para evaluar el indicador de logro los cuales deben ser observables.
3. Se recomienda utilizar una escala de cuatro niveles.
4. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras en forma gradual descendente, en un cuadro
auxiliar.
EVALUACIÓN En esta tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado
por el estudiante en el desempeño o el producto.
Pruebas objetivas: Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección
múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un
tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a
dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas. Las
pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:
Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.
Validez: Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la
validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son
similares en sucesivas aplicaciones de esta, con poco tiempo de diferencia.
Intencionalidad: Es utilizar la prueba para poder demostrar el manejo de la información como: datos, fechas, lugares, hechos,
conceptos, definiciones, etc.
USO: Es importante destacar que las pruebas objetivas: Se utilizan para evaluar el conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de
memorización, sin embargo, debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante
indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. 121 De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los
niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser.
ESTRUCTURA Al estructurar una prueba objetiva se debe contemplar las siguientes partes:
Datos generales: incluye el nombre del centro educativo, área, subárea, asignatura o su equivalente, unidad, grado, sección y fecha,
entre otros.
Datos del estudiante: es importante dejar el espacio para el nombre y apellido del estudiante.
Título: el título es definido por el docente y debe tener correlación con el número de prueba o el contenido a evaluar.
Series: el número de series se define por la cantidad de ítems y los contenidos a evaluar. Cada serie se compone de las siguientes partes:
Instrucciones: deben redactarse de manera clara y sencilla para la comprensión del estudiante.
Valoración: se debe incluir el valor de cada ítem. Ítems: deben construirse de acuerdo el contenido y el nivel cognitivo que se quiere
evaluar. Los tipos de ítems pueden ser:
• Completación o evocación simple
• Pareamiento
• Ordenamiento
• Respuestas con alternativas
• Selección múltiple
• Multiítem de base común
• Identificación
1. Ítems de completación o evocación simple: Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y
un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica,
símbolo, número, dato u otro. Se usa para:
• Explorar aprendizajes simples.
• Evaluar la comprensión de conceptos, conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.
Para su elaboración:
• Se identifican los indicadores de logro.
• Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión.
• Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta.
• Se redacta el ítem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artículos).
• Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem. Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoración a cada uno de los ítems.
2 ítems de pareamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o
series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación. Se usa para:
• Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.
Para su elaboración:
• Se identifican los Indicadores de logro. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a estas
se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los
distractores, a estas se les llama respuestas.
• Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares.
• Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.
• Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores.
• Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página.
Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo
Instrucciones: En la columna de la izquierda encontrará las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha.
Escriba dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de acuerdo con su definición.
3 ítems de ordenamiento:
Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de
acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro. Se usa
para:
• Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencias.
• Explorar aprendizajes de distintos niveles de conocimiento, comprensión, análisis y utilización.
• Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: causal, casual, espacial, cronológica o clasificatoria.
Para su elaboración:
• Se identifican los criterios de evaluación.
• Se elige una serie de elementos a ordenar.
• Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar. •
Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
4 Ítems de respuesta con alternativas: Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para
calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas
Alternativas Opcional Falso Verdadero ¿Por qué? Si No ¿Por qué? Correcto Incorrecto ¿Por qué? Hecho Opinión ¿Por qué?
Se usa para:
• Estimar conocimientos de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos.
• Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.
Para su elaboración:
• Se identifican los indicadores de logro.
• Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
• Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
• Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los ítems.
Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
5 Ítems de selección u opción múltiples: Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4
opciones de respuesta, de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple:
respuesta correcta y mejor respuesta.
Se usa para:
• Evaluar los diferentes niveles cognitivos.
• Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y
semejanzas, otros. Para su elaboración:
• Se identifican los indicadores de logro.
• Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
• Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal. • Si el ítem requiere
evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar.
• En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o similares. • Cada ítem debe ser independiente de
los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem.
• Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores. Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la
prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.
6 Multiítem de base común: Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común
(lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes. Se usa para:
• Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.
• Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
• Evaluar niveles cognitivos complejos.
Para su elaboración:
• Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
• Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems. • Se redactan
de tres a cinco ítems de selección múltiple.
• Se presentan la base y los ítems en una misma página. Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar
una valoración a cada uno de los ítems.
7 ítems de identificación con gráficas: Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de cuadros, textos, dibujos, fotografías,
gráficos, esquemas, croquis, diagramas para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes de un todo. Cada parte que debe
ser respondida debe estar identificada por una literal o numeral. Se usa para:
• Visualizar gráficamente elementos importantes para el conocimiento, destreza o habilidad.
Para su elaboración:
• Indicar claramente el cuadro, textos, dibujos, fotografías, gráficos, esquemas, croquis, a identificar, estos deben ser simples y con
buena impresión para evitar confusiones.
• Se recomienda no solicitar más de diez elementos a identificar.
• Indicar claramente el cuadro, textos, dibujos, fotografías, gráficos, esquemas, croquis, a identificar, estos deben ser simples y con
buena impresión para evitar confusiones.
• Se recomienda no solicitar más de diez elementos a identificar Para evaluar el ítem: Se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoración a cada uno de los ítems.