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MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN
FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
UNIDAD 2
TAREA 3 Y 4
TÍTULO
SUB GRUPO 2: EXAMEN COMPLEXIVO
"LA LIMITADA INTEGRACIÓN TRANSVERSAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE AFECTA NEGATIVAMENTE LA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES
DOCENTES."
MAESTRANTES:
MOREIRA VÉLEZ KAROL LOLA
LUA COTTO MÓNICA LEONOR
DOCENTE:
PHD. ORVELIS ALBA CASTELLANOS
AÑO LECTIVO:
2025 - 2026
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Marco Teórico: Integración Transversal de Tecnologías Educativas
La limitada integración transversal de las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje constituye un obstáculo significativo para la innovación pedagógica y el desarrollo de
competencias digitales docentes. Este marco teórico explora las teorías y conceptos que sustentan
esta afirmación, proporcionando la base para la propuesta práctica posterior.
1. Tecnologías Educativas y Transversalidad:
Las tecnologías educativas, más allá de ser herramientas aisladas, deben integrarse transversalmente
en el currículo, permeando todas las áreas del conocimiento y metodologías de enseñanza. La
transversalidad implica que la tecnología no se use solo en clases específicas de informática, sino que
se integre como herramienta fundamental en todas las asignaturas, adaptándose a los objetivos de
aprendizaje de cada una. La falta de esta integración transversal genera un uso fragmentado y poco
efectivo de la tecnología, limitando su potencial transformador. Se requiere un enfoque pedagógico
que vaya más allá de la simple incorporación de herramientas digitales, hacia una integración profunda
que modifique las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
2. Innovación Pedagógica:
La innovación pedagógica implica la transformación de las prácticas docentes mediante la adopción
de nuevas estrategias, metodologías y recursos que mejoren la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
La integración transversal de las tecnologías educativas es un factor clave en la innovación
pedagógica, permitiendo la creación de entornos de aprendizaje más interactivos, colaborativos y
personalizados. Sin embargo, una integración superficial o la ausencia de formación docente adecuada
limitan la capacidad de innovar, manteniendo prácticas tradicionales que no aprovechan el potencial
de las tecnologías. Teorías como el constructivismo social (Vygotsky) y el conectivismo (Siemens)
enfatizan la importancia de la interacción, la colaboración y la construcción del conocimiento,
elementos que las tecnologías bien integradas pueden potenciar significativamente.
3. Competencias Digitales Docentes:
El desarrollo de competencias digitales docentes es fundamental para una integración efectiva de las
tecnologías educativas. Estas competencias no se limitan al manejo técnico de las herramientas, sino
que abarcan la capacidad de diseñar, implementar y evaluar actividades educativas con el apoyo de la
tecnología. El marco DIGCOMP 2.1 define diversas competencias digitales, incluyendo la
información y alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenido digital y
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resolución de problemas. La falta de desarrollo de estas competencias limita la capacidad docente
para integrar la tecnología de manera efectiva, perpetuando un uso superficial y sin un impacto
significativo en el aprendizaje. Un docente con sólidas competencias digitales puede diseñar
experiencias de aprendizaje innovadoras, personalizadas y adaptadas a las necesidades de cada
estudiante.
4. Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge):
El modelo TPACK destaca la importancia de la integración entre el conocimiento tecnológico, el
conocimiento pedagógico y el conocimiento del contenido. Un docente con un sólido TPACK no solo
conoce la tecnología y las estrategias pedagógicas, sino que también sabe cómo integrarlas de manera
efectiva para la enseñanza de un contenido específico. La ausencia de esta integración integrada entre
estos tres componentes explica, en gran medida, la problemática de una integración superficial de la
tecnología en las aulas.
5. Consecuencias de la Limitada Integración:
La limitada integración transversal de las tecnologías educativas tiene consecuencias negativas en
diversos aspectos: se limita el aprendizaje activo y colaborativo; se reduce la motivación y el
engagement estudiantil; se obstaculiza el desarrollo de habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico,
resolución de problemas, creatividad); se perpetúan desigualdades educativas debido a la brecha
digital; y, finalmente, se frena la innovación en el sector educativo.
En conclusión, la propuesta práctica posterior se fundamenta en la necesidad de una integración
transversal de las tecnologías educativas que promueva la innovación pedagógica y el desarrollo de
las competencias digitales docentes, basándose en los principios del constructivismo, el conectivismo
y el modelo TPACK, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo y efectivo para todos los
estudiantes.
Resultados Esperados y Cronograma de Actividades
Resultados Esperados:
El componente práctico de esta propuesta busca generar un sistema de actividades didácticas
innovadoras que integren transversalmente las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se espera obtener los siguientes resultados:
- Desarrollo de un conjunto de actividades didácticas: Se crearán actividades prácticas y
contextualizadas que demuestren la integración efectiva de las tecnologías en diferentes áreas del
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conocimiento. Estas actividades estarán diseñadas para promover el aprendizaje activo, colaborativo
y personalizado, incorporando herramientas digitales y metodologías innovadoras (ej: gamificación,
aprendizaje basado en proyectos, etc.). Se priorizará la creación de recursos reutilizables y accesibles
para otros docentes.
- Mejora de la metodología de trabajo docente: Se espera que la experiencia práctica mejore las
metodologías de trabajo de los docentes participantes, fomentando la innovación pedagógica a través
de la experimentación con nuevas herramientas y estrategias. Se espera una mayor confianza y
comodidad en el uso de la tecnología educativa.
- Elaboración de una guía de implementación: Se documentará el proceso de diseño,
implementación y evaluación de las actividades, creando una guía práctica que sirva como recurso
para otros docentes interesados en integrar las tecnologías educativas en sus aulas. Esta guía incluirá
recomendaciones, ejemplos concretos y recursos adicionales.
- Aumento de las competencias digitales docentes: A través de la participación en el desarrollo de
las actividades y el trabajo colaborativo, se espera que los docentes participantes fortalezcan sus
competencias digitales, incluyendo la planificación, implementación y evaluación de actividades con
el uso de las tecnologías educativas.
- Evaluación del impacto de la integración tecnológica: Se realizará una evaluación del impacto de
la integración de las tecnologías educativas en el aprendizaje de los estudiantes, midiendo variables
como la motivación, el engagement, el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades del siglo
XXI.
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Cronograma de Actividades:
Tabla
FASE ACTIVIDAD
Fase 1: Planificación (Semana 1-2) Definición de objetivos y alcance del proyecto
Selección de herramientas y plataformas
tecnológicas
Diseño del sistema de actividades didácticas
Fase 2: Desarrollo (Semana 3-6) Creación de las actividades didácticas
Pruebas piloto de las actividades
Revisión y ajustes de las actividades
Fase 3: Implementación (Semana 7-8) Implementación en el aula
Fase 4: Evaluación (Semana 9-10 Recopilación de datos
Análisis de resultados y redacción del informe
final
Elaboración de la guía de implementación
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Bibliografía
- Bates, T. (2019). Enseñanza en la era digital: Pautas para el diseño de la enseñanza y el
aprendizaje. BCcampus Open Education.
- Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. (2008). Disrupción en el aula: Cómo
la innovación disruptiva cambiará la forma en que el mundo aprende. McGraw-Hill.
- Fullan, M. (2007). El nuevo significado del cambio educativo. Teachers College Press.
- Jonassen, D. H. (2000). Computadoras como herramientas mentales para las escuelas:
Fomentando el pensamiento crítico. Prentice-Hall.
- Punie, Y., et al. (2012). DigComp 2.0: El marco de competencia digital para ciudadanos
con ocho niveles de competencia y ejemplos de uso. Oficina de Publicaciones de la Unión
Europea.
